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提高文學素養(yǎng)方法范文第1篇

一、課前別開生面的演講與詞語訓練

不少學校都打小預(yù)備鈴，兩分鐘后打上課鈴。不要輕易放過小預(yù)備后這短暫而又寶貴的時間，要充分利用它對學生進行訓練，培養(yǎng)能力，“聚沙成塔、積腋成襲”。因此，我在教學設(shè)計上，專門安排了如下內(nèi)容。

1.一兩分鐘演講。學生按小組準備演講材料，可以對身邊的人和事發(fā)表看法，也可對當前社會問題談點看法。天長日久，點滴積累，不僅能培養(yǎng)學生動手、動腦、動口等方面的能力，還能培養(yǎng)學生鑒賞能力、思維能力、語言組織能力，確實是一個切實可行的好方法。經(jīng)訓練，我班學生在校內(nèi)演講比賽中屢次奪魁。

2.利用這一兩分鐘進行成語接龍、名詞佳句對句等方面的訓練。可按座次，也可抽簽定，即前一個人說出成語并加以解釋，后一個就要據(jù)此造句；前一個人說出名句的上句或下句，后一個人就要對出下句或上句。若要求再高些，還可說明出處或解釋其含義，甚至是對自己的啟發(fā)、教育作用。這樣日積月累地訓練，可以大大地豐富學生的詞匯量，擴大學生的知識面。經(jīng)訓練，我班學生在全校成語競賽中榮獲總分第一名。

二、靈活多樣的閱讀訓練

根據(jù)中學生的好勝心理及年齡特征，我將“競爭機制”引進課堂，常常設(shè)計競賽課：在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，由男生或女生設(shè)計一系列的問題，另一方回答；也可以以組為單位。這樣，學生學習勁頭十足，都不甘示弱，紛紛摩拳擦掌，積極準備，認真設(shè)計。學生的學習積極性調(diào)動起來了，再也不是“坐以待灌”，甚至是“白灌”了，而是把課文上上下下、前前后后“吃個透”、琢磨個透，還要比比誰設(shè)計的高明新穎、準確無誤。學生自己下工夫研究了，內(nèi)容也就記牢了，問題也就容易解決了，自讀能力也就增強了。當然也不能說每個人對問題都能解決得很圓滿，這時就需要老師出面點撥導“航”。正像呂叔湘先生所指出：“語文課主要是技能課，上課的時候，就應(yīng)該以學生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度。”這“最低限度”恰恰是最高的要求，要求教師講究“指導”的藝術(shù)和技術(shù)。

這樣，既能讓學生認真地復(fù)習所學過的知識，鞏固加深記憶，增強記憶能力和表達能力，又能培養(yǎng)競爭意識。

除了競賽課外，我還設(shè)計了配畫式、表演式等訓練課，如教《狼》、《皇帝的新裝》、《社戲》等課文時，我引導學生按情節(jié)發(fā)展給課文分別配上四幅簡筆畫，從而既激發(fā)學生學習語文的興趣，又使得他們深入鉆研課文，因為只有對課文的語言文字理解得準確、透徹，才能為其配上合乎要求的畫面。這樣的訓練，除了培養(yǎng)學生的閱讀能力外，又能培養(yǎng)學生的想象能力，甚至是再創(chuàng)造能力，從而提高思維品質(zhì)。有些課文，還可以讓學生結(jié)合課文情節(jié)，當堂表演。教《變色龍》一文時，我指導學生每組設(shè)計2―3分鐘的課本劇片段，當場表演，選出最佳小組予以表揚，這樣做既活躍了課堂氣氛，加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，深受學生的歡迎，也受到了聽課領(lǐng)導及教師的一致好評。

三、機動靈活的口頭作文訓練

在語文的整個教學活動中，最能體現(xiàn)綜合能力的當屬作文。作文是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種活動，要注意發(fā)展學生的個性思維。因此，除了正式作文課外，我在教課文時，還安排了機動靈活的口頭作文訓練。如：學完《七顆鉆石》一文后，我安排了：“展開想象的翅膀，續(xù)寫小姑娘抱著滿滿一罐水摔倒在草地上以后，假設(shè)她做了一個夢，想象她會夢見什么呢？”學生們躍躍欲試，紛紛發(fā)言，有的說得相當好，同學們報以熱烈掌聲，聽課的領(lǐng)導、老師也給予了充分的肯定。

再如：學完《多一些寬容》一文后，我安排了“我看中華民族傳統(tǒng)美德”的口頭作文訓練，通過大家的暢所欲言，同學們更深切地感受到今天我們在社會上與人相處，更要發(fā)揚我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，要嚴格要求自己，讓自己成為一個適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的高素質(zhì)的人。

四、生動活潑的作文評講訓練

多年以來，作文都由教師詳細批改后，針對學生的情況，再安排評講課，由教師認真評講。不可否認，這的確是認真負責的態(tài)度，但卻有越俎代庖之嫌。能不能改變一下，用更好的方法評講，收到更好的效果呢？我進行了改革：批改后，發(fā)下去，由最高分依次往下排，由學生自己朗讀，而后“聽眾”發(fā)表意見，進行評析：哪些是優(yōu)點，好在哪里；哪些是缺點，怎樣改正。有時還將學生的好的評析與我的評語相對照讀一下，以鼓勵學生。我還專門安排了教師大致瀏覽而不詳批細改，由學生自改、互改后選出優(yōu)秀者朗讀、評析。剛開始，學生雖然積極性很高，但評析水平不高，經(jīng)我指導、點撥、示范后，學生有明顯進步。評講時，安排的兩節(jié)課遠遠不能滿足他們，經(jīng)常是要求不下課繼續(xù)評，或者要求另外加時間。被選出的佼佼者有了成功的喜悅感，寫作勁頭更大；未被選中的，經(jīng)過聽評析或者參與評析，也明白了努力的方向，“知不足而后進”?？傊?，全體學生均受益匪淺，不但調(diào)動了寫作的積極性，而且培養(yǎng)了自改自析自評作文的能力，以及初步的鑒賞能力，作文水平也隨之明顯提高。經(jīng)訓練，我班學生除整體水平提高外，部分同學還在省、市中學生作文競賽中獲獎。

五、聲情并茂的朗讀訓練

朗讀，是語文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平直接反映語文教學的效果。因此，語文教師必須注重對學生進行朗讀訓練，還語文課堂以瑯瑯的讀書聲。

如：教《回延安》、《天上的街市》等詩篇時，我設(shè)計安排了放錄音，讓學生邊欣賞朗讀邊品味內(nèi)容。在優(yōu)美的樂曲聲中，一個男中音深情而又激昂地朗讀作品，學生完全沉醉在這一情境中。無疑，他們受到了情操的陶冶，心靈的觸動。其他諸如《白楊禮贊》、《海燕》，教學時我均用了此法。

提高文學素養(yǎng)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：新形勢；高職院校；學生；文學素養(yǎng)；方法

現(xiàn)今，中國高職教育的人才培育普遍存在過分注重學生職業(yè)技能，而無視其文學素質(zhì)升高的問題，這一問題的存在對于高職學生今后的可持續(xù)前進與科學人生觀的樹立而言具有特別大的不利影響。為了有效地改變這一現(xiàn)象，各高職院校理應(yīng)從自身實際出發(fā)，選用一系列與自身實際相符的措施，給予學生文學素養(yǎng)充分的重視，增強其文學素養(yǎng)，最終推動其綜合素質(zhì)的提升。

一、增強高職學生文學素養(yǎng)的意義

（一）有助于高職學生高尚人品及氣節(jié)的養(yǎng)成。縱覽中國數(shù)千年文明史，濃郁的文化底蘊及各家思想的熏陶，讓歷代文人均擁有了一種文士風骨及氣節(jié)，讓他們的生活充斥著奪目的色彩。千百來年，此種氣節(jié)始終影響著國民的人生觀及價值觀。由于受我國古典文學的影響特別深，所以我國的文人們均擁有了一種與西方民眾不同的人生追求，同時其品格及氣節(jié)亦與眾不同。

（二）有助于高職學生審美眼光的提升。人們鑒賞文學作品，通常不是有目的地接受知識，提升認知水平，而屬于尋找一種精神的慰藉及情感的滿足，以期于一種短暫的“忘物”境界中收獲心靈的及棲息。讀者于藝術(shù)世界里盡情地翱翔，直到忘卻世間諸般煩惱，此種無意識的效果能夠讓人獲得滿足，讓其靈魂獲得凈化及升華，能夠讓人于長時間的文學感染里，眼光變得開拓，境界獲得提升。對文學作品的品讀，能夠重塑高職學生的靈魂，讓他們領(lǐng)會到人生的終極意義；讓他們的心靈得到凈化，進而進入一種全新的境界當中。

（三）有助于高職學生個人綜合素質(zhì)的提升。人類的需求理應(yīng)創(chuàng)建于物質(zhì)及精神生活之上，二者應(yīng)當同時具備。于追求物質(zhì)的過程中，高職學生的行為正不正確，高不高尚均與其素養(yǎng)高低有著異常緊密的聯(lián)系。在現(xiàn)今倡導綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會環(huán)境下，高中學生心態(tài)的好壞、行為的正確與否均會對他人及社會造成特別大的影響。當前，因為信息時代的迅猛前進，人們慢慢領(lǐng)會到文化知識及文學修養(yǎng)的重要性。此外，鑒于高職院校文學課程的開設(shè)能夠較好地促進學生文化知識及文學修養(yǎng)的提升，所以各高職院校理應(yīng)自現(xiàn)實情況出發(fā)，增設(shè)文學課程。

二、新形勢下提高高職院校學生文學素養(yǎng)的方法

近年來，鑒于社會對文學素養(yǎng)重視度的提升，怎樣提高高職學生文學素養(yǎng)亦變成了高職教育亟待解決的問題。高職學生文學素養(yǎng)的提升屬于一個潛移默化的過程，同時它也是一個長期性的工作，所以各高職院校文學老師理應(yīng)做好打持久戰(zhàn)的準備，并在“灌溉”學生的過程中，采取諸多切實可行的方法，提升學生的文學素養(yǎng)。

（一）鼓勵學生品讀優(yōu)秀的文學作品。在文學教育的過程中，各高職文學老師理應(yīng)提倡學生品讀優(yōu)秀的文學作品，尤其是文學名著，培養(yǎng)學生品讀文學作品的良好習慣，提高其文學欣賞水平，拓寬其閱讀面，促進其樂觀豁達精神品質(zhì)的形成。閱讀屬于學習的前提，而文學作品的品讀則屬于促進學生文學素養(yǎng)提升的前提，沒有品讀，學生便無法具備文學的積淀，也無法形成對文學的領(lǐng)悟力，文學素養(yǎng)的提升便成了紙上談兵之舉。

（二）創(chuàng)建文學社團，提高學生寫作水平。文學社系由諸多擁有相似文學喜好的人匯聚在一起組成的一種社團。在此社團里，社員們互為知己，共同學習交流，好比于沙漠中行走的人們見到了水源，失去方向的航船遇見了指明燈。學生于文學社活動里獲得了精神慰藉，更收獲了實施文學學習的勇氣及信心。文學社團的創(chuàng)建不但能夠?qū)⑾矏畚膶W的學生匯聚在一塊，讓他們彼此鼓勵，共同進步；同時還能夠形成一種文學效應(yīng)，讓更多的學生加入到文學的學習當中。所以，各高職院校理應(yīng)為文學社團的創(chuàng)建供給諸多幫助，并指派專業(yè)的指導老師實施文學的管理，對其諸類文學活動進行指導。

（三）定期舉辦文學活動，拓寬學生的文學眼界。文學品鑒屬于一種極具個性化的活動，對于那些領(lǐng)會了文學奧妙的人而言，即便是獨自一人待在一間破舊的屋子里，只要給他一本書，他也能夠怡然自得，獲得專屬他的歡樂。然而，就剛剛接觸文學的高職學生而言，個人獨處便如同于曠野里歇斯底地里地吶喊也沒有人會聽見一樣，最后他們便會慢慢喪失吶喊的勇氣及信心。文學活動好比為愛好文學的學生供給了一個舞臺，此處燈光閃耀，知己者甚多，在此種文學舞臺上，學生對文學的愛好及興趣便能夠充分地被激發(fā)出來。

（四）選用恰當?shù)脑u價方式，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。學生評價系文學課程落實的關(guān)鍵構(gòu)成部分，它兼具導向及教育意義，正確的評價能夠較好地推動學生的發(fā)展及成長。近段時間來，與學生評估相關(guān)的內(nèi)容獲得了教育人士的普遍關(guān)注，且于高職學生培育中取得了運用及落實。以前高職教育對學生的評估普遍重視終極評估及知識評估，此種評估方式極具片面性，將對學生綜合素質(zhì)的提升造成諸多阻礙。現(xiàn)今，各高職院校開始注重學生形成性評估及素質(zhì)評估，注重學生綜合素質(zhì)的提升，這對于學生的可持續(xù)前進是特別有利的。

三、結(jié)語

綜上所述，鑒于高職學生文學素養(yǎng)的提升對于其綜合素質(zhì)的提升及高職教育的可持續(xù)前進而言具有至關(guān)重要的作用。所以學校理應(yīng)給予學生文學素養(yǎng)的提升充分的重視，以切實提高學生綜合素質(zhì)及社會競爭力，為學生的可持續(xù)前進打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李紅.高職學生文學素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和途徑[J].新疆職業(yè)大學學報，2012（08）.

提高文學素養(yǎng)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文教學 學習興趣

文言文教學在培養(yǎng)學生繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高人文素養(yǎng)，繼往開來等方面有著相當重要的作用。然而，傳統(tǒng)文言文教學由于教學觀念陳舊，教學方法單一等多種原因，導致文言文教學形成費時費力卻低效的現(xiàn)象。筆者就此問題展開研究，發(fā)現(xiàn)文言文教學的關(guān)鍵問題在于提高學生學習文言文的興趣。就此問題，筆者通過查閱資料，訪談一線教師，與學生交流并結(jié)合個人的教學實踐活動進行了研究分析，在充分認識文言文教學現(xiàn)時意義基礎(chǔ)上，剖析了如今學生學習文言文興趣不高的原因，總結(jié)歸納了目前社會上普遍認可的提高文言文學習興趣的策略、方法，并結(jié)合案例進行了細致分析，從而得出了一些自己的思考。

一、文言文教學現(xiàn)狀分析

1.文言文教學現(xiàn)狀——學習興趣不高。目前文言文教學中學生學習文言文興趣不高的原因主要有：文言文自身的特點；教師的原因，這主要包括教學思想觀念、教學實踐方式、教學測評手段等；還有學生自身的原因。綜上三方面主要原因，筆者認為要改變文言文教學現(xiàn)狀，主要還應(yīng)從第二方面原因入手，語文教師應(yīng)采取應(yīng)對策略，改革教學方法。

2.學習文言文的現(xiàn)實意義。文言文充分體現(xiàn)了漢語本身的魅力：簡潔、優(yōu)雅、內(nèi)涵豐富，它具有記載和傳承中華民族燦爛、輝煌的文明的主要工具的職能，是與中華文明共存的，其本身的價值不可估量。對學生而言，只有當他確實認識到文言文學習與他的成長有益，能幫助他獲得生存智慧的時候，他的學習積極性才能充分調(diào)動起來。筆者認為新課標從語文課程的性質(zhì)和基本特點角度對文言文教學做了闡述。落實到文言文教學中就是既要注意對字、詞、義及語法知識的講解，又不忽略對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度上得以充實和發(fā)展。

3.提高文言文學習興趣的作用。做事有了興趣，就會擠時間去做，遇到困難就會去問、去研究、去想辦法解決，學習也是這樣，帶著興趣而非任務(wù)去學習，就具有最大的收獲空間。學習文言文同樣需要我們不斷開發(fā)學生的學習興趣，時刻使學生保持一種學習的最佳狀態(tài)，即有一種學習的輕松感、愉悅感、新奇感和成功感。因此，在文言文教學實踐中培養(yǎng)學生的學習興趣是十分必要的。

二、提高文言文學習興趣策略探究

1.科學有效地實施“誦讀教學法”。誦讀學習法就是以熟讀和背誦為主要方式進行文言文教學的方法。它是一種傳統(tǒng)的語文教學方法，是我國古代語文教育中值得借鑒的成功經(jīng)驗之一。相沿千年的教學實踐表明：誦讀教學是符合語文教學規(guī)律的。然而到高中階段則課堂很難聽到瑯瑯的讀書聲了，而代之以機械化的聽錄音，跟伴奏，教師自身的誦讀魅力體現(xiàn)不出來，學生不易被感染，因而導致學習興趣不高。再者教師忽視學生作為人的個性感受與心理體驗，因此學生讀不出個人的情感，也影響了學習興趣的培養(yǎng)。

首先，要轉(zhuǎn)變教學觀念，把誦讀教學提高到應(yīng)有的高度加以重視，并且要不局限于形式，而是真正理解誦讀教學法的深刻內(nèi)容。其次，要在文言文課堂教學實踐中切實落實誦讀教學法，科學而有效的進行誦讀教學實踐?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑孩俳處熖岣咦陨硭刭|(zhì)。②保證給學生以充分的誦讀時間。③教授學生基本誦讀技巧，加強朗讀指導和測評。④學會優(yōu)化誦讀情境。甚至可以帶領(lǐng)同學親臨文本提及的古跡名勝，去感悟作者當年的心緒、情懷等。

2.“情境教學法”的運用。編演課本劇情境教學法。教學過程中要使這種編演訓練能從表演上升到理論尋因的高度，將劇本表演看成載體，“功夫”在演外，不局限于豐富多彩、熱鬧紛呈的表現(xiàn)形式，而真正走進文本，進行切身體驗與感悟、思考，真正發(fā)揮文言文教學的工具性和人文性的作用。

情境教學法的其他具體操作方法：情境教學除編演課本劇外，還可以采取其他方式來展開，如：仿寫簡易文言文，訓練古文寫作；教師和學生齊頭并進找文言文的創(chuàng)作背景、作者生平等文學常識或與文本有關(guān)的古跡、資料來加深理解，拓展知識面，從而提高學習興趣。另外，將古文教學引向日常生活也不失為一劑良方。另外，運用情境教學法提高學習文言文學習興趣還需要教師搭建橋梁，讓學生學會與古文對話，體悟文言文中體現(xiàn)出來的古人的情感，從而陶冶自己的情感。

三、教師對提高文言文學習興趣的作用

筆者認為，要提高學生的文言文學習興趣：最為關(guān)鍵的還是教師的教育教學理念和教育教學實踐的影響作用。這主要是指教師在課堂教學中的角色定位和組織課堂教學的手段，還有正確、科學的課堂教學評價觀，這也涉及到課堂教學中師生關(guān)系問題。教師要為學生的學習時間創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、提供有利的條件，充分關(guān)注學生學習態(tài)度的主動性、學習需求的多樣性、學習心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵他們發(fā)表不同見解。教師要注重教學實踐經(jīng)驗的多渠道積累，靈活、多樣的設(shè)置教學環(huán)節(jié)、開展課堂教學。另外教師還要有科學評價觀，既中肯指出學生的缺點與不足并加以及時糾正、指導，讓學生心悅誠服，又能恰當、貼切地評點出學生的優(yōu)勢、長處，激勵學生再創(chuàng)出“輝煌”的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

提高文學素養(yǎng)方法范文第4篇

一、大學生英語教學的現(xiàn)狀

我國自從在高校中設(shè)置英語課程以及等級考試以來，一直在堅持不懈地進行深化英語教育體制改革，并且取得了卓有成效的實際效果。在英語課程改革的進程中，有一個問題是專家們一直引起重視并且爭論不休的，那就是英語文學素養(yǎng)的培育在英語教學中起什么作用？持輕視觀點的專家們認為，絕大多數(shù)學生并不能將英語文學素養(yǎng)應(yīng)用到實際工作中，學生面臨的各種壓力已經(jīng)很大了，商品經(jīng)濟社會本就注重學習的功利性，花費大量的時間培養(yǎng)文學素養(yǎng)莫不是對國內(nèi)學生學習英語初衷的偏離。另一種觀點則認為，僅僅注重英語的實用性無異于對語言學習本末倒置，英語國家文學燦爛如星河，這種語言代表著人類歷史發(fā)展中人文精神的一部分，具有深厚的美學價值和文化價值，呼吁人們重新重視文學素養(yǎng)在英語學習中的重要作用。這一爭論到現(xiàn)在仍未消失，但是在長期的英語教學實踐中，忽視英語文學培養(yǎng)的弊端逐漸顯露出來。非英語專業(yè)的大學生往往專注于過級和考試，忽視了英語文學這個豐富的資源寶庫，以至于不能學以致用，不能將英語知識向縱深的方向發(fā)展，學生往往在英語學習后期進入瓶頸期。在研究調(diào)查中專家們發(fā)現(xiàn)，對英語抱有濃厚興趣，喜愛英美文學的學生往往能取得不錯的學習效果，提醒人們學習語言也要和實踐相結(jié)合，在文學語境中磨煉語言水平。由于我國英語基礎(chǔ)課程相對完善，大學生已經(jīng)掌握了相當?shù)挠⒄Z基礎(chǔ)，現(xiàn)階段英語課程改革的目標是將英語學習向深廣度上推行?，F(xiàn)今實行的大學英語課程教材，如外研社的《新視野大學英語》、高教社的《新編研究生英語綜合教程》等，從文學理論的高度上對課文進行了統(tǒng)籌，注重吸收原汁原味的英語語言文學作品，以培養(yǎng)同學對英語文學的學習興趣和賞析能力，提高學生對文學形象的感悟力以及充分借助課堂上的互動品味英語文學的美感和藝術(shù)表現(xiàn)力，增加同學們的文化底蘊和人文內(nèi)涵。然而，教材的標準提高給高校英語教師造成了一定的壓力。課文選用英美文學的優(yōu)秀文學作品原文，一方面，增加了英語教程的藝術(shù)性，讓教學上的把握變得更加復(fù)雜；另一方面，由于課文的難度大幅度增加，教師對原文的解讀能力顯得尤為重要，如何在將難懂的知識內(nèi)容傳達給學生的同時又不只是流于簡單翻譯和語法分析，同樣對教師的英語文學素養(yǎng)提出了很高的要求。如果教師對課程只是一知半解，或者不能及時掌握學生的接受程度，學生很難對英語學習進行深入完整的把握，對英美文學在人物、情節(jié)、藝術(shù)特色上的豐厚內(nèi)容只能望洋興嘆，英語課程改革也只能是紙上談兵。

二、英語教師文學素養(yǎng)對教學的影響

高校英語教師的文學素養(yǎng)對英語教學有著至關(guān)重要的影響，在著重培養(yǎng)學生文學能力為主的英語課程當中，教師的文學水平?jīng)Q定著英語教學的成敗。近年來，高校的師資力量在不斷擴大，大學教師隊伍已經(jīng)全面研究生化，一些重點大學在實行博士化的同時，還注重從國外引進優(yōu)秀人才。但是英語教學的總體質(zhì)量仍然取決于教學體系的短板，學位水平的提升并不意味著英語教師文學素養(yǎng)得到提升，當前高校英語教學師資的文學素養(yǎng)并不樂觀。在相當長的英語教學實踐中，師生廣泛采取功利性的學習模式，英語課意味著背單詞、摳句法，最終在期末考試中取得一個看著漂亮的成績，并且在外語水平測試中過關(guān)。教師中也有相當一部分是在這樣的英語學習模式中批量產(chǎn)出的，這是應(yīng)試教育的歷史遺留問題，這樣的教師很難兼顧文意解讀和審美提高，學生能體會到的人文精神就更加微弱了。提高高校英語教師的英語文學素養(yǎng)是英語教學發(fā)展的要求，小到對每一節(jié)課、每一位學生負責，大到國家未來的經(jīng)濟社會發(fā)展，這中間細微的聯(lián)系是千絲萬縷的。對高校英語教師文學素養(yǎng)的改革方興未艾，文學素養(yǎng)關(guān)系到教師的教學水平和個人素質(zhì)，其中，教學水平是直接影響英語課堂質(zhì)量的因素，決定了英語教師自身對教學內(nèi)容的理解程度和輸出程度；其次，英語教師的文學素養(yǎng)也是教師專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師在教學中展示出的水平對學生學習能動性的影響是不言而喻的。文學素養(yǎng)指對文學作品的情感態(tài)度價值觀的把握，從優(yōu)秀的文學著作中能夠獲得的人的精神力量，提高英語文學素養(yǎng)除了能夠提高英語語言能力，獲得英美國家文化知識以外，提高文學素養(yǎng)還能增加人的同理心和人文關(guān)懷，提升人的氣質(zhì)，提高受挫和抗壓能力，影響人的精神塑造和長期發(fā)展。提高英語教師的文學素養(yǎng)，作為提高英語教學質(zhì)量的重要成分值得關(guān)注。提高英語文學素養(yǎng)，英語教師能夠增加自身的教學魅力，將正能量的人文關(guān)懷傳遞給學生，通過展示英語的文化價值，很好地消弭了學生從前“為什么學英語”“怎么才能學好英語”的疑惑，有利于同學們將學到的知識以點帶面地構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，將英語文化價值和漢語文化價值進行比較，開拓出豐厚的新內(nèi)容。英語文學素養(yǎng)的提高還有助于在課堂上建立和諧高效的學習氣氛，充分地調(diào)動學生的求知欲，增長課堂的活躍氛圍；此外，文學素養(yǎng)的提高意味著對課堂的監(jiān)控水平增加，有利于開辟多樣的教學模式，在角色扮演、課堂討論、總結(jié)發(fā)言等豐富多彩的課堂活動中進行實踐，打牢英語新知識。

三、提高英語教師文學素養(yǎng)的策略

隨著時代的加速向前發(fā)展，促進高校學生英語學習的深化發(fā)展勢在必行，英語課程改革的重心是高校英語教師，而英語教師提高文學素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的。首先，教師應(yīng)該樹立終身學習的觀念。大學英語課本主要選擇英美文學中的優(yōu)秀作品，語言生動優(yōu)美、文化意蘊深厚。教師如果傳授給學生一杯水，自己就應(yīng)該成為泉眼，才能講授生動豐富的內(nèi)容。如果教師的教育意識不夠強烈，僅憑照本宣科完成工作任務(wù)，就會造成“這里的學生靜悄悄”的局面。所以英語教師對文學作品應(yīng)該進行深入細致的咀嚼，只有充分的知識儲備，才能夠以點帶面地引申所講的內(nèi)容，達到別開生面的教學效果。其次，英語教師還應(yīng)該努力提高自身讀英美文學文本的感知能力。文學教學過程本質(zhì)上是一個審美的過程，是想象力與創(chuàng)造性并行的過程，很難想象一個理解文本內(nèi)容干巴巴的老師能給學生上一堂精彩的文學課。所以首先教師應(yīng)該點燃自己對英美文學的激情，將理性分析與感性體驗相結(jié)合，深入文本的內(nèi)部探究文學作品的內(nèi)涵，使文學教學過程成為文學審美的活動。鼓勵學生們分享感受，哪怕是印象式的文本感知，充分地和學生交流閱讀體驗，帶領(lǐng)同學們捕捉文學的詩意和其中深刻的哲理。最后，廣泛地閱讀文學作品也是提高教師文學素養(yǎng)的重要手段。英語教師也可以將英語文學作品與我國古典文學作品相結(jié)合，以達到相互闡發(fā)、打通知識脈絡(luò)的目的，提高文學素養(yǎng)的目標是一致的，在提高文學素養(yǎng)的過程中也不可一味地追求結(jié)果，片面地閱讀教材上固有的內(nèi)容，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)對于教師形成生動有趣的課堂教學和掌握學生的學習情況都有重要的意義。博學多識、幽默風趣的老師并不是天生形成的，想要獲得學生的認可，教師也需要下苦功才能做到游刃有余。總而言之，文學素養(yǎng)對一名高校英語教師是至關(guān)重要的專業(yè)素質(zhì)，良好的文學素養(yǎng)能為英語教學注入一泓清泉，激發(fā)學生學習英語的興趣以及他們對英語學習的想象力和創(chuàng)造力，這些在當今創(chuàng)新型社會顯得尤為重要。作為英語教學實踐者的教師們更應(yīng)該勇于承擔重任，在教學實踐中積極探索提高英語文學素養(yǎng)的方法，為同學們提供更多樣化、更豐富的教學環(huán)境。為了培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語能力、高尚的情操道德、良好的人文精神而積極探索英語教學實踐中的點點滴滴，教學相長、共同進步。

［參考文獻］

［1］劉江華．大學英語教學與大學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究［J］．考試周刊，2009（42）．

［2］章潔帆．提升英語專業(yè)教師的文學素養(yǎng)的必要性與策略［J］．鄖陽師范高等專科學校學報，2012（04）．

提高文學素養(yǎng)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教學 詩歌 文本解讀

在高中語文教學中，詩歌的重要地位日益凸顯，這也是素質(zhì)教育的要求。然而如何對詩歌進行更好的解讀成為目前教學需要面對的重要課題。針對目前在學習詩歌中遇到的各種問題，學生的解讀能力不足，教師的教學方式不夠新穎，本文將對這一課題進行如下探討。

一、詩歌文本的含義

詩歌實際上是一種文學體裁，既有詩的雋永又有歌的韻律。是一種形式短小，語言精練、感情豐富、意境優(yōu)美的文學體裁。從內(nèi)容上說，文學作品都是來源于生活又高于生活的表現(xiàn)形式。[1]詩歌也不例外，高度凝練了生活中的情感。從題材上來看，詩歌涉及的內(nèi)容很廣泛，有描述事件的，有反應(yīng)自然田園生活的，有描繪祖國山水的，有緬懷古人古跡的，有描寫戰(zhàn)亂民苦的，有抒發(fā)兒女情長的有寫鴻鵠之志的等等。情感豐富，內(nèi)容廣泛。在形式上，語言短小精練，言辭優(yōu)美，韻律和諧。詩歌可以說是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，有很高的文W鑒賞價值。

二、高中語文教學詩歌文本解讀的意義

通過對詩歌的基本了解，那么在高中語文教學中對詩歌的文本解讀的意義顯而易見。首先，教學中正確解讀文本，有利于師生互動更好的發(fā)揮主觀能動性。詩歌是一種智慧的凝聚，在詩歌的解讀過程中，教師要與學生達到情感共鳴，拋開客觀限制因素，身心完全融入到詩歌的氣氛中，平靜的感受詩歌的意蘊，從而，提高了學生的主觀意識，有利于發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主體。其次，良好的詩歌文本解讀有利于提高詩歌的教學水平。良好的文本解讀狀態(tài)，教師不但能夠順利完成教學任務(wù)，而且能夠切實的提高學生的審美水平，從而提高學生的整體語文水平與文學素養(yǎng)。

三、高中語文教學中詩歌文本解讀的方法

詩歌文本解讀是語文教材的重要內(nèi)容，那么，要想提高學生的解讀能力，提高詩歌教學的水平，必須要講求方式方法，接下來，我們來探討具體的方式方法。

（一）提高教師自身的詩歌解讀能力

教師要想帶領(lǐng)學生更好的解讀詩歌文本，首先應(yīng)該提高自身素養(yǎng)。注重文學積累，多看好的書籍，特別是古詩詞，在閱讀過程中認真感受，仔細鑒賞，也是為教學打基礎(chǔ)，在不斷地閱讀過程中，文學感受力，文學審美力都會得到很大提升，這樣本身文學底蘊就很深厚，在教學中自然如魚得水，游刃有余。[2]在詩歌的教學中，學生自然會感受到教師的文學魅力，受其影響，自然會對詩歌文本解讀產(chǎn)生興趣。這就是一種無形的引導。這樣詩歌的文本解讀才能順利展開。

（二）詩歌教學注意細節(jié)解讀

所謂“細節(jié)就是一切?！盵3]在詩歌的解讀中，這一點也非常重要。詩歌的情感表達細膩，往往一個字，一個詞，一處景，一件事…都會表達出強大的意蘊，這就需要注意細節(jié)。下面我們舉例說明。

教學案例：如劉永的《雨霖鈴》有這樣一句：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”意境凄涼。一個“曉”字一個“殘”字一寫出酒醉一夜，然后通篇，作者并未寫酒醉，這就是細節(jié)之處，需要我們解讀。體會，感悟。所以說細節(jié)往往是解讀詩歌情感，意境，神韻的關(guān)鍵。

（三）開闊學生視野

在語文教學中，學生是主體，對詩歌文本的解讀，學生當然也是主體。所以要發(fā)揮主體的主觀能動作用，詩歌的解讀才具有真正的意義。而要想學生更好的理解詩歌，就要努力開闊學生的視野，增強想象力。學生要多度書，讀好書，只有擁有大量的文學知識，受過良好的文學熏陶，對文字的敏感程度才會增強，文學底蘊深厚，學生對文化的感受力才能增強，這樣在解讀詩歌過程中，學生能夠更好的從詩歌的背景、內(nèi)容、形式、意境、內(nèi)涵等各方面去欣賞，能夠切實在詩歌中感受到其蘊含的魅力，這樣才能把知識與情感相融合，完全領(lǐng)悟詩歌的美感。情感達到共鳴，詩歌文本的解讀自然完成，久而久之，學生的思維得到擴展，文學品位自然上升。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教育中，詩歌的文本解讀不只是知識的學習，更是學生審美情趣的提升。這對弘揚民族文化具有十分重要的意義。因此，關(guān)注學生能力提升，思維發(fā)展是關(guān)鍵。通過轉(zhuǎn)變教育方式，引導學生正確拼讀詩歌，讓學生從枯燥的學習中走出來，提高主體意識，切身感受詩歌的魅力，提高文學修養(yǎng)，真正愿意走到詩歌的意境中去，真正認識到詩歌的價值，這才是教學的重中之重。

參考文獻：

[1]曹文生.高中語文教學中詩歌文本解讀探究[D].渤海大學，2012.

[2]張華.高中語文教學中詩歌文本解讀[J].語文建設(shè)，2014，（20）.