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幼兒園環(huán)境特點(diǎn)范文第1篇

一、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的內(nèi)涵

“幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境”指的是為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是適宜幼兒的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)的，也應(yīng)該是適宜每一個(gè)幼兒發(fā)展。它的內(nèi)涵應(yīng)包括三個(gè)層面：一是年齡發(fā)展適宜性；二是個(gè)體發(fā)展適宜性；三是文化適宜性?！澳挲g發(fā)展適應(yīng)性”指幼兒園教育環(huán)境要與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。對(duì)于不同年齡階段的幼兒，為他們提供的環(huán)境就有所不同。這種環(huán)境要盡量符合年齡階段特征和發(fā)展的需要。哪種環(huán)境適宜幼兒的發(fā)展，就為幼兒提供哪種環(huán)境。“個(gè)體發(fā)展適宜性性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個(gè)兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)。在為幼兒提供環(huán)境時(shí)，要做到盡量符合幼兒年齡階段特征和發(fā)展需要。不同年齡的幼兒，有不同的需要。同一年齡階段的幼兒，不同個(gè)體也有不同的發(fā)展要求?！拔幕m宜性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)。幼兒園環(huán)境要根據(jù)兒童的成長(zhǎng)信息及他們的個(gè)性和文化背景來(lái)判斷哪種環(huán)境是對(duì)幼兒有益的，是最適宜幼兒發(fā)展的。

（二）幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的特點(diǎn)

為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是適宜幼兒的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，也應(yīng)該是適宜每一個(gè)幼兒發(fā)展。幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)所得到的發(fā)展是符合他們的自身特點(diǎn)的。幼兒園適宜的環(huán)境應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：

1.多元性。幼兒來(lái)自于不同的環(huán)境，我們要理解尊重并高度評(píng)價(jià)這些不同的差異。幼兒所接受的環(huán)境也是各種各樣的、多元的。幼兒所處的環(huán)境不是靜止的，而是不停在變化。同時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)世界的方式是多樣的，我們?yōu)橛變禾峁┑幕顒?dòng)材料，用來(lái)表達(dá)其對(duì)外界認(rèn)知的手段與工具都應(yīng)該是多樣的。

2.整體性。每個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的生命體。倡導(dǎo)幼兒用多種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的對(duì)話，進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)出完整的幼兒，我們必須樹(shù)立完整的兒童觀，必須為幼兒提供完整的環(huán)境。

3.潛在性。怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，怎樣支持幼兒的探索學(xué)習(xí)都是教師根據(jù)幼兒園課程目的、內(nèi)容要求精心設(shè)計(jì)的，但這些內(nèi)容、目的和要求僅僅存在于教師的意識(shí)和行動(dòng)中，幼兒并不能清楚地認(rèn)識(shí)到。幼兒感受到的更多是環(huán)境色彩、材料、活動(dòng)和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說(shuō)，幼兒園環(huán)境作為一種課程形態(tài)，并不直接為幼兒所清楚和認(rèn)識(shí)，只能潛移默化地對(duì)幼兒起感染熏陶作用。

二、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，幼兒教育界倡導(dǎo)為幼兒提供適宜的環(huán)境。我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境的潛移默化的功能，以及環(huán)境作為一種教育資源對(duì)幼兒發(fā)展所發(fā)揮的舉足輕重的作用。

（一）樹(shù)立幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的新理念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生成的、自主的、流動(dòng)的、整合的、宏觀的環(huán)境。幼兒應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

1. 生態(tài)的理念。結(jié)合幼兒生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓材料與環(huán)境成為幼兒活動(dòng)的有力支撐，創(chuàng)設(shè)“低成本、高質(zhì)量”的教育環(huán)境；各班級(jí)建立了“廢舊物品收集站”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒共同收集紙板、布、塑料薄膜、積木、等隨手可得的材料，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

2.開(kāi)放的理念。創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的班級(jí)育人環(huán)境，體現(xiàn)園本化、體現(xiàn)開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師合作的過(guò)程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。旨在引導(dǎo)幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動(dòng)，收獲快樂(lè)與成功。

3.審美的理念。教師不是以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，也不是采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒參與布置，而是與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾，引導(dǎo)幼兒的審美觀。有的教師采用圖畫(huà)方式，大量運(yùn)用兒童的表征，梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示。幼兒樂(lè)于在此指指說(shuō)說(shuō)，與同伴交流。主題活動(dòng)的話題一直延續(xù)在主題墻中，真正發(fā)揮了主題墻的互動(dòng)作用。

（二）構(gòu)建幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的“公共區(qū)域”

“公共區(qū)域”的有效利用可充分挖掘幼兒園的空間資源和人力資源，給幼兒提供重要的互動(dòng)、合作和不同年齡群體之間的人際交往方面的重要經(jīng)驗(yàn)。

1.打造“公共區(qū)域”的空間環(huán)境?！肮矃^(qū)域”的創(chuàng)設(shè)不僅對(duì)現(xiàn)有資源充分利用，更重要的是給幼兒提供了非常寶貴的學(xué)習(xí)和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，以達(dá)到多方面的互動(dòng)。幼兒園的走廊一般比較悠長(zhǎng)，結(jié)合每層樓幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。如各類櫥窗、作品的畫(huà)廊等，在樓梯口、教室、活動(dòng)室、大廳里的空間，根據(jù)季節(jié)或節(jié)日及主題活動(dòng)的不同來(lái)制作掛件，將幼兒園特色的民間工藝作品，如布藝、剪紙懸掛于兩側(cè)，讓幼兒在時(shí)時(shí)處處中感受到民間工藝帶來(lái)的藝術(shù)熏陶。

2.共創(chuàng)“公共區(qū)域”的暗示環(huán)境?？臻g環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種隱形語(yǔ)言，它能通過(guò)色彩、形象、布局隨時(shí)隨地影響幼兒的思想行為，良好的空間環(huán)境能潛移默化地影響幼兒的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。由于幼兒年齡小，鑒別和控制能力較差，導(dǎo)致在行動(dòng)上帶有較多的盲目性和非理性的因素。針對(duì)這種情況，發(fā)揮環(huán)境的“隱性教師”作用，讓環(huán)境暗示、提醒和指引幼兒遵守規(guī)則，引領(lǐng)幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。活動(dòng)室內(nèi)外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間都是幼兒自由創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)地，幼兒才有機(jī)會(huì)真正參與布置、參與操作、參與管理，引發(fā)和實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)發(fā)幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的文化資源

環(huán)境創(chuàng)設(shè)既應(yīng)注重視覺(jué)欣賞，也應(yīng)注重教育功能，更應(yīng)體現(xiàn)園本特色，將辦園理念和園本特色物化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)的與利用方面特色明顯：一是緊扣關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜區(qū)角。各班級(jí)以活動(dòng)區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為載體進(jìn)行區(qū)角的創(chuàng)設(shè)。各年齡段特點(diǎn)突出，層次分明；二是融合創(chuàng)造教育，材料豐富多樣。玩具材料類型多樣，關(guān)注了幼兒多方面能力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中大膽創(chuàng)造，用多種方式表達(dá)自己的想法。三是注重幼兒參與，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，參與環(huán)境的設(shè)計(jì)、材料收集和制作全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，處處留下了來(lái)自兒童心靈的幸福表現(xiàn)。

幼兒園環(huán)境特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境 幼兒教育 兒童發(fā)展

正文：

一、幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

（一）幼兒園環(huán)境的概念

指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！?有研究者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)展所提供的場(chǎng)所，條件以及對(duì)幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（二）兒童發(fā)展的概念

幼兒指 3―6 歲范圍內(nèi)的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過(guò)與周?chē)h(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗(yàn)，進(jìn)而在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)的愉悅過(guò)程

（三）幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風(fēng)格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對(duì)幼兒日常教育活動(dòng)起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級(jí)的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級(jí)環(huán)境體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平，通過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以折射教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)的把握程度，教師對(duì)環(huán)境與幼兒的關(guān)系的理解能力等。雖然目前沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、測(cè)量有效的班級(jí)環(huán)境到底對(duì)幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值卻是重大的。

1、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)，把目標(biāo)落實(shí)到具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過(guò)程中擴(kuò)大了他們的認(rèn)知。

2、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒動(dòng)手參與的意識(shí)與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮有效性，必須充分意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的特點(diǎn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的事情，而是教師引導(dǎo)幼兒來(lái)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與權(quán)力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手參與的意識(shí)。通過(guò)自己動(dòng)手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)自信心。

3、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過(guò)對(duì)材料的收集、整理歸納以及動(dòng)手裝飾制作等過(guò)程，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更加珍惜與愛(ài)護(hù)。同時(shí)在收集資料的過(guò)程中幼兒意識(shí)到很多廢舊材料都可作為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

4、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒審美能力

教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出的班級(jí)環(huán)境，是幼兒每天生活的場(chǎng)所。班級(jí)內(nèi)的每個(gè)角落，每處環(huán)境幼兒都可以進(jìn)行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，制作過(guò)程就是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶與感染的過(guò)程，他們會(huì)根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這實(shí)質(zhì)上是給幼兒提供了一個(gè)審美表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、欣賞與評(píng)價(jià)會(huì)潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說(shuō)明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、布置一定要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對(duì)環(huán)境中的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和認(rèn)知?！白觥笔莾和奶煨?，“做”可以使兒童獲得更為直接的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)探索世界，與周?chē)h(huán)境材料的互動(dòng)，形成動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對(duì) 3―6歲的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最符合他們年齡特點(diǎn)的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)與交流，先要弄清幼兒的年齡特點(diǎn)。 三歲幼兒有強(qiáng)烈的依戀情感并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿性。所以剛?cè)雸@時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會(huì)玩得很開(kāi)心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動(dòng)手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)考慮這一特點(diǎn)，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來(lái)的心愛(ài)玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對(duì)一些游戲性的規(guī)則就應(yīng)明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點(diǎn)是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，以便創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的班級(jí)環(huán)境。

（三）有效利用室內(nèi)資源

區(qū)域活動(dòng)的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個(gè)角落都說(shuō)話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個(gè)十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里為他們提供了這樣一個(gè)角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開(kāi)所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個(gè)看來(lái)“普通”的角落很受幼兒歡迎。

小結(jié)：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，藝無(wú)止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王英.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011，（5）.

[2]孫娟.幼兒園環(huán)境教育手段的交互作用[J].考試周刊，2013，（96）.

幼兒園環(huán)境特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 戶外 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒教育

幼兒園是3―6歲的幼兒學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)及保教的場(chǎng)所，是促使幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心同步健康發(fā)展的教育機(jī)構(gòu)。室外環(huán)境是構(gòu)成幼兒園課程發(fā)展體系必要的組成部分，是一個(gè)擴(kuò)大了的活動(dòng)中心，是一種教育的、發(fā)展的、身心放松的環(huán)境。將良好的室外環(huán)境引入到幼兒的教育活動(dòng)中，具有很重要的作用，可以促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展；可以增加幼兒與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，更能促進(jìn)幼兒與幼兒之間的有效互動(dòng)。為此，我們本著因地制宜、創(chuàng)設(shè)良好戶外環(huán)境的宗旨，通過(guò)幾年的實(shí)踐工作，在創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境方面做了一定的研究和實(shí)踐，取得了一些成效。

一、創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的整體環(huán)境

美國(guó)著名教育家布朗芬布倫納和克勞特說(shuō)：“環(huán)境是包括有機(jī)體以外的，影響人的發(fā)展或受人的發(fā)展影響的任何事件或條件?！备鶕?jù)他們所講的，環(huán)境是指人周?chē)膮^(qū)域，并具有相互影響、相互作用的外部世界。幼兒園環(huán)境指的是幼兒本身以外的、影響幼兒各方面能力發(fā)展的周邊環(huán)境和事件。如果不重視幼兒園的環(huán)境建設(shè)，就會(huì)影響幼兒各方面能力的發(fā)展。因?yàn)閮和繒r(shí)每刻都在與周?chē)沫h(huán)境互動(dòng)著，隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而快樂(lè)地成長(zhǎng)著。因此，為了孩子能有一個(gè)更好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展空間，從2005年7月起，我園在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和幼兒家長(zhǎng)的支持下，對(duì)幼兒園環(huán)境重新進(jìn)行整體規(guī)劃。我園根據(jù)原有的房屋結(jié)構(gòu)、布局、場(chǎng)地等特點(diǎn)，因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，合理布局，將原來(lái)的內(nèi)走廊廢除，在房屋前面重新建起5米寬的三層陽(yáng)臺(tái)，擴(kuò)大了幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地。然后，老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)和裝飾，將各層陽(yáng)臺(tái)創(chuàng)設(shè)成了具有兒童化、藝術(shù)化、個(gè)性化、生活化的人文教育環(huán)境。通過(guò)陽(yáng)臺(tái)、走廊中的造型、圖案、色彩、布局等啟發(fā)幼兒的聯(lián)想，影響幼兒的思想和行為，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

另外，幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)要符合兒童的審美情趣，其造型要有童趣特征，童趣是幼兒園的核心靈魂。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)幼兒的心理、生理和審美特點(diǎn)，尊重、理解幼兒的欣賞需求，主動(dòng)尋求并設(shè)計(jì)出更加適合幼兒視覺(jué)感受的形象造型、色彩和環(huán)境氛圍。如大門(mén)是幼兒園的門(mén)面，幼兒來(lái)園第一眼看見(jiàn)的是幼兒園的大門(mén)。原來(lái)的門(mén)面由于是幾年前做的，一是有些破舊，二是不符合幼兒園特點(diǎn)。我們就請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行設(shè)計(jì)，重新裝修。裝修后的門(mén)面和通道色彩鮮艷明亮，造型奇特，具有童趣，給人以美的享受。墻飾的內(nèi)容貼近孩子的生活，生動(dòng)有趣，能吸引幼兒的注意力，他們非常喜歡，每天都會(huì)在門(mén)廳逗留一段時(shí)間。

二、創(chuàng)設(shè)親近自然、發(fā)展身體機(jī)能的體育活動(dòng)環(huán)境

戶外，是孩子們最向往的地方，2006年我們給戶外活動(dòng)場(chǎng)鋪上了塑膠，并在圍墻邊種上爬墻虎。利用操場(chǎng)邊角、花園種植一些具有季節(jié)特征的花草、樹(shù)木，加大了綠化面積，讓有限空間得以充分利用。另外，我們?yōu)槊總€(gè)班都開(kāi)辟了一塊種植園，由孩子們親手種植各種農(nóng)作物，如麥子、玉米、大豆水稻等。孩子們通過(guò)種植，體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)；通過(guò)觀察，了解了各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，還體驗(yàn)了收獲的喜悅，熟悉了季節(jié)變化，認(rèn)識(shí)到了植物與環(huán)境和人類的關(guān)系，感受了自然、了解了自然。

雖然幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育主要受自然規(guī)則、家庭、社會(huì)等的影響，但幼兒園的體育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)很關(guān)鍵的要素。幼兒可以在體育活動(dòng)環(huán)境中充分參與其生理發(fā)展所需的許多活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒的肌肉得到鍛煉，身體形態(tài)得以正常發(fā)育。

為了使幼兒身體各種能力得到較好的鍛煉和發(fā)展，我們更新了許多小型的體育器械，有教師自制的，有購(gòu)買(mǎi)的。活動(dòng)器械的更新為幼兒的戶外體育活動(dòng)增強(qiáng)了趣味性和功能性。除了大型組合的運(yùn)動(dòng)設(shè)施以外，場(chǎng)地上到處是一些可以任由孩子們搬動(dòng)的小型器械和老師用廢舊材料制作的體育器械，這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化的經(jīng)驗(yàn)，在他們創(chuàng)造的過(guò)程中，變換著的各種花樣滿足了大、小肌肉運(yùn)動(dòng)，認(rèn)知建構(gòu)、交往合作等發(fā)展的需要。特別令人感嘆的是，大自然仿佛離孩子越來(lái)越近了：草地、樹(shù)林、操場(chǎng)，在陽(yáng)光和空氣的關(guān)懷下，活躍著孩子們游戲的身影。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)保安全的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境要有利于幼兒的人生安全和身心健康，使幼兒在溫馨如家的環(huán)境中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，并得到啟發(fā)，受到教育。幼兒園的活動(dòng)器械、護(hù)欄、水電都安排專人檢查，1.5米以下無(wú)棱角、無(wú)電源插孔。在每個(gè)樓梯口都有“上下樓梯靠右行”的標(biāo)志，在戶外的各種物品上都貼有安全提示標(biāo)記，操場(chǎng)上的大小器械每天都有專人進(jìn)行消毒。另外，幼兒園通過(guò)各種環(huán)境設(shè)計(jì)使幼兒在獲得生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解怎樣合理利用資源和珍惜資源，了解怎樣利用廢棄物再創(chuàng)美好環(huán)境，如利用舊報(bào)紙做紙球，用壞掉的籃球做裝飾品等，使幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，樹(shù)立初步的環(huán)保意識(shí)和行為。

四、家園互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！痹谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們充分利用家長(zhǎng)資源，爭(zhēng)取家長(zhǎng)在物質(zhì)材料上的支持、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幫助。在幼兒園戶外體育器械創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)中，通過(guò)家園聯(lián)系，家長(zhǎng)和幼兒一起收集各種廢舊材料，制作出各種精美的體育器械，如用易拉罐做的高蹺，用紙箱制作的小汽車(chē)，用硬紙板和毛線制作的飛盤(pán)，用奶粉罐和竹竿制作的小推車(chē)，等等，孩子們對(duì)這些玩具愛(ài)不釋手。在中班親子制作書(shū)簽展中，家長(zhǎng)們利用各種廢舊物品、不同質(zhì)地的布料、材料，奇思妙想、別出心裁，和幼兒們一起制作了各具特色的書(shū)簽作品，這些作品經(jīng)過(guò)評(píng)比展示在幼兒園的櫥窗里，烘托了具有豐富的本土文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，為幼兒傳承和發(fā)展本土文化美打好了基礎(chǔ)。家長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的一支有力軍，這正貫徹了《綱要》中提出的：“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與參與?！?/p>

幼兒園的環(huán)境，是幼兒獲得發(fā)展的搖籃。創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境，是促使全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有效措施。新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅為我園贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，而且提高了辦園層次。市領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園參觀后，對(duì)我園的優(yōu)美環(huán)境、自信大方的幼兒、良好的師資隊(duì)伍等都給予了充分的肯定，我園為此也陸續(xù)接待同行的參觀學(xué)習(xí)，成為同行學(xué)習(xí)的榜樣。

幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，幼兒在環(huán)境中參與的活動(dòng)越多，獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也就越豐富，一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境有助于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于幼兒主動(dòng)自發(fā)地參加到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，能滿足幼兒的探索、創(chuàng)造欲望，充分挖掘幼兒自身的潛在能力，激發(fā)他們對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)美好環(huán)境的向往，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］何德能.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì).北京師范大學(xué)出版社，2003.4.

［2］唐亮.幼兒園小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)例說(shuō).幼兒教育，2008.6.

幼兒園環(huán)境特點(diǎn)范文第4篇

一、環(huán)境心理學(xué)的作用

環(huán)境心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，主要研究環(huán)境與人的心理和行為之間的關(guān)系，這里所說(shuō)的環(huán)境不僅指社會(huì)環(huán)境，更多的是指空間、建筑設(shè)計(jì)、空氣質(zhì)量等物理環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)研究的目的在于激發(fā)人積極的情緒，提高人的工作、學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，避免緊張、焦慮等負(fù)面情緒的影響，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)可以整合學(xué)校資源，引導(dǎo)學(xué)生在溫馨、舒適的環(huán)境下有效互動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作，使幼兒園環(huán)境發(fā)揮最大的功效，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、環(huán)境心理學(xué)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

1.生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。溫馨舒適的生活環(huán)境可以突出培養(yǎng)幼兒的各種基本生活技能，對(duì)自理能力較差，年齡較小，對(duì)家人較為依賴的幼兒尤為重要。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園的歸屬感，減少新入園的幼兒的不適應(yīng)性，幼兒園在空間設(shè)計(jì)上應(yīng)該多使用紗幔、棉布等柔軟的材料，營(yíng)造出一種溫暖的家庭氛圍。在幼兒園的整體風(fēng)格設(shè)計(jì)上，可以以夢(mèng)幻的童話為主題，廣泛使用夸張、靈動(dòng)的動(dòng)物形象，拉近幼兒園與學(xué)生的距離，讓幼兒主動(dòng)親近學(xué)校，減少對(duì)學(xué)校的抗拒心理。其次，為增強(qiáng)幼兒園的生活氣息，使幼兒對(duì)學(xué)校更為依賴，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)獨(dú)屬于幼兒的生活區(qū)域，例如在墻上張貼每一個(gè)孩子的照片，允許學(xué)生帶自己最喜歡的玩具進(jìn)校，并放置在指定的地方等。最后，為了提高學(xué)生的自主生活能力，幼兒園必須將各個(gè)生活區(qū)域分割開(kāi)來(lái)，例如午休房、食堂、玩具區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)做合適的事，培養(yǎng)幼兒生活自理、作息規(guī)律的生活方式。

2.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。游戲是幼兒參與社會(huì)生活，獲取人生智慧，調(diào)整心理健康的寶貴經(jīng)歷，幼兒在熟悉幼兒園環(huán)境后，活動(dòng)范圍大大擴(kuò)大，與人交往的需求也迅速發(fā)展，幼兒園必須重視幼兒這一發(fā)展特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面突出童心童趣，拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。為充分利用幼兒園的空間和資源，教師可以將生活區(qū)與游戲區(qū)相結(jié)合，例如，在玩具區(qū)設(shè)置美工區(qū)、益智區(qū)、音樂(lè)區(qū)等多種不同類型的游戲區(qū)域，增強(qiáng)各個(gè)區(qū)域的互動(dòng)，讓學(xué)生在有限的區(qū)域內(nèi)體會(huì)到更多的游戲樂(lè)趣。剪紙、畫(huà)畫(huà)等美術(shù)類游戲可以提高幼兒的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的手指靈活度；積木、迷宮等益智類游戲條件要求低，學(xué)生自由度大，可以鍛煉幼兒的思考能力和空間想象能力，幼兒園將不同類別的游戲結(jié)合使用，可以有效地分配物理空間和人力資源，創(chuàng)設(shè)靈活自由的游戲環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為培養(yǎng)幼兒良好的求知探索態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒好學(xué)好問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在材料的選擇方面，可以使用竹子、藤條等古色古香的材料，也可以使用鋼絲、齒輪等現(xiàn)代的工業(yè)材料。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生之間合作探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幼兒園可以以主題的形式布置學(xué)習(xí)場(chǎng)所，例如在“海底世界”這個(gè)主題下，教師可以廣泛使用藍(lán)色，再穿插各種色彩繽紛的小魚(yú)圖片，讓幼兒感受到海底世界的美好和絢麗，提高學(xué)生的求知欲。

4.運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒大多活潑好動(dòng)，室內(nèi)的游戲例如堆積木、拼圖等無(wú)法滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，因此幼兒園要擁有一定的戶外空間，充分考慮幼兒園的綠化條件，結(jié)合周邊特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。除了一般情況下必備的蹺蹺板、滑滑梯等幼兒運(yùn)動(dòng)設(shè)備，幼兒園還可以根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)一些野趣環(huán)境，讓學(xué)生親近大自然，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。除此之外，幼兒園還可以在大廳的橫梁上懸掛多功能秋千，充分利用空間，或者設(shè)置一面簡(jiǎn)單安全的攀巖墻，鍛煉幼兒的力量和肢體協(xié)調(diào)能力，滿足幼兒多種運(yùn)動(dòng)需求。然而由于幼兒年紀(jì)小，身體脆弱，易受傷害，幼兒園在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)設(shè)備時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的安全問(wèn)題，保證學(xué)生的人身安全問(wèn)題，例如在地面鋪軟墊，部分運(yùn)動(dòng)（如蕩秋千）由教師帶領(lǐng)開(kāi)展，降低意外發(fā)生的可能性。

5.文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的文化環(huán)境對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，自主閱讀。幼兒園應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的文化環(huán)境，建立閱讀角和幼兒圖書(shū)館，根據(jù)幼兒的年齡提供相應(yīng)的讀物，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀，同時(shí)教師也可以讓幼兒帶自己喜歡的書(shū)籍與其它同學(xué)共享，鼓勵(lì)幼兒之間的交流學(xué)習(xí)。為營(yíng)造良好的文化環(huán)境，幼兒園在閱讀區(qū)要設(shè)置柔和的燈光，使用良好的隔音材料，還可以擺放舒適的小沙發(fā)、小坐墊，讓幼兒可以舒適地閱讀。

幼兒園環(huán)境特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；潛在課程；課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0003-03

【作者簡(jiǎn)介】李瑤（1989-），女，山東泰安人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系研究生。

幼兒園潛在課程是幼兒園課程的組成部分，它在促進(jìn)兒童道德、情感、意志的發(fā)展，促進(jìn)兒童良好價(jià)值觀念的形成，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣等方面發(fā)揮著潛移默化的作用，是幼兒獲得幸福童年的重要保證。幼兒園潛在課程與幼兒園正規(guī)課程同等重要，為促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童完整人格的形成發(fā)揮著合力。因此，在充分利用幼兒園正規(guī)課程的同時(shí)，也應(yīng)充分開(kāi)發(fā)幼兒園潛在課程，發(fā)揮其不可替代的作用。

一、幼兒園潛在課程的內(nèi)涵

（一）幼兒園潛在課程的概念

20世紀(jì)初，杜威指出：“除了正規(guī)學(xué)習(xí)以外，還有與正規(guī)學(xué)習(xí)同時(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)即同時(shí)學(xué)習(xí)。”它是有關(guān)情意方面的學(xué)習(xí)，比正規(guī)學(xué)習(xí)更重要。杜威的追隨者克伯屈在提倡設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)提出了“附學(xué)習(xí)”一詞?！巴瑫r(shí)學(xué)習(xí)”“附學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念與潛在課程都非常相似?！皾撛谡n程”一詞最早是由美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968年在《教室生活》一書(shū)中提出，隨后出現(xiàn)了大量關(guān)于潛在課程的研究。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)潛在課程的概念存在著爭(zhēng)議與分歧，尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。就目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)比較權(quán)威的和比較有影響力的是靳玉樂(lè)所提出的潛在課程概念，即“潛在課程是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（包括物質(zhì)、文化和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）”。[1]由此，我們將幼兒園潛在課程定義為，幼兒園通過(guò)教育環(huán)境（包括物質(zhì)、文化和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無(wú)意地傳遞給幼兒的非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。

（二）幼兒園潛在課程的內(nèi)容

依據(jù)潛在課程存在的廣域性，我們將幼兒園潛在課程分為物質(zhì)空間類、組織制度類和文化心理類三種。

1. 物質(zhì)空間類：主要指幼兒園的建筑、教室的設(shè)計(jì)與布局、走廊的布置、整體規(guī)劃等物質(zhì)空間環(huán)境。教育社會(huì)學(xué)家科爾曾指出：“物體在空間里的擺設(shè)并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著該場(chǎng)所與機(jī)構(gòu)的精神與靈魂。”由此可見(jiàn)，幼兒園建筑的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的劃分、班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、物質(zhì)材料的安放等，這些物質(zhì)空間環(huán)境不是無(wú)關(guān)緊要的、隨意的，而是有其自身特點(diǎn)，且能以潛移默化的方式影響幼兒成長(zhǎng)的。

2. 組織制度類：主要指幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度（管理制度、衛(wèi)生保健制度、安全防護(hù)制度、崗位責(zé)任制、考核與獎(jiǎng)懲制度）、教師的職業(yè)道德規(guī)范、師幼行為準(zhǔn)則等。科爾伯格曾指出：“潛在課程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來(lái)得更為有力?！彼?，這類潛在課程對(duì)于規(guī)范幼兒的行為、培養(yǎng)幼兒遵守各項(xiàng)準(zhǔn)則、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、維護(hù)良好的班級(jí)秩序比顯性課程更能發(fā)揮作用。

3. 文化心理類：主要指幼兒園的正規(guī)課程、師幼關(guān)系、行為心理、大眾文化、辦園理念、園風(fēng)和班風(fēng)等。在它們的影響下，幼兒園逐漸形成一個(gè)巨大的文化場(chǎng)、心理場(chǎng)，通過(guò)感染、暗示、模仿、認(rèn)同等心理方式作用于幼兒，對(duì)每個(gè)幼兒產(chǎn)生難以抗拒的效應(yīng)和“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（三）幼兒園潛在課程的特點(diǎn)

1. 潛隱性

幼兒園潛在課程與正規(guī)課程不同，它不是直接而公開(kāi)地向幼兒施教，而是以隱蔽的方式，借助顯在課程的形式在暗默中把有關(guān)道德、審美、性別角色、政治、知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)滲透到具體的人、事、物以及活動(dòng)過(guò)程之中，傳授給幼兒，寓教于無(wú)聲無(wú)息之中。論道而不說(shuō)教，乃所謂“斯于此而不苦其難，入于中和而不知其故”。[2]

2. 持久性

幼兒園潛在課程的持久性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，作為潛在課程載體的幼兒園物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校傳統(tǒng)、正規(guī)課程隱含的某些背景因素（比如特定社會(huì)或時(shí)代政治、價(jià)值、文化傳統(tǒng)等意識(shí)形態(tài)層面的內(nèi)容）等，在一定時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的、持久的；另一方面，幼兒長(zhǎng)期在潛在課程的“熏陶”下，往往會(huì)形成某些穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，能夠持久地伴隨其一生。幼兒在學(xué)習(xí)正規(guī)課程時(shí)，學(xué)過(guò)的內(nèi)容也許很快就忘了，但潛在課程主要靠日積月累、滴水穿石、潛移默化的力量，讓幼兒形成自己的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀和行為方式等，是不會(huì)一下子就消失的。從這種意義上說(shuō)，“教育，是人們遺忘了所有學(xué)校灌輸?shù)闹R(shí)后，仍能留存的東西”。[3]

3. 整體性

美國(guó)學(xué)前教育專家伯納德?斯波代克認(rèn)為，學(xué)前課程是“教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式，包括提供正規(guī)的教育經(jīng)驗(yàn)、各種作業(yè)和向兒童提供各種非正規(guī)的教育機(jī)會(huì)，這些非正規(guī)的機(jī)會(huì)包括兒童的游戲活動(dòng)和照料自己的日?；顒?dòng)所必需的各種活動(dòng)”。[4]英國(guó)基礎(chǔ)教育階段（3歲～5歲）課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見(jiàn)、所聽(tīng)或所感覺(jué)到的任何事情，包括經(jīng)過(guò)計(jì)劃的和未經(jīng)過(guò)計(jì)劃的內(nèi)容。[5]雖然對(duì)幼兒園課程的理解不同，但人們還是比較認(rèn)同幼兒園課程中包含著潛在課程，而且認(rèn)可其是生活化、經(jīng)驗(yàn)化的。幼兒園的一日生活是統(tǒng)一的，幼兒園生活與家庭生活是統(tǒng)一的，幼兒園生活的領(lǐng)域和形式是統(tǒng)一的。由于生活是統(tǒng)一的整體，是不可分割的整體，經(jīng)驗(yàn)也是統(tǒng)一的整體，那么無(wú)論是直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)，還是道德經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)，都是彼此相連的。鑒于潛在課程的整體性特點(diǎn)，我們無(wú)法確認(rèn)孩子是否在某次活動(dòng)中僅獲得了認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有獲得情感發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園潛在課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

價(jià)值一般是指客體屬性滿足主體需要的一種現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。幼兒園潛在課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值在于能滿足幼兒的興趣和需要，促使幼兒自由探索與探究，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

（一）潛在課程符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

3歲～6歲的幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，幼兒的身高、體重、營(yíng)養(yǎng)、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦、粗大動(dòng)作技能和精細(xì)動(dòng)作技能等方面都會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步；詞匯量迅速增長(zhǎng)，已經(jīng)能掌握各類詞語(yǔ)，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并可自由地與他人交談；喜歡與同伴一起玩，玩伴的數(shù)量隨著年齡而增加，玩伴之間的關(guān)系不穩(wěn)定；幼兒個(gè)性開(kāi)始形成。幼兒園潛在課程以潛移默化的方式，通過(guò)暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼兒，對(duì)幼兒的影響更持久、更深刻；而幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定幼兒園課程的特殊性，決定幼兒園潛在課程開(kāi)發(fā)的必要性，也是幼兒園潛在課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值所在。

（二）潛在課程有利于幼兒全面和諧發(fā)展

幼兒園潛在課程可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展，比如在進(jìn)行關(guān)于動(dòng)物的主題時(shí)，班級(jí)內(nèi)張貼的各種動(dòng)物的圖片，有助于幼兒更好地認(rèn)識(shí)動(dòng)物、了解動(dòng)物的特性。幼兒園潛在課程可以促進(jìn)幼兒情感方面的發(fā)展。情感是人心理活動(dòng)的重要部分，是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)事物滿足人的需要時(shí)，就產(chǎn)生喜愛(ài)、愉快、滿足的情感，反之則產(chǎn)生不滿足、厭惡的情感。良好的幼兒園環(huán)境、園風(fēng)與班風(fēng)等可以使幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，引起幼兒積極向上的情感，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。幼兒園潛在課程有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性方面的發(fā)展。幼兒園的衛(wèi)生保健制度、管理制度、師幼的行為規(guī)范等對(duì)幼兒具有約束力和規(guī)范力，并潛移默化地影響幼兒，使幼兒在自我控制、自我反思、自我教育中規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣。

三、開(kāi)發(fā)幼兒園潛在課程的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境

一般而言，幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園環(huán)境作為幼兒園潛在課程的內(nèi)容，具有十分重要的作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活性有利于幼兒在溫馨安全的氛圍中健康、快樂(lè)地游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性有利于幼兒自主探索、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和生活；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性為幼兒提供敢說(shuō)會(huì)說(shuō)、自主動(dòng)手的氛圍；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性有利于幼兒進(jìn)行觀察、創(chuàng)造、探索和競(jìng)爭(zhēng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共育性能有效促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的和諧交往。[6]幼兒園環(huán)境的這些作用，已被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)并重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。教師應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境，包括班級(jí)內(nèi)的區(qū)角、班級(jí)外的走廊和墻面等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，開(kāi)發(fā)幼兒園潛在課程，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）建立和完善幼兒園各項(xiàng)組織制度

幼兒園的各項(xiàng)組織制度包括幼兒園的管理制度、衛(wèi)生保健制度、獎(jiǎng)懲制度、評(píng)價(jià)制度、師幼行為準(zhǔn)則、領(lǐng)導(dǎo)制度、組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置等。在各項(xiàng)組織制度運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新矛盾、新情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以補(bǔ)充、更新和完善，改進(jìn)幼兒園現(xiàn)有組織制度的不合理之處，定期評(píng)估幼兒園現(xiàn)有組織制度，充分發(fā)揮幼兒園各項(xiàng)組織制度的規(guī)范管理作用，規(guī)范幼兒的行為意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）構(gòu)建積極健康的幼兒園文化

文化是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及作為一個(gè)社會(huì)成員所獲得的能力與習(xí)慣的復(fù)雜整體。幼兒園文化是在社會(huì)大背景取向下，全體教職員工在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中所形成的共同認(rèn)可、共同追求的精神風(fēng)貌及教育風(fēng)格、文化傳承方向所構(gòu)成的導(dǎo)向文化，它是本幼兒園所特有的，且為幼兒園多數(shù)成員共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。[7]幼兒園文化包括幼兒園的信念、道德、習(xí)俗、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，它們雖然是無(wú)形的，但卻直接影響幼兒的情感、交往行為和個(gè)性發(fā)展。構(gòu)建積極健康的幼兒園文化，主要是指構(gòu)建幼兒園良好的辦園理念，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀，營(yíng)造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，從而使幼兒受到科學(xué)的、有價(jià)值的文化熏陶，使幼兒耳濡目染地接受幼兒園文化的影響，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。園長(zhǎng)是幼兒園的核心和靈魂，其個(gè)人素質(zhì)、思想觀念、文化修養(yǎng)等對(duì)幼兒園發(fā)展的方方面面無(wú)不產(chǎn)生深刻的影響，因而園長(zhǎng)是幼兒園文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。[8]幼兒教師是幼兒園文化建設(shè)的主力軍，幼兒教師素質(zhì)的高低決定了幼兒園文化建設(shè)的水平和實(shí)施狀況。因此，在構(gòu)建幼兒園文化的過(guò)程中，需要明晰園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，提高幼兒教師的文化素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][3] 靳玉樂(lè).潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[4][5] 虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6] 張虹.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心健康影響淺談[J].資治文摘（管理版），2010，（7）.