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幼兒園英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文第1篇

現(xiàn)今，關(guān)于幼兒教育的研究有很多，一些學(xué)者已經(jīng)相應(yīng)的提出了一些研究定論，這些研究定論的產(chǎn)生都將為幼兒教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)這些研究定論進(jìn)行匯總和分析，通過(guò)理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的辦法，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育展開(kāi)研究，并將大連市作為主要的研究城市展開(kāi)研究，采用現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策的形勢(shì)進(jìn)行論述，以期為大連市的幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展起到一定的幫助作用，同時(shí)也希望能夠?yàn)槲覈?guó)其他城市的英語(yǔ)教育起到相應(yīng)的參考作用。

關(guān)鍵詞：

大連市；幼兒英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀分析；問(wèn)題；建議

前言

就現(xiàn)今的教育形式而言，英語(yǔ)教育是幼兒教育過(guò)程中必不可少的一部分，對(duì)處于幼兒時(shí)期的幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，能夠在一定程度上豐富幼兒的知識(shí)范圍，并且還能夠大幅度的保證幼兒園教育所履行的幼兒教育責(zé)任，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，實(shí)行幼兒英語(yǔ)教育其本身就是教育任務(wù)的一種，由于幼兒正處于對(duì)于事物充滿好奇心理的時(shí)期，因此幼兒的學(xué)習(xí)性以及接受能力都比較強(qiáng)，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育，其所起到的教育效果也更為的明顯，所以，目前我國(guó)大部分的地區(qū)，都已經(jīng)開(kāi)展了對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育的活動(dòng)，大連市作為我國(guó)的重點(diǎn)發(fā)展城市之一，當(dāng)然也不例外。

一、幼兒園英語(yǔ)教育的概念

所謂的幼兒園英語(yǔ)教育實(shí)際上也被稱之為幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育，該項(xiàng)教育內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式是通過(guò)啟蒙教育的方法和手段，令幼兒時(shí)期的幼兒對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一定程度的掌握，這樣的掌握并不是指強(qiáng)力的灌輸式教育，而是通過(guò)一些列的教育活動(dòng)和教育手段，配合已經(jīng)擬定好的教育計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳達(dá)，保證幼兒在這個(gè)階段對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有著相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)幼兒英語(yǔ)教育其還需要遵循三方面的教育原則：第一方面，保證幼兒的自主性學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，大部分的幼兒兒童自主能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，因此，幼兒教育的主要內(nèi)容之一就是對(duì)幼兒的自主性進(jìn)行培養(yǎng)[1]。第二方面，保證幼兒在幼兒英語(yǔ)教育中的主體性。幼兒在幼兒英語(yǔ)教育中的主體性實(shí)際上指的是將幼兒作為整個(gè)幼兒園英語(yǔ)教育“主體”，一切英語(yǔ)教育活動(dòng)需要圍繞幼兒進(jìn)行展開(kāi)[2]。第三方面，尊重幼兒的自主意識(shí)。幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，需要尊重幼兒的自主意識(shí)，不要采用強(qiáng)力式灌輸教育，保證幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的濃厚興趣。

二、大連市幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀分析

對(duì)于大連來(lái)說(shuō)，其在不斷地發(fā)展過(guò)程中逐漸成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要城市之一，并且其還是世界經(jīng)濟(jì)論壇(WEF)夏季達(dá)沃斯的常駐舉辦城市，是我國(guó)的最大的農(nóng)產(chǎn)品期貨交易城市，同時(shí)大連擁有著更多的經(jīng)濟(jì)資源，這些都為教育打下了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，其中就包括幼兒英語(yǔ)教育。

1.幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)及內(nèi)容

大連市幼兒園的英語(yǔ)教育目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)主要可以分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是對(duì)于英語(yǔ)教育內(nèi)容的完全傳達(dá)，第二部分是保證幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。因此，大連市大部分幼兒園主要采用的英語(yǔ)教育形式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育而是采用更為科學(xué)的游戲教學(xué)法，通過(guò)相應(yīng)的幼兒游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中融入英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而保證幼兒能夠在進(jìn)行游戲的過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)[3]。

2.幼兒英語(yǔ)教育師資情況

目前的大連市擁有大型幼兒園8個(gè)，都屬于政府單位投資建成，總投資金額達(dá)到1286.53萬(wàn)元，中小型幼兒園23個(gè)，其中包括政府補(bǔ)助和私人投入總金額達(dá)到了213.74萬(wàn)元，共收入園內(nèi)幼兒教師職工712人，幼兒1800多人，各大中小型幼兒園內(nèi)均有教育設(shè)施的引入，同時(shí)，園內(nèi)幼兒教師均通過(guò)幼兒教師考核，具備幼兒教育資格，不僅如此，幼兒園內(nèi)增添了英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)課本等課件，大部分幼兒教師具備相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)[4]。

3.幼兒英語(yǔ)教育的效果分析

盡管大連市的大部分幼兒園采用的都是比較科學(xué)合理的游戲教學(xué)方式，但是由于一些幼兒園本身缺少該項(xiàng)教學(xué)方式的研究，并且一些幼兒教師缺少對(duì)幼兒游戲英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)效果并不明顯，同時(shí)大連市幼兒英語(yǔ)教育的師資力量相比較北京、上海等城市來(lái)說(shuō)還比較薄弱，因此，在英語(yǔ)教育效果上依舊存在著一些瑕疵。

三、大連市幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1.幼兒英語(yǔ)教育價(jià)值觀念的偏差

這里所談?wù)摰降挠變河⒄Z(yǔ)教育的價(jià)值觀念實(shí)際上指就是幼兒英語(yǔ)教育的重要性，盡管大連市的大部分幼兒園已經(jīng)形成了這樣的價(jià)值觀念，但是仍舊存在著一小部分的幼兒園沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)幼兒英語(yǔ)教育的重要價(jià)值，存在著幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用處的錯(cuò)誤觀念，這樣錯(cuò)誤的觀念將會(huì)直接影響著這些幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育的初衷，甚至還有少部分的大連市幼兒園摒棄了幼兒的英語(yǔ)教育，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展而言十分的不利[5]。

2.幼兒園師資力量薄弱

本文提到，大連市幼兒英語(yǔ)教育的師資力量相比較北京、上海等城市來(lái)說(shuō)還比較薄弱，一些關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育的相關(guān)設(shè)施條件無(wú)法被滿足，這就直接導(dǎo)致了盡管幼兒園存在著幼兒英語(yǔ)教育的價(jià)值觀念而無(wú)法正常的進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)而延緩了整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的進(jìn)程，對(duì)于幼兒教學(xué)的最終效果也存在著十分不良的影響[6]。

3.幼兒園英語(yǔ)教育的教材體系不完善

對(duì)于大連市大部分的幼兒園英語(yǔ)教育而言，盡管幼兒教師都已經(jīng)通過(guò)了相應(yīng)的教師審核，但是由于一些新晉升的幼兒教師缺少一定的幼兒英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法更好地為幼兒提供系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，影響了教學(xué)效果，同時(shí)，對(duì)于大連市的幼兒園英語(yǔ)教育而言，其本身的幼兒園英語(yǔ)教育的教材體系并不完善，仍舊需要進(jìn)行進(jìn)一步的整改和優(yōu)化，否則無(wú)法完成正常的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

4.忽略幼兒的主體性

幼兒的主體性是幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，一旦忽略了幼兒在教育過(guò)程中的主體性，將會(huì)大大打消幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，但是在大連市的一些幼兒園中，一些教師僅憑自己的意愿對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育，忽略了幼兒在英語(yǔ)教育中的主體地位，因此，這些教師所負(fù)責(zé)的幼兒園班級(jí)中，英語(yǔ)教育效果受到了嚴(yán)重的影響。

四、優(yōu)化幼兒園英語(yǔ)教育的建議

1.確立正確的幼兒園英語(yǔ)教育價(jià)值觀念

大連市的幼兒園英語(yǔ)教師需要確立正確的幼兒園英語(yǔ)教育價(jià)值觀念，因?yàn)橛變航虒W(xué)中涉及到的教育種類(lèi)眾多，幼兒個(gè)性化教育、幼兒自主性教育等，各項(xiàng)教育中均有其獨(dú)特性和特殊性，但縱觀各項(xiàng)幼兒教育也均有普遍性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠相互結(jié)合，各項(xiàng)幼兒教育內(nèi)容之間相互借鑒、相互影響、相互促使、相互提高。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高師資水平

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高師資水平，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)、提高教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的作用，使教學(xué)更為輕松，教學(xué)系統(tǒng)更為豐富。隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)方法中融入多種科學(xué)技術(shù)，從而形成的英語(yǔ)教育技術(shù)，教育工作者準(zhǔn)確、充分掌握教育技術(shù)，利用教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，培養(yǎng)幼兒的綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和科研性，從而達(dá)到新世紀(jì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

3.科學(xué)地選擇幼兒園英語(yǔ)教育的教材

通過(guò)科學(xué)地選擇幼兒園英語(yǔ)教育的教材以及教學(xué)系統(tǒng)的整體化調(diào)整，令教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，使各項(xiàng)幼兒教育中形成一種互聯(lián)效果，為信息共享、流通提供平臺(tái)，方便各項(xiàng)幼兒教育之間的相互借鑒和學(xué)習(xí)，使幼兒學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)更具綜合性。

4.發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性

確立幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，保證一切英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以及英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃都是將幼兒作為教育中心，實(shí)現(xiàn)幼兒在英語(yǔ)教學(xué)中的主體性，并且教師需要在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程中充分尊重幼兒的意見(jiàn)，按照幼兒所提出的意愿和幼兒的興趣適當(dāng)?shù)膶?duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，進(jìn)而符合幼兒的知識(shí)需求，同時(shí)能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上提升了幼兒英語(yǔ)教育的教育效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒英語(yǔ)教育在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程當(dāng)中，占有非常重要的地位，充分發(fā)揮幼兒英語(yǔ)教育的重要性不僅需要相應(yīng)的教育計(jì)劃，還需要確立正確的幼兒園英語(yǔ)教育價(jià)值觀念、材加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高師資水平、科學(xué)地選擇幼兒園英語(yǔ)教育的教材、發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性，通過(guò)這些策略的實(shí)施，才能夠保證幼兒教育更加的具有成效，并且還能夠在一定程度上保證我國(guó)幼兒教育的系統(tǒng)化改革，促進(jìn)整體教育的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的人才。

作者：周雯雯 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳白蘭.岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(7):221-222,240.

[2]王宏宇.幼兒英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析[J].山東工業(yè)技術(shù),2013,(10):8.

[3]董元元,呂海彬.高等院校培養(yǎng)軟件外包英語(yǔ)人才的對(duì)策研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2012(1):139-143.

[4]張?zhí)旌?齊齊哈爾市幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2012,(1):125-126.

幼兒園英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒;啟蒙性;英語(yǔ)教學(xué)

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G61

一、優(yōu)化教學(xué)方法，注重英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙性

外語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程本身就是教師與學(xué)生在教、學(xué)方面用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。語(yǔ)言交際是人與人之間的雙向或多向活動(dòng)形式。新大綱要求我們從根本上轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)觀念，也就是從單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力；從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視功能的教學(xué)；從重視單項(xiàng)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中不能一味采取那種我說(shuō)你聽(tīng)，我講你做，我讀你跟的方法，而應(yīng)該將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都組織成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的多向活動(dòng)中盡可能多聽(tīng)、多說(shuō)，以確保他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)言操練中學(xué)懂語(yǔ)言并學(xué)會(huì)交際。將原來(lái)的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”教學(xué)原則轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月?tīng)說(shuō)為主”的教學(xué)原則，達(dá)到熟能生巧的目的和應(yīng)用自如的程度。

二、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)

幼兒園外語(yǔ)主要是進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)外語(yǔ)的興趣，為將來(lái)入小學(xué)進(jìn)一步打基礎(chǔ)，初步形成幼兒聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的習(xí)性和能力，養(yǎng)成良好的“開(kāi)口”習(xí)慣，及初步的聽(tīng)說(shuō)交往、交流的能力，幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，學(xué)過(guò)的東西很快就會(huì)遺忘，因?yàn)橛變簺](méi)有認(rèn)、說(shuō)能力。而幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早到晚10多小時(shí)全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中受到潛移默化的影響，在自然中去掌握，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。如：早上來(lái)園，教師用英語(yǔ)問(wèn)“ Good morning ×××”，幼兒聽(tīng)上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手時(shí)教 師用英語(yǔ)要求“Please Wash your hands”（請(qǐng)你洗手）。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒饅頭（steamed bread ）、米飯（rice）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請(qǐng)喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床 睡覺(jué)等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽(tīng)好幾遍。這些需要在專門(mén)教學(xué)中學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣 在日常生活中聽(tīng)熟了，記住了，并學(xué)會(huì)使用。

三、利用多媒體教育手段，為幼兒提供良好的語(yǔ)言刺激

多媒體教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中同樣有著其它教育手段無(wú)法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟囿于這樣一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而多媒體教學(xué)手段，能幫助我們克服時(shí)空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，多媒體手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽(tīng)，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯坑變喝雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英文歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽(tīng)，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，建立了語(yǔ)感。磁帶中盡管有學(xué)過(guò)的，沒(méi)學(xué)過(guò)的，但聽(tīng)多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺(jué)，掌握起來(lái)相對(duì)容易多了。利用電視選擇適合幼兒的教材內(nèi)容放給幼兒看，在畫(huà)面與音樂(lè)、情景與對(duì)話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，加之多媒體的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，使幼兒主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)、交往。但良好的外界環(huán)境，在其發(fā)展中也起著促進(jìn)作用。這里所講的外界環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。

1．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小世界。英語(yǔ)學(xué)習(xí)小世界是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、頭飾、實(shí)物、貼畫(huà)等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過(guò)蘋(píng)果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹(shù)，在此中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹(shù)上，幼兒一邊操作，一邊說(shuō)，這樣英語(yǔ)得到反復(fù)的練習(xí)，而且捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問(wèn)草莓怎么說(shuō)，西瓜怎么說(shuō)，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。

2．讓每個(gè)墻面都能說(shuō)英語(yǔ)。墻面布圖畫(huà)如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響?？梢栽谑覂?nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面，寫(xiě)上相應(yīng)的英文句子。如；在圖書(shū)角畫(huà)有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫(xiě)有Please be quiet（ 請(qǐng)安靜），在洗手池上面畫(huà)有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫(xiě)有Please wash your hands（請(qǐng)你洗手）等等。

3．構(gòu)思好游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寓 教于游戲之中，發(fā)揮幼兒無(wú)意注意優(yōu)勢(shì)，在玩中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，對(duì)他們語(yǔ)言的掌握有很大作用。例如在學(xué) 習(xí)紅、黃、蘭、綠、白、黑幾種顏色時(shí)，教師組織幼兒玩“不同氣球”的游戲，幼兒每人手中一個(gè)氣球，聽(tīng) 音樂(lè)開(kāi)進(jìn)球框，球框分不同顏色的，幼兒按顏色放在不同的框中，然后教師邊引導(dǎo)參觀邊教顏色和句子，同時(shí)請(qǐng)幼兒向同伴介紹自己的氣球，幼兒為了把自己開(kāi)的氣球介紹給同伴，便努力地去聽(tīng)、去學(xué)、去說(shuō)，這樣活動(dòng)中人人都是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)中記憶、學(xué)習(xí)。

總之，幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育必須通過(guò)多種形式和途徑，重視幼兒教育的啟蒙性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，營(yíng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)才是幼兒英語(yǔ)教育的根本。

參考文獻(xiàn)

[1]陳家麟：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社

幼兒園英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 英語(yǔ)素質(zhì) 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0079-01

近年來(lái)由于高職院校生源質(zhì)量不斷下滑，許多院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著學(xué)生不愿學(xué)、老師授課難、英語(yǔ)邊緣化、課時(shí)被壓縮等諸多窘境。而與此相對(duì)應(yīng)的則是幼兒英語(yǔ)教育的火熱態(tài)勢(shì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，除了幼兒園有限的英語(yǔ)課程外，有能力的家長(zhǎng)更是不惜重金送孩子去各式英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)。如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大主體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提高準(zhǔn)幼兒園教師的英語(yǔ)水平推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教育的全面發(fā)展，是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

1 幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒園是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)水平直接影響到了幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展和幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)。但事實(shí)上，幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)并不盡如人意，存在著諸多的問(wèn)題。

1.1幼兒英語(yǔ)教師自身素質(zhì)欠缺

由于地區(qū)差異、學(xué)歷背景、專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力等各方面的原因，幼兒英語(yǔ)教師水平參差不齊。部分非英語(yǔ)科班出身的老師自身英語(yǔ)能力較弱，存在著語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，為幼兒帶來(lái)錯(cuò)誤的示范，在組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，口語(yǔ)能力較弱，無(wú)法自然地用英語(yǔ)與幼兒交流互動(dòng)。而英語(yǔ)科班畢業(yè)的老師則缺乏幼兒教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教法不得當(dāng)，導(dǎo)致課堂效果不好，幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，教師產(chǎn)生挫敗感。

1.2幼兒英語(yǔ)教育缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性

我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育尚未形成體系，對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍存在爭(zhēng)議，然而家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望又使得幼兒英語(yǔ)教育異?；鸨?，可當(dāng)中的利益鏈?zhǔn)沟檬袌?chǎng)更加不規(guī)范。由于國(guó)家對(duì)幼兒英語(yǔ)教育并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，因此教育內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進(jìn)度以及課程的側(cè)重點(diǎn)都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國(guó)外流行的幼教模式和方法?？蛇@些教材、教法不一定適合中國(guó)的學(xué)前兒童。

1.3對(duì)幼兒英語(yǔ)教育概念認(rèn)識(shí)不清

幼兒英語(yǔ)教育不同于第二語(yǔ)言教學(xué)，它是針對(duì)學(xué)齡兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，主要通過(guò)學(xué)校教育展開(kāi)的，以培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主要目的的外語(yǔ)教育活動(dòng)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是為了啟蒙，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是實(shí)際教學(xué)中，許多教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，忽略了幼兒的身心特點(diǎn)。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)素質(zhì)

目前幼兒園教師的缺口很大，各地學(xué)前教育專業(yè)招生都異?；馃?，而這些在校生正是今后從事幼兒教育教學(xué)的主體，因此在校期間，應(yīng)針對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，從源頭提高幼兒教師的英語(yǔ)能力。

2.1幼兒英語(yǔ)教育理論基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)，此外，還應(yīng)了解幼兒英語(yǔ)教育的相關(guān)特點(diǎn)、原則，幼兒英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；了解幼兒教育規(guī)律，了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展各階段的特點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象，能夠針對(duì)幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.2英語(yǔ)基礎(chǔ)

（1）發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美。掌握國(guó)際音標(biāo)的規(guī)范發(fā)音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語(yǔ)音規(guī)則，包括重讀、弱讀、省音、節(jié)奏、停頓和聲調(diào)等。

（2）掌握與幼兒園一日生活相關(guān)的日常交際英語(yǔ)及課堂教學(xué)用語(yǔ)，能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流并能組織教學(xué)。

（3）具備基本的語(yǔ)法知識(shí)，在日常交流及教學(xué)中避免出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，誤導(dǎo)幼兒。

（4）具備豐富的跨文化知識(shí)。掌握與所教知識(shí)相關(guān)的文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等常識(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的幼兒園主題活動(dòng)。

2.3英語(yǔ)教學(xué)能力

幼兒教師必須要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程要有趣味性、針對(duì)性、綜合性和可操作性。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，如：全身反應(yīng)法（TPR教學(xué)法）、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌謠教學(xué)法、故事教學(xué)法等，能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。并能在英語(yǔ)教學(xué)中把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工、游戲和故事等其它專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)和其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在自然有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，幼兒教師還應(yīng)能開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)資料，并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的改革方向

改革學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)，突出語(yǔ)音、日常交際能力的培養(yǎng)，加大文化背景知識(shí)輸入。并在教學(xué)中融入幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，利用幼兒英語(yǔ)教學(xué)模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)能力。

開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)課程。結(jié)合幼兒園日常工作教學(xué)流程，以《幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)》和《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》為基礎(chǔ)，打造行業(yè)英語(yǔ)，突出職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，使學(xué)生熟練掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。

改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、任務(wù)教學(xué)法等多項(xiàng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展示學(xué)生的專業(yè)能力和英語(yǔ)能力。此外，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展模塊化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，將崗位要求與教學(xué)相結(jié)合，將崗位對(duì)幼兒教師英語(yǔ)能力的要求具體化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有目的性和實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]單迎春.學(xué)前英語(yǔ)教育[M].清華大學(xué)出版社，013，8.

幼兒園英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文第4篇

考察現(xiàn)實(shí)中存在的種種所謂“特色”幼兒園教育，我們不難發(fā)現(xiàn)這些“特色”大多表現(xiàn)為培養(yǎng)兒童所謂的某方面“特長(zhǎng)”，諸如“體育特色”“藝術(shù)特色”“科學(xué)特色”“英語(yǔ)特色”“雙語(yǔ)特色”“國(guó)學(xué)特色”等名目繁多的“特色課程”，還有的甚至稱為“特色環(huán)境教育”“特色課程教育”“超常教育”。在這些所謂的“特色”招牌的背后隱藏著的往往是經(jīng)濟(jì)追求、家長(zhǎng)迎合、幼兒園利益等成人世界的功利目的，失卻的則是幼兒園作為兒童樂(lè)園的教育本真。

令人不可思議的是，現(xiàn)實(shí)中有許多這樣的所謂“特色”幼兒園還被看作是優(yōu)質(zhì)幼兒園，這一現(xiàn)象值得我們深思。在我看來(lái)，一所幼兒園只要能夠堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為中心，能夠?yàn)閮和沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么它就不失為一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園。如果一定要以“特色”來(lái)界定的話，那么我們首先要對(duì)幼兒園特色教育的內(nèi)涵加以界定，然后才來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)的幼兒園特色教育進(jìn)行評(píng)判，以確保幼兒園的特色教育有正確的價(jià)值追求。

依據(jù)現(xiàn)有的關(guān)于特色教育的理論，特色教育一般是指學(xué)校在實(shí)施教育的過(guò)程中，遵循一定的教育價(jià)值觀，在特定的理論指導(dǎo)下，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，逐步形成的獨(dú)特的、不同于其他學(xué)校的教育模式。幼兒園特色教育應(yīng)建立在教育環(huán)境和教育過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化基礎(chǔ)上，這種優(yōu)質(zhì)化要能為幼兒的發(fā)展奠定穩(wěn)定的、扎實(shí)的基礎(chǔ)，并能得到幼兒園教職工、家長(zhǎng)以及社會(huì)的認(rèn)可。因而，幼兒園的特色教育是幼兒園在辦園實(shí)踐過(guò)程中自然而然積累形成的，是其辦學(xué)理念、教育管理、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格等方面獨(dú)具特點(diǎn)的、持久穩(wěn)定的、被社會(huì)公眾認(rèn)可的品質(zhì)，且自然而然成為一種園所文化。

幼兒園教育具有全面性、啟蒙性的特點(diǎn)。啟蒙性的教育必然是以兒童發(fā)展為本位的，在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為兒童提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，以滿足他們多方面發(fā)展的需要。在這種環(huán)境中，兒童可以自由地發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，充分地展現(xiàn)自己潛在的精神和能力。因此，任何試圖把兒童的“百種語(yǔ)言”“特色化”為某一種“語(yǔ)言”的教育行為都是違反幼兒教育啟蒙性特點(diǎn)的，任何偏離兒童全面均衡發(fā)展的“深挖”和“加速”的所謂特色教育都是我們應(yīng)該加以反對(duì)的，因?yàn)檫@樣的教育無(wú)視兒童的本真，背離教育的本質(zhì)。

幼兒園英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文第5篇

幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一點(diǎn)在近年來(lái)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)，一些幼兒園和社會(huì)團(tuán)體紛紛舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

二00二年開(kāi)始，我園也開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動(dòng)的位置。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口的幼兒占大多數(shù)，能開(kāi)口的幼兒也只有在英語(yǔ)課上才有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難，組織更難。如何在幼兒園開(kāi)展好英語(yǔ)活動(dòng)是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要，教育內(nèi)容正在從知識(shí)—能力、技能—價(jià)值觀、態(tài)度的排序向著價(jià)值觀、態(tài)度—能力、技能—知識(shí)的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣：通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。通過(guò)參與英語(yǔ)活動(dòng)有效地習(xí)得粗淺的英語(yǔ)知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語(yǔ)》教材，很符合幼兒園教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、活動(dòng)性、參與性和實(shí)用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮w現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步、人類(lèi)的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過(guò)程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

在堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語(yǔ)，不僅使幼兒感受并體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí)，教師扮演大公雞報(bào)曉，幼兒扮演的“小動(dòng)物們”被喚醒了，在歡快的音樂(lè)伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí)，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺(jué)的小pig，“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此時(shí)，適時(shí)出示白天掛圖，教詞語(yǔ)day，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“This is day”句式邀請(qǐng)pig做游戲。在這次活動(dòng)中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語(yǔ)的意義，把語(yǔ)言形式，語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)提供了條件。

又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí)，教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動(dòng)作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng)，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語(yǔ)或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語(yǔ)言，動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與，在活動(dòng)中自然地習(xí)得了英語(yǔ)。

在My Hometown單元中，一個(gè)生動(dòng)形象的手偶Jack被引入進(jìn)來(lái)。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識(shí)了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識(shí)，還主動(dòng)地發(fā)散思維“Jack路上還會(huì)遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引出一個(gè)單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動(dòng)聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動(dòng)輕松、活潑，活動(dòng)效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。

課后，我們還把對(duì)話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)，用這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，也收到了良好的效果。

我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中學(xué)習(xí)短句和對(duì)話，在對(duì)話和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。