前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園教師教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園教師教育范文第1篇

1．1概念認(rèn)知

幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解及認(rèn)知狀況．是教師在教育活動中有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對全市中小學(xué)教師f含幼兒園教師)所做的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的了解相對公辦園而言．明顯處于認(rèn)識不足狀態(tài)。民辦園教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)大概了解的僅占到51％．聽說過現(xiàn)代教育技術(shù)這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數(shù)占比為27％。

1．2學(xué)科認(rèn)知

幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知．影響著教師在日?；顒尤绾螌F(xiàn)代教育技術(shù)運用于各項活動中．鄭州市幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計算機與學(xué)科的整合。26％的教師把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計算機應(yīng)用．18％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是現(xiàn)代教育理論的實踐．另有10％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是教學(xué)軟件開發(fā)2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于現(xiàn)代教育理論實踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認(rèn)識是很令人鼓舞的。有22％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計算機與學(xué)科整合．13％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計算機應(yīng)用．另有8％認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于軟件開發(fā)。

2數(shù)據(jù)分析

2．1概念認(rèn)知

1)幼兒園

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開始．連續(xù)五年對全市所有中小學(xué)教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區(qū)、分批次進行了強制培訓(xùn)與考核．對中小學(xué)及幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)知方面起到了極大的促進作用。但由于培訓(xùn)時間較短．教師的認(rèn)知僅停留在淺表層次。

2)公辦園

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來源上分析．民辦園大多數(shù)教師為河南本省的幼JUJili范學(xué)校畢業(yè)生．本省的幼兒師范學(xué)校均未開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程．對現(xiàn)代教育技術(shù)的概念處于無知狀態(tài)走上工作崗位后．沒有相關(guān)部門強制幼兒園必須為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，故民辦園教師認(rèn)知水平較弱。

2．2學(xué)科認(rèn)知

1)大部分教師將現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計算機應(yīng)用依照數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：鄭州市幼兒園教師普遍認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)離不開計算機．提到現(xiàn)代教育技術(shù)一定是對計算機某方面的應(yīng)用。不難理鋸．計算機技術(shù)的飛速發(fā)展及其在社會生活各方面的日益普及．使得計算機在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中占據(jù)了很重要的位置．本專業(yè)以外的人員從表面看．很容易將現(xiàn)代教育技術(shù)與計算機等同起來。

2)大部分教師重視技術(shù)學(xué)習(xí)．輕視理論指導(dǎo)中小學(xué)及幼兒園教師在授課中使用計算機就認(rèn)為自己已經(jīng)運用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段．而極大地忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)理論對教育的指導(dǎo)作用。電視的用途就是用來為幼兒收看各個頻道的動畫片，與教學(xué)無關(guān)教師熱衷于技術(shù)的學(xué)習(xí)．非常重視教學(xué)課件的制作，但在實際應(yīng)用中純屬課件搬家．很少關(guān)注教育教學(xué)規(guī)律。

3對策研究

3．1重視現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)．強調(diào)認(rèn)知的系統(tǒng)性教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉學(xué)科．它融合了多種思想和理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等將這些理論運用于教學(xué)中．指導(dǎo)教學(xué)實踐。提高教育教學(xué)效果。當(dāng)今社會，百家爭鳴，百花齊放，各種學(xué)>-JN論各有所好，但在教育技術(shù)領(lǐng)域卻走向了融合．現(xiàn)代教育技術(shù)似乎成為連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁幼兒園教師只有在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論指導(dǎo)之下，才能有效發(fā)揮起作用。

幼兒園教師教育范文第2篇

幼兒園教師個人教育教學(xué)總結(jié)

一、 語言教育教學(xué)活動

為了使幼兒的語言發(fā)展得更好,我在本學(xué)期中通過學(xué)講話,學(xué)兒歌,講故事等各種形式發(fā)展幼兒的語言能力,并培養(yǎng)幼兒的發(fā)音清楚,正確,學(xué)習(xí)說普通話。進一步豐富幼兒詞匯,發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達能力。本學(xué)期來,我根據(jù)幼兒教育綱要的教學(xué)目標(biāo),隨幼兒的年齡特點。

要求幼兒繼續(xù)學(xué)說普通話，在園活動中和老師或跟小朋友交談，都強調(diào)幼兒用普通話進行交談，加強注意幼兒交談時發(fā)音和語調(diào)的正確，發(fā)現(xiàn)語音錯誤，立刻改正讀音。列如：在大班語言《輕輕做事懂禮貌》和《別忘了說謝謝》在教學(xué)活動中教會幼兒禮貌待人，學(xué)會尊重別人，不打擾別人，做懂禮貌的好孩子，并且讓幼兒能集中注意力，耐心的傾聽別人講話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，而且也培養(yǎng)了幼兒的思維能力和說話能力，幼兒能用簡介的話語表達自己的意思，在平時老師和幾個小朋友談話時，應(yīng)該用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴，這樣提高幼兒語言交往能力。

在大班語言繼續(xù)豐富詞匯中讓他們掌握運用量詞、反義詞，列如：《學(xué)習(xí)量詞》和《學(xué)習(xí)反義詞》在教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒運用量詞描述生活用品，并且通過情景表演學(xué)習(xí)使用正確的量詞，在本次活動中我設(shè)計了情景表演的游戲，讓幼兒體驗了在學(xué)中玩，在玩中學(xué)的快樂。在教學(xué)活動《學(xué)習(xí)反義詞》中，我還是設(shè)計了情景游戲，以童話的形式進行導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察生活中相反意思的事和物，并且了解反義詞的含義。

在看圖講述《快樂的值日生》和《龜兔賽跑》教學(xué)活動中要求幼兒養(yǎng)成先仔細(xì)觀察圖片，后表達講述的習(xí)慣，我逐步引導(dǎo)幼兒理解圖片和情景中展示的事件順序。要求個別幼兒能主動地在集體面前講述，聲音響亮句式完整。其他幼兒能積極傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。

我在上課時，采用游戲法的形式幼兒之間發(fā)展朗誦詩歌分組比賽和簡單的講故事，并根據(jù)幼兒的表情，發(fā)音語調(diào)，動作表演讓他們學(xué)會認(rèn)真聽別人的講述。

本學(xué)期來，我以活動游戲的形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手發(fā)展幼兒的語言表達的能力。在此，由于我的教學(xué)方法是有限的，平時，我有時說話的語氣不夠生動，還有存在其它不足問題，有待于我以后慢慢累積經(jīng)驗，把我的教學(xué)方法有所改進提高。

二、 區(qū)域活動開展情況

我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，如圖書、畫報、連環(huán)畫等。體裁也應(yīng)包括兒歌、謎語或童話等內(nèi)容。讓幼兒自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。另外，可根據(jù)個別孩子的特點有針對性地選擇圖書，如有的孩子獨立性差、嬌氣、自私，可為其選擇如"值日生"、"自己的事情自己做"、"我也行"之類的內(nèi)容，這樣有針對性的選擇閱讀材料能使不同水平的孩子得到發(fā)展。

（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。

1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。

幼兒園教師教育范文第3篇

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；全納教育素養(yǎng)；全納教育觀念；全納教育知識

[中圖分類號]G615　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0052－04

一、問題的提出

全納教育(Inclusive Education)又稱融合教育，是本世紀(jì)國際教育研究的一個重大課題和全新研究領(lǐng)域。它不僅是特殊教育的一種重要思潮，更是世界教育改革發(fā)展的重要理念和趨勢。對于全納教育的概念，不同學(xué)者有不同理解。美國全納教育重建中心(National Center on InclusiveEducation and Restructuring)將全納教育定義為：給所有學(xué)生(包括嚴(yán)重殘疾的學(xué)生)提供均等的接受有效教育的機會；為培養(yǎng)學(xué)生作為社會正式成員來面對未來生活，在就近學(xué)校中的相適年齡的班級中，給予他們充分的幫助和支持。英國全納教育專家托尼?布什(Tony Booth)則認(rèn)為，全納教育就是要促進學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)的活動并減少他們被排斥現(xiàn)象的發(fā)生。在我國，學(xué)術(shù)界對全納教育的界定也不完全一致。一般認(rèn)為，全納教育是指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童能受到自身所需要的教育提供條件。全納教育不是簡單地把特殊教育體系中的兒童放人普通教育體系的教育，而是一種全新的教育理念，它追求的是建立全納社會和實現(xiàn)全民教育。

從1994年“世界特殊需要教育大會”發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中提出的五條原則我們可以看出，全納教育的核心理念是反對社會排斥，促進社會融合。20世紀(jì)90年代以來，全納教育所倡導(dǎo)的全新的人性觀、教育價值觀和教育公平觀得到了世界各國的普遍認(rèn)同，成為指導(dǎo)當(dāng)今世界各國特殊教育和普通教育改革發(fā)展的重要理念，可以說，世界教育已經(jīng)進入全納教育時代。

學(xué)前全納教育是全納教育體系的重要組成部分。在學(xué)前教育階段實施全納教育能夠降低整個全納教育的難度，提高全納教育的功效，從而構(gòu)建一個完善的、有效的全納教育體系，進而把建設(shè)全納社會、實現(xiàn)全民教育真正落到實處。在這一過程中，教師是關(guān)鍵。實施和推廣學(xué)前全納教育，幼兒園教師必須具備全納教育素養(yǎng)。

學(xué)前全納教育的有效性已在西方發(fā)達國家得到普遍認(rèn)可。目前，我國也已經(jīng)基本具備實施和推廣學(xué)前全納教育的條件，但由于當(dāng)前學(xué)前教育的非義務(wù)性，相對于其他教育階段來說，人們對學(xué)前教育重視不夠，教師隊伍總體素質(zhì)偏低，學(xué)前全納教育的發(fā)展明顯落后。因此，研究幼兒園教師全納教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀，對于我們采取有效策略提升教師的全納教育素養(yǎng)，促進我國學(xué)前全納教育的實施和推廣具有重要的理論意義和實踐價值。

二、研究方法

(一)被試

本研究隨機抽取重慶市有關(guān)區(qū)縣37所幼兒園的教師，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷235份。樣本構(gòu)成如下：25歲以下167人，26－35歲49人，36歲以上19人；初中及以下學(xué)歷26人，高中(含職高)和中專學(xué)歷98人，?？茖W(xué)歷64人，本科及以上學(xué)歷47人；一級幼兒園84人，二級幼兒園26人，三級幼兒園125人；公辦幼兒園93人，民辦幼兒園142人；主城區(qū)幼兒園115人，縣鎮(zhèn)幼兒園120人。

(二)研究方法

在實施問卷調(diào)查前，筆者參考有關(guān)文獻，就學(xué)前全納教育的有關(guān)問題對重慶市主城區(qū)近15位教師進行了深度訪談，根據(jù)收集的資料，篩選出27個項目，形成“幼兒園教師全納教育素養(yǎng)”問卷。該問卷包含三個維度，即全納教育觀念(共15個題目)，如“我很難接受特殊兒童尤其是殘障兒童”：全納教育知識(包括5個題目)，如“我從未聽說過全納教育這一術(shù)語”；全納教育能力(共7個題目)，如“我完全不會手語、盲文等特殊溝通技能和技巧”。采用Likert 5點計分法，“非常符合”“比較符合”“一般”“比較不符合”“非常不符合”分別記1－5分，其中有5道題目反向計分。各維度得分為本維度所有項目的平均分，得分越高，該教師的全納教育素養(yǎng)就越高。

在本次測量中，整個全納教育素養(yǎng)問卷的克倫巴赫Alpha系數(shù)為0.8794，全納教育觀念維度為0.8378，全納教育知識維度為0.8845，全納教育能力維度為0.7787，這表明問卷的內(nèi)部一致性信度較高。問卷的效度采用結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)來說明，全納教育觀念與全納教育知識之間的相關(guān)系數(shù)為0.321，全納教育觀念與全納教育能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.283，全納教育知識與全納教育能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.680，符合量表法對于各個次級因子之間中低相關(guān)的要求，表明問卷具有良好的效度。

(三)統(tǒng)計處理

對回收的有效問卷進行編碼錄入和統(tǒng)計分析，工具為SPSS11.0 for windows。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)幼兒園教師全納教育素養(yǎng)基本狀況

由表1可見，在幼兒園教師全納教育素養(yǎng)三個維度中，觀念維度得分最高，知識和能力維度的得分均在3分以下。因此，從總體上看，幼兒園教師全納教育素養(yǎng)較低。

(二)不同年齡幼兒園教師全納教育素養(yǎng)比較

以年齡為自變量，以全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，數(shù)據(jù)顯示，各年齡段教師在全納教育素養(yǎng)的三個維度及總問卷的得分上均無顯著差異。從總問卷的得分來看，各年齡段教師均處于明顯的全納教育素養(yǎng)缺失狀態(tài)(見表2)。

(三)不同學(xué)歷幼兒園教師全納教育素養(yǎng)比較

以學(xué)歷為自變量，以全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)歷的教師在全納教育素養(yǎng)的三個維度及總問卷的得分上均呈現(xiàn)出極其顯著差異?？偟内厔菔菍W(xué)歷越高，得分也越高，本科及以上學(xué)歷的教師表現(xiàn)出相對較高的全納教育素養(yǎng)(得分均在3分以上)，其他學(xué)歷層次的教師則處于明顯的全納教育素養(yǎng)缺失狀態(tài)(見表3)。

(四)其他方面比較

以幼兒園級別為自變量，以全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，結(jié)果顯示：不同級別幼兒園的教師在全納教育素養(yǎng)三個維度及總問卷的得分上均呈現(xiàn)出極其顯著差異。幼兒園級別越高，教師得分也越高。一級幼兒園的教師表現(xiàn)出相對較高的全納教育素養(yǎng)(總問卷平均分為3.26)，二級幼兒園和

三級幼兒園的教師則處于全納教育素養(yǎng)缺失狀態(tài)(總問卷平均分分別為2.73和2.36)。

以幼兒園所在地域為自變量，全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，結(jié)果顯示：主城區(qū)幼兒園教師在全納教育素養(yǎng)三個維度及總問卷的得分上均顯著高于縣鎮(zhèn)幼兒園教師。主城區(qū)幼兒園教師全納教育素養(yǎng)相對較高(總問卷平均得分為3.17)，縣鎮(zhèn)幼兒園教師則明顯缺失全納教育素養(yǎng)(總問卷平均得分為2.30)。

以幼兒園性質(zhì)為自變量，以全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，結(jié)果顯示：公辦幼兒園教師在全納教育素養(yǎng)的三個維度及總問卷的得分上均顯著高于民辦幼兒園。公辦幼兒園教師表現(xiàn)出相對較高的全納教育素養(yǎng)(總問卷平均得分為3.23)，民辦幼兒園教師則處于明顯的全納教育素養(yǎng)缺失狀態(tài)(總問卷平均得分為2.40)。

四、分析及討論

(一)幼兒園教師全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀

前文數(shù)據(jù)表明，教師在全納教育素養(yǎng)三個維度上的發(fā)展是不均衡的，雖然全納教育觀念得分相對較高，但全納教育知識、全納教育能力以及總問卷得分均較低，這表明總體上幼兒園教師全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

全納教育觀念集中體現(xiàn)為教師接納所有兒童包括有特殊需要的兒童，尤其是身心發(fā)展有缺陷的殘障兒童的意識和觀念、態(tài)度和情感。雖然本調(diào)查結(jié)果顯示教師全納教育觀念得分相對較高，但這并不一定意味著教師的全納教育觀念確實良好，因為目前重慶市真正實施全納教育的幼教機構(gòu)并不多，大多數(shù)教師缺乏全納教育的實際體驗，所以他們對全納教育觀念有關(guān)問題的回答可能更多地從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，其結(jié)果也許難以反映他們“實然”的全納教育觀念。已有的針對北京、上海等學(xué)前全納教育比較發(fā)達地區(qū)的一些調(diào)查研究也表明，幼兒園教師的全納教育觀念并不令人滿意。如周念麗的研究顯示，大多數(shù)教師對學(xué)前全納教育的必要性和有益性持認(rèn)同態(tài)度，但難以接納有特殊教育需要的兒童，高達94％的教師對“有特殊需要的兒童都可在普通園所就讀”給予了否定回答，65％的教師明確表示不愿意接受有特殊需要的兒童，還有53％的教師認(rèn)為實施全納教育會“降低教育教學(xué)質(zhì)量”，76％的教師認(rèn)為實施全納教育會“減少生源”。張燕在北京所作的相關(guān)調(diào)查、張莉在上海所作的相關(guān)調(diào)查也得出與此比較一致的結(jié)論。

全納教育知識包括全納教育的含義、有關(guān)全納教育的政策、法律、法規(guī)以及特殊兒童的身心特點和教育需求等，具備這些知識是幼兒園教師擁有良好全納教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。全納教育能力包括早期發(fā)現(xiàn)和診斷有特殊教育需要的兒童的能力、制定個別化教育計劃的能力、與特殊兒童溝通和交流的能力(包括手語、盲文等特殊溝通技能和技巧)以及基本的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)教育技能，這些能力構(gòu)成了教師全納教育素養(yǎng)的核心。本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師在全納教育知識、能力方面得分較低，這恰恰反映了教師全納教育素養(yǎng)缺失的“實然”狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，即便幼兒園教師具備正確的全納教育觀念，也必然是“有心無力”，因為教師缺乏操作層面上的全納教育知識與能力，就不可能開展有效的全納教育教學(xué)活動。周念麗的調(diào)查表明，94％的教師認(rèn)為自己無法勝任全納教育，張莉在上海所作的相關(guān)調(diào)查也顯示，幼兒園教師對實施全納教育能力的自我評價普遍消極。可見，在本次調(diào)查中，全納教育觀念得分較高并不能掩蓋教師全納教育素養(yǎng)普遍缺失的事實。

從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析，導(dǎo)致幼兒園教師全納教育素養(yǎng)缺失的根源在于幼兒園教師教育體系缺乏培養(yǎng)全納性教師的視野和機制。鑒于特殊兒童、殘障兒童是學(xué)前全納教育關(guān)注的主要對象，理想的全納性教師應(yīng)該經(jīng)過學(xué)前教育和特殊教育的雙重專業(yè)培訓(xùn)，是精通學(xué)前教育和特殊教育的雙師型教師，而本次調(diào)查結(jié)果顯示，90.6％的教師在職前教育中沒有學(xué)過有關(guān)特殊教育的課程，86.8％的教師在職后教育中沒有接受過有關(guān)特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)。這導(dǎo)致多數(shù)幼兒園教師不了解特殊兒童的生理、心理特點和教育需求，從而非常欠缺特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和診斷、個別化教育計劃的制定以及與特殊兒童溝通和交流等方面的知識和技能，根本不可能為有特殊需要的兒童尤其是殘障兒童提供合適的教育。

因此，提升幼兒園教師的全納教育素養(yǎng)，必須在全納教育視野下推動幼兒園教師教育的變革，通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，幫助幼兒園教師樹立全納教育觀念，夯實全納教育知識，提高全納教育能力。

(二)多種因素共同影響幼兒園教師的全納教育素養(yǎng)

調(diào)查顯示，不同年齡幼兒園教師的全納教育素養(yǎng)無顯著差異，全納教育素養(yǎng)并未呈現(xiàn)出隨年齡增長而逐步提高的趨勢。這一方面進一步證實了幼兒園教師職后教育中全納教育相關(guān)培訓(xùn)的缺乏，另一方面也可能與本次調(diào)查的教師普遍比較年輕、年齡差異不大有很大關(guān)系。本研究中71.1％的教師年齡在25歲以下，25～35歲的占20.9％，36歲以上的僅占8.1％，可見幼兒園教師年齡比較集中，年輕化趨勢比較明顯。

幼兒園教師教育范文第4篇

愛心是幼教教師心靈教育的內(nèi)核。對孩子而言，教師好不好可能有很多評價標(biāo)準(zhǔn)，但是是否具有愛心總是排在第一位。愛是一種強大的教育力量，每個幼兒都希望得到教師的愛心，這不僅僅是他們的心理需要，也是他們的成長需要。曾經(jīng)有個調(diào)皮的孩子，面對教師的數(shù)次教導(dǎo)，反而變本加厲地犯錯誤，故意欺負(fù)小朋友，睡覺時大聲歌唱。面對這樣的孩子如何能讓他回歸正軌呢？在一次午睡時，我陪著他小聲聊天，最后當(dāng)他困的時候?qū)λf：“困了就睡吧，老師陪著你，老師愛你?！毙〖一镆粫壕退?，下午媽媽接他的時候，他特別得意地和媽媽說：“老師是愛我的。”之后，他也常常把這句話掛在嘴邊，并且不再像以前那樣難以管教了。從這個案例，我意識到愛心對小朋友是多么的重要，他們是多么渴望別人的關(guān)心，尤其是幼兒園老師的關(guān)注和疼愛。作為教師，要學(xué)會體會到幼兒對愛的需要，要善于利用愛心在教育中的作用。這種愛是沒有任何雜質(zhì)的，不帶有選擇性的，廣泛的、溫暖的愛心。對于喜歡的孩子要有愛心，對于淘氣的孩子要有愛心，對于反應(yīng)遲鈍的孩子更要有愛心。需要注意的是，這種愛心要一視同仁，絕對不能受到孩子家庭的影響。如果教師的愛心因人而異，幼小的孩子是敏感的，他們會察覺到，那么他們就會對教師的公信力產(chǎn)生質(zhì)疑，進而影響孩子對事物的判斷和信任。

童心是幼教教師心靈教育的外在形式。幼教教師擁有了愛心，還應(yīng)該有能讓幼兒感受到關(guān)切的童心。作為成年人，如何能獲得孩子的信任和孩子的期望呢？最好的方式就是擁有一顆童心，這是幼教教師通往每一個孩子心靈世界的橋梁。有的幼教教師由于教齡較長往往失去了童心，只是疲于應(yīng)付每天的工作，那么他們是不會得到孩子的信任的，因此也就無法完成教育目標(biāo)。因為一個失去童心的幼教教師無法了解孩子的內(nèi)心，無法和幼兒很好地溝通和合作。曾經(jīng)有教師將自己比作孩子的“忘年交”，這個比喻很恰當(dāng)。成功的幼教教師應(yīng)能夠隨時和幼兒打成一片，和他們玩他們感興趣的游戲，帶領(lǐng)他們一起參與各種活動，和他們一起說悄悄話，和他們一起快樂、悲傷。

需要特別指出的是，幼教教師擁有童心不是只看她是否和孩子們一起玩耍，更重要的是在游戲過程中是否能站在幼兒的角度去看待問題、思考問題。有的教師會強迫自己和孩子打成一片，但是會在內(nèi)心抱怨：“這有什么好玩的。真沒勁！”甚至有的教師還挖苦孩子：“別玩這個了，多啊……”這樣的幼教教師肯定不是成功的幼教教師，他們只是知道幼教教師該做什么事情，怎么完成這個職業(yè)，但是沒有投入感情，沒有真正意識到這個職業(yè)的使命感。比如小班的孩子還不太會吃飯，教師應(yīng)該用自己的童心換位思考去鼓勵孩子，去和孩子一起學(xué)習(xí)吃飯。

尊重幼兒之心是幼教教師心靈教育的出發(fā)點。將尊重幼兒之心放在最后闡釋，只是想強調(diào)尊重二字的不易。每個個體都有自己的尊嚴(yán)，現(xiàn)在的孩子更加敏感，更加容易體會到尊重和愛心是否真誠。年齡尚小的幼兒更需要尊重，但是生活中幼兒很容易被人忽視，尤其是他們正常的需求被忽略時，內(nèi)心會產(chǎn)生焦慮和失望，進而反抗別人的照顧。作為幼教教師尊重幼兒體現(xiàn)在尊重幼兒的個性發(fā)展，尊重幼兒的心理特征和尊重幼兒的特殊需求。比如，小班的幼兒還沒有足夠的自我意識把控小便，經(jīng)常會出現(xiàn)小便失控的現(xiàn)象。研究證明，每次幼兒小便失控時內(nèi)心會有些沮喪和失望，此時如果大聲訓(xùn)斥只會加劇他們內(nèi)心的恐懼，這種不尊重的感覺持續(xù)時間長的話，有可能會成為幼兒一生的陰影。所以面對這種情況，教師應(yīng)該立刻給孩子換上干凈的褲子，給予孩子關(guān)心和引導(dǎo)，不要直接訓(xùn)斥孩子。當(dāng)家長接孩子時，不要直接當(dāng)著孩子的面告訴家長孩子尿褲子了。有的老師習(xí)慣在家長接孩子時與家長溝通孩子的教育問題，這個可以，但是如果是涉及孩子缺點的問題，最好避開孩子，并且用委婉的話語點出，不能過于直接，這樣不僅可以讓家長接受，更重要的是維護了孩子幼小的心靈。

幼兒園教師教育范文第5篇

隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日?；顒蛹跋嚓P(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學(xué)會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，

我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認(rèn)真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。

當(dāng)然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。

工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《**市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發(fā)展。

本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)**市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗，為孩子設(shè)計了開汽車的教學(xué)游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。

作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導(dǎo)活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關(guān)家長對孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場教研，得到了與會老師的好評。

今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運用，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。