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六年級科學知識歸納范文第1篇

一、開放時空資源，讓學生自己探究

要想讓學生在課堂實驗過程中有所收獲，使學生的科學實驗真正落到實處，我們就要開放時空資源，允許學生根據自己的設想自行設計實驗，而不是讓學生按照我們的步驟來做實驗，我們的教師只是提供所需的器材和相應的指導，至于學生采用什么樣的方式或步驟來進行實驗，我們就不要橫加干涉了。如果學生在課堂上完成不了實驗，我們也要開放實驗設備，讓學生在課后繼續(xù)探究。比如在教學教科版小學科學四年級上冊《分離食鹽與水的方法》一課時，學生對食鹽融入水的實驗很好操作，也起到了一定的實驗效果，但是，如何讓食鹽與水分離開來，能有哪幾種方法，學生的意見就不統(tǒng)一了，有的說加熱，有的說太陽曬，還有的說用吹風機來吹等等，而每一種實驗方法用的時間是不一樣的，有的可以在課堂上完成，而有的在課堂是根本完成不了，所以，這時我們教師就要開放時空資源，允許學生在家完成實驗，然后返校再與學生交流。這樣，由于我們沒有把學生禁錮在教材安排的實驗過程中，學生的興趣非常高，因為方法是他們自己想出來的，所以探究的欲望也是非常高的。而這種實驗教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力都會起到一定的促進作用的。

二、開放課程資源，讓學生自己搜集

在學生實驗探究過程中，經常會碰到這樣那樣的疑問，而這些疑問老師有時都難以解釋清楚，而這些解釋不清楚的問題往往又是學生最感興趣的問題，他們會有一種不探究清楚誓不罷休的情緒在里面。而這時，我們科學教師就要重新審視科學教材，雖然要以本為本，但是也要超越教材，把教材只當作是學生學習與探究的一個媒介，一種資源，一個幫助學生學習的工具。我們在實際的科學教學過程中，要注意靈活使用教材，讓它與其它的課程資源結合起來，比如圖書室，網絡，讓學生自己去搜集答案，使學生有更大、更廣的選擇性。學生可以自由地選擇自己喜愛的、感興趣的學習內容；可以自由地選擇按自己設計的思路用到的實驗器材；還可以自由地選擇探究的方式，比如在教學教科版六年級下冊科學《太陽系》一課時，有一些學生提出了為什么只有地球上有人類，其它行星上有沒有外星人等等問題，而這些問題有時教師都回答不出來，單憑課本是沒有辦法解決的，這時候，我們可以讓學生從圖書室借來有關這方面的書刊來查閱，同時還可以讓學生走進網絡，讓學生自己去找答案，讓學生帶著對宇宙的神秘向往而自主收搜信息，激發(fā)學生探究科學的興趣。學生最后得到的答案肯定已經超出了有沒有外星人這個問題了。這樣就將學生的學習置于廣闊的背景之中，使他們更多地學習體驗，更豐富的學習經歷。

三、開放自然資源，讓學生自己拓展

大自然是人類賴以生存的環(huán)境，在大自然中有許多是我們課本上學不到的內容，無論是植物還是動物，雷電還是巖石土壤，都有我們學不完的知識。如果我們把學生局限在教室里，單憑課堂上的實驗探究是遠遠達不到教學效果的，這樣不但會束縛學生的思維空間，而且會降低學生對科學知識探究的樂趣。因此，當我們的科學實驗能在大自然中進行，我們就要帶學生走出教室，走向大自然，如水資源的保護、植物的生長、土壤與巖石等等，盡可能讓學生進行實地實驗，讓他們與與大自然直接接觸，從而拓展了學生在科學課堂上的學習內容。如教科版小學科學三年級下冊的《我看到了什么》、《植物有哪些相同特點》、《尋訪小動物》等課的教學，將學生的學習置于廣闊的自然資源之中，讓他們在大自然中完成實驗教學，豐富他們的學習經歷要遠遠高于我們在教室內的教學。比如在《大樹和小草》一課教學時，不是追求學生對小草的知識探究有多少，而是讓學生通過實驗探究活動來體會和領悟什么是觀察，應該從什么角度來比較大樹與小草，學生在實驗活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗；知道什么叫木質莖，什么叫草質莖。并能歸納出大樹與小草的相同和不同之處。這些實驗活動不僅使學生對自己觀察的大樹和小草有了直接的認識，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養(yǎng)也就在這樣的活動中逐漸形成。再比如教學教科版小學三年級下冊《科學》中的《蚯蚓》《螞蟻》等課時，學生（特別是農村學生）對螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蚯蚓，所以，像這些內容我們完全可以把學生帶到大自然中來完成探究任務。

四、開放家庭資源，讓學生自己延續(xù)

科學課是一門綜合課程，課本是教材，大自然是教材，家庭更是一部最現(xiàn)實的教材，它強調學生的已有經驗和生活經歷，學生可以在家庭生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。

如教學教科版小學科學四年級下冊《食物》，六年級下冊《環(huán)境和我們》等單元，這些單元的實驗內容都與我們學生的家庭生活息息相關。這時，如果我們能聯(lián)系家庭生活，開放家庭這個教學資源，讓學生把課堂實驗教學與家庭生活緊緊聯(lián)系起來，就會起到很好的教學效果。比如學習了《食物》這一單元之后，讓學生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養(yǎng)；學了《環(huán)境和我們》單元之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。

六年級科學知識歸納范文第2篇

1.什么是科學思維

心理學家是這樣界定思維的：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程?！睂ふ夜餐卣鳌l(fā)現(xiàn)內在規(guī)律、推斷和解決問題是思維的基本任務。

良好科學思維的形成能輔助學生其他學科的學習，同時協(xié)助他們科學、高效地解決生活中及學習上的問題，對一個人的成材極為重要。而我們注意到大部分“學困生”并非是受智力因素的影響，其問題更集中于思維方式上。北京師范大學兒童心理研究所林崇德教授在他的“縱向研究”中發(fā)現(xiàn)，同是三年級的學生，經過系統(tǒng)的思維訓練后，有86.7%在三年級下學期就有了較高的邏輯思維水平，而未經訓練的學生要到五年級才有75%能達到相應水平。要想讓孩子更聰明、更勝人一籌，就應從小培養(yǎng)孩子的思維能力，這也是有效轉化“學困生”的途徑之一。

2.小學科學課堂教學對學生科學思維的培養(yǎng)

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教育課程，應以探究學習為核心。探究學習的目標重點在于培養(yǎng)學生的科學思維能力，那么到底該如何在課堂教學中有效實現(xiàn)學生科學思維的生成呢？

“授人以魚，不如授人以漁”與“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，這兩句話分別來自中國古語及古羅馬教育家普羅塔克，二者有著驚人的相同之處，都認同了啟發(fā)學生思維、讓學生掌握科學學習方法的重要性。

對于小學階段的“學困生”，其主要問題在于學習的知識是零散的，知識結構是無序的。如能通過學科的滲透，讓這些孩子在潛移默化中掌握一定的思維方式和方法，使他們把這些學習方法、思維方式遷移應用到其他學科的學習當中去，就能讓“學困生”的身份發(fā)生逆轉。

二、課堂教學中科學思維的訓練模式實踐初探

1.在課堂教學中創(chuàng)設思維情境模式

興趣是最好的老師，能夠有效地調動和活躍學生的思維。作為授課者，教師在課堂教學中必須著意圍繞教材的知識點，有意識地創(chuàng)設一些思維情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生在情境中研究問題，在情境中分析、思考問題，從而生成解決問題的有效途徑，使得智力得到發(fā)展、情操得到陶冶、科學思維得到鍛煉。

如四年級下冊“植物是怎樣生存的”，課本是用簡單的幾幅圖畫引入的，如果學生未經系統(tǒng)的科學思維訓練，面對教師就圖片的提問，想必會出現(xiàn)天馬行空的回答。因此，教師應有意識地引入情境，讓學生根據情境思考，各抒己見，最后幫助歸納整理出植物生存的條件。這樣的設計無疑活躍了學生的思維，并形成了一種思維模式，即從現(xiàn)象入手引發(fā)思考。

2.在課堂教學中善用圖表，重視記錄

在學科教學中，特別是學習數學時，教師常常借助畫圖幫助孩子們理清思路、弄懂數理。不少數學的“學困生”往往看不懂線段圖，其根本原因是沒有掌握思維導圖，因此教師可以借助圖表和記錄，幫助學生理清思路。

不少教師認為讓學生完成記錄是很困難的事情，但這只是一個誤解，通過長時間的訓練，學生所表現(xiàn)出來的效果是明顯的。2006―2007學年，我校在低年級開展“做中學”科學教學項目，注重引導學生在每次觀察、討論時善用記錄表格。開始時由教師板書記錄，學生表述，逐步放手，讓學生自行記錄，從而很好地培養(yǎng)了他們的科學思維方式。

對于一年級的學生來說，通過一年的科學學習，雖然未能獲得系統(tǒng)的科學知識，但對科學研究的基本步驟已經有所掌握。雙泡圖記錄法、交集圖記錄法、發(fā)散思維圖記錄法以及科學性語言表述等方法，通過4周的訓練便可以學會。在課堂上，他們用圖畫、拼音等形式完成了在成人眼中看似不可能完成的科學記錄；設計實驗簡圖，然后根據實驗設計圖，開展實驗。這些本應在高年級學生才能完成的科學研究步驟，他們也能做到。

3.根據教學內容建立主題活動模式

現(xiàn)行的科學課學習內容以單元劃分，每一個單元都可以建立一個主題活動，既能讓學生對單元知識進行鞏固和反饋，又能訓練學生的思維。學生因為要參與到活動中，且每個活動涉及多個知識領域，單純地等教師傳授知識已經不夠了，所以他們開始主動尋找獲取新知識的途徑，在這個過程中科學思維也得到了很好的鍛煉。

如六年級的“框架結構”單元中，可設計“搭建報紙屋”、造塔造橋、“比比誰堅固”立方體承重大比拼等活動。通過建立主題活動的訓練模式，“學困生”在興趣的引領下、在同組同學的“感染”下不斷成長。通過近年來的教學驗證，不少“學困生”的思維變得更為活躍，學習的自主性也有效加強。

三、實施成效

越秀區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)教育局為了有效整合優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，決定把各具優(yōu)質特點的舊部前小學、泰康路小學、一德東路小學和大新路小學四校合并。整合后的新舊部前小學由于歷史客觀原因，各班學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習水平參差不齊，各班“學困生”占有一定的比例。為盡快轉化“學困生”，科學學科教師研究探索出了一套課堂教學模式，通過這一相應的模式促進“學困生”思維能力的發(fā)展，并進行了長達六年的跟蹤，取得了一定的成效。

為關注貧困家庭的學生，當時“做中學”科學教育計劃在廣州實施時，特別以班級貧困學生的百分比作為選定實驗學校的條件。由于我校在四校合并后，生源有較大的差異，項目組選定了其中一個多為低收入家庭孩子的班級作為實驗班（該班“學困生”比例較高）。

經過一、二年級的“做中學”教學后，實驗班的學生與其他三年級學生一起正式開始了義務教育階段科學課程的學習。由于受自身家庭的影響，這些學生的科學素養(yǎng)原本低于同年級其他班的孩子，但訓練的效果卻出人意料。

雖然實驗班的學生知識面不廣，但是他們在一、二年級接受了系統(tǒng)的科學思維訓練，科學記錄能力不僅大大優(yōu)于非實驗班，甚至超越了經兩年系統(tǒng)科學課程學習的五年級學生。實驗班學生的記錄方式和語言表述也明顯更具科學性和條理性，對于科學實驗及觀察的記錄在情感表現(xiàn)上更為主動。與此同時，該班“學困生”的比例也在不斷縮小。

六年級科學知識歸納范文第3篇

【關鍵詞】小學科學課；信息技術

一、小學科學課的現(xiàn)狀

小學科學課是一門以實驗為基礎的學科，豐富多彩、生動有趣是科學探究的特點，但有的章節(jié)卻沒有要求在科學課堂上做實驗的內容，如：人教版六年級上冊第四章第二小節(jié)中“了解中國稀有植物、動物的分布”，對于這部分內容如果只靠我們教師在課堂上告訴學生這些知識，可能學生過會就忘了，而且聽得很枯燥、很累。特別是教材上出示的“珙桐”樹，我們這個地方的孩子見都沒有見過，而我自己也沒有見過。面對這樣的教育環(huán)境和學生的生活環(huán)境都在發(fā)生巨大的變化下，對我們的教學和教師也就提出了新的要求。

我們課前搜集好這些“稀有植物、動物”的相關資料，如：找到它們的圖片、跟它們相關的視頻、中國地圖等，利用信息技術將找到的資料做成課件，這樣的課堂，學生的學習興趣不僅會更大，而且更容易達到教育學生愛護、保護國家稀有植物和稀有動物的目的。

二、信息技術在小學科學課堂的地位和作用

1.將信息技術引進小學科學課堂符合小學生的認知特點

小學生對事物的認識始于感知。他們的學習過程，是通過自身的眼、耳、鼻、身等感官把自然事物的信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識的過程。而采用信息技術手段進行教學，正好符合這一認知特點，有些信息可以通過像電影、電視這樣的媒體模式間接地感受到，能更有效地使學生領悟科學思想和科學方法，解決思維過程中的瓶頸，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索。

2.將信息技術引入小學科學課堂，為科學課新型教學方式提供了全新的環(huán)境

以科學知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到科學教學中，通過多媒體技術的光影聲電，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能彌補常規(guī)探究儀器的不足，輔助或模擬實驗探究活動，模擬一些重要的，抽象的或是在目前探究環(huán)境下難以完成的活動，提高科學探究的效果，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結、抽象成所需知識的能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并促使他們建立科學的世界觀，促進他們綜合素質的發(fā)展提高。

三、利用信息技術上好小學科學課的實踐嘗試

1.利用課件引入新課，激發(fā)學生興趣和探究欲望

如果我們教師把要探索的問題以故事、謎語、游戲、科技資料等制作成課件，將文、圖、聲、像等多種教學信息有機地組合在一起，激發(fā)想象，開拓思路，引發(fā)創(chuàng)造性的火花。如：在教學三年級上冊《蝸?！芬徽n時，我讓學生猜謎語：“名字叫做牛，不會拉犁走， 別說它的力氣小，能夠背起屋子走?！币稣n題，又將生引入對蝸牛的想象和探究；在探究《螞蟻》一課時，我們先播放課前搜集到的螞蟻王國的視頻片斷，螞蟻怎樣搬運食物，螞蟻打架，螞蟻如何傳遞信息、螞蟻的家園環(huán)境等等都清楚地展現(xiàn)在學生面前，清晰的圖像使學生對螞蟻的特征、生活環(huán)境、運動方式等有一個初步的認識，學生的求知欲空前高漲，提高了學生的學習興趣，調動了學生探求新知的積極性，激發(fā)了學生在探究活動中不斷的創(chuàng)新。

2.利用課件演示輔助教學 ，突破教學的重難點

這種情況要求教師在上課前根據教學目標、學科特點及學生情況對教材進行分析和處理，針對教材中通過教師生硬的解說難以達成教學目標，難以突破教學重難點處，需要借助信息技術的多媒體功能制作多媒體課件輔助教學。這種方法，比較適宜教學時間比較緊張的教學內容，教師的主導作用強，可控性大，課堂上不容易失去控制，在日常的教學中利用最為廣泛。

例如：五年級《晝夜交替》這一課所學內容皆為比較抽象的天文知識，對小學生來講具有很大難度。教學過程中，如果我們在導入新課時利用多媒體課件展示一些a三維動畫影片（主要是利用三維動畫模擬太陽、地球、之間的關系：例如地球的公轉、自轉知識、晝夜交替過程等天文知識），使學生在頭腦中形成立體空間的概念。在具體的學習過程中，通過影片及示意圖片結合各個具體問題，對學生進行介紹。在學生進行模擬實驗時，同時播放音樂，讓課堂氣氛輕松活躍，從而避免了枯燥無味的說教。最后利用一段影片對本課的知識進行完整的回顧，再次加深學生對晝夜交替過程的理解。采用直觀形象的動畫及影片，向學生展示天體的奧秘，解決了本課的重點及難點。

再如：教學四年級下冊《雨的形成》一課，如果采用多媒體課件以及動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，了解水三態(tài)之間循環(huán)往復的變化，使抽象的知識具體化，既調整動了學生的學習興趣，又能突破本課的重難點。

3.網絡技術環(huán)境支持下，發(fā)揮學生自主學習的作用

六年級科學知識歸納范文第4篇

義務教育課程標準實驗教科書粵教版六年級《科學》上冊第一單元的《燃燒與滅火》第一課時。

教學目標：

（1）科學知識目標：使學生初步認識燃燒需要的條件：可燃物、氧氣和溫度達到著火點。

（2）能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生能根據事實進行分析、推理反思的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：樂于與同學合作，能與其他同學交流自己對實驗結果的分析結論，體驗科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

教學重點：

認識燃燒需要的條件：可燃物、氧氣和溫度達到著火點。

教學難點：

探究燃燒條件：溫度達到著火點。

教學準備：

多媒體課件、火柴、紙條、酒精、蠟燭、酒精燈、燒杯、集取好的氧氣、木炭爐、牙簽、布條、塑料管、鐵絲、玻璃片、三腳架、鐵盤、濕布等

教學過程：

一、提出問題，激發(fā)學生的探究興趣

師：同學們，在我們的日常生活中，有很多燃燒的現(xiàn)象，人們常常利用燃燒過程中產生的光和熱為生活服務（課件出示圖片）。

師：生活中還有哪些地方利用了燃燒？

（學生聯(lián)系生活實際回答）

師：關于燃燒，你還想知道什么呢？

（學生回答后，老師板書課題：燃燒的條件）

【設計意圖】：以學生熟悉的生活中的燃燒現(xiàn)象來激發(fā)學生的求知欲望，讓學生感受火焰的美麗，尊重學生已有的知識經驗，再引導學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，為探究活動做好鋪墊。

二、設計實驗，探究物體燃燒的條件

實驗一：認識“可燃物”是燃燒的條件之一。

1.猜想。

師：生活中是不是所有的物質都可以燃燒？哪些物質就不可以燃燒?

（學生舉例）

猜想：圖中哪些物體能燃燒？哪些不能？

師：猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，要想證明你的猜想是否正確，還需怎么辦？

2.學生討論怎樣做實驗（讓學生說出實驗步驟及注意事項）。教師先介紹實驗器材的名稱，接著引導學生討論：你們組準備按照怎樣的步驟開展實驗？在做實驗時要注意哪些問題？學生匯報后課件出示“實驗注意事項”：①實驗時用鑷子夾住物體，放在污物盤上面點燃或勾在三腳架上點燃；②仔細觀察燃燒時的火焰顏色、灰燼顏色和燃燒速度，并做好記錄；③不同物體在燃燒時有什么相同點；④小組內分工合作，尤其要注意安全。

3.學生分組實驗，把觀察到的結果記錄在表中。教師強調實驗時的安全問題，并巡視指導，及時糾正操作中的錯誤，排查各種不安全因素。

4.學生匯報實驗現(xiàn)象。

師：不同物體在燃燒時有什么相同點？燃燒后的灰燼和原來的物品相比是不是一種新的物質？燒完后的新物質還能像原來的那樣使用嗎？

（不能，說明燃燒過程是不可逆的）

師：那么，除了圖上這些，你還實驗了哪些物體呢？生活中還有哪些物質可以燃燒？

師：像火柴、紙等這些可以在空氣中燃燒的物質我們叫它“可燃物”，通過以上實驗，我們知道可燃物是燃燒必須具備的條件。（板書：可燃物）

【設計意圖】：課前已經調查了部分學生對生活中一些可燃物的認識，但很多學生還是缺乏實際體驗，對可燃物的判斷往往帶有很多主觀色彩，有時會做出錯誤的判斷，所以設計燃燒物體的實驗和探究活動是非常有必要的，這一環(huán)節(jié)的設計按照“猜想―實驗―交流匯報―歸納總結”流程進行，讓學生學會怎樣做實驗，怎樣有效的合作。

實驗二：知道燃燒需要氧氣。

1.學生點燃酒精燈，仔細觀察：當蓋上燈帽后，酒精燈還能燃燒嗎？這是為什么呢？

2.學生匯報（學情預案：學生有些會說的燈帽里沒空氣可以支持燃燒，有些會說火被燈帽給蓋滅的）

3.你能利用我們現(xiàn)有的器材模擬這種情況再設計一個實驗來證明嗎？（學生匯報設計方案）

4.引導學生利用兩根蠟燭和燒杯分組做實驗，課件出示小組“實驗注意事項”：①點燃兩支蠟燭，然后用燒杯罩住其中的一支，觀察發(fā)生的現(xiàn)象并記錄在書中；②小組長負責安排實驗過程，注意安全，避免點火時火焰靠同學太近，避免碰到課桌，影響蠟燭的穩(wěn)定性；③實驗結束后應該及時熄滅蠟燭，整理好實驗器材。

5.各小組討論實驗現(xiàn)象并匯報結論。

6.師：看來空氣里面應該有某種物質能支持燃燒，這種物質就是氧氣，是氧氣在支持燃燒的。（板書）

7.演示小實驗“能使小木條復燃的氧氣”。教師先制取一瓶氧氣，用熄滅后帶有火星的小木條接觸氧氣，引導學生觀察小木條復燃的現(xiàn)象，并認識氧氣能支持燃燒的性質，進一步體會到科學真理要經過實踐來檢驗。

【設計意圖】：這一環(huán)節(jié)先從學生所熟悉的用燈帽蓋滅酒精燈火焰的現(xiàn)象來引起學生的猜想和思考，再模擬這種情況設計實驗，讓學生從被動的做實驗到主動設計實驗來證明猜想，真正把學習的主動權還給學生，在主動探究中發(fā)現(xiàn)空氣中的助燃物“氧氣”，最后老師再演示用氧氣使小木條復燃的現(xiàn)象，使學生感受到科學的神奇和魅力，激發(fā)學科學的興趣

實驗三：懂得燃燒需要溫度達到著火點。

師：有了可燃物，有了氧氣，物體是不是就一定能夠燃燒起來呢？（老師結合自己的衣服說說）老師的衣服是不是可燃物？我的周圍有沒有氧氣？那我的衣服為什么沒有燃燒呢？

生：沒有火源。

師：（出示火源）我的衣服為什么還是沒有燃燒呢？

生：因為沒有接觸到衣服。

師：如果火源靠衣服靠的很近很近，但是沒有接觸到衣服，衣服能燃燒嗎？為什么？（教師根據學生的猜想板書：溫度達到著火點）

教師結合剛才談話情境做一個模擬實驗：把火柴放在鐵盤上，用酒精燈加熱鐵盤，火柴燃燒了。學生模仿老師做這個實驗，并討論：火柴也是沒有接觸到火源，為什么會燃燒呢？這說明了什么？如果把紙放在鐵盤里，紙會燃燒嗎？哪種物體更容易點燃？這又說明什么？（不同物體的著火點也是不同的）

師：溫度達到著火點時，可燃物才能燃燒。

【設計意圖】：這一環(huán)節(jié)設計的亮點在于從老師的衣服入手，來設計一系列的問題層層深入，引導學生思考，巧妙的引起學生的猜想：火源沒有接觸到衣服的情況下衣服能燃燒嗎？再模仿這種情況做實驗，得到結論：可燃物的燃燒是因為物體的溫度達到著火點。

三、聯(lián)系生活，懂得三個條件缺一不可

師：物體燃燒時，這三個條件是不是必須同時具備，燃燒才能繼續(xù)呢？我們還可以結合爐火的燃燒分析一下。（出示爐火燃燒時出現(xiàn)的三種情況，引導思考）

（課件出示：①如果我們不繼續(xù)往爐里添木炭，爐火還能一直燃燒嗎？為什么？②如果我們把爐門關得嚴嚴的，一點氣也不通，爐火還能一直燃燒嗎？為什么？③如果我們把爐里正在燃燒的木炭夾出來，放在水中，木炭還能繼續(xù)燃燒嗎？為什么？）

師：如果缺少其中的任何一個條件，物體就沒辦法燃燒，或者說，如果我們破壞了其中的任何一個條件，燃燒也就沒辦法進行，就可以達到滅火的目的。

【設計意圖】：學生通過以上的實驗探究，已經了解了燃燒的條件，但缺乏整體的感觀，利用爐火燃燒出現(xiàn)的三種情況來引導學生思考，明確三個條件缺一不可，也為下節(jié)課的學習做好鋪墊。

四、拓展運用

師：在生活中我們可以根據學到的知識做很多事情。比如：廚房里，鍋燒得太熱油著火了，媽媽為什么當機立斷地蓋上鍋蓋就能滅火，這是為什么呢？

師：比如魔術表演中就蘊涵很多燃燒的知識。（教師表演魔術：燒不壞的布）

師：手帕為什么沒有燃燒呢？這個魔術的秘密在哪里？

（學生猜后老師讓學生用手摸摸手帕，是濕潤的，并聞一聞氣味，告訴學生是酒精，讓學生自己揭開謎底。)

師：當酒精燃燒時，水變成水蒸氣要帶走大量的熱量，這樣就達不到手帕燃燒所需要的溫度。

（表揚猜得對的同學，并提醒這個魔術的危險性，讓學生不可以模仿。）

【設計意圖】：學生都具有很強的好奇心，魔術對于孩子具有很強的吸引力，而魔術中那燒不壞的手帕恰好運用了很多與燃燒條件相關知識，這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的探究興趣，讓他們主動、自愿地參與到問題的探究中，起到畫龍點睛的作用，也鞏固了學生對燃燒三個條件的理解和運用，讓學生感受到科學知識的實用價值。

五、總結延伸，留置作業(yè)

1.學生談收獲，教師總結延伸――利用火是人類的一大進步，燃燒能為人類帶來光明和溫暖，而燃燒引起的火災也可能在瞬間將生命財產化為灰燼，因此我們要科學地利用燃燒。（展示澄海區(qū)部分火災視頻）

2.作業(yè)：上網或向家長了解：“生活中常用的滅火方法有哪些？”

板書設計：

教學反思：

《燃燒的條件》這一節(jié)課是粵教版小學科學六年級上冊第一單元第4課中的教學內容，教材緊扣《科學課程標準》，突出“任務驅動”的特點?！叭蝿镇寗印笔且环N新的教學觀念，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學觀念，轉變?yōu)橐蕴骄繛楹诵?，提出并解決問題、產生并完成任務為主的多維互動的教學觀念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴浇虒W，使學生處于積極的學習狀態(tài)中。教學中，筆者深入鉆研教材，創(chuàng)造性使用教材，用“任務驅動”增強學生的學習動力，讓學生學以致用，本課的教學，有以下幾個特點：

1.科學味濃。整節(jié)課以學生的自主探究學習為核心，在探究燃燒的三個條件時，都采用“設疑―猜想―實驗驗證―匯報總結―拓展運用”的流程進行，設計符合學生的心理特點和科學課的特點，從抽象到概括、再到運用，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，讓學生感受到生活中處處有科學。在科學課中除了學會科學知識外，還學會了做實驗的方法，懂得注意安全，懂得邊實驗邊記錄，主動去探究科學知識。

六年級科學知識歸納范文第5篇

我從事教育工作10多年，任教科學學科已有5年之多，在我校的科學“探究——建構”的課堂教學模式的啟發(fā)下，我以改革書本知識為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學方式，讓學生運用已有的知識與經驗，將科學探究真正作為科學知識建構過程中的一個必經途徑，并以此指導學生的思維活動，提升學生的科學素養(yǎng)，形成充分體現(xiàn)學生主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力健康發(fā)展的高效課堂教學模式。同時我還參與我校的科學學科基地建設的研究工作，收到了良好的效果。下面我就談談這幾年來在科學課堂教學實踐中的 “做”與“思”：

一、科學課堂的中的“做”

（一）課堂就是學習的“實驗室”

科學研究的目的是為了描述世界和解釋世界，科學課的核心內容在于這個已知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。讓孩子們重新走一遍科學家的發(fā)現(xiàn)過程。掌握了發(fā)現(xiàn)過程，就是掌握了科學?！斑^程”應成為學生學習科學的基本框架?？茖W課堂應是引領學生經歷探究過程，而不是指揮學生去簡單經歷探究程序。教師要不斷地通過提問題創(chuàng)造機會去激發(fā)學生思考，推動科學探究活動。 現(xiàn)在的孩子，每天被圍困在語文、數學等課程中，很少有時間去接觸大自然，自然知識貧乏、實踐能力滯后等問題已逐漸凸顯出來。自新課程實施以來，我校以綠色資源為載體，結合科學教材開展豐富多彩的科學教學實踐活動。學校開墾了大約150平方米的綠化實驗地，讓學生積極主動參加“美化校園行動”。春天里師生們一起建設美麗的校園，操場的東面“刺梅花”第一個給我們帶來了春天的信息；夏季里“福祿考”送來了香味撲鼻；秋季里“萱草”為我們鋪上黃色的錦緞；冬季里盆栽的香味撲鼻。

無論春夏秋冬美麗的校園變成了天然的科學觀察樂園。科學課上，我們還時常帶領學生去觀察大樹，捕捉昆蟲，還將觀察到的數據記錄下來，為科學研究提供素材。我們實驗室里經常出現(xiàn)“家庭交響曲”面粉和食鹽的溶解和沉淀；黃豆和綠豆的種子發(fā)芽試驗；紅蒜和白蒜的葉子的觀察……課余時間，我們的實驗室真正成為了學生的第二課堂，他們可謂興趣盎然。

新課標指出：科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。在教學活動中，我讓學生通過觀察、實驗、調查等獲得大量的直接認識經驗，通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認識經驗，還將通過分析綜合整理信息、假設、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗，通過合作、發(fā)表、討論、辯論獲得的與他人交往的經驗。學生真實得經歷這種認識與實踐相互交錯的過程，從自己的親身體驗邁向科學的大門，去參加、去經歷一個個科學探究活動。

（二）科學課堂要讓學生體驗、親歷

幾年的教學讓我懂得了只有親身經歷，才有收獲，才有所得。于是我結合每年級的科學學科教學任務特點，把我校花按照種類進行分類，分配到各個年級，讓學生以小組為單位，寫好觀察記錄，四年級以鳳仙花種植活動為主；五年級以福祿考種植活動為主；六年級以紅王子錦帶種植活動為主；同時還布置同學們在家里自養(yǎng)小動物，觀察他們的生活習性。在這些活動中，我著重介紹一下植物種植這方面的內容。

鳳仙花種植是我校的一項傳統(tǒng)活動，歷年來開展得有生有色。尤其是在2010年的時候，我校開展了全校性的種植活動，要求結合科學學科的這一特點，通過種植花草活動了解它的生長變化過程。下面我就一、四年級的鳳仙花為例，把同學們的觀察記錄摘抄如下：

4月初，我接到學校任務，利用東面的花壇種植鳳仙花，我是第一小組的組長，我們在孟老師的指導下，翻地、種植、培土、澆水、罩膜，等待他的出土。

4月中旬，子葉陸續(xù)出土，而后長出了真葉，5月中旬，子葉脫落，鳳仙花進入快速生長期。在這一階段里，小組成員們分工協(xié)作：環(huán)境監(jiān)測員負責記錄每天的天氣狀況和土壤溫度，生長記錄員負責測量子葉、真葉的寬度，植珠的高度、直徑，并及時做好記錄。

6月下旬至8月底，是鳳仙花長出花蕾、開花、結果的季節(jié)，這個時候學校正好放假。就讓大部分學生觀察自家周圍的鳳仙花生長情況。

經過近半年的精心培育、科學管理，鳳仙花喜獲豐收，校內外共收獲了15斤種子， 有的送給了兄弟學校，有的寄給了貧困地區(qū)，這些活動都是同學們自己的勞動成果。

由此可以看出科學不是通過簡單記憶、而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動，現(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結果。”學生體驗、親歷對于建構知識、技能和態(tài)度都至關重要。例如科學概念的理解、科學技能的獲得、科學態(tài)度的形成等等。多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強了動手操作的效率與樂趣。在科學課堂的設計中，教師要精心準備結構化的材料，精心設計具有典型科學教育意義、難度適當，充滿兒童情趣的活動，要做到每一節(jié)科學課都讓學生留下美好的回憶。

（三）探究不是惟一的學習模式

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。并不是所有的知識都適合探究性學習方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，而且學生既沒有足夠的時間、充分的條件和能力對所有這些知識都經歷探究的過程，也沒有這個必要。無需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化和庸俗化。課堂上學生經常向我提出一些稀奇古怪的問題，說實話有的我也解決不了，怎么辦呢？為了給學生一個探索奧秘的機會，給我留下尋找答案的空間，于是我們一起探索、研究，不會的我們去問老師，問電腦，有的自己親身實驗，至今為止我們的問題真的解決了很多，我們的疑惑越來越少。我很欣慰，我的學生找到了學習的方法，親身實踐，經歷與體會，這也是學好任何學科知識的最好方法。

二、科學課堂的中的“思”

（一）將三維目標落實到每一節(jié)課

“教師要把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水?！痹诮虒W實踐中，我首先從興趣入手落實三維目標，

小學科學教育的一個重要任務，就是培養(yǎng)小學生對科學的興趣。小學生對動手的學習活動特別有興趣，利用這一特點，我讓孩子們在科學課中多做一些實驗，增加了他們對科學的興趣，培養(yǎng)動手能力，發(fā)展小腦協(xié)調能力。 其次，在探究中建構知識體系來落實三維目標。知識應該怎樣得到？學生來學校前并不是頭腦一片空白，他們已經對科學知識有不同程度的理解，我通過科學探究活動，帶領學生搜集證據，整理研究證據，然后通過討論、思考，反復的驗證，得到真實可靠的知識，同時也使學生學會取得知識的方法。

（二）從學生身邊的問題入手

從學生們親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要方法。帶領學生經歷典型的學習活動，就是要在探究性的學習中，讓學生頭腦中對科學的原有經驗與觀察到的事實和同伴的意見發(fā)生碰撞，體會到自己經驗的不足，因而向著科學理論的方向邁進，使學生的個人經驗向著人類共有的知識共有的能力和共有的精神素質的全面轉換。判斷教師的工作究竟好不好，只要看教室里每個學生的表情、學習的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學習。教學中老師提出的問題一定要接近學生的生活，讓學生有理可循，有據可依，這樣你的課堂一定是高效的，你的學生一定是幸福的，你的成績一定是杰出的。

（三）滿足學生探究的需求

科學課程改變了過去繁、難、偏、舊的弊端，倡導教師在指導學生活動時，把活動做深、做透、做扎實。因此，在科學課堂活動中，不一定按照教材和課前的設計推進課堂，教師應靈活根據學生的實際情況、課堂活動中發(fā)生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。例如，我在上‘熱水和冷水’一課時，當學生完成用一瓶冷水和一壺熱水倒出4杯冷熱不同的水后，有學生提出冷熱不同的水溶解糖會有什么不同這個問題時，我感覺到這個問題有意義，于是教學時我便沒有按照設計的教案和教材的思路進行，而是及時從儀器室取來白糖，讓學生進行對比實驗，完成了該課題的研究?！?/p>

（四）有意注意與無意注意的相互轉換