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公文寫作指導范文第1篇

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公文寫作指導范文第2篇

一、高中生議論文思維意識激發(fā)的可能性與現(xiàn)狀

高中生心理特點與議論文思維意識相契合。高中這個年齡階段，學生求知欲旺盛，有較強的評論意識。“風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。學生確實到了一個認識自我、思考未來（內(nèi)察與外?。┑碾A段。會被外界的一事一物而吸引，對社會各方面的關(guān)心程度增強。在認識自我與他人、社會的關(guān)系，往往也有積極的回應。

“不動腦子的假大空作文”是怎么形成的？高中生議論文思維意識往往呈現(xiàn)厭棄繼而應付的特點。高中生拒絕的往往是無法陳述主見（沒有能力清晰表達）、陳述主見無法得到認同（或理據(jù)不足或自身認識確實有局限）的痛苦，主觀錯誤地認為老師讓我寫的都是我不想寫的（我有能力寫好的、有心關(guān)注的與作業(yè)、考試無關(guān)）。是的，有不少學生的隨筆寫的很好，卻無法寫出老師要求的“好作文”，自卑的學生說“我不會寫”，自信的學生說“我不擅長寫”。應付的是讓他們生厭的“有形的”“目標明確的”系列的“議論文”寫作任務。當“學寫”完全成了形而上之物，追求如浮塵般的表象與末節(jié)，漸漸死寂的是如火山般涌動的青春的思考與表達的沖動。

二、議論文思維意識的激發(fā)與文體定格

議論文思維意識的覺醒實質(zhì)上就是文體意識的覺醒。學生只是沒有意識到而已。寫作指導重在激發(fā)表達的潛意識。

什么是議論文思維意識？即我要表達自己的觀點、態(tài)度，并極力陳詞說服。什么是“議論文”的文體意識？文體意識是對文體本質(zhì)的把握。議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文注重以理服人，嚴密清晰的分析推理，有論點、論據(jù)和論證三個要素，可以簡化理解為表達一個觀點或一種態(tài)度并用論據(jù)來闡述理由。兩者訴求相同。特別需要指出的是，議論文沒有統(tǒng)一的范式，以固定的模式來為文體定格的方式是僵化的、不科學的文體定格方式。

三、高中生議論文思維力當著力提高

高中生心理特點與議論文思維力不相協(xié)調(diào)。1、思維的動蕩性，評論的不成熟性。高中生思維敏銳、獨立而有批判性，但還很容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面，容易偏激、迷惘、忽左忽右，不知何去何從。2、自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己，但往往未嘗試換位、多角度思考。思考的動機層次提高，對權(quán)利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。結(jié)果會出現(xiàn)自我內(nèi)在與外在的心理沖突，有牢騷等消極情緒。

面對這樣一個多元文化的信息時代，心智仍不成熟的高中生還缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價值觀念，缺乏較為準確的判斷、甄別能力，容易受到表象的誘惑，易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，進而影響自身對生活、對學習、對老師、對社會的看法，所以，高中生當著力提高議論文的思維力，這是議論文能力提升的關(guān)鍵。

四、議論文思維張力的共性構(gòu)建與文思開闊

議論文思維張力是源于思維意識生根后的枝繁狀貌，思維的繁枝伸展，茂葉叢生的百花園才能形成。議論文思維張力的共性構(gòu)建有兩大層面。

（一）對某個問題或某件事的抽象邏輯層面進行分析、評論，即通常所說的“是什么”“為什么”“怎么樣”層面。與通常主張不同的是，它的思維意識是有張力的。它可以是俱到式的邏輯，由“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”。比如“嘗試”這個話題，由“什么是嘗試”到“為什么要嘗試”再到“怎樣嘗試”。也可以是選擇性邏輯，如選擇其中一個邏輯層面或某兩個角度（可以由表及里縱向式，可以多側(cè)面橫向式）。比如“幸福”這個話題，選擇“是什么”這個角度探討“什么是我們理解的幸?！?。也可以是任選擇其中二個邏輯層面組合，比如“中國夢”，可以從“我們?yōu)槭裁匆崿F(xiàn)中國夢”到“我們?nèi)绾慰尚械貙崿F(xiàn)中國夢”。它甚至可以有“倒序”的可能，比如“低調(diào)”這一話題，主體部分充分論述它的重要性、必要性等，但在最后適當?shù)亟淮幌挛闹兴珜У摹暗驼{(diào)”在新時代的內(nèi)涵也是可以的。這樣的邏輯思維呈現(xiàn)多樣性、變化性，富有思維的張力。

（二）對某個問題或某件事從其所涉及的自然、人生、生活、社會等生活的感性層面切入進行分析、評論。當然，四個層面還可細化至更小的切入點，比如“社會”這一角度可細分為“政治、歷史、文化”等等；“文化”有包括“教育、科技、文藝、道德、宗教”等等。比如“低調(diào)”這一話題，從各個不同的領(lǐng)域去探討自會五彩繽紛、精彩紛呈。還有，感性生活層面的切入依然可以借助抽象邏輯層面來縱向建構(gòu)，如“學習生活的低調(diào)是什么狀態(tài)”，“有什么意義”，“如何保持學習的低調(diào)”。也可以從生活的感性層面橫向式建構(gòu)，比如由蘭、梅內(nèi)斂之風骨，淡遠之風韻，到人生的格調(diào)淡遠、沉潛。也可以是批駁式的時評體，如當今社會精英式的家庭教育，辨證式批駁，欲抑先揚是批駁，深入生活，理性反思。

五、思維路徑的建構(gòu)與作文模式的建構(gòu)的區(qū)別

思維路徑的建構(gòu)的開放是過程體系，作文模式的建構(gòu)是閉合的終點歸結(jié)。學生的感受不同，前者是靈魂雀躍的靈動，后者是思維機械的填塞。前者“我思故文來”，后者“文在我故來”。前者寫作的主動性強，后者寫作的被動性強。

公文寫作指導范文第3篇

多年來，在公文寫作教學改革方面，國家主管部門和廣大公文工作者積極探索，做了大量的工作，取得了一定的成效。但改革進程比較緩慢，公文寫作教學日益凸顯出潛在的矛盾和深層次的問題。其實，公文寫作教學也是應當講求科學化和規(guī)范化的。改革不可能一蹴而就，更不應該停滯不前，實現(xiàn)公文寫作教學科學化和規(guī)范化的目標任重而道遠。

為了進一步深化改革，解決好公文寫作教學中亟待解決的問題，提升教學水平，增強教學實效，筆者以為應當在公文寫作教學中推行公文評改實訓課程。

一、推行公文評改實訓課程的必要性

推行公文評改實訓課程的必要性，可從現(xiàn)存的四個方面問題探究：一是公文寫作教學內(nèi)容單一，學用脫節(jié)，亟待完善。二是公文寫作教材參差不齊，病誤多多，亟待規(guī)范。三是公文寫作教學方法陳舊，積弊難除，亟待改進。四是公文寫作教師力所不及，水平偏低，亟待提升。這四個方面問題，雜糅并存，相互影響，具有彰明較著的關(guān)聯(lián)性，故作以下綜合分析。

長期以來，公文寫作課教學模式存在著嚴重弊端。無論是大學課堂，還是機關(guān)培訓班，都面臨著一定的教學難題和困惑。在許多人看來，公文寫作課是“枯燥乏味”的。公文寫作教學的現(xiàn)狀表明，由于公文學專業(yè)的本科地位在我國高校尚未正式確立，各地重視程度以及教材和師資水平存在較大差距，因此教學發(fā)展極不平衡。不可否認，公文寫作教材的諸多版本各具特色，不乏精品佳作；某些學校的授課教師水平較高，教學效果尚好。然而，從全國情況來看，課程設(shè)置不夠合理、教材內(nèi)容相對滯后、高校師資極度匱缺等問題十分突出。有的學校即使設(shè)置了公文寫作課程，但學校缺少實訓教師、教師缺少實訓教材、學生缺少學習興趣的“三缺”現(xiàn)象一直困擾著人們。據(jù)了解，很多學校的授課教師由其他學科的教師轉(zhuǎn)任或兼任，他們既沒有受過公文學專業(yè)的系統(tǒng)教育，又沒有公文寫作的實踐經(jīng)驗；有的即使學過公文學專業(yè)知識，但卻從未在實際工作中寫過公文。面對教材之缺憾，許多教師無能為力。即便教材有明顯錯訛，很多人也渾然不知，依然照講不誤；即使學生聽不進去，也往往束手無策，不得不敷衍了事。從書本到書本的灌輸式教學，連教師自己都感到興致索然和力不從心。教材內(nèi)容的枯燥乏味和教學方法的僵硬老化，嚴重束縛了學生的頭腦和手腳，阻礙了學生寫作技能的提高，使他們很難保持起碼的學習情趣。公文寫作課一度遭冷落，在某些學校顯現(xiàn)出“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬局面。各級機關(guān)和各類單位舉辦的秘書公文寫作培訓班，也不可避免地凸顯出類似的問題。這已經(jīng)成為阻礙公文寫作教學發(fā)展的瓶頸。

目前，“公文評改實訓教學法”應運而生，且已被學界所認可。該教學法是以公文評改實訓為主要內(nèi)容，講解式和啟發(fā)式、互動式相結(jié)合，力求實效、速效，是與傳統(tǒng)教學相輔相成的一種創(chuàng)新式教學方法。公文評改實訓教學，和此前某些高校進行的“秘書實訓”以及公文處理基礎(chǔ)知識的簡單實訓截然不同?？梢哉f，推行公文評改實訓課程是公文寫作教學改革的重要組成部分，也是踐行公文評改實訓教學法，強化寫作技能訓練、提高學生（學員）公文寫作水平的必要舉措和有效路徑。

二、推行公文評改實訓課程的可行性

推行公文評改實訓課程的可行性，指公文評改實訓課程所具備的可以實施的特性。這種特性，既體現(xiàn)了人的主觀能動性，也體現(xiàn)了客觀上的有利因素。

（一）認真反思極大提升了教學改革意識。近年來，許多有識之士對以往公文寫作教學進行了認真反思，已經(jīng)意識到，在信息化時代，人們比以往任何時候都需要具備最基本的公文寫作技能。當前公文寫作教學還處于一種相對傳統(tǒng)封閉的低級狀態(tài)，遠遠滯后于快速發(fā)展的信息化時代的要求。公文寫作教學要想徹底擺脫困境，必須重視素質(zhì)教育，走改革之路。同時應意識到，公文寫作教學改革的關(guān)鍵在于不斷豐富和完善公文寫作的教學內(nèi)容，引導學生多練習、多評改，強化寫作技能訓練，并改變傳統(tǒng)單一的填鴨式、滿堂灌的教學方式，將枯燥、呆板的課程變得生動活潑、直觀形象，充分激發(fā)學生的學習興趣。

目前，越來越多的人已達成共識：公文規(guī)范化是公文寫作的根本要求，也是我們共同追求的目標，因此既是出發(fā)點，也是落腳點。為提高公文寫作能力和各級機關(guān)公文規(guī)范化水平，就必須牢牢掌握公文寫作規(guī)范與技巧。而要掌握公文寫作規(guī)范與技巧，就必須置身公文評改實踐中，練就公文評改的基本功。

（二）積極探索已初步取得實訓教學成果。對公文寫作教學，廣大教師和公文工作者不僅迫切要求改革，而且有的已進行了積極的探索，并取得了一定的效果。這為公文評改實訓教學法的實施和公文評改實訓課程的推行奠定了良好的基礎(chǔ)。

實踐證明，抓住在公文評改實踐中研究公文評改應用理論這一關(guān)鍵，就能獲得從公文評改中學習公文寫作的切實有效之果；把公文評改實訓作為公文寫作課的重要內(nèi)容，就能增強學生（學員）的學習興趣，而使教學（培訓）取得事半功倍之效。

許多參加過公文評改實訓的人，均從中感悟到：由評改到規(guī)范，是技巧，是訣竅，更是捷徑。把握規(guī)范和禁忌搞好公文評改，可謂是實現(xiàn)公文規(guī)范化行之有效的手段。因此，公文評改實訓實際上是“規(guī)范—評改—規(guī)范”的一種良性循環(huán)。盡管公文評改實訓教學目前還處于初始階段，但它已表現(xiàn)出了強大的生命力。

（三）適應形勢必然促進實訓教學之普及。《黨政機關(guān)公文處理工作條例》（以下簡稱新《條例》）和《黨政機關(guān)公文格式》國家標準（以下簡稱新《格式》）已于2012年7月1日起施行。這標志著我國的公文處理工作已實現(xiàn)歷史性的轉(zhuǎn)變，步入了統(tǒng)一規(guī)范的新階段。如何正確認識這一轉(zhuǎn)變、適應這一轉(zhuǎn)變，學習、貫徹好新《條例》和新《格式》，是擺在公文實務工作者和公文研究工作者面前的新課題。在此背景下，為滿足各高校教學和各機關(guān)（單位）舉辦實務培訓班需求的公文寫作與評改實訓著作已經(jīng)面世，必將逐步推動公文評改實訓教學的開展。

當然，作為一種新生事物，還需要越來越多的人認同，需要廣大的公文教學人員深入實踐，需要更多的公文實務工作者和從事公文研究的專家學者積極參與，也需要國家有關(guān)部門的充分肯定和大力扶持。而所有這些，都是值得期待的，因為公文寫作教學的改革在新形勢下必將步入健康發(fā)展的軌道，推行公文評改實訓課程之路即將全面鋪就。

三、推行公文評改實訓課程的總體思路

（一）更新教學理念。公文評改遵循的是“實踐─理論─實踐”的認識過程。若要真正掌握公文評改的本領(lǐng)，就得認真地從公文評改實踐中去研究公文評改應用理論，懂得“應該怎樣評和應該怎樣改”的道理，以公文評改應用理論來指導公文評改實踐，這就從根本上解決了“不應該那樣做和不應該那樣寫”的問題，繼而取得“應該這樣做和應該這樣寫”的切實有效結(jié)果。進行公文評改實訓，不僅僅局限于從具體實例中得到收獲，重要的是掌握要領(lǐng)、融會貫通、舉一反三，真正學好公文評改的本領(lǐng)。樹立這一理念，應當是推行公文評改實訓課程的思想基礎(chǔ)和先決條件。

公文評改實訓課是公文寫作學專業(yè)中的一門實踐性和操作性很強的注重提高學生實際寫作技能的實用型課程。其整個教學，是把公文寫作學專業(yè)知識從抽象理論擴展至具體實踐的過程。在此過程中，必須重視實踐能力的培養(yǎng)和提高。須從多層面、多角度啟發(fā)、引導和鍛煉學生，有意識地培養(yǎng)他們獨立思考的能力和科學的創(chuàng)造性的思維習慣，避免理論脫離實際以及思維中的片面性、膚淺性和盲從性。把公文評改實訓課程引進公文寫作教學，不僅適合于高校，更適合于各級機關(guān)和各類單位舉辦的公文寫作培訓班。

（二）推出實訓教材。實施“公文評改實訓教學法”須有公文評改實訓教材做支撐。換言之，推出公文評改實訓教材為實施“公文評改實訓教學法”提供了教學內(nèi)容上的保障。公文評改實訓教材重在“實用”，必須防止理論和實踐脫節(jié)，一改傳統(tǒng)教材的單一模式，內(nèi)容與體例均同傳統(tǒng)教材迥然有別。實用性和可操作性強是公文評改實訓教材的一大特色。公文評改實訓教材雖然不能替代傳統(tǒng)教材，但卻可以彌補傳統(tǒng)教材之缺憾。推出公文評改實訓教材，對傳統(tǒng)教材不是全盤否定，而是必要的修正和完善。公文評改實訓教材與傳統(tǒng)教材可以相輔相成，而從實用、實訓效果考慮，公文評改實訓教材在公文寫作教學中舉足輕重、不可或缺。公文評改實訓教材尤其能彌補授課教師實踐經(jīng)驗和實訓積累方面之不足，在一定程度上緩解和減少前面所說的“三缺”帶來的矛盾和困惑，成為師生教和學的好幫手。在深入學習貫徹新《條例》和新《格式》的當下，推出公文評改實訓教材正是為了推行公文評改實訓課程，滿足各高校教學和各機關(guān)（單位）舉辦實務培訓班的需求。

（三）創(chuàng)新教學方法。推行公文評改實訓課程，必須在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學方法。與講授內(nèi)容相適應，宜采用“病例評改式”和“網(wǎng)絡平臺式、啟發(fā)互動式、逆向闡述式、比較分析式、圖表歸納式、范文鑒賞式、答疑解難式”等相結(jié)合的方式進行教學。為提高公文規(guī)范化水平和綜合應用技能，在教學中，教師可選擇實例練習題進行集中輔導，也可指導學生（學員）自己解題，進行習作練習和病文評改。

各級機關(guān)和各類單位舉辦的公文寫作培訓班，學員同在校學生相比，大多有一定的公文寫作實踐的經(jīng)驗，其專業(yè)知識和理解能力等具有明顯的優(yōu)勢。但由于授課時間和內(nèi)容的限制以及學員起點的不同，要想在短短幾天取得顯著成效往往有較大的難度。因此，必須針對學員情況，做到有的放矢，尤其需要師生互動、共同努力。為使培訓取得理想的效果，應當在總體上確立“考慮起點，確保基點，獨具特點，突出重點，講明觀點，解決難點，闡釋疑點，觸及盲點”的辦班原則，力求做到“理論性、高端性、前沿性、前瞻性、實用性、新穎性、靈活性、互動性”的有機結(jié)合。教學中，除講解式和啟發(fā)式、互動式相結(jié)合而外，尤其應當強調(diào)：闡述理論觀點宜從評改實例入手，實例評改須貫穿課堂教學的始終。

另外，公文評改實訓教學，離不開疑難問題的解答和學術(shù)理論的深入研討。解決好公文寫作實踐和公文學理論研究中的難點、疑點、盲點和存有異議乃至積非成是的問題，可謂是基礎(chǔ)教學的升華。

公文寫作指導范文第4篇

廣泛占有資料是寫好公文的基礎(chǔ)，是提高公文寫作質(zhì)量的前提。占有資料要日積月累。積累資料有兩種途徑：一種是從工作和生活中收集“第一手資料”；另一種是從文件和有關(guān)材料中獲取“第二手資料”。收集、獲取資料，要立足于本部門、本單位，著眼于本行業(yè)、本系統(tǒng)，關(guān)注社會有關(guān)情況，遵循適度、有用原則，廣泛采集感性與理性資料、現(xiàn)實與歷史資料、直接與間接資料、正面與反面資料。收集資料的方法，就是要用好“兩把刀、一支筆”。所謂兩把刀：一把是“機械剪刀”，剪貼報刊等資料；一把是“電子剪刀”，剪輯網(wǎng)上資料。所謂一支筆：就是采取摘錄、提要、心得式的筆記方法，摘錄文電資料，記錄會議講話等。積累資料的訣竅：一是多讀偉人傳。從偉人傳中認識偉人、領(lǐng)悟偉人的處事招術(shù)，從中得到啟迪，提高觀察問題、分析問題、處理問題和解決問題的能力。二是多看上級機關(guān)文件。從上級機關(guān)的文件中學習公文寫作知識，熟悉公文寫作規(guī)范，提高思維層次。三是多學本職業(yè)務知識和有關(guān)政策法規(guī)。通過持之以恒的學習，不斷豐富業(yè)務知識，提高政策法規(guī)水平，熟練掌握有關(guān)標準制度。四是注意留心身邊素材，參加集中學習、開會，日常工作交流，參與有關(guān)活動等，要注意留心聽記領(lǐng)導的講話、同志的發(fā)言，善于對比分析和思考歸納。只要能持之以恒做到上述“三多一注意”，久而久之，寫作公文時就能達到運用自如、“信手拈來”的熟練程度，制作的公文質(zhì)量也就可以不斷提高了。

二、正確理解意圖，是提高公文寫作質(zhì)量的“定位鍵”

正確理解意圖，包括了解熟悉上級領(lǐng)導機關(guān)意圖，準確把握本級領(lǐng)導意圖。上級領(lǐng)導機關(guān)和本級領(lǐng)導意圖，是指上級機關(guān)和本級領(lǐng)導關(guān)于某項工作的指導方針、總體部署、基本要求和大致思路，是各級機關(guān)履行職能、開展工作的基本依據(jù)。起草公文要完整準確地體現(xiàn)領(lǐng)導意圖，必須注意以下三點：一是要完整準確地把握領(lǐng)導意圖。要做到這一點，平時就要注意學習領(lǐng)會上級機關(guān)的有關(guān)指示精神，熟悉有關(guān)工作部署和要求，善于站在上級、領(lǐng)導和全局的角度觀察問題、分析問題、思考問題。二是要創(chuàng)造性地體現(xiàn)領(lǐng)導意圖。由于上級機關(guān)的指示精神有時是指導性、原則性的，加之領(lǐng)導在考慮成熟某個問題前，其意見想法有時還不連貫、不集中、不清晰，因此，起草公文時要善于把握領(lǐng)導意圖的精神實質(zhì)，進行必要的提煉、概括、完善、拓展、創(chuàng)新，做到融會貫通。三是要善于拾遺補缺?！笆斑z補缺”是指在起草公文和整理領(lǐng)導講話時，要完整準確地歸納整理領(lǐng)導意圖。尤其是整理領(lǐng)導的即席講話，有的沒有明確的標題，有的只是要點，這類講話往往有的是“半截子話”。這就需要整理者提煉標題，調(diào)整結(jié)構(gòu)，補充內(nèi)容，修正語句，規(guī)范口語，做到既不偏離領(lǐng)導講話的主旨，又要高于領(lǐng)導即席講話的“水平”，這才是寫作者的高招。

三、重視寫好提綱，是提高公文寫作質(zhì)量的“關(guān)節(jié)點”

公文的構(gòu)成與寫作通常包括“四大要素”、“五大步驟”。“四大要素”，即公文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言；“五大步驟”，即精心設(shè)計提綱-認真擬制標題-劃好層次段落-巧設(shè)過渡照應-斟酌開頭結(jié)尾。其中最重要的是“精心設(shè)計提綱”。寫提綱，就是搭建公文構(gòu)成中的“骨骼框架”，是公文作者思路要點的文字體現(xiàn)形式，是公文的間架結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的“藍圖”。提高公文寫作質(zhì)量，強調(diào)重在寫好提綱，目的是便于在寫作時按“綱”行文，一氣呵成，形成邏輯性較強的文脈。寫提綱好比“修房子”，只要把框架搭好，再砌磚和裝飾就不難了。寫好提綱猶如“編筐與裝糧”，只要把“筐編好”，按順序擺放整齊，再往里面“裝大米、小麥”就很方便了。根據(jù)不同的時限和文種要求，公文寫作提綱可分為三類：（1）粗綱，只簡略標出公文的層次段落和各部分之間的大致關(guān)系。（2）細綱，除粗綱所標內(nèi)容外，還要標出開頭結(jié)尾、過渡照應、層次段落的安排與處理；（3）粗細綱，就是兩者的結(jié)合，將某些部分詳細列明，有些部分只用簡略語句加以概括。公文提綱寫作方法：可采用“綱目設(shè)計法”，即首先使用序碼標識的方法，將全文分成若干部分，標出每一部分要寫的主要內(nèi)容；然后采取劃分邏輯層次的方法，把各部分要敘述的具體內(nèi)容用序碼標注出來。公文提綱寫作步驟：一是確定主旨，即要反映的主要問題。這一步實際就是寫主標題，是寫好提綱的關(guān)鍵。二是全面羅列素材，從素材中精心歸納提煉各層次的標題。精心提煉標題，既可大題小做，也可小題大做。無論采取哪種方式，都要注意標題必須涵蓋所要表達的內(nèi)容。對標題的提煉，盡量采取“對稱”和“排比”等寫作手法，盡量使用短語，使其便于記憶。三是細分寫作層次。公文提綱越細，往往寫作質(zhì)量就越高。寫作公文提綱時，盡量具體到一、二、三級標題以下各層次的內(nèi)容，并對每一級標題下所要表述的內(nèi)容都作相應的注明。

公文寫作指導范文第5篇

為更好的開展東科心理委員會下一年的工作，于8月30日下午，東科心理委員會（以下簡稱東心委）在石化行政樓三樓會議室召開了全體干部會議。本次會議由會長組織，指導老師方艷主持。

會議開始，由方老師對心理委員會上學期的工作做了總結(jié)，并表示了肯定。接著由各個部門匯報在本學期的工作策劃。心理劇團表示要在接下來一年中能建一臺屬于我們東科自己的心理劇。而調(diào)研部則著重講了內(nèi)部建設(shè)問題，網(wǎng)頁制作部和素質(zhì)拓展部等都相應的為本部門的發(fā)展做了詳細的規(guī)劃。其中會長也提出把這學期的工作任務。分別為九月的招新工作月、十月的素質(zhì)拓展月、十一月的內(nèi)部培訓月、十二月的心理問題高峰月。

最后，方艷老師針對各部門的計劃內(nèi)容做了點評，并出了建議，也更好的完善了各部門的工作計劃。并且還布置了各部門在這學期的工作任務，及活動策劃的上交。同時，她強調(diào)要把關(guān)好大一的心理委員的選拔，選拔一批優(yōu)秀的心理委員，更好的協(xié)助委員會工作，并且要把工作真正開展到學生群中，不但要讓他們知道我們的存在，還要讓他們真正信任我們，努力構(gòu)建一個有利于大學生健康成長的環(huán)境。

學院部門會議通訊稿二

20**年1月14日星期三晚8：00，物聯(lián)網(wǎng)工程學院學生委員會書記、學生會主席王聲嘯以“文案培訓”為主題的講座于環(huán)境與土木工程學院樓三樓會議室順利舉行。旨在通過幫助同學們深入剖析公文寫作的技巧，讓大家的基本素質(zhì)得以提高，公文寫作能力得到加強，為日后工作打下堅實基礎(chǔ)。英才班全體成員積極到場，聆聽了王主席充滿激情的培訓。