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科學(xué)小實驗的做法范文第1篇

關(guān)鍵詞 試驗室 防護措施 理工科 教學(xué)與科研

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Give Full Play to the Role of College Science and Engineering

Laboratories in Teaching and Research

YU Xiaofeng

（College of Architecture & Civil Engineering， Hu'nan University of Arts and Sciences， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract This paper based on the importance of the new era science and engineering colleges particularity security laboratory-based discourse of science and engineering university laboratory safety effective protective measures proposed should respect the system and funds to give protection to charge to play college science and engineering laboratory in teaching， research and performance in the role.

Key words laboratory； protective measures； science and engineering； teaching and research

新時期的素質(zhì)教育要求高校大學(xué)生具有較強的實踐能力和動手能力，高校本身是開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的必備場所，試驗室發(fā)揮著不可替代的作用。然而其作用的發(fā)揮必須以安全為保障和前提，試驗室的安全是高校安全的重中之重、不容忽視，尤其是理工科專業(yè)的試驗室非常復(fù)雜、多樣化。

就土木工程專業(yè)而言，所涉及的試驗就充分體現(xiàn)了這些特性（如表1所示）：（1）驗證性試驗：將現(xiàn)有的土木工程材料試驗、土力學(xué)試驗、路基路面工程試驗驗證性實驗，單獨計算學(xué)分，作為必修考試課，課堂上完成，引起師生對實驗教學(xué)的重視；（2）設(shè)計性試驗：土木工程材料試驗中的集料試驗和普通混凝土試驗作為設(shè)計型開放實驗，單獨計算學(xué)分，作為選修考查課，自主選擇，課余時間完成，培養(yǎng)獨立思考問題能力和創(chuàng)新意識；（3）綜合性試驗：由承擔該項目的人員挑選學(xué)生，課余時間直接參與土木工程質(zhì)量司法鑒定所、土木工程質(zhì)量檢測中心的社會服務(wù)，或?qū)⑵湓嚇颖Ａ艄W(xué)生實驗用，單獨計算學(xué)分，作為選修考查課，培養(yǎng)解決工程實際問題的能力。

學(xué)生的安全防護意識亟待提高，各類安全制度亟需完善，排出安全隱患，確保安全事故防護及應(yīng)急措施有效運行。

1 試驗室安全事故分類

按安全事故的性質(zhì)分類。①②（1）物理性安全事故如電器設(shè)備、高壓高溫高能裝置、放射性電磁輻射、璃器具引起的安全事故。（2）化學(xué)性安全事故易燃易爆、有毒有害物質(zhì)使用防護不當引起的安全事故。（3）生物性安全事故致病菌感染、致病微生物侵入體內(nèi)。（4）其它安全事故主要是一些意外事故。

2 試驗室安全事故的原因

高校理工科試驗室存在較為嚴重的安全隱患，追究其原因就是兩方面的：一是客觀原因，一是主觀原因。

2.1 客觀原因

（1）陳舊設(shè)備、老化的線路更新不及時，試驗室結(jié)構(gòu)設(shè)計本身存在不合理性，一旦發(fā)生意外事故，后果將極其不堪設(shè)想。③④（2）亂設(shè)防護門窗、放火、逃生等安全通道不暢通。（3）有些試驗室用房緊張，有些試驗操作間、辦公室和值班室沒有完全分開，有些需要分開存放放的物品沒有分開或沒有完全分開存放，存在安全隱患。（4）試驗室的安全操作距離、防護距離不達標，或者是治理設(shè)施不能完全滿足標準要求。（5）再者是用于安全防護、治理的資金投入嚴重不足或者不能及時到位，應(yīng)急動力供給系統(tǒng)缺乏，也會造成設(shè)備損壞。

2.2 主觀原因

（1）學(xué)生的安全觀念、安全意識不強，在高校的運轉(zhuǎn)過程中，無論是領(lǐng)導(dǎo)層還是基層，都不同程度地存在重教學(xué)科研、輕試驗安全的思想，在很大程度上忽視了安全觀念的加強和安全意識的強化。（2）安全制度不嚴、安全檢查不力，高校普遍存在安全管理體制不順、安全責任不明的問題，隨著高校理工科試驗室的對外開放、對學(xué)生開放人員復(fù)雜，相應(yīng)制度不落實，給高校理工科試驗室的安全留下了隱患。

3 試驗室特征

（1）試驗主體特殊。高校理工科試驗室與生產(chǎn)單位試驗室不同，高校理工科試驗室學(xué)生較多。操作實驗的主體是教師和學(xué)生，其經(jīng)歷不同，對安全認識程度也不同。（2）試驗涉及面廣?？梢哉f高校的實驗包羅萬象，給安全防護帶來一定困難。（3）試驗室種類多復(fù)雜。試驗室種類多，實驗項目多、實驗條件復(fù)雜，分散而又相對獨立，管理難度大。（4）試驗室使用頻率高。（5）試驗室使用大量危險物品。一旦出現(xiàn)事故，后果不堪設(shè)想。

4 高校理工科試驗室安全防護措施

既然高校理工科試驗室存在諸多特殊性，也就使其存在諸多安全隱患，那么安全防護措施是不可缺少的，只有采取必要的防護措施，才能減少或避免安全事故的發(fā)生。

4.1 物理性安全事故防護措施

（1）用電防護措施：①科學(xué)設(shè)計，精心安裝，定期檢查。②電氣設(shè)備要遵循裝置的性能、安全要求，安裝地線科學(xué)操作使用；專業(yè)人員予以維修，定期檢查設(shè)備的絕緣情況。③不能濕手接觸電氣設(shè)備，發(fā)熱設(shè)備附近不能防止易燃易爆物質(zhì)。④要配備相應(yīng)的滅火器等消防設(shè)備和事故采取急救措施。（2）機械設(shè)備防護措施。

4.2 化學(xué)性安全事故防護措施

事先了解所使用化學(xué)物質(zhì)的特性以及分析中間產(chǎn)物特性，特別是易燃、易爆及中毒的危險性。

（1）對于危險物質(zhì)要貯藏在陰涼處，與火源、熱源隔開，分類貯藏；毒物及劇毒物需貯存于專門的藥品柜內(nèi)，實行領(lǐng)用制度（用多少就領(lǐng)多少，操作室不存放），雙人雙重專人管理；（2）對于有毒物質(zhì)標識明晰；使用劇毒物質(zhì)時，須保證分析室通風(fēng)正常；有中毒危險的則要準備橡皮手套，防毒面具及防毒衣之類防護用具。

4.3 生物性安全事故防護措施

對于生物試驗室主要做好致病菌感染及致病微生物的侵入防護，試驗室要按生物安全級別，配備相應(yīng)的防護設(shè)施，非生物試驗室人員不準隨意進入實驗區(qū)，試驗室教師和學(xué)生也要嚴格要求做好消毒滅菌工作。

5 安全管理制度的建立與安全工作經(jīng)費保障

5.1 安全管理制度的建立

（1）成立以單位主要領(lǐng)導(dǎo)負責制的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置專（兼）職安全管理員，制訂安全工作管理制度，制訂安全事故應(yīng)急預(yù)案。⑤（2）積極開展安全知識培訓(xùn)及應(yīng)急演練，進行日常安全檢查與考核，將安全考核納入綜合目標考核。（3）做到安全管理要以人為本，預(yù)防為主，依法整治。

5.2 安全工作經(jīng)費保障

將安全工作經(jīng)費納入年度經(jīng)費預(yù)算，以確保安全設(shè)施的更新與維護、個人防護用品的采購、安全教育培訓(xùn)、高危人員意外傷害保險等。

6 試驗室的作用與功能

6.1 試驗室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃

實驗教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，⑥⑦是培養(yǎng)合格人才的基本環(huán)節(jié)，通過實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)方法和科學(xué)實驗?zāi)芰?，實驗教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面起著一般課堂教學(xué)無法替代的獨特作用。

現(xiàn)代科技發(fā)展的主要特征是應(yīng)用技術(shù)發(fā)展經(jīng)常領(lǐng)先甚至孕育著科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，從而使新的應(yīng)用技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。適應(yīng)這一變化，技術(shù)人員出現(xiàn)了明顯的分工，有的側(cè)重與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。側(cè)重開發(fā)與應(yīng)用的人才已成為獨立的人才群體。而工程應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的正是這類人才。理工科專業(yè)科研、教學(xué)都離不開試驗室，試驗室可以給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，努力提高他們分析和解決問題的能力，培養(yǎng)“知識―能力―素質(zhì)”融為一體的、滿足市場經(jīng)濟社會需要的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

6.2 試驗室是教師的科研基地

高校使出成果的重要單位，理工科專業(yè)要出成果其科研過程是離不開試驗室的。因此說試驗室是從事理工科專業(yè)研究教師的主要基地，至關(guān)重要。

7 結(jié)語

試驗室的安全防護尤其是是高校理工科教學(xué)、科研工作的基礎(chǔ)，了解試驗室中的各類安全問題并采取較好的防護措施對保障教師和學(xué)生的人身健康，發(fā)揮教學(xué)、科研效能具有重要作用。因此高校應(yīng)對試驗室的安全防護高度重視，徹底杜絕安全隱患，完善安全管理制度，加強安全經(jīng)費保障，建立長效的安全管理機制。

注釋

① 劉鐵民.注冊安全工程師教程――專業(yè)技術(shù)知識[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2003.5.

② 崔政斌，張連順.企業(yè)安全技術(shù)操作規(guī)程匯編[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.5.

③ 潘雄飛，賴天華.淺談高校理工科試驗室的安全管理[J].石油教育，2006（6）：62-64.

④ 黃偉華.芻論高校理工科試驗室的安全管理[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)班），2007.29（1）：53-54.

⑤ 徐靜年.論高校理工科試驗室的安全管理[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2005（5）：35-37.

科學(xué)小實驗的做法范文第2篇

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

【摘要】分析了高職院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀，研究了基于校企共同體合作模式下學(xué)生實踐能力的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)——主要通過將課堂教學(xué)、第二課堂、課外導(dǎo)師、雙師制等模式進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 校企合作；實踐能力；可持續(xù)

Study on the Sustainable Development of Students’ Practical Ability Based on School-enterprise Cooperation Mode

ZHENG RongWANG Qi-bin

(Hangzhou Vocational And Technical College, Hangzhou Zhejiang 310018, China)

【Abstract】This paper analyzes the significance and present situation of training student’s practice ability in higher vocational school,and studies the sustainable development of student’s practical ability based on school-enterprise cooperation mode. The main training methods are: classroom teaching, second classroom, extracurricular tutor, Double teacher training.

【Key words】School-enterprise cooperation; The ability of practice; Sustainable

0引言

2012年6月14日，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》強調(diào)[1]：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”學(xué)生的實踐能力是技術(shù)技能人才內(nèi)涵的本質(zhì)體現(xiàn)，是高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[2]，構(gòu)建完善的實踐能力培養(yǎng)模式是高職教育內(nèi)涵的核心，是提升高職院校核心競爭力的關(guān)鍵因素。

那么如何提高學(xué)生的實踐能力呢？除了要重視課堂和實踐課程對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)之外，我們還需要重視課堂之外為學(xué)生提供一定的平臺，讓學(xué)生的實踐能力得以可持續(xù)的發(fā)展。

1高職學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀分析

分析當前高職教育的現(xiàn)狀，高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要存在的問題有：

1.1改革力度不夠，缺乏可持續(xù)的培養(yǎng)任務(wù)

目前許多院校為了強化學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合實踐能力，在教學(xué)項目的選取上都會圍繞行業(yè)的實際需求展開，但是由于條件和機制的一些限制，往往不能做到工作項目的實時性，只能是做企業(yè)以往的產(chǎn)品或者是教師模擬企業(yè)的典型案例展開課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)項目對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)會有一定的提升，但是學(xué)生的作品無論好壞都無法獲得企業(yè)的真正認可，所以不管是從教學(xué)組織還是評價體系上，都只能是模擬項目，不可能實現(xiàn)將作品轉(zhuǎn)化成企業(yè)產(chǎn)品。

此外，許多院校雖然重視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，但這一能力的培養(yǎng)也往往只取決于課堂的授課內(nèi)容、授課形式等方面，無法做到將課堂的內(nèi)容延伸到課外，為有興趣的學(xué)生提供課外的可持續(xù)的實踐能力的培養(yǎng)。

1.2校企合作深度不夠，企業(yè)提供的技術(shù)支持和參與度不夠

許多高職院校課程改革盡管都有合作的企業(yè)，這為教學(xué)項目的來源提供了保障和技術(shù)支持，但由于一些客觀條件的限制，校企合作的深度并不夠，并不能把企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)融入到課堂教學(xué)中，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是個非常大的障礙。教師也無法融入企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，因此，這樣的校企合作，對老師來講也只能是紙上談兵，無法將企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)項目真正融入課堂內(nèi)外。

1.3教學(xué)機制體制不夠靈活，實踐能力的培養(yǎng)局限于課堂教學(xué)

學(xué)校的教學(xué)改革不僅需要企業(yè)的技術(shù)支持和合作深度的推廣，同時也需要學(xué)校對課程建設(shè)提供制度上的支持，隨著校企合作的深度融合，可能會打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或以工作室、導(dǎo)師制、第二課堂等形式推進企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力不能再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這就需要學(xué)校的相應(yīng)配套制度，以激勵教師開發(fā)第二課堂，促使教師主動的去融入企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，在這方面很多高職院校還無法跟上課改的需要。

2學(xué)生實踐能力培養(yǎng)策略研究

筆者所在的高職院校與企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，幾乎每個二級分院都與企業(yè)成立校企共同體，筆者對應(yīng)的二級分院合作企業(yè)為當?shù)匾患逸^為知名的動漫企業(yè)，企業(yè)已經(jīng)入駐校園，校企合作深入到教學(xué)的方方面面，因而課程改革也較為深入，在教學(xué)過程中形成了許多企業(yè)典型產(chǎn)品，因而在這方面積累了一定的教學(xué)改革經(jīng)驗。針對學(xué)生實踐能力的可持續(xù)培養(yǎng)主要采取以下幾種策略：

2.1課堂教學(xué)——奠定學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)

筆者所授課程為《設(shè)計軟件》，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，并與合作企業(yè)進行多次溝通，最后確定課程授課內(nèi)容圍繞企業(yè)主營的一個大型項目中的子項目——素材庫項目展開，該庫是一個數(shù)目龐大的資源庫項目，集合了幼兒認知所需要的幾種大類素材的繪制工作，如交通工具、動物、植物、生活用品、地理、建筑、樂器等。課程圍繞該項目的生產(chǎn)要求展開,要求學(xué)生能根據(jù)企業(yè)提供的每一個產(chǎn)品的需求，尋找相關(guān)產(chǎn)品的素材，篩選符合要求的素材，最后繪制完成相應(yīng)的素材庫，由教師對學(xué)生完成的作品進行初步的指導(dǎo)和篩選，最后由企業(yè)教師檢驗最終的成果是否符合企業(yè)的要求；該素材庫的完成融入到造型基礎(chǔ)、設(shè)計軟件、項目實踐等相關(guān)課程,因而課程內(nèi)容需要做大幅度的改革。通過課堂教學(xué)，使得大部分學(xué)生能夠完成企業(yè)的任務(wù)，奠定了學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)，為后續(xù)實踐技能的提升和鞏固打下了扎實的基本功。

2.2第二課堂——強化學(xué)生的實踐能力

課堂教學(xué)時間畢竟有限，因而要強化學(xué)生的實踐能力，可以配合學(xué)院的學(xué)生社團活動，讓學(xué)生活動圍繞“專業(yè)”展開，組織各種類型的與專業(yè)相關(guān)的社團文化節(jié)活動，將設(shè)計軟件的實踐技能貫穿到學(xué)生活動，形式可以開展專門的“動漫海報”、“電梯設(shè)計大賽”、“動漫衍生產(chǎn)品設(shè)計大賽”、“班級風(fēng)采展示”等活動，在這些活動開展過程中，專業(yè)教師全程參與到學(xué)生社團活動中，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)技能較強的社團活動，通過這些形式多樣化的第二課堂活動的開展不僅可以強化學(xué)生的專業(yè)技能，也強化了學(xué)生對軟件運用的綜合實踐技能。

2.3課外導(dǎo)師制——為學(xué)生實踐能力的可持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)造了條件

從以往的教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，一門課程或者是某種技能，課程結(jié)束后，后續(xù)如果沒有相關(guān)課程或者技能跟上，實際上這種技能對學(xué)生來說過段時間可能就遺忘了，因而效果不好，比較好（下轉(zhuǎn)第246頁）（上接第36頁）的做法是能給學(xué)生提供一個可以持續(xù)強化或者提升實踐能力的培養(yǎng)平臺。因此課程結(jié)束后對有興趣和有能力的學(xué)生進行單獨培養(yǎng),以導(dǎo)師制的形式接受該方面實踐技能的進一步強化。筆者所在的學(xué)院由于合作的企業(yè)就在校內(nèi)，因而專業(yè)教師和企業(yè)教師可以組成工作室，將企業(yè)的實際項目帶入到工作室，工作室中的老師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)項目。通過這些持續(xù)不斷的實際項目的制作使得學(xué)生的實踐能力獲得持續(xù)提升。

2.4校企雙師團隊培養(yǎng)——確保學(xué)生能獲得較新的實踐能力

以學(xué)校教師為主，企業(yè)教師為輔，構(gòu)建校企雙師團隊，共同培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使得培養(yǎng)的學(xué)生的技能和行業(yè)要求的專業(yè)技能相符合。

3結(jié)論

校企共同體合作模式對學(xué)生實踐能力的可持續(xù)培養(yǎng)提供了強有力的保障，他為工作室制、導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式提供了項目來源和技術(shù)支持，使得教學(xué)改革能更深入、更徹底。通過以課堂教學(xué)、課外導(dǎo)師制、第二課堂等形式完成企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，使得學(xué)生在課堂之外也能獲得實踐技能的提升，使之有效的成為課堂內(nèi)容的補充，從而使學(xué)生的某一項實踐能力獲得可持續(xù)發(fā)展。

此外，這種根據(jù)企業(yè)項目需求而進行的教學(xué)改革，意味著學(xué)生的作品有可能能直接成為企業(yè)的典型產(chǎn)品，這不僅極大的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力，也將有助于學(xué)生獲得行業(yè)一線所需要的專業(yè)技能，真正的提高了學(xué)生的動手實踐能力，同時隨著學(xué)生實踐技能的逐級強化，將有可能能直接完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

參考文獻

［1］黃志國,張慶林,李樂霞.高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的時效性探索[J].太原:山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報,2014(4):103.

科學(xué)小實驗的做法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 基本技能 實驗反思

化學(xué)實驗是實施化學(xué)教學(xué)的主要途徑。學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)好化學(xué)知識的基礎(chǔ)； 是進行探究活動的保證；是培養(yǎng)觀察能力、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段；是提高科學(xué)探究能力的重要渠道。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實際，淺談幾點初中化學(xué)實驗教學(xué)的做法和體會，與同行分享。

一、掌握基本技能，規(guī)范實驗操作

基本操作技能是進行化學(xué)實驗的前提，為提高其基本技能，教師要在課堂上反復(fù)講解與演示， 讓學(xué)生認識到實驗操作規(guī)范，事半功倍，并且鼓勵學(xué)生親自動手，教師給予學(xué)生正確指導(dǎo)，隨時檢查、糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。只有學(xué)生敢于實踐，反復(fù)操作練習(xí)， 才能進一步鞏固和加深對已學(xué)基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握。實驗操作得心應(yīng)手，為實驗的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

如：酒精燈使用完畢，要用燈冒蓋滅火焰，而不用嘴吹滅；用向上排氣法收集二氧化碳氣體時， 導(dǎo)管口要接近到集氣瓶的底部；點燃可燃性氣體之前，必須檢驗其純度，以防發(fā)生爆炸；制氣體之前要先把導(dǎo)管伸到液面中，然后用手緊握試管的外壁，觀察導(dǎo)管口是否有氣泡產(chǎn)生，來檢查裝置的氣密性。實踐證明：只有學(xué)生掌握基本的實驗技能，才能正確嫻熟地操作實驗，提高實驗教學(xué)效率。

二、巧用多種形式，增強實驗效果

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段。隨著新課改的不斷深入，實驗條件也不斷改善，教師應(yīng)基于學(xué)生的認知水平靈活地設(shè)計實驗形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高實驗教學(xué)的有效性。

1 強化演示實驗，理解抽象知識

為了將各種化學(xué)過程生動、形象地展示出來，便于學(xué)生透徹地理解概念，掌握規(guī)律，教師可以設(shè)計演示實驗，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。演示實驗為學(xué)生提供形象的直觀材料，還能吸引學(xué)生感官和思維的參與。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)措施的引入，生動直觀地演示實驗的過程，使抽象的知識更具形象化。

如：做硫或者磷在空氣中燃燒，為避免產(chǎn)物造成空氣污染，可用播放視頻做這兩個實驗； 講解如何還原氧化鐵中的鐵時，可通過動畫演示或模型展示等方式讓學(xué)生感受知識的再現(xiàn)；進行粉塵爆炸實驗時，由于存在危險，可用視頻形象地展示實驗過程，學(xué)生既能明白實驗原理，有避免了意外事故的發(fā)生。事實表明：適當?shù)难菔緦嶒?，加深學(xué)生對操作過程的印象和理解，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 重視分組實驗，培養(yǎng)多種能力

分組實驗是化學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在分組實驗中，獲得了實驗操作機會，不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固化學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生一定的實踐能力、探究能力、合作能力等，筆者結(jié)合教學(xué)實際，其具體做法為：實驗前師生做好充分準備，根據(jù)實際內(nèi)容，教師反復(fù)研究實驗內(nèi)容，準備好藥品和必要的器材，掌握成功的條件，學(xué)生精心預(yù)習(xí)，了解實驗注意事項；實驗時做好實驗指導(dǎo)，教師巡視，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵質(zhì)疑，要求學(xué)生認真合作，探究新知，做好記錄；實驗后及時反思，剖析實驗問題，使實驗教學(xué)有效高效。

如：對蠟燭及其燃燒的探究實驗。實驗前將學(xué)生分組，準備澄清的石灰水和蠟燭，并讓學(xué)生了解蠟燭的性質(zhì)，如顏色、氣味、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點等；然后指導(dǎo)各組學(xué)生進行實驗，要求他們切下一小塊蠟燭，把它放入水中，然后拿出并點燃蠟燭，仔細觀察蠟燭的燃燒，再讓學(xué)生取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩，各組描述現(xiàn)象。熄滅蠟燭時，有一縷白煙從燭芯飄出，點燃白煙，火焰會順著白煙將蠟燭重新點燃。鼓勵各組學(xué)生質(zhì)疑白煙是什么物質(zhì)，蠟燭為什么會重新點燃。最后各組匯報實驗，總結(jié)反思。由此可見，分組實驗，學(xué)生動腦、動手，邊觀察邊操作，經(jīng)歷知識形成的過程，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)效果顯著。

3 鼓勵家庭實驗，體會實驗樂趣

家庭小實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的一種有效補充和延伸。在注重有關(guān)的安全教育的前提下，為發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，化學(xué)教師就編入教材中的小實驗，可以倡導(dǎo)學(xué)生獨立完成，充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)、向老師咨詢、查閱圖書雜志等方式收集資料、然后自主設(shè)計方案，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，整理實驗數(shù)據(jù)等。有效的家庭小實驗，有利于鞏固和深化課內(nèi)知識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。

如：“調(diào)查空氣質(zhì)量”“自制簡易凈水器”“調(diào)查家庭用水情況”“酸雨的測量”“化學(xué)肥料的使用注意事項”等教學(xué)內(nèi)容等，單靠課內(nèi)講授不夠具體的、直觀，實驗需時較長的，均可安排家庭小實驗。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作、親自觀察、記錄，然后分析思考，這些小實驗不僅豐富了學(xué)生的課余生活，又擴大了學(xué)生視野，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以驗證鞏固原有知識，獲得新知識。

三、重視實驗反思，提升實驗作用

為達到實驗?zāi)康模瑸榱思せ罱毯蛯W(xué)智慧，師生必須進行實驗反思。做到實驗前反思有預(yù)見性：預(yù)設(shè)一些問題，杜絕實驗的盲目性；實驗中反思有針對性，關(guān)注實驗細節(jié)，彰顯實驗魅力；實驗后反思有全面性：增加探究性練習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

如：做收集氧氣的實驗，實驗前筆者反復(fù)強調(diào)收集氧氣的正確操作，但實驗中仍然有許多學(xué)生在加熱前已經(jīng)把導(dǎo)管口伸入集氣瓶內(nèi)，收集到不純的氧氣，造成后面氧氣的性質(zhì)實驗現(xiàn)象不明顯。及時反思，設(shè)置探究性練習(xí)，這樣大多數(shù)學(xué)生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。實踐表明：通過層層反思，學(xué)生明確并理解實驗的做法，養(yǎng)成有目的做實驗的習(xí)慣，也是形成科學(xué)探究能力的重要舉措。

實驗教學(xué)是實施化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑， 是進行科學(xué)探究的重要方式，化學(xué)教師要高度重視和加強實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗的教育教學(xué)功能，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情主動地去體驗探究性學(xué)習(xí)的過程，認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘。

參考文獻：

科學(xué)小實驗的做法范文第4篇

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的新詞。

2、能聯(lián)系課文語言環(huán)境，懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽|”等詞的意思及其所帶引號的用法。

3、通過朗讀、復(fù)述等一系列語言訓(xùn)練，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

[教學(xué)重點]

在教師指導(dǎo)下，正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文

[教學(xué)時間]

三課時。

第一課時

一、激趣揭題

同學(xué)們知道嗎，超聲波在現(xiàn)代：工：業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、軍事等領(lǐng)域發(fā)揮著極大的作用。那么，人們對超聲波的研究是怎么開始的呢?這得從意大利——位科學(xué)家的實驗說起。

板書課題：7夜晚的實驗(讀題)

看了課題，你想知道什么?(為什么實驗是在夜晚進行的?誰做實驗果如何?)

二、初讀指導(dǎo)

1．自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，讀準字旨，讀順課文。

(2)借助字典并聯(lián)系下文自學(xué)生字詞。

2．檢查自學(xué)情況。

(1)指瀆生字詞，相機字音。

喉嚨蒼蠅(嚨、蠅是后鼻音，在詞中讀輕聲)

瞎子薄膜油漆礦藏領(lǐng)域

堵住揭開：判斷

(2)指名試瀆課文，并理解詞語掌握情況：

敏銳：感覺靈敏，文中指目光尖銳。

敏捷：(動作等)迅速而靈敏。

薄膜：像膜的薄皮。(結(jié)合生活經(jīng)驗理解)

洞察：觀察得很清楚。

領(lǐng)域：區(qū)域、范圍。

恩惠：給予的或受到的好處。(可通過換詞理解)

3．通讀課文，回答揭題時提出的前兩個問題。

(板書：蝙蝠斯帕拉捷)

4．指導(dǎo)分段

第——段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捌的好奇。

第二段(第2—6自然段)：寫經(jīng)過多次實驗，終于揭開蝙蝠出間屯行的秘密。

第三段(第7—9自然段)：寫斯帕拉捷的實驗引起了科學(xué)對超聲波的研究，使我們享受到它帶來的恩惠。

5．質(zhì)疑問難。

三、指導(dǎo)書寫

本課生字全是左右結(jié)構(gòu)的字，注意安排好各部分的比例。

大部分左窄右寬或左小右大。

判：左右相等；

添：注意“點”和“捺”。

第二課時

一、激趣導(dǎo)人

同學(xué)們，若請你們來寫斯帕拉捷實驗的情況，你想先讓讀者了解什么?(起因，即他做實驗的緣由是什么)

作者的想法跟大家一樣。這也是這一類文章通常的寫法。

二、精讀指導(dǎo)

1．理解第一段：

(1)默讀，口頭填空：斯帕拉捷————產(chǎn)生好奇：一一———一

(2)交流。(板書：憑什么……)

(3)朗讀這一段，思考：斯帕拉捷身上什么地方值得我們學(xué)習(xí)?從哪里看出來的?觀察細致，對常見現(xiàn)象敏感，好奇心強。

①他常?？吹胶芏囹痨`活地在夜空中—琶來飛去，卻從不會撞到樹上或者墻壁上。

②蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢?

(4)指導(dǎo)朗讀。

突出句中重點詞語，瀆好疑問的涪氣，表現(xiàn)斯帕拉捷強烈的來寫?

2．理解第二段

實驗的情況怎樣？

(1)默讀，思考：

斯帕拉捷共做廠幾次實驗?分別是怎樣做的?結(jié)果怎樣?交流。

①蒙上眼睛輕盈敏捷地來回—龜翔

②堵住鼻子還是飛得那么敏捷、輕松

③全身涂滿油漆還是沒有影響到它們的—屯行

④堵住耳朵很快就跌落到地，亡

(2)一系列實驗，怎樣寫既清晰又簡潔，而不使人覺得重刻呢?寫的時候要有重點。你們覺得應(yīng)重點寫哪—次實驗?(第一次)

(3)輕讀第2、3自然段，看看文中是怎樣寫的。交流，相機點撥。(指名讀有關(guān)語句并概括)

①先交代實驗的時間、地點，然后依次寫斯帕拉捷的做法，實驗的結(jié)果，斯帕拉捷的思考。(板書：做法結(jié)果思考)

②提問：“當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回龜翔時，不由得驚叫起來，”為什么?(事實完全出乎他的意料)

③“瞎子”引號指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)

(4)指導(dǎo)根據(jù)板書的提示，看圖復(fù)述第一次實驗的情況。

自由試述。指名復(fù)述，評議。

(5)默讀第4—6自然段，思考：與第一次相比，后來幾次實驗的情況是怎樣簡明扼要地寫的?

交流。(先概括，再讀有關(guān)語句)

①第4自然段緊承上文簡潔地敘述斯帕拉捷兩次實驗的做法、結(jié)果及第二次實驗后的猜想。

②第5自然段寫最后一次實驗的做法和結(jié)果。

提問：為什么做法一帶而過，而結(jié)果較細地加以描寫呢?

(因為結(jié)果與先前截然不同)

③第6自然段寫斯帕拉捷的發(fā)現(xiàn)，

(板書：發(fā)現(xiàn)原來是……)

(6)指導(dǎo)朗讀。

注意通過停頓體現(xiàn)出實驗過程的層次。

重點指導(dǎo)讀好第3、4自然段中的三個問句和第6自然段中的感嘆句，體會斯帕拉捷終于揭開蝙蝠夜間琶行秘密的無比喜悅激動的心情。

指名讀，齊讀。

(7)小結(jié)

這一段簡練、生動地記敘丁斯帕拉捷通過多次實驗，終于揭開蝙蝠夜間—飛行的秘密的經(jīng)過：

(8)從這一段的敘述中，你感受到斯帕拉捷的哪些可貴精神?

(勤于思考，大月巳實驗，刁；怕失敗，不斷探索，打破沙鍋問到底，不達目的不罷休)

三、指導(dǎo)復(fù)述實驗過程

1．分部分復(fù)述；

借助板書，抓住文中關(guān)鍵語句進行。

同桌試述，指名復(fù)述，評議。

2．完整復(fù)述。

指名復(fù)述，評議后各自練習(xí)復(fù)述。

第三課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人

1．斯帕拉捷是怎樣解開蝙蝠夜間飛行的秘密的?

要求：先概括回答，再詳細地復(fù)述。

2．讀了這個故事，你受到什么啟發(fā)?

(要注意觀察，對一些現(xiàn)象進行思考，要勇于探索等)

3．過渡：斯帕拉捷的實驗有什么重大意義呢?

二、精讀指導(dǎo)(第三段)

1．自由讀第三段，概括回答。

2．指名讀第7自然段。

出示：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透物體呢?

說說句中引號的用法。

(視線能穿透黑夜，看到黑暗中的物體：通常耳朵只會聽到聲音，而蝙蝠卻能像聽聲音一樣“聽”到前方的物體)

3．引讀第8自然段和第9自然段的前半部分。

(1)指名將其中的奧妙說一說。(同時可畫圖或動作演示)

(2)把自己對“超聲波”的認識用一句話表達出來。

(板書：超聲波)

4．齊瀆課文最后一句。

說說讀懂了什么。(實驗造福了人類)

(板書：巨大恩惠)

又交流：讀了這一部分，你又受到什么啟發(fā)?

科學(xué)小實驗的做法范文第5篇

物理實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這是物理教學(xué)界的共識，因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學(xué)物理教師必須關(guān)注和研究的一個問題。為此，我設(shè)置了“趣味實驗”、“課后小實驗”等多種新的物理實驗形式。

“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生興趣的一類實驗。如聲現(xiàn)象中的“木條聽診器聽心跳聲”“土電話傳聲”“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點燃火柴”“自制簡易潛望鏡”“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“燒不壞的手帕”“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實驗”“用高壓感應(yīng)圈模擬雷擊實驗”“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現(xiàn)象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等。

“課后小實驗”系列是指由學(xué)生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或?qū)W生自制的器材。如“利用回聲測教學(xué)大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡片觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”，等等。

為了激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，可以組織學(xué)生對實驗結(jié)果進行評比，讓學(xué)生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

二、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)實用性

在設(shè)計物理實驗的指導(dǎo)思想上，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際，教給學(xué)生“有用的物理”。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生在生活中時時感覺物理知識無處不在，另一方面可以使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識做什么和怎么做，有利于學(xué)生理解物理的本質(zhì)和價值。我認為以下幾種做法可以體現(xiàn)物理實驗的實用性。

1.選取學(xué)生日常生活用器作為實驗器材，可以使學(xué)生有一種親切感，感到物理并不神秘，就在我們身邊。這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們進行實驗探究的熱情。

2.選取日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象作為實驗素材，學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。對于激發(fā)學(xué)生注意身邊的物理現(xiàn)象，解釋身邊的物理現(xiàn)象，利用身邊的物理現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。

三、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭?！币会樢娧攸c明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

1.讓學(xué)生多動手。在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實驗的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗。我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學(xué)生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

2.讓學(xué)生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結(jié)果（結(jié)論）正確，而在實驗考查時，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內(nèi)每個人的活動，因此，老師在分組實驗時應(yīng)強調(diào)：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使學(xué)生的動手能力都得到提高。

四、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在進行物理實驗時，可根據(jù)實驗所提供的信息、實驗使用的器材、學(xué)生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導(dǎo)實驗，尋找實驗的多種方法。

例如：帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關(guān)，可是該實驗裝置高度太高不便在教室里演示。這時可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)地縮小呢？答案是否定的。接著問：管長減短了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減?。欢氨M管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學(xué)生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋），比較裝滿水的塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強的實質(zhì)就非常容易理解了。

在物理實驗教學(xué)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能使學(xué)生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設(shè)想。不斷地運用創(chuàng)造性思維方法解決問題，才能擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]談?wù)袢A.課堂教學(xué)理論讀本[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2000.

[2]柳斌主編.教育方法與藝術(shù)全書.中國物資出版社.

[3]物理教學(xué)探討[Z].

[4]韓會.新課改下初中物理實驗教學(xué)探討[Z].