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法庭調(diào)查小結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵字:綜合實(shí)踐活動(dòng)課;新課程標(biāo)準(zhǔn);感受知識(shí)

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0083-01

它的設(shè)置既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展的必然,既能繼承基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),又能體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心進(jìn)行課程整合,充分尊重學(xué)生的興趣和愛好,發(fā)揮學(xué)生的自主性。在不斷的實(shí)踐與探索中,我們對(duì)初中政治綜合實(shí)踐課有了一些思考。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課“法制在線與模擬法庭”的設(shè)計(jì)和程序

(一)初中政治綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐課活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意以下兩方面:首先,要確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育目標(biāo)?！胺ㄖ圃诰€與模擬法庭”的目的就是要結(jié)合思想品德課法制教育的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),通過案例展示和學(xué)生角色扮演,提高學(xué)生的法律意識(shí)和掌握相關(guān)的法律知識(shí),并能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。

其次,實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路,即整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施過程、成果設(shè)想和評(píng)價(jià)等要事先考慮。

(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一般程序。一般綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施可以分為四個(gè)階段:擬定方案階段、提前準(zhǔn)備階段、實(shí)施活動(dòng)階段、交流總結(jié)階段。

1、擬定方案階段(要確立相關(guān)的活動(dòng)方案、明確每一課時(shí)的分課題以及分課題之間的銜接,還要明確相關(guān)資料的收集、人員安排等)

2、提前準(zhǔn)備階段(主要是教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備)。

教師準(zhǔn)備:教師要收集資料和案例。注意要選擇一些學(xué)生感興趣的和一些學(xué)生能夠理解的。比如:學(xué)生比較感興趣的就是有關(guān)財(cái)產(chǎn)的民事法律知識(shí)、人身傷害案件、婚姻法的相關(guān)內(nèi)容。而比如有關(guān)行政方面的法律知識(shí)學(xué)生不感興趣而且這部分內(nèi)容學(xué)生不容易理解;并要對(duì)該案例做好全面的分析涉及那些法律知識(shí)。

學(xué)生準(zhǔn)備:在教師的指導(dǎo)下查找一些涉及該課題的法律知識(shí)。主要是利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。

對(duì)于綜合實(shí)踐課開展還需要具備一些硬件設(shè)施(主要是多媒體教室)。

3、實(shí)施活動(dòng)階段:教師要做好組織和引導(dǎo)工作。學(xué)生在實(shí)施過程中要圍繞活動(dòng)目標(biāo)和根據(jù)活動(dòng)步驟進(jìn)行,做好活動(dòng)的記錄,對(duì)出現(xiàn)的一些問題要及時(shí)解決。

4、交流總結(jié)階段。每一分課題在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生交流、總結(jié)。對(duì)于某些學(xué)生提出的問題,全體同學(xué)一起討論、分析,盡可能解決問題。如若不能當(dāng)時(shí)解決,就讓學(xué)生再去查證。在完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)后,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生也需要把自己或小組在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的成果,通過多種形式進(jìn)行交流和開展評(píng)價(jià)活動(dòng)等。

二、教學(xué)案例“模擬法庭”

前期準(zhǔn)備:在學(xué)習(xí)庭審相關(guān)知識(shí),比如法庭座次、人員結(jié)構(gòu)、庭審程序,還有書、答辯詞和判決書的格式等后,給出一個(gè)比較簡單的案例讓學(xué)生們分析,為模擬實(shí)踐活動(dòng)做準(zhǔn)備。

擬定計(jì)劃:活動(dòng)目的、人員安排、道具準(zhǔn)能、活動(dòng)基本思路(整個(gè)活動(dòng)過程以新聞報(bào)道的形式展開,分為“庭前準(zhǔn)備”、“庭審現(xiàn)場實(shí)錄”、“庭后采訪”與“專家點(diǎn)評(píng)”等四個(gè)板塊)。

活動(dòng)過程

(一)庭前準(zhǔn)備情況報(bào)道

1:小記者室外采訪本次模擬法庭的“審判員”,介紹為本次模擬審判開庭的前期準(zhǔn)備工作。

2:小記者采訪“律師”,介紹律師的基本職責(zé)。

(二)庭審現(xiàn)場實(shí)錄

3:庭審準(zhǔn)備書記員宣布法庭紀(jì)律。原告、被告雙方當(dāng)事人及人入庭。審判長及合議庭成員入庭。

4:開庭審判長介紹合議庭成員,宣布開庭,原、被告雙方當(dāng)事人及其人身份介紹

5:法庭調(diào)查原告方、被告方分別陳述,審判長小結(jié)雙方爭議焦點(diǎn)

6:法庭舉證當(dāng)事人雙方提供證據(jù),宣證人入庭

7:法庭辯論

8:最后陳述原告最后陳述,被告最后陳述

9:當(dāng)庭調(diào)解審判求當(dāng)事人雙是否調(diào)解的意見

10:休庭合議庭合議,休庭

11:法庭判決審判長進(jìn)行判決

12:閉庭審判長宣布閉庭,當(dāng)事人雙方按書記員要求在庭審紀(jì)錄上簽字

(三)庭后采訪

13:小記者現(xiàn)場采訪,學(xué)生總結(jié)自己的收獲,也可以提出自己的問題。

(四)專家點(diǎn)評(píng):地方法院法官點(diǎn)評(píng)模擬法庭、上課老師總結(jié)活動(dòng)本次活動(dòng)。

通過該案例我們可以看出,這四個(gè)階段并不截然分開,經(jīng)常是相互重疊、交叉和交互推進(jìn)的,四個(gè)階段獨(dú)自又相互聯(lián)系的發(fā)揮作用。所以在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,需要做詳細(xì)的計(jì)劃,要考慮周全。

三、綜合實(shí)踐課的思考

1、對(duì)學(xué)生來說,實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),參與學(xué)習(xí)。讓許多在傳統(tǒng)課堂上不出眾的同學(xué)得到展示自己的機(jī)會(huì)。雖然由于年齡小,經(jīng)驗(yàn)的缺乏,做的還不是很像樣。但是課程的參與性與實(shí)踐性卻讓學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)得樂趣。而法律知識(shí)的實(shí)用性,為我國法律人才的培養(yǎng)準(zhǔn)備了大批的生力軍。更重要的是在這個(gè)過程中孩子的協(xié)作能力、表達(dá)能力、思維能力得到了很大程度的提高。

法庭調(diào)查小結(jié)范文第2篇

一、教育法律教學(xué)中的知識(shí)形態(tài)

認(rèn)知心理學(xué)家將知識(shí)分成宣告性(declarative)知識(shí)、程序性(procedural)知識(shí)和條件性(conditional)知識(shí)。簡而言之，宣告性知識(shí)體現(xiàn)的是知道“什么”，程序性知識(shí)體現(xiàn)的是知道“如何”去做，而條件性知識(shí)屬于元認(rèn)知知識(shí)，它決定了人們?cè)诤螘r(shí)、在何種情況下運(yùn)用它們的宣告性知識(shí)與程序性知識(shí)。[1]三種知識(shí)的分類突破了以“是什么”為主導(dǎo)的靜態(tài)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)了將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。就教育法律而言，宣告性知識(shí)主要包括學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)體性權(quán)利和義務(wù)。例如，《教育法》第42條第三項(xiàng)規(guī)定了在我國受教育者有在學(xué)業(yè)成績或者品行上獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利，受教育者在完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后有獲得相應(yīng)的學(xué)位證書、學(xué)業(yè)證書的權(quán)利；與此同時(shí)，《教育法》第二十八條第四項(xiàng)規(guī)定了學(xué)校有“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”的權(quán)利。程序性知識(shí)體現(xiàn)在學(xué)生、教師和教育管理者知道按照什么樣的步驟去行使自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。例如，對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生，教師和教育管理者需要知道違紀(jì)處分要經(jīng)過哪些程序。在普通高等學(xué)校，學(xué)校在對(duì)學(xué)生作出處分決定之前，需要聽取學(xué)生或者其人的陳述和申辯，在處分作出后，需要出具處分決定書，并送交本人。該處分決定書中應(yīng)當(dāng)包括處分和處分事實(shí)、理由及依據(jù)，并告知學(xué)生其申訴權(quán)及提起申訴的時(shí)限。如果對(duì)學(xué)生作出的處分是開除學(xué)籍，則應(yīng)由校長會(huì)議研究決定。①條件性知識(shí)反映在學(xué)生、教師和教育管理者根據(jù)問題情境適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其宣告性知識(shí)和程序性知識(shí)來解決問題的能力。以著名的田永訴北京科技大學(xué)案（1999）為例，田永在大二參加考試的過程中，一張寫有公式的紙條從其口袋中掉了出來。北京科技大學(xué)依據(jù)其“凡考試作弊者，一律按退學(xué)處理”的校規(guī)，決定對(duì)田永按退學(xué)處理，并填發(fā)了學(xué)籍變動(dòng)通知。由于種種原因，田永并沒有離校，但到其大四臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)校拒絕為其頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。毋庸置疑，學(xué)校對(duì)學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)和處分的權(quán)利，這是上文中所提到的宣告性知識(shí)的內(nèi)容。然而，具體到本案中，北京科技大學(xué)凡作弊者一律按退學(xué)處理的規(guī)定不區(qū)分具體的情節(jié)，又直接剝奪了學(xué)生的受教育權(quán)，侵犯了學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)位證書和學(xué)業(yè)證書的權(quán)利，有濫用權(quán)力之嫌。同時(shí)從程序的角度來講，北京科技大學(xué)沒有將處理決定直接向田永宣布、送達(dá)，也沒有允許田永提出申辯意見，海淀區(qū)人民法院認(rèn)為這樣的管理行為不具有合法性。[2]針對(duì)田永案的這一系列推理體現(xiàn)的就是條件性知識(shí)。對(duì)于學(xué)生、教師和教育管理者而言，抽象的法條和法律原則是理解教育法律關(guān)系的基礎(chǔ)，但是它們僅僅是書本上的教育法(law on the books)，條件性知識(shí)所代表的實(shí)踐中的教育法(law in action)才是最為相關(guān)、最為重要的。美國法律學(xué)者雷德菲爾德(Redfield)在其教學(xué)和研究工作中注意到，學(xué)校管理者可能具備法律知識(shí)，但是缺乏將法律知識(shí)運(yùn)用到日常管理中的能力。[3]這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)事實(shí)上是當(dāng)今國際教育管理領(lǐng)域普遍存在的問題。佩因特(Painter)就此提出，教育法律課程應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于適當(dāng)情境的能力，也就是說必須注重條件性知識(shí)的培養(yǎng)。[4]

二、基于三種知識(shí)形態(tài)的教育法律課程設(shè)計(jì)

教育法律課程需要以宣告性知識(shí)為主線，穿插程序性知識(shí)，同時(shí)將條件性知識(shí)融入其中，并以條件性知識(shí)的培養(yǎng)為其最終目標(biāo)。就宣告性知識(shí)而言，該課程搭建教育法律規(guī)范的脈絡(luò)體系，剖析“受教育權(quán)”這一核心概念以及“公法-私法”的二元法律思維模式，并具體討論學(xué)生傷害、學(xué)生處分、教師雇傭以及平等保護(hù)等重要的法律問題。著眼于程序性知識(shí)，課程介紹我國法律法規(guī)中的相關(guān)程序性規(guī)定以及現(xiàn)實(shí)中的爭端解決機(jī)制，傳授法律檢索技巧，為學(xué)生介紹和提供翔實(shí)且豐富的相關(guān)法律法規(guī)和法律學(xué)術(shù)資源，并探討正當(dāng)程序和程序正義的法律原則。總之，課程在法條、法理和法律思維三個(gè)層面上幫助學(xué)生建立他們的實(shí)體性和程序性教育法知識(shí)存量。對(duì)于條件性知識(shí)，課程通過多種形式創(chuàng)造和利用問題情境，使其與相關(guān)宣告性知識(shí)和程序性知識(shí)緊密聯(lián)系起來。為此，教育法律課程可以采用視頻短片、案例教學(xué)、時(shí)事評(píng)論和模擬法庭等教學(xué)手段。鑒于條件性知識(shí)是教育法律培養(yǎng)的重心同時(shí)又是教育法律教學(xué)中的“短板”，本文將對(duì)這些教學(xué)手段和策略進(jìn)行具體介紹和討論。

1.視頻短片

在教育法律課程教學(xué)中，每周可以使用2-5個(gè)視頻短片。這些短片可以取材于我國近幾年相關(guān)事件的新聞報(bào)道與評(píng)論或者世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)事件。例如，在講受教育權(quán)和姓名權(quán)的時(shí)候，可以播放2009年媒體熱議的利用她人名字上大學(xué)的“羅彩霞事件”的新聞短片；在講處分程序時(shí)候，可以利用辛普森這一世界著名的刑事辯護(hù)案件的判決錄像或者媒體報(bào)道來說明正當(dāng)程序與程序正義的法學(xué)理念。視頻一般在課程開始時(shí)播放，作為“引子”，將學(xué)生快速導(dǎo)入當(dāng)日主題的問題情境。例如在“學(xué)生傷害與意外事故處理”這一講開始的時(shí)候，可以播放近幾年發(fā)生的若干校園血案的新聞報(bào)道視頻，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)校到底在什么情況下需要對(duì)學(xué)生的傷害承擔(dān)損害賠償責(zé)任。有時(shí)視頻也被放在課程結(jié)束時(shí)播放，使得同學(xué)們將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)馬上用于分析現(xiàn)實(shí)中的法律問題，并引發(fā)學(xué)生反思。

2.案例教學(xué)

如教育法律課程可以提供一系列中文和英文教育法經(jīng)典案例供學(xué)生分析。為了保證這些案例的“原汁原味”以及邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，最好直接使用法院判決原文作為教學(xué)材料。在案例的使用上，可以將學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與課堂討論結(jié)合起來。在課下，每位同學(xué)需要按照“案件索引信息－事實(shí)－爭議點(diǎn)－判決結(jié)果－判決理由－分析與評(píng)論”的思路②分別完成一定數(shù)量的中文案例和英文案例的小結(jié)；在課上，案例討論與相關(guān)宣告性知識(shí)和程序性知識(shí)緊密結(jié)合在一起，在課程進(jìn)行到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由完成案例小結(jié)的同學(xué)向全班匯報(bào)案例并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，繼而引發(fā)全班對(duì)相關(guān)法律要點(diǎn)或推理的討論。

3.時(shí)事評(píng)論

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中教育法律問題的敏感度并激發(fā)其主動(dòng)思考的能力，教育法課程還可以加入時(shí)事評(píng)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求同學(xué)們以法律的視角分析當(dāng)下社會(huì)中和他們身邊正在發(fā)生的教育事件與爭議。時(shí)事討論是同學(xué)們條件性知識(shí)的直接訓(xùn)練和應(yīng)用平臺(tái)，該教學(xué)環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題并從法律視角對(duì)其進(jìn)行審視的習(xí)慣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在未來實(shí)踐工作中的反思能力也有一定幫助。如果課堂教學(xué)時(shí)間允許，可以在每次課上請(qǐng)2-3名學(xué)生分別講述一個(gè)與課程所討論法律問題有關(guān)的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)事件，然后引導(dǎo)班上學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡單討論。另外一種模式是將實(shí)體課堂與虛擬課堂結(jié)合在一起。國內(nèi)很多大學(xué)現(xiàn)在也開始使用教學(xué)網(wǎng)，教師可以利用教學(xué)網(wǎng)中的討論版功能，讓同學(xué)們?cè)谡n程討論版上分享時(shí)事熱點(diǎn)并進(jìn)行法律分析。使用教學(xué)網(wǎng)將帶來三個(gè)好處。其一，擴(kuò)大同學(xué)的參與面，所有同學(xué)都是新聞的“者”和“評(píng)論員”；其二，同學(xué)們可以持續(xù)關(guān)注和交流，不僅限于課堂上的有限時(shí)間；其三，一個(gè)話題可能激起同學(xué)之間、師生之間的多輪互動(dòng)，多個(gè)話題的討論可以平行進(jìn)行，從而突破了課堂內(nèi)時(shí)間的線性結(jié)構(gòu)，形成多層次的、反復(fù)的交流。同時(shí)，為了提高網(wǎng)上討論的質(zhì)量，還可以將班上的同學(xué)分為若干組，每組歷時(shí)2-3周，負(fù)責(zé)在教學(xué)網(wǎng)上激發(fā)班上同學(xué)討論，并于該輪討論結(jié)束后在課堂上簡要總結(jié)該輪討論中的主要關(guān)注點(diǎn)。

4.模擬法庭

作為教學(xué)活動(dòng)，模擬法庭絕不是最后法庭上一個(gè)多小時(shí)的“表演”，而是包含諸多精心設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬法庭活動(dòng)是否達(dá)到良好的教學(xué)效果，前期準(zhǔn)備是關(guān)鍵。準(zhǔn)備工作可以包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）選題。所選案例最好在法律上沒有定論，從而使得原被告雙方都有足夠的理由來論辯。（2）分組。分組中要考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)背景，三組之間要?jiǎng)菥?。?）小組討論與協(xié)作。（4）小組成員在搜集材料和充分討論的基礎(chǔ)上撰寫法律文書草稿。（5）教師針對(duì)三份法律文書分別提出反饋意見，各小組進(jìn)行修改，為庭審作出充分準(zhǔn)備。在經(jīng)過兩周左右的準(zhǔn)備工作后，在法官組的主持下，原被告兩組進(jìn)行辯論。教師需要事先擬定庭審基本程序?？紤]到三個(gè)小組的角色均衡化，有必要在庭審過程中加入法庭調(diào)查環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由法官主導(dǎo)，可以考察法官組對(duì)該案的思考和準(zhǔn)備情況。辯論終結(jié)后，法官組經(jīng)過10-15分鐘的合議后進(jìn)行宣判。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，該點(diǎn)評(píng)既包括對(duì)案例中涉及法律問題的講解和評(píng)論，也包括對(duì)三方庭審表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。課后，法官小組修改其案件分析意見，形成判決書終稿。模擬法庭活動(dòng)可以全方位地訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)和能力。在模擬法庭的準(zhǔn)備階段，同學(xué)們需要集思廣益，搜索相關(guān)的法律文件，分析案情，嘗試撰寫法律文書，設(shè)計(jì)辯論策略，并鍛煉小組協(xié)作能力。在法律文書寫作和現(xiàn)場辯論中，他們需要從不同角度運(yùn)用與教育法律有關(guān)的宣告性知識(shí)和程序性知識(shí)，并結(jié)合案情，鍛煉其條件性知識(shí)。