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幼兒園語言教育的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法　幼兒園教學(xué)　綱要　環(huán)境

根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。

結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解。

在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良

好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。

這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語言教育[m].北京:人民教育出版社,1995

[2] 曾紅臺(tái).香港幼兒教育見聞[j].教育導(dǎo)刊,1997

幼兒園語言教育的方法范文第2篇

一、幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)歷目的不明，片面追求“本專業(yè)”現(xiàn)象

據(jù)統(tǒng)計(jì)在我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地市級(jí)城市各類幼兒園中，大專學(xué)歷教師已接近百分之百，各級(jí)各類幼兒園中大專學(xué)歷教師已接近百分之八十。從這些比例看，學(xué)歷進(jìn)修結(jié)果令人滿意，而幼兒教育的實(shí)際效應(yīng)，卻不盡人意。

（二）社會(huì)對(duì)學(xué)歷過分重視造成原因

社會(huì)對(duì)學(xué)歷的過分重視，從而導(dǎo)致了教師們?cè)趯W(xué)歷進(jìn)修中盲目地為了學(xué)歷而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。大多數(shù)教師只知道死讀書、讀死書，鮮有學(xué)以致用的意識(shí)，這樣盡管教師的學(xué)歷層次提高了，卻并未帶來預(yù)期教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

（三）關(guān)注教師的學(xué)歷進(jìn)修，忽略教師內(nèi)驅(qū)力的作用

不可否認(rèn)，隨著學(xué)歷進(jìn)修，教師們的專業(yè)理論素養(yǎng)增強(qiáng)了，觀念也會(huì)更新。然而，學(xué)會(huì)了，理解了，并非就是消化了，能在實(shí)踐中運(yùn)用了。理論必須在與實(shí)踐的無數(shù)次的相互碰撞中才能得以消化和更好地運(yùn)用、指導(dǎo)實(shí)踐。其間，幼教管理者在學(xué)歷進(jìn)修中所持的態(tài)度至關(guān)重要。對(duì)于取得更高學(xué)歷的教師來說，學(xué)歷本身并非目標(biāo)，而應(yīng)將在獲取學(xué)歷過程中的積累作為首要工作。

（四）技能技巧與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié) 

技能技巧是教師順利開展教育活動(dòng)的必要前提。然而，僅有技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法成為一名專業(yè)的幼兒教師。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭取家長的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)”，等等。顯然，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、彈、唱、跳”等技能技巧是不夠的，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)。

（五）職后培訓(xùn)未形成制度。

目前主要由幼兒師范學(xué)?；蚩h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)幼師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為唯一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”忽視了教專師業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)，由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，延誤了教師專業(yè)成長的時(shí)間進(jìn)程。同時(shí)，在職稱評(píng)定過程中，更看重的是任職時(shí)間和資歷，按部就班，論資排輩。這樣，使得職稱評(píng)定作為教師組織內(nèi)部專業(yè)約束和激勵(lì)杠桿的功能大大降低，不利于激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、方法與對(duì)策

（一）觀摩培訓(xùn)

觀摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要方法之一。對(duì)幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。

1.教學(xué)觀摩

教學(xué)觀摩活動(dòng),是教師互相學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑,也是開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的一種重要形式。教學(xué)觀摩活動(dòng)在一定意義上使先進(jìn)的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以傳播和推廣,從而改進(jìn)教師的教育行為,提高專業(yè)能力,促進(jìn)保教質(zhì)量提高。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評(píng)價(jià)、傾聽同行評(píng)議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。通過教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)聽課教師也會(huì)有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

2.園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識(shí)及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。

3.學(xué)習(xí)鍛煉

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使終身學(xué)習(xí)理念越來越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識(shí)。并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。

（二）研究反思

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展?！敖處熂囱芯空摺比諠u成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念。教學(xué)反思也越來越受到教師的重視。行動(dòng)研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）采用多種形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

幼兒園語言教育的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學(xué) 質(zhì)量 必要性 提高

幼兒園的語言教育對(duì)幼兒以后的語言能力的發(fā)展具有非常重要的作用，一個(gè)人在幼兒時(shí)期所接受的教育對(duì)今后的價(jià)值觀、世界觀的形成有重要的影響。目前許多的幼兒園在語言教學(xué)中雖然有不錯(cuò)的成果，但也普遍存在著一些弊端和問題，因此提高幼兒園的語言教學(xué)有非常重要的必要性。

一、提高幼兒園語言教學(xué)的必要性

現(xiàn)代社會(huì)里，許多家長非常注重自己孩子的幼兒園的選擇，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在孩子的一生中幼兒園所打下的基礎(chǔ)是非常重要和影響深遠(yuǎn)的呃，自然，幼兒園在對(duì)孩子們的教育教學(xué)方面是有重要的貢獻(xiàn)和成果的，但是許多的幼兒園在語言教學(xué)等方面也是存在一些問題的，整體表現(xiàn)為語言教學(xué)質(zhì)量亟待提高，這在當(dāng)代的幼兒園語言教學(xué)中存在至關(guān)重要的必要性。

（一）是兒童自身能力發(fā)展的最初基礎(chǔ)和動(dòng)力

雖說父母是一個(gè)人最初的啟蒙老師，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏越來越快，許多家長在為自己的工作和事業(yè)忙碌著，不像幼兒園那樣整天對(duì)兒童們進(jìn)行教育教學(xué)，家庭上的教育也有一定程度的片面性，而且大多幼兒園的小朋友處于三四歲左右，這一時(shí)期的兒童記憶力處于最好開發(fā)和挖掘的階段，而且也應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行灌輸一些能夠記住的有用的東西，發(fā)揮記憶力的優(yōu)勢(shì)，這給兒童在以后的人生發(fā)展道路上奠定了一定的基礎(chǔ)。比如說在幼兒園的時(shí)候加強(qiáng)兒童們的語言能力，提高語言水平，會(huì)給孩子們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生涯或與人交際中有一種比較自信的優(yōu)勢(shì)，有較強(qiáng)的思維能力和想象能力。從這些方面若是提高現(xiàn)有的幼兒園語言教學(xué)的質(zhì)量，有利于兒童今后的發(fā)展，是兒童自身能力發(fā)展呢的最初基礎(chǔ)和動(dòng)力。

（二）是解決幼兒園語言教學(xué)所存在問題的必要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直影響著各類學(xué)校的教學(xué)作用的發(fā)揮，幼兒園有時(shí)同樣也會(huì)受到傳統(tǒng)教育方式的影響。比如在幼兒園的語言教學(xué)中，許多老師們會(huì)認(rèn)為給小孩子們講一些豐富有趣的寓言故事，或是讓同學(xué)們看連環(huán)畫、圖片等方法會(huì)提高孩子們對(duì)語言的興趣，其實(shí)不然，傳統(tǒng)的寓言故事的教育性和哲理性太強(qiáng)，老師們只會(huì)給孩子們冷冰冰的將一些條框式的道理，而且那些連環(huán)畫或圖片也會(huì)讓孩子們很快失去這些靜態(tài)的東西帶來的，相反，孩子們更容易被那些動(dòng)態(tài)的東西所吸引。

現(xiàn)在好多幼兒園會(huì)對(duì)孩子們進(jìn)行多媒體的教學(xué)，雖然多媒體教學(xué)相比那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)有更多的優(yōu)勢(shì)，但是隨著多媒體教學(xué)的進(jìn)行，老師們會(huì)給孩子們放一些豐富多彩的內(nèi)容課件，比如彩色的精彩圖畫或是動(dòng)態(tài)有趣的視頻，這些都大大吸引了兒童的注意力，但是這樣導(dǎo)致孩子們更喜歡多媒體教學(xué)帶來的動(dòng)態(tài)視頻或彩色圖畫，而在真正的語言教學(xué)上則是沒有太大的提高，學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)能力更需要極大的提高。

（三）是提高幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量的必要性

語言教學(xué)是幼兒園整體教學(xué)中非常重要的組成部分，提高幼兒園的語言教學(xué)質(zhì)量有利于幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量的提高，追求高質(zhì)量的教學(xué)水平是每一個(gè)學(xué)校的必然追求，但重要的是要找到提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，而幼兒園提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)就是重點(diǎn)要提高語言教學(xué)的質(zhì)量。

二、如何提高幼兒園的語言教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)合理的方法會(huì)給一件事情提供一些指導(dǎo)和正確的方向，那么在如何提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量這一問題上，我們將從以下幾個(gè)方面展開論述。

（一）學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)理念

在這個(gè)各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生激烈競爭的時(shí)代，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新才是自身生存和發(fā)展的重要方法。過去幼兒園在教學(xué)上的傳統(tǒng)模式和教育的理念已經(jīng)不太適合這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，如若依然墨守陳規(guī)，不但不利于幼兒園自身的發(fā)展，更是對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響，因?yàn)閮和谟變簣@接受學(xué)前教育的這一時(shí)期，也是他們形成思維模式和良好的價(jià)值判斷的重要時(shí)期，學(xué)校教學(xué)是否應(yīng)用新的理念和教學(xué)模式，對(duì)兒童以后在接受學(xué)習(xí)教育的成長道路上有一定程度的影響。孩子們是國家的未來，是社會(huì)即將注入的新鮮血液和力量，因此幼兒園要探索新的語言教學(xué)方法，以全新的理念去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，把自己新的理念和意識(shí)傳遞給每一個(gè)兒童，引導(dǎo)他們以后積極、健康、向上的成長。

（二）積極地引導(dǎo)，提高兒童的語言興趣

興趣是最好的老師，提高學(xué)生們對(duì)語言的興趣，這樣孩子們?cè)谡Z言的學(xué)習(xí)中就有了動(dòng)力，并在這一方面有了更高的自覺性和主動(dòng)性。老師們可以為孩子們講解一些比較簡單的唐詩和這些詩作之后的背景故事，同時(shí)，也可以交給孩子們一些簡單的英語，比如生活中所常用的實(shí)物在具體英語中的運(yùn)用，雙語教學(xué)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，畢竟英語是全世界使用最廣泛的語言，從下打好英語的語言基礎(chǔ)對(duì)孩子們以后的學(xué)習(xí)生涯或是工作中有積極的影響。另外，老師們可以提前對(duì)全班的小朋友做一項(xiàng)調(diào)查，了解每一個(gè)人的興趣點(diǎn)所在，并加以積極正確的引導(dǎo)，為小朋友們創(chuàng)造一定的情境和想象的空間，主動(dòng)的與小朋友們進(jìn)行溝通交流，激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)興趣。

（三）適時(shí)的檢驗(yàn)語言教學(xué)的質(zhì)量

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在不斷反復(fù)的探索和檢驗(yàn)中，才會(huì)根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸的提高語言教學(xué)質(zhì)量。老師們可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)淖屝∨笥炎鲆恍┗A(chǔ)性的練習(xí)，比如說做一些聽讀寫的知識(shí)上的訓(xùn)練，檢查一些唐詩或是英語單詞上的背誦、演講競賽的的實(shí)踐還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的判斷題、改錯(cuò)題等。通過檢測，學(xué)生們的語言能力一方面得到了檢驗(yàn)，另一方面也對(duì)此進(jìn)行了鞏固，同時(shí)也為教師的語言教學(xué)質(zhì)量提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園語言教育的方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：民辦幼兒園 語言學(xué)習(xí) 入學(xué)準(zhǔn)備

一、目的

為了了解我省民辦幼兒園學(xué)前一年語言教育的相關(guān)情況，2011年5月10-12日，由鄭州幼兒師范學(xué)校承擔(dān)的《河南學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》子課題組教師分赴焦作、開封、鄭州等地的13所不同層次的民辦幼兒園，對(duì)這些幼兒園大班或?qū)W前班的幼兒進(jìn)行了環(huán)境質(zhì)量和語言入學(xué)準(zhǔn)備情況的調(diào)查，旨在通過分析河南省民辦幼兒園學(xué)前一年兒童語言發(fā)展水平的相關(guān)因素，為國家社科基金項(xiàng)目《學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》總課題組的研究提供河南地區(qū)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，進(jìn)而為國家制定有關(guān)學(xué)前教育的政策提供理論依據(jù)。

二、對(duì)象

根據(jù)河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我們?cè)谑?nèi)選擇了全省焦作、開封、鄭州3個(gè)有代表性地區(qū)的城市、縣城、農(nóng)村三個(gè)層次的民辦幼兒園大班和學(xué)前班13個(gè)幼兒園共196名幼兒進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)采集。其中，城市民辦幼兒園5所共75名幼兒，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 38.5%；縣城民辦幼兒園2所，共31名幼兒，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 15.9%；農(nóng)村民辦幼兒園6所，共90名幼兒，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.6%。男101名，占總?cè)藬?shù)的51.3%， 女95名， 占總?cè)藬?shù)的48.7%；被試幼兒年齡在4.42歲～7.33歲之間，平均年齡6.15歲。

三、調(diào)查內(nèi)容及方法

本次調(diào)查使用北京師范大學(xué)劉焱教授承擔(dān)的《學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》總課題組提供的研究工具《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)――語言部分》。試題共8道，可分為5類。第一類由閱讀技能、找字、補(bǔ)字三題組成，考查幼兒讀的能力；第二類由拍手游戲和聽故事回答問題組成，重點(diǎn)考查幼兒聽的能力；第三類由聽指令畫圖、看圖畫圖兩個(gè)題目組成，目的是測試幼兒的聽動(dòng)轉(zhuǎn)換、視動(dòng)轉(zhuǎn)換及小肌肉控制能力，重點(diǎn)考查幼兒聽的能力；第四類看圖講故事，目的是考察幼兒字詞句的掌握情況、講述的連貫性、講述的生動(dòng)性。測試方法為個(gè)別測試，測試結(jié)果使用SPSS17.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果與分析

1.總趨勢(shì)

調(diào)查結(jié)果顯示，13個(gè)民辦幼兒園195名幼兒的語言得分率為62%。說明我省學(xué)前教育中的語言教育水平總體僅處于及格水平，還有待進(jìn)一步提高。具體到考察內(nèi)容上，得分最高的是第八題的閱讀技能，得分最低的項(xiàng)目是第七題看圖講故事。其他依次為：第二題補(bǔ)字、第三題找字、第四題聽故事回答問題、第一題的拍手游戲、第五題聽指令畫圖、第六題看圖畫圖。說明靠直覺思維、知識(shí)性的題目得分較高，而靠抽象思維能力和運(yùn)用復(fù)雜句子表述特定意義的語用能力得分較低。簡單地說，在聽說讀寫各項(xiàng)考查中，讀的能力得分最高，說的能力得分最低。

2.各項(xiàng)知識(shí)或技能掌握情況

（1）閱讀技能的測試內(nèi)容為提供一本圖文并茂的幼兒圖書給幼兒看，從成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，幼兒會(huì)正確拿書，能識(shí)別書的封面，知道書名，會(huì)翻到指定的頁碼，知道閱讀的順序，本項(xiàng)目得分率在所有考察項(xiàng)目中是最高的，說明我省民辦幼兒園在大班語言教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，幼兒基本上已經(jīng)掌握了簡單的閱讀知識(shí)和基本的閱讀技能。

（2）找字、補(bǔ)字這兩題考察的是幼兒的識(shí)字能力。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，得分率也相對(duì)比較高。說明大班幼兒對(duì)漢字中結(jié)構(gòu)的識(shí)別能力還是比較強(qiáng)的，具備一定的對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力，能夠滿足進(jìn)入小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)的需要。

（3）拍手游戲和聽故事回答問題這兩個(gè)題目，考察的是幼兒的聽覺記憶和聽力理解能力。幼兒首先具備一定聽的能力，聽懂所給出的問題，才能把問題中表達(dá)的指令信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)作。這個(gè)題目幼兒掌握的情況也比較好，得分率達(dá)到了77%。說明幼兒已經(jīng)具備了較強(qiáng)的對(duì)語言的接受和理解能力。

（4）聽指令畫畫和看圖畫畫兩項(xiàng)考察的是幼兒從聽、讀材料中獲得的信息轉(zhuǎn)換為寫的能力，這里有一定的思維能力的考查和書寫能力的考查以及幼兒小肌肉控制發(fā)育情況的考查。從得分情況看，幼兒的前書寫能力發(fā)展并不令人滿意，總體達(dá)不到及格水平。

（5）看圖講故事考察的是幼兒的理解和口語表達(dá)能力。從總體統(tǒng)計(jì)的情況來看，該項(xiàng)目的得分是最低的。這說明了在邏輯思維能力的培養(yǎng)和復(fù)雜的語言內(nèi)容的理解和表達(dá)上，河南省民辦幼兒園幼兒語言教育的總體水平不高。從測試中各項(xiàng)的得分來看，看圖畫圖、用詞匯組成句子、講述的連貫性、講述的生動(dòng)性四個(gè)方面依次成遞減的趨勢(shì)，說明幼兒的語言表達(dá)能力只處于較低級(jí)的發(fā)展水平，能用一些詞語組成簡單的句子，能羅列一些個(gè)別的對(duì)象，故事線索含糊，只能維持一小段的一致性和相對(duì)聯(lián)系性，故事講述的邏輯性和條理性不夠，在生動(dòng)性方面很少會(huì)根據(jù)角色的不同而運(yùn)用不同的語氣或聲音效果，想象力和表現(xiàn)能力都較欠缺。

3.不同類型幼兒園幼兒語言成績比較

（1）總體來看，城市幼兒園和縣城幼兒園在語言總成績上存在的差異不大，城市略高于縣城。但是農(nóng)村和城市、縣城之間存在的差異就比較明顯。

（2）幼兒的閱讀技能方面，除城市和縣城之間有顯著性差異之外，城市和農(nóng)村、縣城和農(nóng)村之間均無顯著性差異。對(duì)照語言總成績和分項(xiàng)成績，說明在閱讀的知識(shí)和習(xí)慣方面，我省各地區(qū)幼兒該方面能力都比較優(yōu)良。

（3）在幼兒的前書寫能力方面，除城市和縣城之間、城市和縣城之間均存在顯著差異，縣城和農(nóng)村之間差異不顯著。

（4）在聽覺記憶和聽力理解方面，城市和農(nóng)村、縣城和農(nóng)村之間存在顯著性差異，城市和縣城之間沒有顯著性差異。

（5）在口語表達(dá)能力方面，城市和縣城之間、城市和農(nóng)村之間均存在顯著性差異，縣城和農(nóng)村之間不存在顯著性差異。

綜合以上分析可以看出，辦園地域?qū)τ谟變赫Z言入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響還是存在的，城市、縣城、農(nóng)村之間表現(xiàn)出逐漸趨弱的走勢(shì)，尤其是城市和農(nóng)村之間，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備水平差異明顯。說明農(nóng)村民辦幼兒園幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備水平還有提升的空間。尤其是幼兒的邏輯思維能力、理解能力、口語表達(dá)能力等方面都需要更進(jìn)一步提高。

5.不同性別幼兒語言成績比較

從總體成績看，女孩語言發(fā)展水平略高于男孩。從測試各項(xiàng)的成績來看，女孩除了在拍手游戲、看圖講故事方面優(yōu)于男孩外，其他方面的差異均不明顯。

6.不同年齡幼兒語言成績比較

在良好的發(fā)展環(huán)境下，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平應(yīng)該與年齡呈正相關(guān)， 即年齡越大水平越高，否則意味著幼兒所處環(huán)境不能為其發(fā)展提供適宜的刺激和機(jī)會(huì)。根據(jù)以上假設(shè)，我們計(jì)算了被調(diào)查的所有幼兒的年齡與語言總分的相關(guān)系數(shù)，又分城市、縣城、農(nóng)村分別計(jì)算了年齡與語言總分及各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果表明，河南省城鄉(xiāng)民辦幼兒園幼兒語言總分和各項(xiàng)得分均與年齡沒有顯著相關(guān)。這一結(jié)果意味著，所有民辦幼兒園幼兒在語言領(lǐng)域的各個(gè)方面都缺乏必要的環(huán)境刺激和發(fā)展條件， 從而未能獲得很好的發(fā)展。

7.環(huán)境質(zhì)量和幼兒語言發(fā)展的關(guān)系

在我們的經(jīng)驗(yàn)中，幼兒的知識(shí)習(xí)得和智力發(fā)展是跟幼兒園環(huán)境質(zhì)量成正比的，但根據(jù)對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量和幼兒園語言總分的相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言成績和幼兒園環(huán)境質(zhì)量均無顯著相關(guān)。這似乎不符合我們的經(jīng)驗(yàn)邏輯。仔細(xì)分析樣本發(fā)現(xiàn)，這又可能跟樣本的選擇有很大的關(guān)系。選擇樣本中，農(nóng)村幼兒園數(shù)量比較多，縣城幼兒園數(shù)量比較少，城市幼兒園中，除縣城一所幼兒園的環(huán)境水平達(dá)到了良好、城市有一所幼兒園達(dá)到一般以外，其他均在及格及以下水平。其中城市一所幼兒園環(huán)境質(zhì)量竟然也和農(nóng)村的兩所幼兒園一樣為不合格。

五、討論

1.加大對(duì)民辦幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入

河南省民辦幼兒園中的地市、縣城、農(nóng)村三種不同地域的語言教育成績，呈現(xiàn)著逐漸降低的趨勢(shì)。尤其是城市和農(nóng)村之間，存在顯著差異。說明經(jīng)濟(jì)水平和物質(zhì)環(huán)境對(duì)語言教育的影響還是很大的。從調(diào)查中的客觀情況看，城市、縣城、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不一樣，決定了社會(huì)事業(yè)發(fā)展水平不一樣，造成了學(xué)前水平發(fā)展不同步。市、縣、鎮(zhèn)（村）民辦幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施投入差別很大。尤其是農(nóng)村民辦幼兒園受投資者財(cái)力制約，大多在經(jīng)費(fèi)投入上明顯不足。幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，其對(duì)幼兒的語言教育就會(huì)缺乏物質(zhì)保證，從而給幼兒語言教育帶來諸多問題，其主要表現(xiàn)在：一些幼兒園缺乏電教設(shè)施，缺少真正的語言活動(dòng)區(qū)域，如語言角等，有的甚至整個(gè)教室沒有一本書；一些幼兒園內(nèi)環(huán)境設(shè)置簡單，色彩單一，缺乏語言活動(dòng)的材料，導(dǎo)致幼兒一日生活中滲透語言教育的機(jī)會(huì)少；一些幼兒園在課程分配上幾乎沒有安排單獨(dú)的語言活動(dòng)課程，使幼兒的語言教育脫離日常教學(xué)。從主觀因素來看，社會(huì)包括有關(guān)教育主管部門長期以來對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)體制的認(rèn)識(shí)不一致，制約了學(xué)前教育的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理力度明顯不如縣城和城市。另外，民辦幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒教師沒有編制，待遇又低，所以師資的素質(zhì)和穩(wěn)定性相對(duì)來說都不如人意。因此，建議政府加大經(jīng)費(fèi)投入，利用多種教育資源，改善河南省民辦幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒園辦學(xué)條件?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件下， 普及農(nóng)村幼兒教育還不現(xiàn)實(shí)， 但可以考慮把農(nóng)村學(xué)前一年教育納入國家教育經(jīng)費(fèi)保障體系， 先提高農(nóng)村學(xué)前一年教育的質(zhì)量， 逐步縮小城鄉(xiāng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的差距。政府要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園特別是民辦幼兒園的監(jiān)管和經(jīng)費(fèi)投入，讓幼兒園有能力購入語言教育的圖書、電教設(shè)備等，可以建立圖書角、語言活動(dòng)區(qū)；農(nóng)村民辦幼兒園還可以與公辦幼兒園、城市幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，開展“手拉手”活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒提供一個(gè)互相交流的語言環(huán)境；農(nóng)村幼兒園利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，依靠農(nóng)村美麗的大自然環(huán)境，讓語言教育步入自然環(huán)境，開展語言教育活動(dòng)，建立特色鮮明的鄉(xiāng)土幼兒園。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高民辦幼兒園教師待遇

加大對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園教師的培訓(xùn)力度，提高其語言教育的能力，制定符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案；要求農(nóng)村幼兒教師提高自身的普通話水平，嚴(yán)格按要求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；引導(dǎo)教師營造自由、寬松的談話氛圍，在活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行積極引導(dǎo)；教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重幼兒，做幼兒談話的傾聽者和錯(cuò)誤的理解者；教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)幼兒“對(duì)話”的語言活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在語言活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。有條件的話，可以讓民辦幼兒園和公辦甚至城市幼兒園教師享受同樣的編制待遇，啟動(dòng)民辦幼兒教師的職稱評(píng)定，提高民辦幼兒教師的整體素質(zhì)，政府可以把民辦幼教納入公共服務(wù)體系，給民辦幼兒園一定的補(bǔ)貼。

3.加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管力度，規(guī)范辦園行為

從調(diào)查的情況看，河南省民辦幼兒園總體環(huán)境質(zhì)量和教育水平都還有待進(jìn)一步提升。目前，河南省民辦幼兒園中有相當(dāng)大的一部分幼兒園條件簡陋，師資力量薄弱，由于沒有辦園許可證，政府也無法監(jiān)管。為了彌補(bǔ)公辦幼兒園的不足，并對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行有效的監(jiān)管，有些地區(qū)放寬了對(duì)民辦幼兒園的準(zhǔn)入條件。正因?yàn)檫@樣，不少民辦幼兒園盡管有了辦園許可證，但實(shí)際質(zhì)量并未達(dá)標(biāo)，教育水平就可想而知。建議政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管力度，進(jìn)一步規(guī)范其辦園行為，提升民辦園的辦園水平和保教質(zhì)量。

4.改進(jìn)學(xué)前兒童語言教育的方法

從以上調(diào)查分析中可以看出，在語言領(lǐng)域的簡單閱讀知識(shí)和基本閱讀技能方面，河南省民辦幼兒園幼兒測試得分都達(dá)到了較好水平，能夠順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但在邏輯思維、閱讀理解、口語表達(dá)方面均未達(dá)到及格水平。而這些能力均為語言教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要一定的水平的師資、一定的教育環(huán)境作保證。由此可以看出，河南省民辦幼兒園幼兒語言教育的水平還不盡如人意。從測試結(jié)果可以明顯看出聽、讀類題目的得分前書寫和閱讀理解、口語表達(dá)類題目的得分要高的多。前者的得分率為 73%，明顯高于靠邏輯思維、理解和表達(dá)能力得分題的得分率50%，兩者差異顯著。由此可以看出河南省民辦幼兒園入學(xué)前語言準(zhǔn)備教育的方法存在重聽讀記憶訓(xùn)練忽視理解能力和口語表達(dá)能力培養(yǎng)的傾向。為此，需端正教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。教學(xué)中，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)初步的簡單閱讀知識(shí)和識(shí)字書寫能力的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展幼兒的思維能力和口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園語言教育的方法范文第5篇

此次研討會(huì)圍繞“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個(gè)核心議題，開展了主題報(bào)告、教學(xué)展示和論文交流等活動(dòng)，探討了《指南》中語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)、不同類型語言教育活動(dòng)與幼兒語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系、基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的語言領(lǐng)域活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實(shí)到幼兒園語言教育活動(dòng)中。

在研討會(huì)上，華東師范大學(xué)的周兢、中華女子學(xué)院的余珍有、南京師范大學(xué)的鄭荔、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個(gè)方面作了主題報(bào)告。報(bào)告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個(gè)方面列舉了早期兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面都堅(jiān)持這樣一些核心價(jià)值觀念：語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。報(bào)告還指出，在我國幼兒園語言教育實(shí)踐中，教師已經(jīng)開始關(guān)注幼兒不同的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，并能組織不同類型的活動(dòng)以促進(jìn)幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；關(guān)注如何為幼兒不同語言經(jīng)驗(yàn)的獲得創(chuàng)設(shè)不同類型的、真實(shí)的、有意義的情境；關(guān)注師幼互動(dòng)以及教師的指導(dǎo)策略的有效性和適宜性；對(duì)早期閱讀活動(dòng)尤為重視。同時(shí)也存在一些明顯的問題，如多以集體活動(dòng)的形式開展語言教育活動(dòng)，一日生活和區(qū)域活動(dòng)中的語言教育活動(dòng)很薄弱；區(qū)域活動(dòng)以及一日生活活動(dòng)中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱；教師在師幼互動(dòng)時(shí)積極回應(yīng)幼兒的能力還很欠缺，等等。報(bào)告還對(duì)未來幼兒園語言教育進(jìn)行了展望，希望教師關(guān)注幼兒在一日生活和區(qū)域活動(dòng)中的語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，重視兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

華東師范大學(xué)的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應(yīng)邀在研討會(huì)上做了“滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)”的工作坊，內(nèi)容既包括社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)及其與語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的理論分析，也包括三個(gè)教育活動(dòng)的現(xiàn)場展示與點(diǎn)評(píng)。

研討會(huì)還特邀哈佛大學(xué)教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習(xí)得：預(yù)期幼兒未來學(xué)業(yè)成功的重要途徑》的學(xué)術(shù)報(bào)告。在報(bào)告中，Snow教授提出了以下幾個(gè)重要觀點(diǎn)：幼兒詞匯的發(fā)展與認(rèn)知高度相關(guān)，可以據(jù)此預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關(guān)，家長所關(guān)注和經(jīng)常與孩子談?wù)摰脑掝}、親子互動(dòng)質(zhì)量等會(huì)直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動(dòng)的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預(yù)測親子互動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進(jìn)親子互動(dòng)質(zhì)量、幫助幼兒獲得認(rèn)知的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，斯諾教授給出了一些有關(guān)圖畫書閱讀活動(dòng)組織的建議。她認(rèn)為，記憶圖畫書的內(nèi)容、學(xué)習(xí)字母或單詞的拼寫規(guī)律不應(yīng)當(dāng)是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識(shí)、學(xué)會(huì)閱讀可以促進(jìn)詞匯和知識(shí)的相互作用，促進(jìn)幼兒語言和知識(shí)的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對(duì)話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。