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幼兒閱讀總結(jié)范文第1篇

我們會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行更細(xì)致的交流，最終使問題得到很好的解決.家長(zhǎng)們積極配合我們開展主題活動(dòng)，認(rèn)真填寫各類調(diào)查表，并且通過QQ群及時(shí)地反映幼兒在園學(xué)習(xí)、生活情況。以下為大家整理的幼兒園月度安全教育總結(jié)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

幼兒園月度安全教育總結(jié)一

時(shí)間過得真快!剛剛迎接來新學(xué)期的第一個(gè)月——九月，現(xiàn)在就要跟九月說再見了。回顧這個(gè)忙碌的九月，炎熱的天氣讓我們汗水直流，但同時(shí)我們又可以和可愛的孩子們共同游戲、共同生活，這讓我們無(wú)比的快樂!現(xiàn)將本月總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)工作

本月我們開展了“朋友見面真開心””這個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)。

“朋友見面真開心”引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)結(jié)交朋友，學(xué)會(huì)融入群體，為自己、為他人共同營(yíng)造一個(gè)友愛的情感氛圍，把微笑送給朋友，從朋友那兒汲取歡樂，給朋友帶去歡樂。在語(yǔ)言活動(dòng)“微笑”中，幼兒懂得只要有愛心，不管能力大小都可以幫助別人;在美術(shù)活動(dòng)“手拉手”中，幼兒嘗試用記號(hào)筆沿虛線描畫并涂上自己喜歡的顏色，表現(xiàn)出好朋友間的親密關(guān)系。我們還開設(shè)了與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，如美術(shù)區(qū)的“我為朋友畫張像”，讓幼兒大膽地用繪畫的方法表現(xiàn)自己的好朋友;生活區(qū)的“挑花繩”讓幼兒接觸到傳統(tǒng)的民間游戲，鍛煉手眼協(xié)作能力，體驗(yàn)到玩花繩的樂趣。

本月我園進(jìn)行了一次專家講座。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園學(xué)習(xí)共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

二、衛(wèi)生保育工作

隨著秋季傳染病的到來，本月我們重點(diǎn)做好預(yù)防“紅眼病”的發(fā)生。班級(jí)加強(qiáng)衛(wèi)生消毒工作，延長(zhǎng)消毒時(shí)間，勤開窗通風(fēng)，將傳染性疾病控制住，不讓“紅眼病”更廣泛地傳播。同時(shí)我們還督促幼兒用肥皂洗手，不要用手揉眼睛等。秋季氣候干燥，我們提醒幼兒多喝水，多吃瓜果蔬菜。本月我們配合園部做好麻疹疫苗強(qiáng)化接種的宣傳及各類疫苗接種摸底登記工作，我班幼兒進(jìn)行了麻疹的預(yù)防接種工作。

三、家長(zhǎng)工作

請(qǐng)家長(zhǎng)帶植物充實(shí)了植物角，還請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集薯片罐頭，用來放鉛筆、剪刀，現(xiàn)在我們班里的鉛筆、剪刀有了各自的家，一組一組分開放置，既整齊美觀，又實(shí)用方便。在此感謝那些配合我們的家長(zhǎng)，有了你們的支持，我們的工作才能很好的完成，再次謝謝你們，希望你們能一如既往地配合我們、支持我們!

我們的工作還有需要改進(jìn)的方面，比如：六位新小朋友的適應(yīng)問題，如常規(guī)、習(xí)慣的養(yǎng)成。下月我們將繼續(xù)對(duì)個(gè)別幼兒的行為特點(diǎn)予以重點(diǎn)幫助與指導(dǎo)。

幼兒園月度安全教育總結(jié)二

安全教育一直都是我園的重中之重，如何采取安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為當(dāng)前刻不容緩的重要課題。我們教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹立安全第一的意識(shí)，加強(qiáng)安全方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境。并結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，減少傷害事故的發(fā)生，加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練，提高其自我保護(hù)能力。

怎樣做好安全工作，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，限度的嚴(yán)防和減少事故的發(fā)生呢?我園在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強(qiáng)教育的原則，通過安全教育，增強(qiáng)幼兒自我防護(hù)能力，通過齊抓共管，營(yíng)造全園教師關(guān)心和支持幼兒園安全工作的局面，從而切實(shí)保障師生安全和財(cái)產(chǎn)不受損失。現(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，措施有力

為進(jìn)一步做好安全教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)安全教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，幼兒園把安全工作列入重要議事日程，在園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)管理下，幼兒園教職工分工負(fù)責(zé)、組織實(shí)施。

二、制度保證，措施到位

1、成立幼兒園安全領(lǐng)導(dǎo)小組。由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，制定嚴(yán)格責(zé)任追究制度，對(duì)造成重大安全事故的教職工，要嚴(yán)肅追究有關(guān)老師及直接責(zé)任人的責(zé)任。

2、簽訂責(zé)任書。幼兒園和老師簽訂安全責(zé)任書，明確各自的職責(zé)，貫徹“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確。

3、不斷完善幼兒園安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立幼兒園安全保衛(wèi)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，不定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以及幼兒管理、門衛(wèi)值班、防火防災(zāi)等規(guī)章制度。嚴(yán)禁組織幼兒從事危險(xiǎn)性工作，嚴(yán)禁教師個(gè)人利用假期私自帶幼兒外出，做到有章可循、違章必究、不留盲點(diǎn)、不出漏洞。

4、建立幼兒園安全意外事故處置預(yù)案制度。

三、加強(qiáng)教育、促進(jìn)自護(hù)

要確保安全，根本在于提高安全意識(shí)，自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育，是幼兒園安全工作的基礎(chǔ)。幼兒園開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對(duì)性地進(jìn)行防護(hù)和防范工作。

四、加強(qiáng)檢查、及時(shí)整改

開展常規(guī)檢查。每學(xué)期開學(xué)以后，幼兒園把安全教育工作作為重點(diǎn)檢查內(nèi)容之一。幼兒園對(duì)園舍進(jìn)行全面的安全檢查。主要活動(dòng)開展：

20__年3月7日做好“一查、二學(xué)、三報(bào)告、四落實(shí)”安全預(yù)查工作20__年3月10——-31日落實(shí)宣傳工作如：一次“防災(zāi)減災(zāi)”安全教育主題活動(dòng)、每天5分鐘安全常規(guī)教育、一次消防安全應(yīng)急避險(xiǎn)常識(shí)、一次應(yīng)急避險(xiǎn)大演練活動(dòng)、一期安全知識(shí)宣傳欄。20__年3月舉行安全教育活動(dòng)。一是查找身邊安全隱患;

二、教學(xué)活動(dòng)與宣傳想結(jié)合。

這些活動(dòng)的開展為防災(zāi)減災(zāi)工作創(chuàng)造出一個(gè)良好的氛圍，從而提高師生的緊急避險(xiǎn)、自救自護(hù)和應(yīng)變的能力，達(dá)到“創(chuàng)建平安校園”的目的。使防災(zāi)減災(zāi)科普教育真正成為一種自覺的需要和行為。

安全教育活動(dòng)我們還將不斷延伸下去，安全教育是一刻都不能松懈的，我們要時(shí)時(shí)繃緊這根弦。在培養(yǎng)幼兒安全自我保護(hù)意識(shí)和能力的過程中，家長(zhǎng)們的配合是不可或缺的。我們將充分利用家教宣傳向家長(zhǎng)介紹及宣傳安全教育的意義和目標(biāo)，以便家長(zhǎng)在家庭教育中給予幼兒必要的指導(dǎo)，努力做到讓每個(gè)孩子在園有人教，在家有人導(dǎo)。

幼兒園月度安全教育總結(jié)三

我翻過x月份這張掛歷時(shí)，就意味著9月份已經(jīng)過去，10月份即將到來?；仡櫭β?、緊張的一個(gè)月，做以下總結(jié)，以便發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭(zhēng)取更上一層樓。

開學(xué)初有__名新生進(jìn)入我班，為了使他們盡快適應(yīng)環(huán)境、融入集體，消除和老師間的陌生感，我們施以親情教育，多和他們談心，關(guān)注他們的行為，微笑地幫助、關(guān)心他們，無(wú)微不至地照顧他們，讓他們感受到老師像媽媽一樣的親切和溫暖。同時(shí)為做好新舊知識(shí)的銜接，減少新老生之間的知識(shí)差異，特別是算術(shù)方面的差異，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)多以游戲的形式，寓教于樂，讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間里穩(wěn)定了情緒，并學(xué)習(xí)了知識(shí)，一舉兩得，過渡自然。由于我們做好了工作，孩子們很快就適應(yīng)了中班的集體生活，喜歡我們班這個(gè)大集體。

開學(xué)后，我們建立了生活常規(guī)、游戲常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的積極性，我班還讓幼兒輪流值日掛毛巾，孩子們都搶著掛呢，這使幼兒養(yǎng)成了勤勞的習(xí)慣，不僅在園里，很多幼兒在家里一改以前懶惰的習(xí)慣，自己收拾玩具，孩子們?cè)诩遗d趣勃勃地向家長(zhǎng)講述著在園當(dāng)值日生的情境、工作，那神態(tài)可自豪了，家長(zhǎng)們都說我們這個(gè)值日生活動(dòng)很好。

幼兒閱讀總結(jié)范文第2篇

   最新幼兒園元旦活動(dòng)總結(jié)范文

  早期閱讀在幼兒園的語(yǔ)言教育中起著至關(guān)重要的作用，親子閱讀更是保證早期閱讀順利開展的重要環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提高家長(zhǎng)親子閱讀活動(dòng)的參與度。元旦來臨之際，幼兒園開展了以“閱讀點(diǎn)亮人生，書香陪伴成長(zhǎng)”為主題的第三屆親子童話節(jié)。該活動(dòng)是第一實(shí)驗(yàn)幼兒園慶祝元旦系列活動(dòng)之一，活動(dòng)前，老師們緊鑼密鼓的布置班級(jí)環(huán)境，12月28日，活動(dòng)在喜慶的節(jié)日氣氛中拉開了帷幕。

  活動(dòng)在各班級(jí)內(nèi)舉行，活動(dòng)中孩子們和老師向家長(zhǎng)表演了班里準(zhǔn)備的童話故事劇，孩子們和老師生動(dòng)的表演，自信的展示贏得了家長(zhǎng)們的陣陣掌聲。本次活動(dòng)獲得了家長(zhǎng)們的積極參與，和孩子一起以家庭為單位，上演了一幕幕經(jīng)典的故事：《西游記之收徒》小朋友和家長(zhǎng)表演的惟妙惟肖，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了西游記的世界;《謝謝你，來做媽媽的寶寶》孩子們和家長(zhǎng)傾情演出，在“小天使”找媽媽的故事中讓我們又一次感受了媽媽愛的溫暖;《螞蟻和西瓜》向大家展示了“小螞蟻們”一起合作搬“西瓜”，最后取得成功的故事……孩子們的可愛表演，家長(zhǎng)們的積極配合，讓小朋友們?cè)谟腥さ墓适卤硌葜忻靼琢艘粋€(gè)一個(gè)的大道理。此次活動(dòng)有班級(jí)故事表演，家庭故事表演，幼兒個(gè)人講演故事等多種形式，精彩紛呈?；顒?dòng)特設(shè)置“書香寶貝”和“書香家庭”獎(jiǎng)項(xiàng)，家長(zhǎng)和孩子們積極的參與，投入的表演，度過了一個(gè)充滿書香、充實(shí)有趣的元旦節(jié)。

  通過本次活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提高了理解、表達(dá)與傾聽的能力，養(yǎng)成了孩子們自信表現(xiàn)的良好品質(zhì)，同時(shí)帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來，促進(jìn)了親子關(guān)系和家園聯(lián)系。希望以親子童話節(jié)的形式促進(jìn)早期親子閱讀的發(fā)展，讓閱讀成為照亮孩子人生之路的一盞明燈。

  最新幼兒園元旦活動(dòng)總結(jié)范文

  作為幼兒園我們更應(yīng)該宣傳和弘揚(yáng)我們自己國(guó)家的節(jié)日，在這一次的元旦我們舉辦了一次活動(dòng)，讓幼兒知道和了解元旦節(jié)的一些相關(guān)的知識(shí)。這一次的活動(dòng)是比較的成功的，在活動(dòng)結(jié)束之后也對(duì)這一次的活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：

  元旦在這么多年的發(fā)展歷程中，也涌現(xiàn)出了很多的跟元旦有關(guān)的詩(shī)歌，其中最有名的應(yīng)該就是王安石的《元日》了，“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。”這次我們也帶領(lǐng)著幼兒一起學(xué)習(xí)了這一首詩(shī)。因?yàn)檫@首詩(shī)中還是有很多的難字的，所以只讓幼兒對(duì)這首詩(shī)做一個(gè)了解。我們還一起學(xué)習(xí)了元旦節(jié)的來歷，和了解一些古代元旦的習(xí)俗。

  這次我們也邀請(qǐng)到了家長(zhǎng)們來到我們活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，為了這一次元旦的活動(dòng)我們老師是做了一個(gè)多月的準(zhǔn)備的，先是為幼兒們排練節(jié)目，再是布置活動(dòng)的場(chǎng)地。每個(gè)班都排練出了幾個(gè)節(jié)目，讓每一位幼兒都能夠得到上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，也能夠讓家長(zhǎng)們都看到自己的孩子的表演。我們也借著這一次活動(dòng)讓幼兒們對(duì)自己的家長(zhǎng)們表達(dá)感恩，在活動(dòng)之前我們準(zhǔn)備了很多的元旦祝福語(yǔ)，在活動(dòng)上讓孩子們對(duì)著自己的家長(zhǎng)大聲的說出新年的祝福，希望他們能夠一直保持著這樣的習(xí)慣，在節(jié)日的時(shí)候?yàn)榧胰怂蜕献８！?/p>

  這次活動(dòng)是舉辦得非常的成功的，活動(dòng)是受到了很多家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)的，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛也非常的熱烈，每一個(gè)人都帶著笑臉。看到這樣的結(jié)果我想我們每一位老師都會(huì)覺得這一個(gè)月的辛苦很是值得的。我相信在這一次的活動(dòng)之后幼兒們對(duì)這個(gè)節(jié)日應(yīng)該會(huì)有一定的了解了，也能夠知道跟元旦相關(guān)的一些知識(shí)。每一個(gè)節(jié)日我們幼兒園都會(huì)舉辦活動(dòng)，特別是注重我們的傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行我們傳統(tǒng)文化的教育，讓他們?cè)谛〉臅r(shí)候就開始了解這些知識(shí)，將我們的傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)下去。

  最新幼兒園元旦活動(dòng)總結(jié)范文

  我園舉行了慶元旦文藝匯演聯(lián)歡活動(dòng)，這是孩子們?cè)谟變簣@過的第一個(gè)元旦，為了讓孩子們過一個(gè)難忘的節(jié)日，我們精心準(zhǔn)備節(jié)目、布置活動(dòng)室，讓孩子感受到濃濃的節(jié)日氣氛，晚會(huì)共準(zhǔn)備了22個(gè)節(jié)目，有孩子們的歌舞表演，有老師的才藝表演，還有英語(yǔ)律動(dòng)表演。

  歡樂的時(shí)光總是過得特別快。一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間里，孩子們把最完美的表演展示給了家長(zhǎng)們，看到家長(zhǎng)們滿意的笑容，我們也非常富有成就感。在活動(dòng)中我們遵循面向全體幼兒，讓每個(gè)孩子得到鍛煉，盡情表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)看到自己的孩子同樣得到老師重視、喜歡。整個(gè)活動(dòng)充滿生機(jī)，充滿激情。而家長(zhǎng)留言所表達(dá)的諸多建議，又成為我們以后工作的動(dòng)力和努力的方向。

幼兒閱讀總結(jié)范文第3篇

課題研究目標(biāo)、內(nèi)容及步驟

研究目標(biāo) 通過實(shí)踐研究，探索幼兒園前閱讀教育課程的建設(shè)策略。

研究?jī)?nèi)容 了解幼兒閱讀現(xiàn)狀、對(duì)其閱讀材料進(jìn)行甄選以及探索幼兒園前閱讀教育策略等。

研究步驟 研究步驟分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

課題進(jìn)展情況

為了使課題研究扎實(shí)開展，開題論證會(huì)后幼兒園代表教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)專家意見，進(jìn)一步修訂了課題研究方案進(jìn)行組織實(shí)施，并按照課題研究方案制定的步驟有計(jì)劃地開展工作，按期完成階段性研究任務(wù)。

階段性成果及應(yīng)用

通過調(diào)查，初步明確了幼兒閱讀的現(xiàn)狀 在課題研究的準(zhǔn)備階段，幼兒園圍繞“幼兒閱讀的條件，幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣、方法，幼兒對(duì)閱讀材料的喜好”等方面對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。初步了解了當(dāng)前幼兒的閱讀現(xiàn)狀。

初步制訂了3-6歲幼兒閱讀發(fā)展目標(biāo) 在課題研究實(shí)施中，幼兒園課題組成員通過大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)3-6歲幼兒早期閱讀能力發(fā)展和早期閱讀教育的獨(dú)特要求做了深入細(xì)致的了解，特別是結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)不同年齡段幼兒前閱讀的不同要求做了細(xì)致的解讀。在此基礎(chǔ)上，課題組成員通過學(xué)習(xí)、提煉、歸納、探討，初步制訂了《德才幼兒園3-6歲幼兒前閱讀教育目標(biāo)》。

形成了3-6歲幼兒閱讀材料的挑選策略 針對(duì)幼兒自主挑選閱讀材料的傾向，通過調(diào)查、學(xué)習(xí)、查閱、觀察對(duì)比，展開了認(rèn)真地分析、研究和歸納，形成初步的幼兒閱讀材料的挑選策略。

形成了幼兒園前閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

在研究中，幼兒園根據(jù)幼兒期以無(wú)意式注意為主、對(duì)事物的主動(dòng)趨向性往往從好奇開始的身心特點(diǎn)，幼兒園從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面著手，整體閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在于讓閱讀走進(jìn)幼兒的一日生活，發(fā)展幼兒閱讀的自主性。

創(chuàng)設(shè)溫馨、豐富的物質(zhì)環(huán)境 幼兒園戶外場(chǎng)地的閱讀環(huán)境為幼兒提供了閱讀的童趣標(biāo)語(yǔ)、文字、標(biāo)志。如：游戲區(qū)各種大小型玩具各部位的功能，觀賞區(qū)、沙水池旁的溫馨提示語(yǔ)，各種花草、樹木、植物的名稱，都用圖文方式標(biāo)志出來。大門柱子、操場(chǎng)墻壁都配以生動(dòng)圖畫，用朗朗上口的童謠兒歌進(jìn)行裝飾。使整個(gè)幼兒園的外部環(huán)境猶如一本可翻閱的大書，努力創(chuàng)設(shè)書香氛圍，激發(fā)幼兒閱讀欲望。

營(yíng)造輕松愉悅的精神環(huán)境 精神環(huán)境主要是指閱讀氛圍，這對(duì)幼兒來說尤為重要。如果幼兒生活在一個(gè)喜愛閱讀的環(huán)境中，就會(huì)潛移默化地受到影響。在研究中，幼兒園從心理暗示、行為暗示和閱讀成就動(dòng)機(jī)的形式三方面著手，努力為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的精神環(huán)境。

探究前閱讀教育的特色活動(dòng)策略

為了探索“自主閱讀”“集體閱讀”和“親子閱讀”三種形式下的不同教育策略，幼兒園做了這樣一個(gè)嘗試：以幼兒園一年一度的四季特色活動(dòng)“春花爛漫讀書節(jié)”為契機(jī)，探索了特色活動(dòng)策略，充分創(chuàng)新閱讀特色活動(dòng)，拓寬研究新思路。

在總結(jié)每年一度“讀書節(jié)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、廣泛閱讀、持久深入的閱讀，滿足幼兒的心理需要，幼兒園引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說、學(xué)、唱、演”等情景交融的方式，展開想象的翅膀，進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的非語(yǔ)言通道。嘗試開展了“親子兒歌童謠秀”“尋找故事大王”“自制繪本展覽”“親子童話劇表演”“寶貝圖書推介會(huì)”等特色閱讀活動(dòng)。將閱讀與表達(dá)結(jié)合在一起，將文學(xué)作品與藝術(shù)表現(xiàn)融合在一起。孩子們依據(jù)自己對(duì)文學(xué)作品的理解，使用教師提供或者親子自制的道具，創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事中的場(chǎng)景、人物、情節(jié)等，從而體驗(yàn)創(chuàng)造與表達(dá)的樂趣與成就感，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀、講述和表演能力。

需要改進(jìn)的問題

需要進(jìn)行更深層次的探索 有關(guān)幼兒前閱讀的心理學(xué)研究是值得教育者繼續(xù)關(guān)注和深入研究的，幼兒前閱讀的核心能力――自主閱讀能力的培養(yǎng)，還需要做深層次的理論和實(shí)踐探索，以取得更有價(jià)值的成效。

需要做更深入的提煉 在實(shí)踐中雖然初步取得了一些收獲，但是提煉還不夠。幼兒園教師受到專業(yè)水平的限制、研究精力的缺乏使得無(wú)法形成一種良好的研究氛圍，課題組部分教師出現(xiàn)“參而不與”，只扮演“從屬者”角色。幼兒園還要進(jìn)一步提高例會(huì)工作質(zhì)量，增強(qiáng)科研氛圍，不斷提升教師的科研意識(shí)和水平。

幼兒閱讀總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀 親子閱讀 早期閱讀

一、親子閱讀概念界定

親子閱讀并不是簡(jiǎn)單的孩子和家長(zhǎng)共同地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)或故事講述，它是對(duì)幼兒展開早期閱讀教育的形式之一。關(guān)于親子閱讀的概念解釋，Whitehurst認(rèn)為親子閱讀是分享閱讀的一種，指在家庭的環(huán)境中孩子與父母共同進(jìn)行故事書或者圖畫書的閱讀，這被認(rèn)為是認(rèn)可度最高、引用最廣泛的一種概念界定。我國(guó)對(duì)于親子閱讀的界定，學(xué)者們眾說紛壇，朱從梅（2003）把親子閱讀界定為：“母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論交流的一種分享性個(gè)別化的閱讀活動(dòng)”張明紅（2006）認(rèn)為“早期閱讀是指0――6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖象、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程”。張玉紅（2012）講到：何謂“親子閱讀”？它強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，以家庭為背景，在父母和幼兒的共同參與下，圍繞著圖畫書進(jìn)行交流、分享的個(gè)別化閱讀活動(dòng)。陶翠萍（2013）將親子閱讀界定為：親子閱讀是家長(zhǎng)與3-6歲幼兒在輕松閱讀的家庭環(huán)境中，通過各種形式（朗讀、講解、游戲、表演等）對(duì)圖像、文字、聲音等信息的認(rèn)知過程。

從這些概念的不同表述，對(duì)于親子閱讀概念的界定，可以看出我國(guó)學(xué)者多是從親子閱讀的主體、方式和內(nèi)容上定義的，即主體為幼兒或家長(zhǎng)和幼兒，方式是有圖畫故事書或圖片、文字作為媒介等，內(nèi)容為進(jìn)行的閱讀活動(dòng)或認(rèn)知學(xué)習(xí)。對(duì)于親子閱讀的定義，越來越多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)親子閱讀中使用材料的豐富性，方式以閱讀為主，還伴有講解和游戲等參與。對(duì)此，不難總結(jié)出親子閱讀具有一下幾個(gè)特征：第一，親子閱讀多以幼兒和父母為主體；第二，親子閱讀在一個(gè)輕松愉悅的良好氛圍中進(jìn)行，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，其環(huán)境背景多為家庭。第三，親子閱讀不帶有明確的目的性，在閱讀中不是以單純地讓幼兒認(rèn)識(shí)某些漢字為目的或者在閱讀中學(xué)習(xí)到何種道理為目的。

二.親子閱讀的重要意義

閱讀是我們打開知識(shí)大門的一把萬(wàn)能鑰匙，閱讀能力可以使人們?cè)诓煌念I(lǐng)域之中收獲信息，認(rèn)知世界，不斷學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)外眾多的研究之中都表明3-6 歲是兒童的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵期，親子閱讀作為直接鍛煉兒童閱讀能力的一種形式，對(duì)兒童的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在我國(guó)，親子閱讀的價(jià)值是普遍得到肯定的。親子閱讀，一方面是“親子”，一方面是“閱讀”，如此閱讀形式對(duì)建立融洽的親子關(guān)系和兒童語(yǔ)言和認(rèn)知能力提高具有不可忽視的作用。此外，部分國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者認(rèn)為早期親子閱讀對(duì)兒童社會(huì)交往能力、創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、提高家長(zhǎng)素質(zhì)等其他方面也產(chǎn)生特殊的影響。

趙琳（2003）在研究報(bào)告中表明，良好的親子閱讀對(duì)兒童的思維能力、自信心及整體素質(zhì)都有積極的促進(jìn)作用，另外，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了重要的影響，包括學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高，尤其是為個(gè)體后繼的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。季燕（2006）在研究中總結(jié)了親子閱讀具有情感價(jià)值和發(fā)展價(jià)值兩方面意義：在情感方面，幼兒在閱讀過程中既體驗(yàn)到閱讀的樂趣，又體驗(yàn)到了父母的愛，是一個(gè)甜蜜享受的過程；在發(fā)展方面，親子閱讀可以有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言理解能力和早期書寫能力的發(fā)展。吳江霞（2012）經(jīng)過三年陪伴女兒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及相關(guān)研究，從感性上分析了親子閱讀的意義，她指出閱讀對(duì)于女兒的語(yǔ)言能力、想象力、品格和情商均有促進(jìn)作用。

三、我國(guó)親子閱讀存在的問題

（一）從宏觀上看我國(guó)親子閱讀的存在問題：

在國(guó)外，早在二十世紀(jì)六十年代新西蘭的教育家赫達(dá)維（Holdaway）等人就提出了“親子閱讀（Shared-book reading）”這一概念。之后被推廣到許多國(guó)家。我國(guó)從20世紀(jì)90年代才開展親子閱讀教育，親子閱讀不論是理論研究還是實(shí)踐的展開起步都比較晚，親子閱讀發(fā)展還沒有達(dá)到完善。在許多西方國(guó)家，親子閱讀廣泛應(yīng)用于家庭教育和學(xué)校教育，但我國(guó)親子閱讀與學(xué)校教育的實(shí)際聯(lián)系較少。

（二）從微觀上看親子閱讀存在問題：

首先，對(duì)于親子閱讀，中國(guó)很多家長(zhǎng)都已認(rèn)識(shí)到它的重要性，但是家長(zhǎng)們還存在一定的錯(cuò)誤理解，比如：“親子閱讀就是簡(jiǎn)單的識(shí)字”、“親子閱讀就是講個(gè)故事”。其次，家長(zhǎng)沒有正確的方法來對(duì)親子閱讀讀物進(jìn)行選擇，缺少必要的指導(dǎo)方法。在吳江霞（2012）總結(jié)親子閱讀中存在的幾個(gè)問題中，她指出要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)電視對(duì)親子閱讀的沖擊，因?yàn)椤翱措娨暋焙汀坝H子閱讀”是有時(shí)間上的沖突的。其次，在參與閱讀的對(duì)象上看，我國(guó)把親子閱讀中的父親和母親往往看成一個(gè)整體或者親子閱讀多為母親參與。父親在教育幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，他的地位與母親不同，這在很多研究證明中都得到證實(shí)。父親作為家庭組成的重要人物，在親子閱讀中起到很大作用。在《爸爸陪我讀――父親親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查》（2011）中，調(diào)查者通過對(duì)父親和孩子進(jìn)行閱讀的次數(shù)、平均時(shí)間，以及爸爸給孩子買書的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)父親在孩子閱讀活動(dòng)中參與程度很低。又經(jīng)進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)父親陪伴閱讀是滿懷希望的，父親陪孩子閱讀是深受孩子喜歡的。

在近5年的文獻(xiàn)搜索中，可以發(fā)現(xiàn)父親參與親子閱讀的價(jià)值越來越受到關(guān)注，關(guān)于重視父親參與親子閱讀的研究在不斷增加，但在中國(guó)的家庭中這一認(rèn)同點(diǎn)并沒有得到普及和共識(shí)。此外，就親子閱讀研究的不足之處來說，在我國(guó)，缺少對(duì)于不同角色（如父親、母親）參與幼兒早期閱讀的研究。在關(guān)于親子閱讀的研究中，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中國(guó)和以英語(yǔ)為主的西方國(guó)家進(jìn)行親子閱讀有何不同之處，從漢語(yǔ)文字特點(diǎn)的研究角度進(jìn)行親子閱讀的研究論著也比較少。

四、對(duì)親子閱讀研究的展望：

（一）親子閱讀將對(duì)家庭教育的進(jìn)行產(chǎn)生進(jìn)一步的積極影響

親子閱讀正是以家長(zhǎng)和兒童為主體，兩者在閱讀中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這一定程度上有利于良好親子關(guān)系的建立，為家庭教育的方式增加了一個(gè)渠道。在親子閱讀中，如果家長(zhǎng)采用合理、巧妙的教育方式，更容易讓孩子去接受教導(dǎo)，從何產(chǎn)生積極影。在這一過程中，必然伴隨家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的深入了解和溝通，可以樹立家長(zhǎng)們正確的教育觀念和教養(yǎng)方式，從而使幼兒接受到良好的家庭教育。

（二）少兒圖書館、社會(huì)閱讀機(jī)構(gòu)等各文化團(tuán)體都能夠?yàn)橛H子閱讀的開展與推廣做出努力

親子閱讀與兒童各類書籍離不開，為了資源的有效利用與節(jié)約，為了孩子們可以閱讀到大量的圖書，親子閱讀以圖書館或圖書機(jī)構(gòu)為依托是必不可少的形式，在這些地方書籍通過借閱的方式得以循環(huán)利用。目前，我國(guó)的親子閱讀教育還在不斷前進(jìn)發(fā)展，在我國(guó)一些大城市出現(xiàn)了對(duì)少兒圖書館進(jìn)行親子閱讀的服務(wù)，以圖書館為載體，積極宣傳親子閱讀的重要性。值得一提的是，繪本閱讀也充實(shí)了親子閱讀的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于繪本閱讀我國(guó)的相關(guān)研究也在不斷增加。據(jù)了解，在我國(guó)各大型城市已經(jīng)開設(shè)了很多親子閱讀服務(wù)，但是個(gè)別組織機(jī)構(gòu)發(fā)展并不成熟，有的機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立起網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，但實(shí)質(zhì)上沒有真正的實(shí)現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)。隨著人們對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)程度的不斷增加，各類文化團(tuán)體組織一定會(huì)獲得較大發(fā)展。

（三）農(nóng)村地區(qū)親子閱讀逐漸得到更多支持與普及

在各類研究中，對(duì)于我國(guó)農(nóng)村親子閱讀的發(fā)展論述還是占一小部分，不論在城市還是在農(nóng)村，都有父母和兒童在，孩子們都是國(guó)家的希望，閱讀的農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)開展的腳步也不應(yīng)慢下來。

（四）采用家園合作的方式提高親子閱讀的效果

除了家庭，幼兒另外一大生活環(huán)境就是幼兒園，幼兒園教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)都比較了解，親子閱讀如果有一定幼兒園老師的參與，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)可能就會(huì)少一點(diǎn)盲目性，多一些科學(xué)性。這里講的親子閱讀家園合作更注重教師對(duì)家長(zhǎng)的方法指導(dǎo)，并不強(qiáng)調(diào)幼兒園要干預(yù)到親子閱讀之中來。另外，希望通過家園合作的努力，利用一些有效的方法，達(dá)到家園的雙向影響。比如在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)課程中教師常常會(huì)讓孩子回到家中把學(xué)到的故事復(fù)述給自己的爸爸媽媽聽，而父母可以在幼兒講故事的過程中記錄（有專門的筆記本）幼兒言語(yǔ)表達(dá)，再將它反饋給老師，或者教師在幼兒園鼓勵(lì)幼兒分享與爸爸媽媽閱讀到的故事，將故事講給老師們和其他小朋友們聽，這樣就讓親子閱讀更有意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張明紅.精加工策略在幼兒園早期閱讀中的運(yùn)用.華東師范大學(xué).2006年.

[4]張玉紅.試論幼兒園開展親子閱讀的意義.教育觀察.2012.第1卷，第6期：89-92.

[5]陶翠萍.城市幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究.沈陽(yáng)師范大學(xué).2013.

[6]趙琳.兒童早期語(yǔ)言教育與其后繼語(yǔ)文能力發(fā)展關(guān)系的研究報(bào)告[J].學(xué)前教育研究，2003，（11）：15-18.

[7]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析.廣西師范大學(xué).2006.

[8]吳江霞.早期教育中的親子閱讀問題研究.華中師范大學(xué).2012.

[12]望歡.父親參與親子分享閱讀的研究.山東師范大學(xué)，2013.

幼兒閱讀總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 早期閱讀 文獻(xiàn)研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將早期閱讀納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。最新頒布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。

一、農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的主要內(nèi)容

早期閱讀：也稱前閱讀?！督逃筠o典》對(duì)“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識(shí)字后進(jìn)入自己閱讀?！敝芫ふJ(rèn)為“早期閱讀是兒童接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)”。美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)在《預(yù)防閱讀困難――早期閱讀教育策略》一報(bào)告中指出，適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機(jī)會(huì)，定期、經(jīng)常面對(duì)拼寫――語(yǔ)音關(guān)系，了解字母書寫機(jī)制的本質(zhì)以及理解口語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)”等。

由此可以看出，早期閱讀注重對(duì)幼兒自主閱讀核心能力的培養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的圖書閱讀、認(rèn)識(shí)文字，它具有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的意義。

我國(guó)學(xué)者在研究農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的內(nèi)容和方式可以總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發(fā)幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動(dòng)，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力及探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進(jìn)行早期閱讀的材料等問題。

二、研究現(xiàn)狀的歸納與啟示

（一）對(duì)農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的理性審視

國(guó)務(wù)院總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)?！边@是繼2014年政府工作報(bào)告中首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報(bào)告，并在報(bào)告中首次提出“建設(shè)書香社會(huì)”。

盡管農(nóng)村教育作為一個(gè)社會(huì)問題引起社會(huì)各界的高度重視，但農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關(guān)注，就農(nóng)村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應(yīng)該規(guī)范對(duì)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)、教材、經(jīng)費(fèi)的管理。比如在經(jīng)費(fèi)管理上，應(yīng)該做到?？顚Ｓ?，用于改造閱讀環(huán)境和購(gòu)買早期閱讀所需的教材和教具等。

當(dāng)前大量指向早期閱讀教育的研究對(duì)象為城市幼兒，對(duì)農(nóng)村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態(tài)。因此，農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育問題應(yīng)引起研究者的高度重視。研究?jī)?nèi)容可以涉及農(nóng)村幼兒早期閱讀的家庭準(zhǔn)備狀況、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的實(shí)施狀況、預(yù)防農(nóng)村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展的因素以及有效的干預(yù)措施等方面。

（二）做好傳統(tǒng)幼兒園早期閱讀教育

在進(jìn)行早期閱讀研究時(shí)，很多城市幼兒園的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒到農(nóng)村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設(shè)立專門的兒童閱覽室，每個(gè)班級(jí)開辟“快樂閱讀區(qū)”，教師也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的心理環(huán)境。其次，在開展常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合“世界讀書日”等主題活動(dòng)，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍。鼓勵(lì)孩子續(xù)編、仿編故事，制作故事小畫冊(cè)與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規(guī)則，如：看書、取放書、借還書、對(duì)破損圖書的修補(bǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)樹立正確的讀書觀，每天安排固定的時(shí)間和地點(diǎn)和幼兒共同閱讀。

陳雅典在此基礎(chǔ)上還提出了融合全方位教育資源，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體閱讀體系。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，開展“邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園實(shí)踐、教師走進(jìn)家庭指導(dǎo)、幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”等交互式實(shí)踐活動(dòng)。還可以借助幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，評(píng)選“書香家庭”“優(yōu)秀家長(zhǎng)”等，以此提高家長(zhǎng)參與的積極性。

當(dāng)然對(duì)于農(nóng)村幼兒園來講，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有利環(huán)境，選擇適合農(nóng)村幼兒園早期閱讀的內(nèi)容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有效策略。

（三）利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代媒介技術(shù)在兒童早期閱讀中發(fā)揮的作用越來越大，將現(xiàn)代媒介技術(shù)引進(jìn)早期閱讀教育有其巨大的優(yōu)勢(shì)，比如動(dòng)畫沖擊效果、集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗(yàn)、永久性的循環(huán)利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語(yǔ)言教育，而是應(yīng)該集語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動(dòng)與幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)整合，充分利用和發(fā)揮圖畫書在各學(xué)科教育中的價(jià)值，在美國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。

（四）建立家園一體化，推進(jìn)親子閱讀的深入研究

我們要充分發(fā)揮幼兒園的教育所長(zhǎng)，增進(jìn)幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭早期閱讀環(huán)境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長(zhǎng)推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適宜的圖畫書。

另一方面，幼兒園也可以充分利用園內(nèi)已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進(jìn)行分類和篩選，通過開設(shè)班級(jí)圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中建立固定的親子共讀常規(guī)，每天抽出一定的時(shí)間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。