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小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文第1篇

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)河北省教育廳《關(guān)于做好2019新學(xué)年衛(wèi)生與健康教育工作的通知》精神，為了讓學(xué)生提高健康意識和自我保健能力，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，我校積極開展了衛(wèi)生與健康教育活動，現(xiàn)總結(jié)如下： 

一、加強(qiáng)常規(guī)教育，不斷提高學(xué)生健康衛(wèi)生意識。  

不斷培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和豐富學(xué)生的健康衛(wèi)生知識，對學(xué)生的健康成長能起積極的促進(jìn)作用。我們充分利用電子屏、黑板報(bào)、晨會、國旗下講話等各種宣傳陣地，對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的常規(guī)教育，教育學(xué)生自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，人人爭做文明學(xué)生。要求學(xué)生做到“不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不破壞綠化及設(shè)施，不損壞公物 ”等。  不定期進(jìn)行學(xué)生個人衛(wèi)生抽查，以促進(jìn)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是告知學(xué)生勤剪指甲、勤洗手，注意個人衛(wèi)生。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉和視力保護(hù)，提高中小學(xué)生的健康水平。 

二、加強(qiáng)衛(wèi)生健康監(jiān)督，注重常見病、傳染病的預(yù)防。 

1．積極開展用眼衛(wèi)生教育工作。如在監(jiān)督檢查眼保健操中，對穴位按壓不正確的同學(xué)及時給予糾正，。并嚴(yán)格要求用眼衛(wèi)生，落實(shí)“三個一”， 使他們從小養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。在課堂教學(xué)中關(guān)心每個學(xué)生的生長發(fā)育，身心健康。           

2．加強(qiáng)秋季常見病的宣傳教育工作。結(jié)合秋季特點(diǎn)充分利用學(xué)校宣傳櫥窗、黑板報(bào)、電子屏等各種陣地，做好衛(wèi)生健康、預(yù)防疾病、膳食營養(yǎng)、心理健康、環(huán)保教育等宣傳教育工作，對學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的防控傳染病和食物中毒的專項(xiàng)宣傳教育。重點(diǎn)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的防范意識和防范能力，提高機(jī)體抵御疾病的能力。 

3．傳染病防治細(xì)致扎實(shí)，秋冬季為感冒、水痘等疾病的易發(fā)季節(jié)，我校除了向?qū)W生宣傳有關(guān)健康知識外，積極做好了各項(xiàng)預(yù)防工作。做到了一旦發(fā)現(xiàn)傳染病，立即進(jìn)行消毒、隔離治療，并對其他學(xué)生進(jìn)行有針對性的突擊健康教育及健康促進(jìn)。及時消除校園內(nèi)可能導(dǎo)致傳染病流行和各種危險(xiǎn)因素。   

三、開展常規(guī)性體育活動強(qiáng)化健康意識  

1．每天鍛煉一小時。按照教育部要求，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把每天一小時體育活動時間和內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃，列入課表，統(tǒng)籌安排，嚴(yán)密組織實(shí)施，確保一小時校園體育活動時間的落實(shí)，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。 

2．每人掌握一門終身受益的體育技能。通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學(xué)與活動,讓每個學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)常規(guī)教育不斷提高學(xué)生健康衛(wèi)生意識        

小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；心理健康；心理教育；問題

一、引言

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人們的心理素質(zhì)要求也越來越高。中職衛(wèi)校學(xué)生將來會從事醫(yī)院護(hù)理工作，她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護(hù)理工作，而且還需要面對患有重癥的特殊患者，需要對這些患者進(jìn)行心理干預(yù)護(hù)理，這就需要她們在工作崗位中能夠有良好的心理素質(zhì)和健康的心理水平。因此，中職衛(wèi)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育非常具有必要性。

二、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問題

曾經(jīng)人們對于健康的定義只限于生理健康，認(rèn)為只要身體沒病就屬于健康。但在現(xiàn)代社會中，個體在社會環(huán)境中生存，在復(fù)雜的社會關(guān)系中個體極易受到心理干擾。所謂心理健康，其表現(xiàn)在對環(huán)境的適應(yīng)能力，因此做好心理健康教育是中國素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。[1]首先，衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足。中職衛(wèi)校學(xué)生大多處于十六七歲的青春期，這段時間正是他們心理品質(zhì)形成的重要階段，因此必須要對他們的心理健康加以重視。很多學(xué)生選擇衛(wèi)校主要是因?yàn)樽陨砦幕n基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生存在著厭學(xué)心理，自由散漫、意志薄弱，心理自卑，他們受社會消極價(jià)值觀的影響，認(rèn)為做護(hù)士沒前途，護(hù)理工作較為低賤，因此在心理上較為頹廢。很多學(xué)生年齡較小，缺乏自制力與明辨是非能力，難以接受教師的批評與學(xué)校的規(guī)章制度，逆反心理嚴(yán)重，缺乏適應(yīng)能力，不能主動與同學(xué)和教師交往。很多學(xué)生讀衛(wèi)校并不是自身所愿，而是受壓力逼迫，再加上醫(yī)學(xué)課程的難度很高，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。其次，人際交往存在障礙，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，對待比自己家庭條件富裕的同學(xué)存在著嫉妒心理和心理自卑。中職衛(wèi)校學(xué)生較為幼稚，依賴性較重，善于幻想，人際交往中存在心理障礙，難以妥善處理人際關(guān)系。在與異往過程中勇氣不足，出現(xiàn)不屑于交往與不愿意交往的心理，不夠?qū)捄衽c包容。最后，他們?nèi)松^消極落后，很多衛(wèi)校學(xué)生沒有豐富的人生閱歷與社會經(jīng)驗(yàn)，對待現(xiàn)實(shí)與理想的差距不能合理看待，活躍的思想讓他們對待社會亂象會產(chǎn)生心理壓力和矛盾，感覺無所適從或者盲目樂觀。很多學(xué)生在此時生理發(fā)育成熟，第二性征出現(xiàn)，對異性有強(qiáng)烈的欲望，很多學(xué)生陷入失戀、欲望得不到滿足等而深感壓抑。很多學(xué)生對未來前途與就業(yè)壓力感到迷茫與困惑，對積極樂觀人生觀產(chǎn)生影響。[2]

三、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的原因

第一是家庭教育方面。部分家長過分溺愛孩子，導(dǎo)致孩子心理難以成熟；很多家長見孩子學(xué)習(xí)成績較差，會感到心灰意懶，對孩子關(guān)心少，導(dǎo)致孩子自暴自棄。第二是學(xué)校教育方面。學(xué)校對于學(xué)生的心理健康教學(xué)沒有充分認(rèn)識，沒有形成心理健康教育機(jī)制，心理健康教育方式老套，學(xué)生難以接受。很多教師只重視學(xué)生考試成績，將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一砝碼，對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠。第三是自我認(rèn)識方面，普遍存在自卑、自私、自滿心理，不能處理理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，對新鮮事物與獨(dú)立自由較為憧憬，但是卻缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們受到不良因素的影響。[3]

四、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育的建議措施

第一，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。中職衛(wèi)校學(xué)生面臨著中考的失敗，選擇衛(wèi)校是形勢所迫，此時正是他們情感發(fā)展的重要階段，他們開始有了自我意識。學(xué)校開展情感教育，重視他們的情感發(fā)展，讓學(xué)生心理健康發(fā)展，克服不良情緒，從而形成健康人格。教師要針對學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。教師要根據(jù)衛(wèi)校特點(diǎn)，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的拓展，積極開展情感教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，形成良好的品質(zhì)與職業(yè)操守。[4]第二，設(shè)置心理咨詢中心。衛(wèi)校要建立心理咨詢室，并配置專業(yè)的心理學(xué)教師，輪班管理，保證心理咨詢室的正常運(yùn)行。要對心理咨詢室規(guī)范管理，規(guī)范心理咨詢師輔導(dǎo)申請，過去學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)需要提交申請并經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，學(xué)生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢，因此要簡化心理咨詢申請程序，為學(xué)生心理咨詢提供便利。第三，為學(xué)生心理咨詢提供渠道?？梢岳蒙鐖F(tuán)開展心理咨詢欄目，由高年級學(xué)生和心理學(xué)教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者，學(xué)生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者，讓其給予建議。學(xué)校可以聘請心理專家來學(xué)校開講座，針對早戀、家庭問題等實(shí)際問題給予講述。學(xué)生可以現(xiàn)場互動，講座形式做好采用案例教學(xué)法。第四，學(xué)校要高度重視心理健康教育。要開設(shè)心理教育課程，由心理學(xué)知識扎實(shí)的專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課。學(xué)校要設(shè)立心理健康小組，學(xué)校副校長打頭陣，心理健康教師為主力，針對學(xué)校發(fā)生的心理問題展開討論分析，尋求解決方案。要建立學(xué)生心理檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的心理測試結(jié)果，對學(xué)生在衛(wèi)校里心理健康變化情況進(jìn)行反映，從而防止學(xué)生心理問題的發(fā)生。

五、結(jié)束語

中職衛(wèi)校學(xué)生是護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)搖籃。為了讓學(xué)生在今后工作崗位中能夠應(yīng)對繁雜的事務(wù)并滿足患者的心理需求，學(xué)校必須要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質(zhì)與三觀，保證他們在畢業(yè)之后能夠充分適應(yīng)護(hù)理工作，為患者帶來優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。

作者:鄢淑清 單位:黑龍江省鶴崗衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]胡丹.在中職衛(wèi)校開展心理健康教育的實(shí)踐[J].才智,2016（32）:206.

[2]徐云鳳.新形勢下加強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生心理問題干預(yù)的必要性[J].教育教學(xué)論壇,2013（43）:124-125.

小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育教學(xué) 懲罰性教育 身心健康 危害

懲罰性教育是指對個體或集體的不良行為、錯誤行為予以否定和批評，目的在于制止該種行為的再次發(fā)生。這是一種與獎勵教育截然相反的德育教育方法，有利于使學(xué)生減少受罰行為的動機(jī)，用強(qiáng)制性手段使學(xué)生分辨是非善惡，直至其改正受罰行為。然而，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，教師往往不善于把握懲罰性教育的最佳尺度，不僅給學(xué)生的身體健康成長造成了不良影響，而且對學(xué)生健全心理、人格、性格的形成極為不利。

一、小學(xué)體育“懲罰性教育”概述

懲罰性教育是教育者為了達(dá)到教育目的，維護(hù)校規(guī)校紀(jì)而對受教育個體或群體的不恰當(dāng)行為所采用的剝奪式或否定性的教育手段。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師會因?yàn)閷W(xué)生擾亂課堂教學(xué)秩序而對其實(shí)施懲罰性教育。懲罰性教育手段具體可以分為以下三類：其一，輕度類懲罰性教育，讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成罰走、罰跳、罰坐、罰站、罰凍、罰曬、罰蹲等懲罰事項(xiàng)；其二，中重度類懲罰性教育，讓學(xué)生在較長時間或半節(jié)課內(nèi)完成接近于學(xué)生運(yùn)動極限的懲罰事項(xiàng)，如連續(xù)罰跑步、罰往返跳、罰做俯臥撐或仰臥起坐等，或被教師強(qiáng)制性停課，勒令學(xué)生寫檢討做深刻自我反?。黄淙?，重度類懲罰性教育，教師對學(xué)生實(shí)施變本加厲的體罰或變相體罰，使學(xué)生的身體或心理受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，如使用訓(xùn)斥、威脅、毆打、謾罵、恐嚇、侮辱等不正當(dāng)教育方式。

二、小學(xué)體育“懲罰性教育”對學(xué)生身心健康造成的危害

（一）造成學(xué)生心理傷害

小學(xué)生的身體正處于發(fā)育時期，在接受懲罰性教育時很容易受到傷害。尤其是部分教師在使用中重度或重度懲罰措施時，忽略學(xué)生身體運(yùn)動的極限而一味地施加體罰，易造成學(xué)生生理上的損傷。如果這種損傷不可治愈，就會對學(xué)生的一生產(chǎn)生重大的影響，這樣只會使學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)等失去興趣而產(chǎn)生逆反心理。有些學(xué)生在接受懲罰性教育后覺得顏面無光，逐漸形成自卑、膽怯、壓抑的性格。

（二）影響學(xué)生健全人格的形成

小學(xué)體育教育的目標(biāo)是通過鍛煉使學(xué)生形成健康的體魄，并使其逐步形成健康的人格。然而，由于懲罰性教育措施的實(shí)施，極易使心理承受能力較差的學(xué)生的自信心和自尊心嚴(yán)重受挫，妨礙了學(xué)生良好的自我意識的發(fā)展，從而影響學(xué)生健康人格的形成。學(xué)生的自信心和自尊心受到傷害，會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至對教師和學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，不但難以實(shí)現(xiàn)教師實(shí)施懲罰性教育預(yù)期得到的教育效果，而且會適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。小學(xué)生辨別是非的能力較弱，在自認(rèn)為得不到教師尊重和重視時，極易受不良外因的引誘步入歧途。

（三）導(dǎo)致學(xué)生形成不健康心理

教師經(jīng)常實(shí)施懲罰性教育，會使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上處處提心吊膽、謹(jǐn)小慎微，懼怕因自身不正當(dāng)?shù)男袨槎馐軕土P。學(xué)生在這樣的環(huán)境下接受教育，在一定程度上扼殺了小學(xué)生活潑、好動、思維活躍的天性，甚至可能形成自卑、孤僻、冷漠、自閉等不健康心理。

三、解決建議

（一）懲罰性教育與尊重關(guān)愛相結(jié)合

懲罰性教育的目的是幫助學(xué)生改正過錯，促進(jìn)其健康成長。所以，體育教師在實(shí)施懲罰性教育時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理體驗(yàn)，將對學(xué)生的尊重和關(guān)愛始終貫穿于懲罰性教育的全過程之中，讓學(xué)生體會到教師無微不至的愛護(hù)和關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻意識到教師對自己實(shí)施懲罰的真正意圖。由于一些學(xué)生在接受懲罰后，會產(chǎn)生畏懼、痛苦、羞愧、不安等不良情緒，就需要教師首先與學(xué)生建立起深厚的師生情感基礎(chǔ)，在實(shí)施懲罰后要及時給予學(xué)生呵護(hù)和關(guān)愛，使學(xué)生增強(qiáng)對教師的親切感和信任感，并下定改正錯誤行為的決心。

（二）懲罰性教育與謹(jǐn)慎適度相結(jié)合

懲罰性教育既會產(chǎn)生積極作用，又會產(chǎn)生危害性極強(qiáng)的負(fù)面作用，如果體育教師使用不當(dāng)，就極有可能使學(xué)生充滿敵意，使負(fù)面效應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。所以，教師在實(shí)施懲罰性教育時應(yīng)采用謹(jǐn)慎的態(tài)度，將懲罰控制在合理、適度的范圍內(nèi)，避免采取過激、惡意、變態(tài)的懲罰手段傷害學(xué)生的身心。同時，教師在實(shí)施懲罰性教育時應(yīng)堅(jiān)持因人而異、因事而異的原則，根據(jù)不同學(xué)生所具備的心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、頑劣程度和錯誤行為等方面的差異采取不同力度和方式的懲罰。

（三）懲罰性教育要平等、公正

體育教師應(yīng)營造一個平等、公正的懲罰性教育實(shí)施環(huán)境，不應(yīng)以學(xué)生的家庭背景的好壞和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣為評判標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施懲罰措施，以此避免學(xué)生因受到不公平的待遇而產(chǎn)生抵觸情緒，對教師甚至是學(xué)生心存不滿。教師還應(yīng)在學(xué)生犯錯時，立即實(shí)施懲罰性教育，而不應(yīng)事后再進(jìn)行懲罰，這樣可以提高學(xué)生對錯誤行為和正確行為的認(rèn)知，起到引導(dǎo)教育的良好效果。

（四）盡量減少或避免實(shí)施懲罰性教育

懲罰性教育雖然在小學(xué)體育教學(xué)中具有一定的教育作用，但是由于懲罰的威懾力會隨著懲罰次數(shù)的增多而減弱，并且易對學(xué)生造成身心上的危害，因此教師應(yīng)盡量減少使用懲罰的次數(shù)。為了達(dá)到改正學(xué)生缺點(diǎn)和錯誤行為的教育目的，教師可以多運(yùn)用賞識教育的方法，既有利于營造師生和諧的教學(xué)氛圍，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生認(rèn)識到體育運(yùn)動帶給他們的是健康和快樂。

總而言之，懲罰性教育是一把雙刃劍，若使用得當(dāng)則會取得良好的教育效果，從而起到督促學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感等積極作用；若用之不慎，則會對學(xué)生的身心健康成長造成極大的危害。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)盡量避免采用懲罰性教育，或是通過運(yùn)用合理、適度的懲罰手段使懲罰性教育發(fā)揮積極作用，保證體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉玉霞.學(xué)校教育中的懲罰與學(xué)生發(fā)展――從教師不敢懲罰現(xiàn)象說起［J］.華東師范大學(xué)，2010.

［2］顧偉清.關(guān)于對學(xué)生進(jìn)行懲罰性教育合理性的探索［J］.江蘇教育，2007，（20）.

小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文第4篇

【中圖分類號】 R 395.6 G 479

【文章編號】 1000-9817(2008)05-0452-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；結(jié)果評價(jià)(衛(wèi)生保健)；學(xué)生

大學(xué)生心理健康教育是個系統(tǒng)工程，需要社會、家庭和學(xué)校共同努力［1］。建設(shè)校園心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，通過全方位、多層次的管理，可以更有效地加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，建立更為有效的心理健康防御機(jī)制。該研究的目的在于通過對學(xué)校心理委員進(jìn)行心理健康相關(guān)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)［2］，了解他們相關(guān)知識的掌握情況以及對心理健康教育的態(tài)度，以評價(jià)培訓(xùn)的近期效果。

1 對象與方法

1.1 對象 選取參加安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校心理委員

培訓(xùn)班的學(xué)生66名，分別來自護(hù)理系、臨床系、藥學(xué)系等6個系部，均為2006級學(xué)生。其中，男生14名，女生52名；41人來自農(nóng)村，25人來自城市；獨(dú)生子女22人，非獨(dú)生子女44人；自愿參加培訓(xùn)的61人，非自愿參加培訓(xùn)的5人。平均年齡20.5歲。

1.2 方法

1.2.1 培訓(xùn)方法 采用講座與團(tuán)體活動相結(jié)合的形式［3］，培訓(xùn)時間為2007年3月至6月，每周2個學(xué)時，共計(jì)24個學(xué)時。培訓(xùn)內(nèi)容包括班級心理委員操作模式、職責(zé)、管理與考核，精神病學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，心理咨詢等［4］。

1.2.2 問卷調(diào)查 對同一人群在培訓(xùn)前后使用同一問卷［5］，采用不記名方式進(jìn)行調(diào)查。全部為單選題，內(nèi)容包括一般狀況、心理委員職責(zé)、校園心理三級網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園應(yīng)激事件處理［6］、朋輩心理咨詢知識［7-8］、對有心理問題學(xué)生的態(tài)度、對學(xué)校開展心理健康教育的態(tài)度等。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 12.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 培訓(xùn)前后心理健康知識正確回答率比較 見表1。

由表1可知，調(diào)查對象在調(diào)查前對學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的位置、心理疾病的預(yù)防已有一定的了解與認(rèn)識，培訓(xùn)前后正確回答率均較高，且差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；對心理學(xué)專業(yè)知識未能涉及到的問題，如抑郁癥、精神分裂癥、癔癥的認(rèn)識與處理，有關(guān)心理教育的學(xué)校制度與政策，心理援助方式以及心理委員自我心理維護(hù)方面的知識等，培訓(xùn)前的回答正確率較低，培訓(xùn)后回答正確率明顯提高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 培訓(xùn)前后對學(xué)校心理教育態(tài)度的比較 由表2可見，班級心理委員培訓(xùn)可以顯著改變班級心理委員對校園心理咨詢的認(rèn)識態(tài)度。

注：第1題的選項(xiàng)為A很理解，B理解，C無所謂，D不理解，E很不理解；第2題的選項(xiàng)為A肯定會，B會，C無所謂，D不會，E肯定不會；第3～5題選項(xiàng)均為A非常必要，B有必要，C無所謂，D不必要，E完全不必要；第6題選項(xiàng)為A很滿意，B滿意，C無所謂，D不滿意，E很不滿意。6題的賦分均為A 1分，B 2分，C 3分，D 4分，E 5分。

3 討論

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生心理委員在培訓(xùn)前對心理健康知識了解較少，僅對校園現(xiàn)有的援助措施、經(jīng)常宣傳教育的預(yù)防基本知識有所了解，對心理咨詢專業(yè)知識、有關(guān)心理教育的制度與政策等一些學(xué)校和大眾媒體沒有廣泛宣傳的知識掌握情況較差。因此，對學(xué)校推選出來的心理委員進(jìn)行心理健康知識教育非常必要。筆者認(rèn)為，校園三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，班級是最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)［9］。通過在班級設(shè)立心理委員并對其進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高心理委員的心理健康知識，改進(jìn)其工作方法，增強(qiáng)其對異常心理的敏感度，促進(jìn)班級內(nèi)部心理健康工作更加順利、有效地開展。因此，對班級心理委員進(jìn)行心理健康與咨詢專業(yè)知識培訓(xùn)是非常必要和行之有效的。通過此次培訓(xùn)，提高了心理委員對心理健康與咨詢專業(yè)知識的知曉率，以及對心理健康教育的認(rèn)識，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平提供保障。

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小學(xué)生衛(wèi)生健康教育范文第5篇

【摘要】

目的：了解包頭市各類高校學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育狀況及特點(diǎn)，為開展該人群的艾滋病健康教育提供科學(xué)依據(jù)。方法：采用分層整群抽樣方法對包頭市醫(yī)科、工科、師范三類院校1 513名學(xué)生進(jìn)行預(yù)防艾滋病知、信、行調(diào)查。結(jié)果：不同院校學(xué)生掌握預(yù)防艾滋病知識、端正預(yù)防艾滋病態(tài)度及樹立預(yù)防艾滋病健康行為方面程度高低不一，醫(yī)科院校學(xué)生優(yōu)于其他院校學(xué)生。結(jié)論：不同高校在學(xué)生中開展預(yù)防艾滋病健康教育宜根據(jù)各類學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生需求和教育目標(biāo)制定教育內(nèi)容和策略。

【關(guān)鍵詞】 艾滋病；學(xué)生；健康教育

艾滋病健康教育作為防控艾滋病的重要措施之一，已被社會廣大人群接受和認(rèn)可[1]。大學(xué)生作為社會中知識層次較高的一個群體，其影響范圍較大，能更好地向社會傳播、擴(kuò)散預(yù)防艾滋病的科學(xué)知識及觀念[2-3]。然而，由于高校類型不同專業(yè)各異，以及在未來社會分工中發(fā)揮不同作用，因此在預(yù)防艾滋病知、信、行方面可能存在差異。為尋找各類高校學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育的共同點(diǎn)和各自特點(diǎn)，更具針對性地在高校中開展預(yù)防艾滋病健康教育，對包頭市三種類型院校學(xué)生進(jìn)行了預(yù)防艾滋病知識、信念、態(tài)度及行為的調(diào)查。

1 對象與方法

以分層整抽樣方法在包頭市抽取醫(yī)科、工科及師范三類院校1年級和3年級大學(xué)生1 513人作為調(diào)查對象，年齡21.13±3.04歲，其中醫(yī)科類大學(xué)生719名(47.5%)，工科類大學(xué)生366名(24.2%)，師范類大學(xué)生428名(28.3%)。采用自填匿名問卷調(diào)查法。問卷參考國內(nèi)有關(guān)預(yù)防艾滋病的研究資料自行設(shè)計(jì)。共發(fā)放問卷1 589份，回收1 513份，有效回收率94.06%。所獲資料在SPSS10.0軟件包基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

不同院校大學(xué)生對預(yù)防艾滋病基本知識掌握情況見表1。表1 三所院校大學(xué)生對艾滋病傳播途徑及預(yù)防措施的認(rèn)知(略)

各校學(xué)生預(yù)防艾滋病信念和態(tài)度比較見表2。表2 三所院校大學(xué)生對艾滋病態(tài)度與信念的認(rèn)同率(略)

三所院校學(xué)生預(yù)防艾滋病行為比較見表3。表3 三所院校大學(xué)生預(yù)防艾滋病行為表現(xiàn)（略）

3 討論

高校大學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育的首要目的是要尋求并建立有效的方法，普及預(yù)防艾滋病知識，增強(qiáng)學(xué)生對艾滋病的認(rèn)識和了解，從而促進(jìn)安全行為以及增強(qiáng)對艾滋病人的理解、支持和幫助。本次調(diào)查結(jié)果顯示，包頭市大學(xué)生易接受新鮮事物，對預(yù)防艾滋病健康教育有較積極的參與意識，但在預(yù)防艾滋病知識、信念及行為方面與其文化層次相比仍顯不足，這與國內(nèi)一些地區(qū)的有關(guān)報(bào)道結(jié)果相一致[4－5]。對各類院校大學(xué)生預(yù)防艾滋病知、信、行比較中看出，在知識掌握上醫(yī)科和工科類大學(xué)生明顯好于師范類大學(xué)生；而在信念和態(tài)度方面，工科及師范類大學(xué)生表現(xiàn)較為消極；在預(yù)防艾滋病行為方面，醫(yī)科類大學(xué)生表現(xiàn)較好。

醫(yī)科類大學(xué)生在掌握預(yù)防艾滋病知識方面具有得天獨(dú)厚的條件，致使他們對艾滋病的了解和認(rèn)知都高于其他院校大學(xué)生。所以易于利用所學(xué)的知識來端正自己的信念和態(tài)度，指導(dǎo)自己的行為。師范類大學(xué)生肩負(fù)著為人師表、傳授健康知識和教育下一代的重任，因此師范類院校更應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)預(yù)防艾滋病健康教育工作；不僅要連續(xù)系統(tǒng)地傳授知識，更重要的是加強(qiáng)信念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、規(guī)范行為、樹立典范。工科類大學(xué)生有良好的自然科學(xué)基礎(chǔ)，宜加強(qiáng)有關(guān)預(yù)防艾滋病健康教育的深度和廣度，培養(yǎng)健康行為，使他們在社會中的信息傳遞起到積極作用。

大學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育規(guī)劃應(yīng)更具針對性和適用性。宜根據(jù)各類院校特點(diǎn)、學(xué)生需求和教育目標(biāo)制定教育內(nèi)容和策略。高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，為其創(chuàng)造一個和諧環(huán)境。通過學(xué)生社團(tuán)開展校園活動來加強(qiáng)大學(xué)生預(yù)防艾滋病的參與熱情。

參考文獻(xiàn)

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