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體育教師實習總結范文第1篇

一、師德方面

我遵守教師的道德規(guī)范，始終嚴格要求自己，身體力行，處處為學生著想。一方面，不斷地提高師德素養(yǎng)和業(yè)務素質，積極參加市教育局的新教師培訓，參加學校里繼續(xù)教育和體育組老師集體備課，不斷提高教育教學業(yè)務水平，使學生對我的課堂感興趣，努力提高課堂的效率;另一方面，我不斷的充實著自己的學科知識，通過同行的交流、網絡的學習、走進體育學科的交流圈、圖書的借閱、雜志的閱讀等各方面學習。從教案走向課堂，積極訓練自己的學科實踐能力，并將它準確的運用到課堂里，從而更好更快的提高自己駕馭課堂的能力。

二、教學六認真工作

教學中認真貫徹新課程標準，規(guī)范教學常規(guī);堅持二次備課，超前備課，課后反思;課堂上充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體、教師為主導、精講多練為主線，探究式學習方式，創(chuàng)設教學情境，進行心里拓展的練習，提高四十分鐘的課堂質量。課上對學生的學習情況進行有效的即時性評價和測試，通過及時反饋的形式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，體現以學生為主體的教學風范。各方面都能以學校工作為重，踏踏實實的上好每一節(jié)體育課。

三、我的教學模式

體育課我采用快樂任務式教學模式，即每一節(jié)課在快樂的氛圍中完成一個教學任務。蘇霍姆林斯基曾說過：孩子只有在游戲，童話，音樂幻想和創(chuàng)造的世界里，他的精神生活才會充實。正如體育游戲一樣，它是一項綜合性的體育活動，對鍛煉身體、促進體力、發(fā)展智力、陶冶美的情操，培養(yǎng)集體主義意識和良好的思想品質具有特殊的作用。于是我根據兒童的心理特點，在課堂內容教學安排上盡量以游戲的形式進行。放松活動以身體運動配有音樂的形式進行，這樣一來，不僅活躍了課堂的氣氛，還大大提高了學生的積極性和運動參與能力。

同時，課堂上我還采用了師生交換位置的方法，讓學生當老師，老師做學生的練習方法，激發(fā)學生的參與興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力，讓學生成為真正的課堂的主人。獎勵小紅花的方法也是我平時多用的方法，如遵守紀律、單項測試成績在班里前五名、具有較大的進步的同學，以發(fā)小紅花的形式給予獎勵，對學生給予激勵和肯定。我覺得這一設計對學生各方面能力的培養(yǎng)收到了一定的成效。但是在自己不斷完善的過程中產生不少缺點：例如課堂的總體把握上有欠缺，但是通過聽課學習，領導的指導，自己有了很大的進步;有的學生要求獎勵的積極性過高，容易造成運動傷害等。這種教學模式受到了學生的喜歡，學生不僅喜歡體育，而且還喜歡上體育課，感覺是較成功的教學模式。

四、副班主任工作

步入教學工作以來，我一直擔任三年級(2)班的副班主任，積極配合班主任高老師，向她學習，與高老師共同管理班級，認真負責的做好本職工作，并且在這次運動會上，本班取得年級第一的好成績。

五、學校工作

努力做好學校里的各項工作，做好自己本職，認真帶好學校女子排球訓練隊，爭取早一天參加正式排球賽，打出好成績。兩操和課外活動我盡力配合其他老師，一起把年級的體育工作做好，提高學生的班級凝聚力并提高學生參與體育運動的興趣。組織做好陽光體育的工作，積極配合體育組老師，做好學生體質健康測試的工作，認真做好學校冬季三項的選拔工作，做好學校運動會的舉辦工作。做到邊工作，邊學習，積極提高自己各項工作的能力。

在這近一年里，我認真參加學校里的各項學習與活動，積極參加學校的“教學之星”的評比，積極準備上級領導的調研活動，積極參加學校組織的說課，上課，聽課，評課等活動，向其他學科的老師學習，向同科老教師學習，教學方法，教學態(tài)度，引導學生學習的能力。充分做好體育教學的匯報工作，給領導一個滿意的匯報。

六、科研方面

體育教師實習總結范文第2篇

一、研究視角新穎，方法得當，是本書的突出特色

民族關系與宗教問題歷來是各國政府和學術界關注的熱點問題，作者選擇以民族關系與宗教問題為題進行研究，是基于作者對民族關系與宗教問題的學術積累與研究積淀，并且與作者對學術界關于民族關系與宗教問題已有研究成果的不足之處的充分認知與正確把握密切相關。更主要的是，新穎的多維度研究視角的選取以及得當的多學科研究方法的使用，“開啟了我國民族自治地方民族關系總體評估和實證分析的新的嘗試。”

在本書中，作者嘗試從多個維度對區(qū)域民族關系與宗教問題進行透視，是一種全新的多視角研究。作者首先從歷史與現實相結合的視角進行研究，既從縱向探索不同時期民族關系的發(fā)展歷程與宗教問題的特征，又從橫向層面結合國際局勢和時代特征探索當前邊疆族際關系和諧建構的可能途徑與模式。其次，作者還從區(qū)域與全球的層面進行探討民族關系與宗教問題，立足于廣西但不局限于廣西，把民族關系與宗教問題放在全球化背景下的區(qū)域一體化以及整個世界體系當中進行考察。為世界交往格局中的國際合作提供參考。再次，作者還從地方與國家的互動博弈層面進行研究，通過對典型區(qū)域的研究為國內其他地區(qū)、國家民族問題的處理提供正面的經驗總結。這種多維度的新穎研究視角的選取拓展了民族關系與宗教問題的研究領域，彌補了以往學界既有研究單純局限于某一層面研究的不足。此外，作者還運用民族學、歷史學、宗教學、社會學、統(tǒng)計學、人類學等多學科、多樣化的研究方法來保證本書的高質量。本書在研究方法上的一大亮點是運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調查數據進行分析。定量分析方法的采用是本研究不同于以往研究的重要地方。

二、核心研究概念的準確界定與辨析，彰顯了本書的學術價值

作者在書中對一些基本概念進行了界定，對一些容易混淆的概念進行了辨析和區(qū)分，其中有些在學術界具有開創(chuàng)性，有助于糾正學術界存在的某些不準確認識。作者對民族、族群與社群的概念以及相互關系進行了界定和區(qū)分，進而對民族關系、族群關系與社會關系作了細致的分析；對于民族關系問題的概念和實質，作者也進行了有益的探討，明晰了民族關系問題的發(fā)生主體，也強調了民族關系問題的產生原因。作者從人類學角度對民族關系問題進行了新的闡述，使得民族關系問題研究的視野更加開闊，更加突出了文化的價值。這是一種新的嘗試，更是民族理論研究上重要突破。此外，對于目前學術界、理論界和管理部門對民族問題、宗教問題及民族宗教問題的基本內涵、類型劃分和實質等方面缺乏基本的界定和討論，以致無的放矢、訛傳誤用的現實，作者認為應從概念辨析入手，在正本清源的基礎上對其類型和實質進行了有益的探討。

三、提出一些具有建設性的新創(chuàng)見，是本書的突出貢獻

作者的學術創(chuàng)見在本書的結論部分得到了突出的體現。在對廣西進行研究的基礎上，提出了“五個離不開”的新命題，這是對我國理論界和學術界“漢族離不開少數民族”、“少數民族離不開漢族”、“各少數民族之間也相互離不開”的“三個離不開”的進一步準確提升和科學發(fā)展，是在全球化場景下探討民族關系的重要開拓性貢獻。

“五個離不開”既包括了“三個離不開”的基本內容，還包括“國內少數民族離不開國外少數民族”、“國外少數民族離不開國內少數民族”等拓展性內容；既有國內層次對我國多民族歷史和現實社會的反映，也有國外層次的離不開或適度離開。

在對民族關系格局的塑造力量方面，作者提出了民族關系格局是不同時期民族政策影響和區(qū)域民族互動的結果，政府主導下的民族政策實踐和各民族之間的互動共同推動著民族關系的發(fā)展。亦即民族關系的格局是由代表政府力量的民族政策與代表民間力量的各民族之間的互動交往共同決定的，其中國家與政府力量起決定性作用，也不能忽視民間互動的價值。

體育教師實習總結范文第3篇

1965年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）成人教育局局長、法國學者保羅•朗格朗（P.Lengrad）在聯(lián)合國教科文組織國際成人教育會議上提出了關于終身教育構想的提案。1972年，由聯(lián)合國教科文組織正式確認了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國將終身教育思想作為教育改革的指導原則，并在實踐中逐步實施。朗格朗認為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個人與社會生活全體的教育（垂直方向）的統(tǒng)合”。終身教育實質上就是指一個人一生的教育機會與社會的教育機會的統(tǒng)一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內容的教育和學習。終身教育思想的出現直接影響了教師教育的發(fā)展，國際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統(tǒng)一的趨勢。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個階段既各有側重又相互銜接的一體化體系；發(fā)展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態(tài)度、技術、知識和能力等方面的專業(yè)發(fā)展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個終身學習者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。

二、我國體育教師教育課程體系現狀分析

目前，我國體育教師培養(yǎng)和在職培訓課程兩階段分工不夠明確、重點也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現條塊分割的現狀，尤其是入職培訓課程缺失。

（一）我國體育教師培養(yǎng)階段課程體系分析

我國體育教師是由高等院校設置的體育教育專業(yè)培養(yǎng)的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業(yè)本科課程方案（前三套為教學計劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創(chuàng)新發(fā)展，課程設置整體上與國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)課程設置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現在三個方面：1.我國教育學科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業(yè)教育學科類課程占總學時的6%～10%，開設的教育學科類課程僅有5～8門，而國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)教育學科類課程占總學時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學科類課程占總學時的25%、英國占25%、法國占20%。發(fā)達國家教育學科類課程開設范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術和教育史等方面。在課程開設上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設。教育學科類課程是提高教師專業(yè)化水平的重要內容，提高我國體育教師的專業(yè)化水平，必須增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類。2.我國教育實踐課程學時少、形式單一。我國體育教育專業(yè)教育實習為8～10周，多采用集中一次實習，內容只有見習和實習。國外發(fā)達國家普遍重視教育實踐課程，德國教育實習分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實習的形式多樣，如現場觀摩、微格教學體驗、教學助手等；多采用分段實習，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學生大學全過程的實習，如芬蘭、日本等國家。教育實踐課程是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我國應該增加體育教育專業(yè)的教育實習時間和改革教育實習的模式。3.我國術科課程學時比重過大。2003年頒布的第五套方案術科課程比重34.3%，學科與術科比例是我國體育教育專業(yè)課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學校是在術科教師的批評和學生的反對聲中減少術科學時的，有些學校至今減的不多，目前我國大多數院校體育教育專業(yè)術科課程學時在40%～50%。國外發(fā)達國家多數學校術科比例約30%，美國最少，多數院校術科比例在20%左右。在教師專業(yè)化背景下，學會教學是教師職業(yè)不可替代的保證，教師培養(yǎng)必須增加教育類、教育實踐類課程的學時等，術科學時必然下降。

（二）我國體育教師入職階段課程體系分析

我國體育教師任用制度中有“見習期”的設置，但現實中新任體育教師的入職教育沒有受到相應的重視，基層學校只進行短期的培訓，通常是介紹學校情況、新教師座談和老教師介紹經驗，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現象。國外發(fā)達國家均有完備的體育教師教育入職培訓課程體系。入職教育是教師教育的重要環(huán)節(jié)，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業(yè)發(fā)展的需要。我國應盡快建立體育教師教育入職培訓課程體系。

（三）我國體育教師在職階段課程體系分析

目前，我國教師在職培訓工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學教師在職教育教學內容和課程體系的規(guī)定。課程結構方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業(yè)必修與選修兩大類。公共必修課為國家規(guī)定課程，其他均為推薦課程，供各地根據實際需要選用。我國體育教師在職培訓課程體系是依據《指南》已相對穩(wěn)定，形成了“3＋x”型特征?！?”為課程類型，即公共課類、學科專業(yè)類和實踐活動類，“x”為課程構成模塊，根據不同層次教師培訓需求設定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結構不盡合理，學科專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)學科比例低，教育實踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓課程與教師培養(yǎng)課程重復設置，這造成了培訓教師學習的積極性不高。三是在職培訓課程內容重理論輕實踐，與基礎教育教學實踐結合不夠緊密，這樣的教學內容對基層體育教師的實際工作指導作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓的興趣。

三、構建我國體育教師教育課程一體化體系的設想

（一）確立體育教師教育課程一體化的指導思想

要構建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導思想。我國學者研究提出教師教育課程一體化的指導思想：“體現現代化的教育思想觀念，反映人類優(yōu)秀科學文化成就，有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步建成結構合理、內容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系?！边@符合我國現階段基礎教育改革的要求，可以作為構建體育教師教育課程一體化的指導思想。

（二）明確體育教師教育課程一體化的目標

依據我國教師教育的目標，教師專業(yè)化發(fā)展方向，結合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標確定為：培養(yǎng)政治思想合格、師德高尚、關愛學生和愛崗敬業(yè)，具有廣博的知識、良好的專業(yè)技術和全面的能力，有強健的體魄和良好心理素質，具有現代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學方法和技能，同時具有較強的專業(yè)發(fā)展能力的教師。

（三）體育教師教育課程一體化內容的構建

1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實現教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應盡快頒布入職教育方案，彌補這一缺失，并與已經頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點突出，互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。

2.體育教師培養(yǎng)培訓課程設置的一體化。教師培養(yǎng)培訓課程設置的一體化是使三個階段教學內容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現整體性的教育內容和課程體系。

第一，體育教師職前培養(yǎng)階段的課程設置應側重理論課程，力求理論課程的實踐化，與基層教育實踐緊密結合。優(yōu)化課程結構，降低術科類課程的比重，重視教育學科類課程，增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類，重視教育實踐，延長教育實習時間，采用系統(tǒng)教育實習模式。系統(tǒng)教育實習是通過理論―實踐―再理論―再實踐，循序漸進，全方位進行實習并貫穿學生整個大學過程的教育實習模式。使體育教育專業(yè)學生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結的過程中積累一定的教育教學經驗，培養(yǎng)相應的能力。職前課程設置應關注基礎教育，根據基礎教育的實際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學與基層學校親密合作，與中小學建立友伴學校，大學教師要到基層學校，深入了解基層教師的實際需求，教學理論聯(lián)系基層實際，邀請基層優(yōu)秀體育教師走上大學講臺，把基層教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程。

第二，體育教師入職培訓階段的課程設置應側重實踐課程，加強基本教育教學技能的訓練，促進所學的學科知識、教育理論與教育教學實踐相結合，加速新教師角色的轉變。可借鑒美國完備的體育教師教育入職培訓課程體系，美國的教師入職培訓課程有定向課程、支持和輔助課程及訓練課程，定向課程的內容是教育政策和規(guī)范及熟悉學生需求。支持和輔助課程由經驗豐富的輔導教師負責對新教師支持、建議、輔導和幫助，內容主要包括新教師專業(yè)發(fā)展目標的確定和新教師專業(yè)教學行為的養(yǎng)成兩個方面。訓練課程主要包括：新教師個人學習計劃的確定、校內教學觀摩、校際教學觀摩、研討會、教學工作反思、小組教學、教學心理咨詢、行動研究、個案討論以及網絡教學等。

體育教師實習總結范文第4篇

關鍵詞：體育教育；教學改革；人才培養(yǎng)

一、人才培養(yǎng)要適應新形勢的要求

體育院校體育教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標主要是中小學的體育教師，他們素質的高低直接影響到未來中小學的體育教育教學質量，影響到青少年的身心素質，乃至未來人才的整體素質。根據十八屆三中全會對學校體育工作提出的新要求，筆者認為體育院校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生應具備以下方面的條件：

（一）高尚的道德素養(yǎng)

黨的十八屆三中全會提出“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，將“立德樹人”“加強社會主義核心價值體系教育”等政治、思想、道德教育擺在重要位置。“德”歷來是我國傳統(tǒng)教育的要旨，也是新時期對人才培養(yǎng)最為關鍵的方面。體育院校體育教育專業(yè)的學生作為未來的中小學體育教師，必須要具有堅定的政治立場，樹立科學發(fā)展觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的職業(yè)道德。

（二）精湛的專業(yè)素養(yǎng)

作為未來體育教師的體育院校體育教育專業(yè)本科學生應該不斷努力，使自己具有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能。首先應掌握中小學體育課程的全部內容，此外還應掌握解剖學、生理學等人體生物學科理論，學校體育學、運動訓練學等體育理論；體育史等學科發(fā)展史等。體育院校體育教育專業(yè)本科學生還應掌握熟練的專業(yè)技能。專業(yè)技能的掌握需要神經系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等人體器官系統(tǒng)積極參與活動并協(xié)調配合，身體要承受一定的生理負荷，會產生身體疲勞，有時甚至向人體極限挑戰(zhàn)。體育院校體育教育專業(yè)本科學生應該不怕苦、不怕累，通過勤奮的體育學習活動，使自己掌握熟練的專業(yè)技能，適應未來中小學體育教育教學活動的需要。

（三）專門的教育素養(yǎng)

體育教學既是科學，也是藝術，作為一名未來的體育教師的體育院校體育教育專業(yè)本科學生應熟練掌握教育學、心理學、體育教學論、現代教育技術知識等相應的教育科學知識，具有現代教育理念，能夠遵循教育教學規(guī)律，通曉學生身心發(fā)展特點，掌握體育教學原則和方法，并且能夠理論聯(lián)系實際，運用教育理論總結概括自己的教育教學經驗并使之升華，形成自己的教育教學思想。體育院校體育教育專業(yè)本科學生還應具有教育能力素養(yǎng)，包括組織管理能力、表達能力、現代教育技術運用能力等。作為未來體育教師的體育院校體育教育專業(yè)本科學生還應具有體育科學研究素養(yǎng)。

（四）廣博的文化素養(yǎng)

作為未來的體育教師的體育院校體育教育專業(yè)的學生須要不斷豐富自己的文化知識，使自己成為具有廣博文化素養(yǎng)的優(yōu)秀學生。傳統(tǒng)觀點認為體育教師“頭腦簡單、四肢發(fā)達”，體育教師算不上是知識分子，這種觀點在某些體育院校體育教育專業(yè)的學生中也有所體現，有的學生只注重術科學習，對于理論知識的學習不夠重視，認為只要學好了專業(yè)，就可以從事好今后的體育教育工作，可以成為一名合格的體育教師了，這種想法是大錯特錯的。體育院校體育教育專業(yè)本科學生應該在自然學科、社會學科等多種領域都有所涉獵，不斷充實自身，因為具有廣博的文化素養(yǎng)是成為一名合格的體育教師的一個重要條件。

（五）健康的身心素質

體育教師要想“促進青少年身心健康、體魄強健”，自身在生理上和心理上必須健康。青少年學生善于模仿，體育教師身體強健，對學生會起到很好的示范作用，另外受到體育教師健美身體的感染，也會激起對體育學習的興趣。體育教師工作繁忙緊張，身體健康也是他們完成本職工作的重要條件。所以體育院校體育教育專業(yè)本科學生的生理健康非常重要，應引起高度重視。除了生理健康外，體育院校體育教育專業(yè)本科學生的心理健康也非常重要。據“中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”顯示，超過80%的被調查教師反映壓力大，近40%的被調查教師心理健康狀況不佳。教師的心理健康直接影響到學生的心理健康。體育院校對體育教育專業(yè)本科學生的培養(yǎng)中應關注他們的心理健康，使他們可以學會感受自身的心理健康狀況，學會對自身的心理健康狀況進行調控。

二、當前體育院校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）部分學生學習積極性不高

當前在部分體育院校體育教育專業(yè)本科學生中存在著厭學傾向，一些學生學習積極性不高。究其原因，主要有以下方面：第一，經歷了中學階段緊張的學習，進入到大學后產生了好好放松的心理，有些學生甚至產生了厭倦學習的心理。第二，一個輔導員要管多個班，不可能顧及每個學生；大學教師不坐班，與學生的接觸少。這樣學生會產生一種放羊的感覺，沒有約束感。第三，就業(yè)壓力大，認為學習好壞無所謂，反正以后很難找到理想的工作。

（二）學生的人文素質比較欠缺

體育教師在促進青少年身心發(fā)展中起著重要的作用，而作為未來體育教師的體育院校體育教育專業(yè)本科學生的自身的素質直接影響到今后學生的發(fā)展。調查研究表明，當前體育院校學生的人文素質比較欠缺，魏萬珍等人在對5所體育院校大學生的調查中發(fā)現：學生對現代國內外人文知識的了解相當匱乏，正確率普遍在50%左右。這對于體育教育專業(yè)的本科學生來說尤其嚴重，因為他們要成為未來的體育教師，人文素質的欠缺如何能做到“人之模范”？（三）學生的實踐能力有待提高由于實踐環(huán)節(jié)的薄弱，相當多的體育院校體育教育專業(yè)本科學生實踐能力較差。體育院校體育教育專業(yè)學生的實習一般都安排在大四，時間為2~4個月，實習點數量有限，一名體育教師要同時指導多名實習生，這樣為每位學生安排的實踐活動就存在不足的問題。更為嚴重的是，個別的體育院校由于經費有限，實習費用不足，只在本校進行實習，缺乏真實的中小學體育教育教學環(huán)境，也得不到具有豐富教學經驗的基層體育教師的親身指導，實習效果更不理想，學生的實踐能力很難得到有效培養(yǎng)。

三、對體育院校體育教育專業(yè)本科教學改革的建議

（一）通過多種措施調動學生學習的積極性

古代教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。體育院校應采取多種措施，提高體育教育專業(yè)本科學生學習的積極性。第一，各科教師應講清每門課程對學生今后發(fā)展的價值，提高學生對各門課程的重視程度。采取多樣的教學手段和方法，調動學生學習興趣。第二，加強教學評價與學生就業(yè)的聯(lián)系。積極推薦優(yōu)秀的學生就業(yè)，鼓勵學生努力學習。第三，請中小學體育教師來學校，結合切身體會為學生講解“如何成為一名優(yōu)秀的中小學體育教師”，以激勵學生努力學習。

（二）提高人文學科的比重

人文學科在發(fā)展人的能力，形成良好人格中起著重要的作用。體育院校應加強體育教育專業(yè)本科學生人文素質教育，在課程計劃中增加人文學科的比重。目前，世界上大學本科人才培養(yǎng)模式主要有兩種：一種是以美國為代表的通識教育；另一種是以蘇聯(lián)為代表的專才教育。本人認為，應將“通識教育”與“專才教育”相結合。體育院校在對體育教育專業(yè)本科學生培養(yǎng)過程中，應該在加強學生專業(yè)技能的基礎上，提高人文學科所占的比重，注重學生綜合素質的全面提升。

（三）注重實踐能力的培養(yǎng)

體育院校體育教育專業(yè)本科學生的實踐能力是他們未來從事好體育教育教學工作的重要條件，應通過教學改革提高他們的實踐能力。第一，采取“導師制”。安排一名教師作為其導師，通過“跟教助教”活動進行有針對性的指導，提高學生的實踐能力。第二，增加學生實習時間。目前在體育院校體育教育專業(yè)本科的教學計劃中只安排一次教育實習活動，一般都是在大四，建議在大二時就實排一次實習活動，學生通過實習意識到自己的不足之處就可以在以后的學習活動中得到提高，有利于提高學生學習的積極性。

（四）創(chuàng)新教學督導工作

體育教師實習總結范文第5篇

摘要：

為了解美國體育教育專業(yè)的建設經驗，為我國體育教育專業(yè)的發(fā)展提供啟示，從人才培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍建設、學生培養(yǎng)等方面對美國南卡羅來納大學體育教育專業(yè)進行了分析。研究表明：南卡羅來納大學體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有全面性與針對性；注重通識教育課程的學習、課程與教師資格證緊密相連、強調學生體育教學法的應用；師資隊伍精良、研究領域覆蓋面廣、教師任聘制度嚴格、從多角度開展績效工作；注重學生的實習，遵從規(guī)范的教師資格證認證制度。對我國體育教育專業(yè)發(fā)展的啟示：進一步完善教師資格認證和分期制度；注意課程設置的全面性與合理性；重視學生教學實踐能力的培養(yǎng)和建設高水平的體育教育專業(yè)師資隊伍。

關鍵詞：

學校體育；體育教育專業(yè)；美國南卡羅來納大學

隨著經濟全球化的發(fā)展，社會對體育教師的需求呈上升趨勢，體育院校和師范類院校作為未來體育教師最重要的培養(yǎng)基地，在體育教育專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)過程中，應準確把握體育教育專業(yè)改革的方向，在突出中國特色社會發(fā)展的同時，沿用、借鑒國外大學體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的先進理念。美國南卡 羅來納大學(UniversityofSouthCarolina，USC)是一所公立大學，具有超過200年的歷史，是美國歷史最悠久的大學之一，該校的體育教育專業(yè)也被稱為美國“體育教育專業(yè)三劍客”之一。南卡羅來納大學提供超過350門學位課程，包括本科、碩士、博士以及職業(yè)學位。除了以合理的價格提供優(yōu)良的教育之外，南卡羅來納大學還以其對學生的承諾、美麗而歷史悠久的校園，以及杰出的設施而聞名[1]。而該校的體育教育專業(yè)從屬于教育學院。教育學院共包括5個專業(yè)，即教育領導與政策專業(yè)、教育研究專業(yè)、教學和教師教育專業(yè)、體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)。每個專業(yè)都擁有該領域高端的教學資源和優(yōu)秀的教師團隊，保證了高質量的教學和學生的專業(yè)發(fā)展。本研究將主要針對南卡羅來納大學體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍建設、學生實踐經驗的培養(yǎng)等幾個方面，探討其建設現狀及對我國體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的啟示。

1USC體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要根據本專業(yè)的教學特點，按照新的教育教學理念，培養(yǎng)學生的綜合素質和教學能力為導向，確立培養(yǎng)目標，制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[2]。南卡羅來納大學體育教育專業(yè)學生就業(yè)主要集中于體育與健康領域，因此該專業(yè)培養(yǎng)目標重點在于學生的全面發(fā)展，強調在掌握基本理論和專門技能的基礎上，培養(yǎng)學生的社會能力，即培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力。其培養(yǎng)目標具體包括：(1)根據中小學國家課程標準，注重培養(yǎng)學生社會適應能力。(2)活動組織與實施能力，即培養(yǎng)學生撰寫、組織并實施全面健康的活動教案的能力。當今的體育課堂已經不是傳統(tǒng)的“散養(yǎng)式”模式，未來的體育教師應該通過豐富的教學方法和手段讓普通中小學體育基礎比較差的學生動起來，并保持對體育課的新鮮感和趣味性。(3)培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)與從事重要的研究和學術活動的能力。學校通過設置科學素養(yǎng)和體育科研方法等課程(共8學分)，盡早讓學生接觸科學，了解科學。(4)重視有關教師資格證的課程，培養(yǎng)專業(yè)和優(yōu)秀的未來體育教育工作者。

2USC體育教育專業(yè)的課程設置

2.1課程設置的基本情況南卡羅來納大學體育教育專業(yè)本科生必須修滿130~136學分方可畢業(yè)。課程由4大部分組成：大學通識課程(公共必修課程)，包括基礎課程和獨立與覆蓋交互性課程，共49~55學分(寫作6學分，分析推理和問題解決6學分，科學素養(yǎng)4學分，4選1生物4學分，4選1物理4學分，2選1生理學4學分，全球化和多元化理解(思想)3學分，全球化和多元化理解(社會科學)3學分，心理學導論和社會學導論6學分，美語寫作和英語寫作6學分，公共交流(必修)3學分，信息素養(yǎng)0~3學分，價值、道德、社會責任二選一0~3學分)；教師資格證核心課程，共23學分(個人和社區(qū)健康3學分、人體運動的描述和分析導論3學分、體育教育的理念和原則3學分、體育運動學習2學分、教學健康體適能3學分、運動技術和戰(zhàn)術觀察分析3學分、體育科研方法研究3學分、急救及心肺復蘇術3學分)；教師資格證基礎課程，共48學分(社會體育學4學分、學生與學習多樣性4學分、小學體育教育4學分、教育實習4學分、基于運動環(huán)境青少年教學實踐4學分、體育教學4學分、初中體育教育4學分、初中教學法4學分、體育教學教法4學分、初中體育教學4學分、體育教育指導教學2學分、體育教育概論2學分、體育教育測量與評價4學分)；運動技能課程，共10學分。

2.2課程設置的特點1)注重通識教育課程的學習。南卡羅來納大學體育教育專業(yè)的課程主要分3個部分：通識課程、教師資格類課程和運動技能課程。其中主要以通識課程和教師資格證課程為主，運動技能課程所占比例較少(只占7.3%)。這樣的設置體現出該專業(yè)對學生的培養(yǎng)具有明顯的指向性，即重視學生的通識課程，提高學生的綜合素質。南卡羅來納大學體育教育專業(yè)的通識課程涉及領域較廣，包括教育學、統(tǒng)計學、教育心理學、邏輯學等方面。通過跨學科式的學習，使得學生對于其他學科的知識有所認識，提高了學生的思辨和思維邏輯能力，為培養(yǎng)學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。2)課程與教師資格證緊密相連。該專業(yè)重視教師資格證的相關課程，課程比例高達52%。教師資格證課程分為基礎課程和核心課程。

基礎課程主要以學習中小學體育教學教法和體育教學等實踐型課程為主，而核心課程主要包括體育科學類的專業(yè)理論型課程。這說明該專業(yè)在重視學生基本理論知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學生掌握面向不同學齡的學生授課的教學方法。因此，該專業(yè)重視理論與實踐相結合的復合型知識結構[2]。在課程設置上不僅突出教師教學方法的培養(yǎng)，而且加大人文社會科學與自然科學課程的力度，為培養(yǎng)未來的體育教育工作者打下良好的基礎。3)強調學生體育教學法的應用。該專業(yè)的體育教學法類課程強調學生對學習過程以及教學對象的分析，通過教學方法、教學計劃、教學評估、學生個體差異、體育課堂管理等比較具體方面的學習，提高學生的教學意識和能力[3]。比如：教師在上初中體育教學法時，要求學生錄制自己的教學片斷，并且利用教師提供的教學評估標準，分析課堂質量、課堂組織、教學和管理的時間分配等方面，并通過分析所得的數據對自己的教學進行評價和自我反思。另外，這類教學法課程強調體育教師的理論知識與實踐能力的積累，通過整合已掌握的教育教學知識，過濾那些過于理論化的教育理論，疏理術科教學內容或理論知識，促使學生提高教學能力。

3USC體育教育專業(yè)的師資隊伍建設

3.1師資隊伍研究領域覆蓋面廣泛該專業(yè)的7名專職教師承擔全部的理論及術科教學工作。年齡結構層次合適，學歷結構以博士為主，是一支整體水平較高、充滿活力的師資隊伍。從其學歷、研究領域等情況來看，教師具有較強的專業(yè)能力和全面性，覆蓋幼兒體育教學、中小學體育教育、體育活動和運動營養(yǎng)學等領域。不僅如此，有些教師的本科階段修讀體育專業(yè)，但是碩士、博士階段從事其他領域的研究，從而有利于進行跨學科的綜合研究。甚至有些教師具有兩個不同專業(yè)博士學位，如ToniMorres-McGehee教授是生物學、運動人體科學博士；PanayiotisDoutis教授是教育學、體育哲學博士。相應地，教師的專業(yè)方向越豐富，其研究所涉及的領域就越廣。例如，RachelHarvey博士除了研究體育課程、體育教學、體育教師教育外，還有研究科技健康在體育中的應用、運動生物力學等。在美國，跨學科研究是十分常見的，這與社會和該專業(yè)的復雜性和不確定性有關，有些問題是單一學科所不能解決的。由此可見，南卡羅來納大學體育教育專業(yè)任課教師的研究領域普遍較廣，這對于未來體育學科和其他學科的跨學科結合和發(fā)展起到了積極的作用。

3.2嚴格的教師任聘制度和多角度績效工作南卡羅來納大學體育教育專業(yè)對學生的實踐能力、科研能力要求嚴格，因此對教師素質要求也十分嚴格和明確，通過以下3個方面進行評判：(1)教授能力，即教師的教學能力，要求教師具有批判性和反思性的教學能力，必須對自己已有的理論層面和技術能力進行合理的質疑，從中發(fā)現問題，并不斷完善，使之更加的科學。(2)研究能力，要求教師具有跨學科的學術研究的能力。美國大學通過設立特殊職位，將人員集中在一個代表特定學科的院系，或者設立特殊的有組織的研究機構等方式進行跨學科的研究[4]。(3)學歷和教學經驗。不僅要求所有專業(yè)教師必須具有博士學位，還要求教師必須至少要有5年與專業(yè)教學相關的工作經驗，即擁有豐富的中小學工作的經驗。這能很好地避免體育教師對體育科研理論和術科實踐的脫節(jié)，增加教師教課能力。(4)教師育人的基本素質和師德。該專業(yè)要求教師在各個方面為學生做出良好的榜樣，以自己的人格和學術魅力教育和影響學生。比如，在上課時要求教師必須穿著正裝，不允許著短褲和拖鞋等。不僅如此，學校還會對在職教師的績效工作進行多角度的評價：(1)科研情況：對教師參與的科研項目、課題、論文、著作、教材編寫等方面進行評價。(2)學業(yè)領域活動情況的評價，即參加APCESS和AAPHERD[5]等美國大型體育領域學術交流活動的頻率。因為這些學術交流活動代表著全美最先進的體育思想和成果。如果大學教師參加了這些體育學術交流活動并獲得獎項，說明其學術思想走在全美乃至全世界的前沿。(3)對大學發(fā)展及社會的貢獻度。如教師是否為維護自己的大學而努力？教師所培養(yǎng)的學生是否符合社會或者中小學的需要？教師的科研成果是否能轉化成實際成果？教師為學?；蛘呱鐣峁┝四男┓?？(4)教學評價，包括系主任評價、同行評價和學生評價。系主任通過對教師的觀察和平時日常工作的檢查對教師進行綜合評價；同行評價是與被評價教師所教學科相關的資深教授進行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等；而學生評價則采用系統(tǒng)的學生等級評價來評價教師的教學。最常用的評價工具總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目標為基準的檢查表[6]。

4USC體育教育專業(yè)學生實踐經驗的培養(yǎng)

4.1強調體育教育專業(yè)學生的實習教育實習就是為培養(yǎng)職前教師獨立工作能力所進行的一種教育實踐活動，是職前教師走向工作崗位之前不可缺少的“實戰(zhàn)演習”[7]。而體育教師教育實習是對體育教師教學能力、技能培養(yǎng)完成的教育階段[8]。南卡羅來納大學體育教育專業(yè)十分重視學生的教育實習，該專業(yè)把實習分為4個階段：一是概念學習與模擬實踐階段[9]。即讓學生通過中小學教學法、教育實習等課程的學習，在掌握理論知識的基礎上嵌入實踐經驗，提前讓學生接觸并實踐體育課。二是實習前準備階段。即所有體育教育專業(yè)的學生都必須申請實習或者教學，且在實習前必須滿足學生事務辦公室的4個條件：(1)通過南卡羅來納州教育部對學生的背景檢查，如指紋卡檢驗等；(2)完成所有體育教育專業(yè)的課程學習要求；(3)達到體育教育專業(yè)最低學分標準；(4)完成EDDA模塊的課程，即南卡羅來納大學的通識課程。三是實習階段。要求學生的教育實習時間不少于15周，主要由課堂教學、教學日記兩個部分組成，并且明確規(guī)定了學生在教育實習期間需要承擔的任務。為了更好地熟悉課程計劃、組織教學、課堂管理等內容，學生在課堂教學時必須首先完成1周的教育見習，見習結束后，在指導教師的監(jiān)督與指導下備課并嘗試進行小組教學。隨著學生教學技能、經驗的增長，其所需承擔的教學任務也會有所增加。指導教師會對學生授課情況進行評價，得到認可的學生將承擔全部教學任務。這種方式能有效地培養(yǎng)學生實踐教學的能力；四是實習后總結階段。即學生對自己教育實習期間的教學組織、教學方法、教學內容等方面進行總結和反思。由此可見，該專業(yè)不僅有嚴格的實習準入制度，如在實習之前進行背景核查、基本課程學習檢查等，以保證職前教師的確具備了實習的條件和能力。而且在實習期間和結束階段安排豐富的內容和任務，這樣能使學生通過教學實習提高教學技能水平，全面檢查學生掌握專業(yè)知識和技能的程度，并在反思中及時發(fā)現問題，采取改進的措施，以提高學生的教學能力。

4.2體育教育專業(yè)學生的教師資格證要求關于美國的教師資格證書，按級別劃分可分為國家體育教師資格證書和各州的體育教師資格證書；按時間劃分可分為短期、長期和終生制3種類型[10]。有效期為4年的短期證書主要發(fā)給大學畢業(yè)的新教師；有效期為8年的證書是為了證明教師具有何種程度的學科教學能力；長期證書主要針對有3~5年教齡且擁有教育碩士學位的教師[11]。南卡羅來納大學體育教師資格證由NCATE-approved[12](國家運動和體育協(xié)會)認證，適用于教授K-12(學齡期兒童至高中三年級)的教師資格證書。但是，與學生在完成學校和學院規(guī)定的學分要求后即可授予教育學學士學位相比，教師資格證書的認證過程則較為復雜。如果要想獲得教師資格證，則需要學生自己向南卡羅來納州教育部門提出申請。在申請教師資格證之前，要求所有學生在通識課程(EDDA)、體育教育專業(yè)課程(PEDU)、外語(ENGL)等方面的GPA達到2.5或者更好，只有滿足標準才可以申請教師資格證書。申請通過之后，需要參加州體育教師資格考試，考試合格后獲得實習資格，經過2~3個月的實習合格之后才能獲得州頒發(fā)的體育教師資格證[13]。

5對中國體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的啟示

5.1進一步完善教師資格認證和分期制度當前，我國對于體育教育專業(yè)教師資格證的認證需經過普通話考試、筆試和面試階段。筆試和面試合格后，申請者需在規(guī)定的時間遞交規(guī)定的材料，經教師資格認定機構認定合格后，即可獲得體育教師資格證書。但是，我國還沒有明文規(guī)定要實行教師資格證的分期制度，只是要求進行5年為1個周期的復查制度進行考核，且該制度處在試點期間，考核內容還很不完善。而美國的教師資格證較我國認證更為多樣化，認定程序比較完善，且教師資格證制度明確規(guī)定了證書只有4年或5年的有效期，如果過了有效期，則需要通過獲得繼續(xù)教育學分來作為提高證書等級的依據[14]。因此，我國體育教育專業(yè)可借鑒南卡羅來納大學規(guī)范與完善的體育教育專業(yè)教師資格認證制度。一是提高準入標準，完善分期制度，以3~5年為1周期對教師能力的現狀進行重新考核；二是重視教學實習，保證教學技能，即筆試合格后，安排合格者參加0.5~1年的教育實習。

5.2注意課程設置的全面性與合理性當前，我國各高等院校重視體育教育專業(yè)的課程設置，運動技能類課程占的比例較大，英語、社會學導論、科學素養(yǎng)等通識教育課程較少，要求也比較簡單。而在南卡羅來納大學體育教育專業(yè)的課程設置中，高達40.4%的通識教育課程，這體現出南卡羅來納大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)學生寬闊的視野、獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格的發(fā)展目標。因此，我國各體育教育專業(yè)應該借鑒南卡羅來納大學體育教育專業(yè)課程設置方面的要求：加大通識課程的比例；增加中小學教學法的課程，減少傳統(tǒng)的運動技術的授課；增強課程內容的實用性和多樣性。

5.3重視學生教學實踐能力的培養(yǎng)教學實踐能力是教師在教學過程中依據課程標準，以教育教學理論為指導，把握教材教法、優(yōu)化教學設計和教學策略、組織調控教學活動、實施有效教學的能力，是教師應該掌握的基本能力[15]。南卡羅來納大學體育教育專業(yè)的課程中，并不是簡單地將體育類課程和教育類課程[16]組合在一起，而是開設了眾多能夠融合學科和教育的課程，最大限度地培養(yǎng)學生的體育教學實踐能力。比如，僅僅針對初中階段，就開設了初中體育教育、體育教學、初中體育教學教法、體育教育指導教學等課程。體育教育專業(yè)的學生通過學習這些課程，不僅了解了初中不同階段體育教學內容的特點，而且還學習了基本的初中體育教學方法并進行了模擬實習和體驗。這非常有助于培養(yǎng)學生的體育教學實踐能力，從而使學生在入職之后快速適應中小學的體育教學環(huán)境。而且，美國大學體育教育專業(yè)普遍重視培養(yǎng)職前體育教師的教學實踐能力。在南卡羅來納大學的專業(yè)教育課程中，幾乎圍繞體育教育教法進行，絕大部分課程也與中小學體育教學實踐密切相關。而我國體育教育專業(yè)對于學生實踐經驗的培養(yǎng)不是很重視，教育實習也存在嚴重的“走過場”現象。對教學實習的課程方案僅僅對實習時間和大致內容作了規(guī)定，并沒有對參加教育實習的前提條件、實習教師回學校反饋現狀和指導教師的交流頻率等做出詳細規(guī)定。因此，我國各體育教育專業(yè)應該重視學生實踐經驗的培養(yǎng)，特別是對于教學實習的重視和實習結束后的反思；延長教育實習的時間；嚴格組織管理；注重班級指導教師與大學指導教師的互相配合；對實習教師進行實習訓練和指導，并通過設置教學實踐相關課程讓學生盡早接觸體育教學實踐。

5.4建設高水平的體育教育專業(yè)師資隊伍如果要培養(yǎng)優(yōu)質的未來體育教師，就必須要擁有一支高質量的體育教育專業(yè)師資隊伍[17]。南卡羅來納大學體育教育專業(yè)對于教師工作經驗、教學能力、科研能力等方面要求較高。比如要求授課教師具有一定的中小學工作實踐經驗，對在職教師進行多角度的績效工作評價。而在我國，雖然對任課教師的科研能力、學位方面有相關要求，但對于其中小學實踐工作經驗并沒有明確規(guī)定。任課教師運動技術水平較高，教授體育教育專業(yè)理論課程的能力較差，并不算真正從事體育教育研究。由此可見，加大我國高校體育教育專業(yè)師資隊伍建設，加強入職教師教學實踐能力，提高教師的入職門檻是當務之急?？梢詮膸讉€方面考慮：一是加強體育教育專業(yè)任課教師的中小學體育教學經驗。只有高校教師了解中小學教學內容，并親身經歷，他們才能培養(yǎng)出未來優(yōu)秀的體育教育工作者；二是大力引進具有國際留學經歷的高水平研究工作者，促進我國體育教育專業(yè)建設與國際接軌；三是積極引導學校教師參加國際交流活動，了解現階段先進的體育教育理念。只有高校體育教育專業(yè)的師資隊伍專業(yè)素質提高了，才能培養(yǎng)出專業(yè)素質高和綜合能力強的學生，并引導他們在未來的體育教育工作中承擔重要的責任。

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