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幼兒思維教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】探索 創(chuàng)新 培養(yǎng)

社會(huì)進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)造，無創(chuàng)造社會(huì)則停滯不前；教育發(fā)展亦需要?jiǎng)?chuàng)造，無創(chuàng)造教育便會(huì)僵化。進(jìn)入以創(chuàng)造發(fā)明為主流特征的21世紀(jì)，創(chuàng)造教育日益顯示出舉足輕重的作用?？v覽中國(guó)教育發(fā)展歷史，最早、最鮮明地打出創(chuàng)造教育大旗的就是教育變革的先行者―――人民教育家陶行知先生。陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。所謂創(chuàng)造教育，即培養(yǎng)民族活力的教育，培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育。

陶行知認(rèn)為每個(gè)兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)，并提出了“六大解放”的主張。他的這一思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力仍然具有重要的指導(dǎo)意義。那么，如何運(yùn)用陶行知的創(chuàng)造教育思想，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維呢？本文就我的思考與探索陳述于下，以求教于方家。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念 鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新

我們所處的時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，我們必須從幼兒開始培養(yǎng)。由于我們教育的對(duì)象還小，教師不信任孩子的能力，不敢放手讓孩子做主，事無巨細(xì)包辦代替。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，從教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向上，鼓勵(lì)孩子采取“照葫蘆畫瓢”的思維方式。曾有一位幼兒老師教小朋友畫小鹿，由于一時(shí)的疏忽，把小鹿畫了兩條腿，結(jié)果全班三分之二的幼兒都畫了兩條腿，原因是老師平時(shí)沒有指導(dǎo)幼兒進(jìn)行大量的形象感知，表象記憶，并且經(jīng)常要求孩子完全照著老師的樣子進(jìn)行各種活動(dòng)。孩子的頭腦中沒有足夠的形象儲(chǔ)備，缺乏基本的創(chuàng)造素材，也就不能進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)新；其二，在教學(xué)方法的選擇上，往往用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)，把幼兒的頭腦只當(dāng)成是儲(chǔ)存知識(shí)的“倉庫”而不是生產(chǎn)知識(shí)的“工廠”。其三，在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的兒童，壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

陶行知認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造力需要及時(shí)、正確的培養(yǎng)。美國(guó)學(xué)者史蒂芬？利漢斯說：“2―6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來。”張衡數(shù)星星，駱賓王作詩，曹沖稱象，牛頓自制小風(fēng)車，愛迪生孵蛋，等等，這些杰出的創(chuàng)造性人才，在其童年時(shí)期就表現(xiàn)出了獨(dú)特的創(chuàng)造力。然而，如果沒有培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境和教育，即使是富有創(chuàng)造性的“小神童”，也很難成長(zhǎng)為偉大的發(fā)明家。張衡如此，牛頓如此，愛迪生也如此。創(chuàng)造教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的起點(diǎn)則是創(chuàng)造力的萌芽階段――學(xué)前教育。作為學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒園教育必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力這一神圣使命。教師首先應(yīng)從思想上改變過時(shí)的觀念和專制的作風(fēng)，并且要從思想上肯定教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主導(dǎo)轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代的幼兒能力發(fā)展的促進(jìn)者。

2 培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)造欲望

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！眱和膭?chuàng)造活動(dòng)是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創(chuàng)新思維只有通過一些實(shí)際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創(chuàng)新思維才能更加符合現(xiàn)實(shí)，更具有實(shí)際效果。兒童在一次次動(dòng)手操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷拓展自己的思路，嘗試用各種方法解決問題，其實(shí)質(zhì)就是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。而且，兒童在動(dòng)手操作、反復(fù)嘗試中獲得一些成功，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其動(dòng)手的熱情，使其創(chuàng)造潛力得以更大的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為兒童提供動(dòng)手操作的環(huán)境與物質(zhì)材料。例如，在活動(dòng)室設(shè)置各種區(qū)角，讓兒童玩積木、捏泥人，做小制作、搞小發(fā)明等，通過這些兒童感興趣的活動(dòng)來促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造的火花，猶如活潑稚嫩的觸角，敏感而脆弱，需要教育者珍愛、保護(hù)，并給以廣闊的空間和自由。教師應(yīng)對(duì)孩子少一些苛求和責(zé)備，多一些寬容和理解。

在活動(dòng)中我有意識(shí)的讓孩子查找資料、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)他們動(dòng)手能力。如主題活動(dòng)《美麗的森林》，我就和幼兒一起尋找和收集有關(guān)森林的實(shí)物與資料，創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，把收集到的資料及調(diào)查所得做成“森林資料站”。孩子們建議將墻飾和活動(dòng)室布置成美麗的“森林”，在“森林”里用廢舊盒子、可樂瓶、瓦楞紙制作了動(dòng)物們的“家”，用折、撕、剪、畫、捏等方法做成了許多栩栩如生的動(dòng)物，創(chuàng)編出各種關(guān)于“森林”里的故事展示在墻面上。在這樣充滿吸引力的環(huán)境里，孩子們每時(shí)每刻都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地創(chuàng)造。在這里，環(huán)境不僅僅是美化活動(dòng)室，而且是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。

3 豐富感性知識(shí)，提供創(chuàng)造材料

任何新的形象，新的設(shè)想的產(chǎn)生都是對(duì)已有表象與觀念的選擇，加工，改造。如果兒童從未看到過猴子，在繪畫活動(dòng)中也就不可能畫出生動(dòng)形象的猴子來，只能是“照葫蘆畫瓢”。正是基于這種想法，我在平時(shí)的教學(xué)中改變了以往那種模仿的訓(xùn)練方式，而首先注重幼兒的主動(dòng)觀察和表達(dá)。比如，在繪畫活動(dòng)中我把教幼兒畫大象改成了畫鴨子，因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)的孩子很少見過大象，而對(duì)鴨子比較熟悉。在活動(dòng)之前，我讓孩子們通過各種方式觀察鴨子如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫活動(dòng)的時(shí)候，我只是教給他們畫鴨子的一些方法和要領(lǐng)，畫的內(nèi)容則可以根據(jù)自己的觀察自由選擇。結(jié)果孩子們的積極性很高，一張張畫紙上出現(xiàn)了各種各樣動(dòng)態(tài)逼真的鴨子。究其原因就在于他們的頭腦中有著豐富的生活材料。這是保證他們思維活躍的根本。

我還利用活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓兒童走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，引導(dǎo)他們觀察沿途的車輛與行人，認(rèn)識(shí)建筑物、交通工具，觀察房前屋后的環(huán)境，探索田野河流的分布情況，欣賞大自然美景，了解花、草、鳥、蟲的特征等，以豐富兒童的感性知識(shí)，啟發(fā)其想像力，觸發(fā)其靈感，增強(qiáng)其探索精神，點(diǎn)燃其創(chuàng)造的火花。例如，我在一次中班的小朋友們參觀造船廠和碼頭之后，讓小朋友“畫船”。結(jié)果，有的小朋友的畫面上不僅有輪船，還有高掛的太陽、漂浮的云彩和飛翔的小鳥，有的還畫出了海盜船和國(guó)王的船，國(guó)王的船上有國(guó)王和美人魚在跳舞，甲板上還在放煙花……生活是創(chuàng)作的唯一源泉，此言妙矣！

4 巧設(shè)創(chuàng)新問題，激發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生曾說過，“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的能力?！焙脝柺莾和奶煨裕莾和角笪粗?、開啟智慧、認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)部動(dòng)力，是探索和創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，老師可以在幼兒游戲，繪畫，活動(dòng)中不斷地向幼兒提出一些問題，引導(dǎo)幼兒有目的地去思考。

比如，在一次游戲中，三組幼兒進(jìn)行搭汽車的比賽。我要求他們每組搭的車子樣式不同。三組幼兒都開始各自動(dòng)起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車子?？墒怯捎谧烂婀饣?，車輪不穩(wěn)，車子都倒下去了。怎么辦呢？我再次要求三組孩子想辦法解決這個(gè)問題，并且每組想出來的辦法要各不相同。第一組的小朋友很快想到應(yīng)該由四個(gè)小朋友各扶一個(gè)輪子。第二組的孩子們想出來的辦法不能和他們相同，那該怎么辦呢？幾個(gè)小朋友七嘴八舌地在討論，忽然一個(gè)孩子說，我看過司機(jī)叔叔修車的時(shí)候，在輪子的前后用一個(gè)三角形的東西墊住，這個(gè)辦法果然有效，輪子不滑了。這可苦了第三組的孩子，他們商量了好一會(huì)兒之后，幾個(gè)幼兒興奮跑到教室的外面捧來了沙子，把沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩(wěn)住了。我大為驚訝，為他們這一具有創(chuàng)新意識(shí)的辦法高興。

在繪畫活動(dòng)《有趣的西瓜皮》中，我發(fā)給每個(gè)孩子一張帶有半個(gè)西瓜的紙，先問幼兒半個(gè)西瓜像什么？孩子紛紛說像輪船、像雨傘、像小推車等。孩子們展開想象的翅膀，創(chuàng)造出一幅幅新奇的作品，有的把西瓜皮想象成一艘潛水艇，許多美麗的魚兒正圍著它做游戲；有的把西瓜皮變成了一間鳥窩，鳥媽媽在外面保護(hù)著里面的鳥寶寶睡覺，有的把西瓜皮變成了雨傘，小貓正在下面躲雨……幼兒自由發(fā)揮的同時(shí)，我們要充分尊重孩子的想法，鼓勵(lì)和支持孩子大膽表現(xiàn)，讓幼兒充滿自信地去創(chuàng)作，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)自我。在一次認(rèn)識(shí)沉浮的科學(xué)活動(dòng)中，先讓幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。在實(shí)驗(yàn)中，我先讓幼兒親自把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，觀察什么東西浮在水面上，什么東西沉在水里。接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論問題情境，一是出示一個(gè)塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個(gè)一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個(gè)木球，一個(gè)鐵球，請(qǐng)小朋友想個(gè)辦法，把鐵球找出來。由于提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲，答案不一而足。因此，當(dāng)幼兒在思考問題，尋求解決問題的辦法時(shí)，教師要更多地鼓勵(lì)他們想出一些與眾不同的新方法，這樣才有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，運(yùn)用陶行知教育思想，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法很多，有待我們?nèi)ヌ接?，去?chuàng)造。事實(shí)告訴我們，有創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的幼兒。教師只有首先培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，才有可能在實(shí)際教育活動(dòng)中自覺主動(dòng)地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性能力。同時(shí)，在教學(xué)的過程中也要采取創(chuàng)造性教育的方法和措施，以進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)造性教育。我堅(jiān)信，只要我們每一個(gè)幼教工作者努力踐行創(chuàng)造教育思想，幼兒創(chuàng)新能力的提高一定指日可待，中華民族的復(fù)興騰飛之時(shí)一定會(huì)早日到來！

幼兒思維教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；幼兒美術(shù)；教育；作用

一、創(chuàng)造性思維應(yīng)用于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的作用分析

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

幼兒對(duì)繪畫的興趣是實(shí)踐幼兒美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，以興趣為切入點(diǎn)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠使幼兒美術(shù)教育進(jìn)行良性的循環(huán)狀態(tài)。日常教學(xué)中，我們要教給學(xué)生激發(fā)幼兒興趣的技巧，引導(dǎo)其發(fā)散思維，創(chuàng)新工作中的細(xì)節(jié)。而創(chuàng)造性思維在其中的應(yīng)用則激發(fā)起了學(xué)生的創(chuàng)造思維，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生靈活自如的掌握課本知識(shí)，并展開相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，如此才能夠?yàn)橹新氂變航逃龑I(yè)的學(xué)生更好的適應(yīng)工作打好基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，教師要多為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多練，讓他們用自己喜歡、感興趣的方式去描繪生活。[1]

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

將創(chuàng)造性思維貫徹于幼兒美術(shù)教育之中能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。具體來說，教師要為學(xué)生營(yíng)造出獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)他們發(fā)散思維進(jìn)行思考。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行場(chǎng)景的布置與設(shè)想則能夠完成這一環(huán)節(jié)的工作。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需建立在發(fā)散思維的前提上，教師要在美術(shù)教育活動(dòng)與生活之間建立起固定的聯(lián)系，讓他們以生活中實(shí)際能夠見到的事物、場(chǎng)景為切入投入到美術(shù)教育活動(dòng)之中。如此在實(shí)際進(jìn)行幼兒美術(shù)教育時(shí)，他們也能夠把握好其中的技巧。[2]這方面的實(shí)踐既能夠推動(dòng)幼兒美術(shù)教育教學(xué)工作的發(fā)展，又能夠優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、依托創(chuàng)造性思維優(yōu)化幼兒美術(shù)教育的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新意識(shí)

教育思想與教育實(shí)踐之間是相互依存的關(guān)系，因此在幼兒美術(shù)教育教學(xué)工作中秉持什么樣的教育思想便會(huì)有什么樣的教育實(shí)踐。所以為實(shí)現(xiàn)依托創(chuàng)造性思維優(yōu)化幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)，我們需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革。教師需樹立起以創(chuàng)新為原則的教育思想，正確評(píng)估當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題，以提高教學(xué)效率。此外，還需要正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育活動(dòng)的本質(zhì)，不能單純的把重點(diǎn)放在繪畫技能的培養(yǎng)之上，而需要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立審美意識(shí)。日常教學(xué)工作中就應(yīng)當(dāng)灌輸給相關(guān)專業(yè)的學(xué)生這樣的理念，讓他們能夠在工作中做到有的放矢。

2.營(yíng)造良好的師生關(guān)系

創(chuàng)造性思維應(yīng)用下的幼兒美術(shù)教育教學(xué)工作應(yīng)采用主題或模塊化的教育模式，而營(yíng)造良好的師生關(guān)系則為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)措施的落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來說，鼓勵(lì)他們大膽向周圍人表達(dá)自己的想法也是貫徹創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要體現(xiàn)。作為教師，很多時(shí)候我們也是在用一種“成人化”的思維來審視幼兒美術(shù)教育過程中遇到的諸多問題，這一現(xiàn)狀在無形中影響到了幼兒參與美術(shù)教育的積極性。因此教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶屩新氂捉躺乃季S能夠貼近幼兒，如此才能夠?yàn)橛變好佬g(shù)教育活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)?？蓢L試在課上組織相應(yīng)的練習(xí)、交流來達(dá)到這一效果。

3.培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是組成創(chuàng)造性思維的重要元素，更是幼兒分析問題、認(rèn)識(shí)世界的重要載體。具體來說，正視創(chuàng)造性思維的作用并以此為起點(diǎn)優(yōu)化幼兒美術(shù)教育需重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓其將發(fā)散性思維傳遞給幼兒并引導(dǎo)幼兒依靠想象力來突破原有知識(shí)點(diǎn)的限制，完成知識(shí)的整合。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)的是“由點(diǎn)及面”的拓展，需要學(xué)生從多個(gè)角度入手對(duì)特定的問題或事物進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的差異與聯(lián)系。日常教學(xué)中，教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，并讓其在特定美術(shù)教育情境下豐富自身的內(nèi)心世界。以此為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進(jìn)而以一種親身參與的方式提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。此外，教師需要?jiǎng)?chuàng)新針對(duì)中職幼教生的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。要采用多元化、人性化的模式對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以此來樹立他們的信心，引導(dǎo)他們豐富自身的專業(yè)技能。

幼兒思維教育范文第3篇

一、營(yíng)造良好的美術(shù)教育氛圍，喚醒幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒還不具備抽象思維的能力，對(duì)于事物的認(rèn)知更多地還是依靠感官的刺激，通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒的模仿能力和好奇心都非常強(qiáng)，想象力也非常豐富。在幼兒美術(shù)教育中，教師就需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特征，以及孩子們感興趣的內(nèi)容，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)孩子們模仿、想象和好奇心的外部環(huán)境，精心營(yíng)造一種良好的美術(shù)教育氛圍，讓孩子們身臨其境，感染孩子們的身心，充分利用幼兒的好奇心、想象力等來喚醒幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在幼兒園中，可以通過各種形式的、動(dòng)態(tài)的主題墻的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦來表現(xiàn)的自由空間，讓幼兒可以自由發(fā)揮，去完善班級(jí)的主題墻，參與班級(jí)主題墻的設(shè)計(jì)與布置。孩子們?cè)谟H自動(dòng)手的過程中，既鍛煉了繪畫、手工的技能，也很好地發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，可以最大程度地喚醒幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)新美術(shù)教育的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維

美術(shù)教育是一種專業(yè)性很強(qiáng)的教育，這就要求幼兒教師本身具備很好的美術(shù)基本功，同時(shí)也要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能讓美術(shù)成為孩子們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的殿堂。美術(shù)有不同的畫法和技巧，幼兒教師可以通過對(duì)美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新，來引導(dǎo)孩子的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。例如，老師對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們采用不同的畫法，有的幼兒喜歡簡(jiǎn)筆畫，有的幼兒喜歡用水彩筆畫，有的喜歡用蠟筆畫，不管幼兒喜歡哪種畫法，老師都要積極地給予肯定，把孩子們的畫放在一起比較，讓孩子們看看這些畫存在哪些不同，孩子們對(duì)于鮮艷色彩本身就比較敏感，很容易發(fā)現(xiàn)其中的差異，有的孩子發(fā)現(xiàn)水彩畫色彩更鮮艷，感覺可以動(dòng)。有個(gè)孩子在用水彩畫畫時(shí)，不小心碰倒了藍(lán)色，孩子隨即把藍(lán)色畫成了波紋形狀，還畫了很多魚，即興完成了一幅大海的圖畫。教學(xué)有法，但無定法。老師只有在教學(xué)方法上花心思，靈活運(yùn)用，就可以很好地引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高孩子的創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)取得了重大突破，為教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。例如，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。這些教學(xué)手段以其生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，為教育教學(xué)實(shí)踐增添了很多精彩。在幼兒美術(shù)教育中，也可以利用這些先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)孩子們的感官形成強(qiáng)烈的刺激，吸引幼兒的興趣，讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。例如，在幼兒美術(shù)教育中，為了讓幼兒畫一幅天空的畫，教師通過多媒體為幼兒展示了各式各樣的天空。天空中有飄浮的云朵、飛翔的小鳥，也有的天空烏云密布、電閃雷鳴等。這些形象的事物對(duì)于幼兒的視覺形成了強(qiáng)烈的刺激，喚醒了幼兒對(duì)于自己日常生活經(jīng)歷的回憶，大腦中也會(huì)浮現(xiàn)出自己見過各種不同的天空景象。在這種活躍的思維狀態(tài)中，幼兒也會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，把很多相關(guān)的甚至是不相關(guān)的事物聯(lián)系在一起，成為自己繪畫的元素，完成了自己的作品。在這樣的引導(dǎo)下，有的孩子把自己畫在氣球中飛上了天空。借助多媒體手段，能夠有效地激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

四、采用鼓勵(lì)表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

教育評(píng)價(jià)方式不僅對(duì)于幼兒美術(shù)教育的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋，而且對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)行為也會(huì)發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)在一些幼兒教師在評(píng)價(jià)時(shí)采用打分的方式，直接給幼兒的美術(shù)作品上打一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，雖然對(duì)于幼兒能夠起到一定的激勵(lì)作用。但是，這種簡(jiǎn)單呆板的評(píng)價(jià)方式對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果不好。幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中，應(yīng)該采用診斷性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒的行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，有一個(gè)小朋友根據(jù)自己的想象，畫了一個(gè)長(zhǎng)著翅膀的汽車，教師看到這幅畫，馬上問小朋友：“為什么汽車上長(zhǎng)翅膀呢？”小朋友說：“我希望汽車可以飛，不光會(huì)在路上跑。”教師聽了馬上表揚(yáng)這個(gè)孩子很有創(chuàng)意，這幅畫畫得很好，希望孩子好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了制造長(zhǎng)翅膀的汽車。教師這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓孩子感受到了創(chuàng)新的快樂，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)強(qiáng)化孩子的創(chuàng)造性思維，對(duì)其以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

幼兒思維教育范文第4篇

一、樂學(xué)情感，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁

原本數(shù)學(xué)就是非?？菰铮y以掌握的一門學(xué)科，要使幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣才能更好地掌握知識(shí)。首先，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快、有益地自由活動(dòng)；其次，注重幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，并應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分活動(dòng)?！毒V要》中也提出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”主動(dòng)活動(dòng)是一種幼兒受自身興趣和愿望支配的全身心積極投入的活動(dòng)，在主動(dòng)活動(dòng)中，幼兒有一定的目的，能面對(duì)困難的挑戰(zhàn)，注意力集中，潛力得到發(fā)揮。要使幼兒主動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)興趣的激發(fā)是關(guān)鍵，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)最為有效的情境游戲，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識(shí)，充分感受探索游戲的樂趣。如：在學(xué)習(xí)“單數(shù)和雙數(shù)”時(shí)，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我布置了一個(gè)“智慧宮”，并準(zhǔn)備了好多禮物。在我的帶領(lǐng)下，幼兒走進(jìn)了“智慧宮”，接著，我請(qǐng)幼兒根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰找對(duì)了就可以得到“智慧宮”里的一份禮物。幼兒在不知不覺中開始關(guān)注：為什么1、3、5、7、9號(hào)排在一起，而2、4、6、8、10號(hào)排在一起呢？這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又達(dá)到了幫助幼兒認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)的目的。

二、通過各種動(dòng)手操作活動(dòng)，逐步加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

皮亞杰曾說：“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”幼兒的邏輯數(shù)學(xué)概念來源于動(dòng)作，幼兒的具體操作活動(dòng)就應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育中的主導(dǎo)活動(dòng)，數(shù)學(xué)操作游戲讓幼兒充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，不但能讓幼兒主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)感情經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展也具有其他方法無可替代的獨(dú)特作用。因?yàn)橛變旱乃季S形式主要是具體形象思維，我選擇色彩鮮艷、簡(jiǎn)單明了的數(shù)學(xué)教具，便于幼兒積極參與制作，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育游戲化、趣味化，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。比如，制作10以內(nèi)的點(diǎn)子卡片，我為小朋友準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)方形的紙和小蠟筆，讓幼兒在上面畫點(diǎn)，上課時(shí)可以用來做數(shù)的分合練習(xí)，把枯燥的講解變成對(duì)直觀形象材料的直接動(dòng)手操作，讓幼兒從“做”中學(xué)，從“玩”中學(xué)，既學(xué)得有序，又玩得有趣。由于幼兒好動(dòng)、好模仿，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)力，我們可以通過電化教學(xué)滿足他們的表現(xiàn)欲望。比如，計(jì)算識(shí)數(shù)1—10，通過幻燈片播放1—10幅不同圖片，讓幼兒跟著圖片拿出實(shí)物或動(dòng)手畫出自己想表現(xiàn)的事物，這樣很自然地滿足了幼兒的表現(xiàn)欲，從而培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，達(dá)到教學(xué)目的，使幼兒通過各種有趣的學(xué)具更好、更快地掌握數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)，使幼兒的抽象邏輯思維得到發(fā)展。

三、通過游戲活動(dòng)，使具體形象思維逐步過渡到邏輯思維

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)除了通過教學(xué)活動(dòng)來向幼兒傳授，還可以通過游戲來傳授，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲，使抽象邏輯思維得到發(fā)展。我在指導(dǎo)幼兒玩建構(gòu)游戲時(shí)，要求他們?cè)谄创钗矬w前先要想一想，怎樣拼搭會(huì)更形象、更美觀，以此來培養(yǎng)幼兒的空間想象能力；在幼兒玩跳棋、軍棋、象棋時(shí)，通過讓幼兒擲骰子，請(qǐng)他們比較數(shù)的大小等，使幼兒通過此游戲在抽象邏輯思維方面不斷得到提高?！毒V要》中提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)的概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。”

四、在一日生活中進(jìn)行隨機(jī)教育，提高幼兒的發(fā)散性思維

在這個(gè)五彩斑斕的世界里，包含了大量的數(shù)學(xué)信息。我經(jīng)常在體育活動(dòng)中豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在戶外活動(dòng)時(shí)，讓孩子們邊拍球邊數(shù)數(shù)，手、口、眼并用，除了自己數(shù)，還可以同伴之間互相數(shù)；套圈游戲可幫助幼兒復(fù)習(xí)數(shù)的形成或相鄰數(shù)；扔沙袋或飛標(biāo)時(shí)，讓幼兒相互比較投擲的遠(yuǎn)近等。在日常生活中，我會(huì)在飯后散步時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園房屋的結(jié)構(gòu)、造型、布局等，使他們積累了空間形體概念；另外，我通過讓幼兒平時(shí)分發(fā)碗、勺、筷、毛巾等，使他們進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)數(shù)與數(shù)之間，物與物之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系等。《綱要》中提出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”周圍的一切事物都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，只要我們有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ダ茫變壕涂梢詮闹蝎@得數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解釋未知的世界，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒期通過數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行抽象邏輯思維培養(yǎng)，對(duì)幼兒智力和創(chuàng)造力的開發(fā)起著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒抽象邏輯思維培養(yǎng)不僅在數(shù)學(xué)方面，在幼兒的求知欲和探索問題的積極性方面都會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

幼兒思維教育范文第5篇

1我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

1.1幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育活動(dòng)之一，美術(shù)教育的教育方式獨(dú)特，能夠帶給人們美的感受，美術(shù)作為學(xué)校的一門基本課程逐漸地走進(jìn)人們的視野，受到人們的關(guān)注和重視近年來，我們的教育不斷地改革，在素質(zhì)教育的大背景下，激發(fā)了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的興趣，兒童具有與生俱來的豐富的想象力，美術(shù)教育不僅能潛移默化地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，還能培養(yǎng)孩子的專注力，利于孩子身心健康。但是，現(xiàn)今的美術(shù)教育存在各種問題。比如受升學(xué)觀念的影響。家長(zhǎng)更加重視孩子的語數(shù)外學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為學(xué)美術(shù)就是消遣，就是不務(wù)正業(yè)，再者就是學(xué)校的美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)不夠完善，缺乏對(duì)美術(shù)教育的深人研究，這直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，制約其美術(shù)教育的發(fā)展，間接地影響學(xué)生全面發(fā)展。

1.2幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景

幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景就是把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到美術(shù)教育當(dāng)中，用創(chuàng)造性思維促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師首先要做的就是激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分了解幼兒的興趣，增加幼兒的動(dòng)手能力，多贊美少批評(píng)，在無形中增加幼兒的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子去主動(dòng)地感知周圍的世界幼兒美術(shù)教師在教學(xué)當(dāng)中要認(rèn)真地觀察每學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，了解他們之間的差異，學(xué)會(huì)因材施教，授課的內(nèi)容要貼近幼兒的生活狀況，使幼兒能夠接受，使孩子的內(nèi)心世界更加豐富，為他們提供更好地創(chuàng)作平臺(tái)，促進(jìn)其全面發(fā)展，不要一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是美術(shù)有最基本的知識(shí)框架，有最基礎(chǔ)的繪畫技巧和方法，不要總是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維，要繪畫技巧和方法與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，才能促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

對(duì)于幼兒美術(shù)的發(fā)展，社會(huì)和家長(zhǎng)就持有積極的態(tài)度，孩子的全面發(fā)展離不開幼兒美術(shù)教育，但是美術(shù)教育的發(fā)展離不開學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的支持與理解，只有我們共同合作、積極配合，才能使幼兒美術(shù)教育體制更加完善，才能更好地提高孩子的綜合素質(zhì)。

2創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育促進(jìn)作用的表現(xiàn)

2.1激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

幼兒教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要方面就是幼兒美術(shù)的教育，創(chuàng)造性的思維運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造性思維就是美術(shù)教育中的一種工具，可以開發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，提高幼兒的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)幼兒的審美觀念。教師在授當(dāng)中，不要條條框框的對(duì)幼兒進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在幼兒的心中種下富有創(chuàng)造力的種子，避免使用枯燥性的語言進(jìn)行授課，講課方式要生動(dòng)、有趣，帶有鼓勵(lì)性，授課選題要適應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。使孩子身心健康。全面發(fā)展。

創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此不要抹殺孩子的想象力和天馬行空的想法。美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒的思維由形象性向邏輯性過度，在美術(shù)教學(xué)過程中要選擇有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情景，不要給幼兒的想象力設(shè)定局限，把美術(shù)教學(xué)當(dāng)成是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的一個(gè)過度。幼兒的可塑性很好，想象力比成人好，可以很快地接收新的事物，不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使幼兒的想象力不斷地豐富，使幼兒的創(chuàng)造性不斷地得到開發(fā)。

2.2培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和積極性

美術(shù)老師在幼兒教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該首先研究幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。摒棄枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒接受更多的正能量?；钴S的課堂氣氛，可以使幼兒的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)士中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地聽、看、練，主動(dòng)地去感受周圍的環(huán)境教師教學(xué)的方式是多元化的，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該給幼兒提供足夠的想象空間，引導(dǎo)幼兒的思維，對(duì)相同的事物進(jìn)行多種思考。

幼兒的美術(shù)教育，是幼兒發(fā)展的重要一步，把創(chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒對(duì)周圍的生活環(huán)境有更細(xì)致的觀察和更豐富的體驗(yàn)，在實(shí)際操作中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的思維認(rèn)識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，教師針對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素，比如幼兒的心理狀況，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況，對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受能力等，促使幼兒全面發(fā)展。

2.3豐富幼兒的情感世界

幼兒時(shí)期就是自我思維和直覺行動(dòng)時(shí)期，幼兒的活動(dòng)需要情感的激發(fā)，把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到幼兒美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，可以很好地激發(fā)幼兒的情感，幼兒美術(shù)教學(xué)讓幼兒有很深的審美體驗(yàn)，注重幼兒的藝術(shù)感受，讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中得以成長(zhǎng)。在幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還需要家長(zhǎng)的積極配合，家長(zhǎng)要擺正態(tài)度，孩子的內(nèi)心世界比較敏感，多鼓勵(lì)少批評(píng)，不要總拿孩子進(jìn)行對(duì)比，也不要盲目地指導(dǎo)孩子，為孩子的繪畫營(yíng)造形式美是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的特色之一，豐富幼兒的情感世界，健全幼兒的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)幼兒的嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅的生活態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和專注性，幼兒時(shí)期是人生中的黃金時(shí)期，處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段，激發(fā)他們的性是必要的，可以更好地塑造他們的思維方式，密切的關(guān)注幼兒的行為，通過他們的動(dòng)作、語言觀察他們的個(gè)性特點(diǎn)。進(jìn)而進(jìn)行正確的引導(dǎo)。按照科學(xué)的方式方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，注重幼兒內(nèi)心的情感世界，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2.4促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，多元化的社會(huì)就應(yīng)有多元化的發(fā)展，教學(xué)也一樣，教學(xué)模式不能一成不變，尤其是在幼兒的美術(shù)教育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式不能單一而論，教學(xué)過程要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的思維應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒的美學(xué)教育形式得以拓寬，幼兒是教育的主體，針對(duì)幼兒主體的特殊性。多元化的美術(shù)教育模式。更適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)和知識(shí)的接納，在教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的生活當(dāng)中，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒的內(nèi)心世界，在美術(shù)教育當(dāng)中。不斷的觀察幼兒的心理特點(diǎn)。有針對(duì)性地進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性思維對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，使幼兒的學(xué)習(xí)性質(zhì)得到改變，使幼兒形成一定的學(xué)習(xí)能力和興趣，使幼兒美術(shù)教學(xué)模式不斷地改變，以適應(yīng)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，注意處理專業(yè)知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)孩子主動(dòng)性、創(chuàng)造性之間的關(guān)系，促使幼兒美術(shù)教學(xué)模式更加健全。

3在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

3.1幼兒美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

幼兒美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，不要對(duì)學(xué)生的思維有過多的干涉，要引導(dǎo)他們主動(dòng)地去思考問題，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，避免在教學(xué)中讓幼兒形成思維定式，以至于在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，幼兒缺乏想象力和創(chuàng)造力，形成枯燥單一的學(xué)習(xí)模式。一味地聽從指揮。盲目地模仿。喪失了創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性。在授課過程中，傳授基本的繪畫技能是必需的，但是教師的教學(xué)要有創(chuàng)造性，注重幼兒的情感和主觀性的培養(yǎng)，最終讓幼兒形成一定的創(chuàng)造性思維。

3.2學(xué)校應(yīng)形成完善的美術(shù)教學(xué)體制

美術(shù)應(yīng)是幼兒思想自由表達(dá)的一種方式，具有生命力，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)保持高度的積極性，制定豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒自由的創(chuàng)作并勇敢的表達(dá)自己的情感，避免幼兒被動(dòng)的摸仿，給予幼兒足夠的想象和思維空間。為此學(xué)校應(yīng)形成完善的教學(xué)機(jī)制，提供多層次的美術(shù)材料，針對(duì)學(xué)生的差異性，有目的和針對(duì)性的擺放不同的美術(shù)材料，提供給幼兒更多的選擇，在學(xué)習(xí)中逐漸地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.3注重幼兒的學(xué)習(xí)氛圍

注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)性，創(chuàng)作和繪畫的基礎(chǔ)就是觀察，幼兒由于年齡的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)觀察比較單一，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)提供足夠的美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒去觀察，滿足幼兒的好奇心，使幼兒有更大的想象和思維空間。幼兒的美術(shù)材料應(yīng)該貼近幼兒自身的生活環(huán)境，從生活中找尋，使幼兒更好地觀察和學(xué)習(xí)。幼兒的閱歷有限，我們不應(yīng)用我們的思想觀念去過多的約束他們，在學(xué)習(xí)上，給他們營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在自由開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受和認(rèn)知世界，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

3.4在美術(shù)教育的環(huán)境中啟發(fā)創(chuàng)造性的思維

在老師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，孩子具有了最基本的學(xué)習(xí)能力，環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說是極其重要的，環(huán)境可以使幼兒的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，形成一定的思維空間，讓孩子的學(xué)習(xí)潛能得到釋放，讓孩子在豐富多彩的良好環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，迎合孩子們的興趣愛好，滿足自己的好奇心，使思維具有靈活性，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感。因此，美術(shù)的授課選題不要天馬行空，要在幼兒的接受能力之內(nèi)，讓幼兒在環(huán)境中自主的選擇需要的材料，自由的創(chuàng)作，使幼兒的表現(xiàn)欲得以激發(fā)。

4結(jié)語