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財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計綜合實訓(xùn)；考核方式

F230-4

應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計人才。應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)實踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。

目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。

本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的考核評價體系進(jìn)行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應(yīng)用型本科會計綜合實訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓(xùn)課程。

會計專業(yè)綜合實訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗財務(wù)會計實務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認(rèn)知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進(jìn)行實訓(xùn)，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓(xùn)課程。

2.部分實訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實訓(xùn)成績。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為了更好地對接會計實務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件進(jìn)行實訓(xùn)。會計虛擬實訓(xùn)軟件根據(jù)會計人員在實務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應(yīng)用軟件是與實務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學(xué)生實務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。

3.實訓(xùn)中多采用團(tuán)隊學(xué)的模式實訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。

會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個小組為一個單位的會計部門進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會計崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實訓(xùn)，使學(xué)生在實訓(xùn)中親自體驗會計工作實務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)。

這種模式的實訓(xùn)任務(wù)考核時大多以小組實訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。

由于會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓(xùn)大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進(jìn)行較為完整的測評，因此，綜合實訓(xùn)需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應(yīng)由項目模塊實訓(xùn)成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓(xùn)報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會計崗位模擬軟件為主體的實訓(xùn)課程，因大多帶有實訓(xùn)模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實訓(xùn)成績；以會計應(yīng)用軟件為主體的實訓(xùn)課程，因為軟件缺乏實訓(xùn)評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實訓(xùn)設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。

評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評分之外，引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓(xùn)的完成質(zhì)量、實訓(xùn)報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評價。

3.建立小組實訓(xùn)綜合評價體系，有效杜絕小組實訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。

會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以小組為單位來進(jìn)行項目實訓(xùn)，因此對個體的評價應(yīng)該建立在對團(tuán)隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓(xùn)成績由小組實訓(xùn)成績、個人實訓(xùn)報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓(xùn)匯報PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語

會計綜合實訓(xùn)課程是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓(xùn)質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程評價體系，對學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.

財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計課程；教學(xué)；考核

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080

1 引言

《中級財務(wù)會計》課程是會計及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學(xué)》，啟《高級會計學(xué)》，而目前，中級財務(wù)會計在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務(wù)會計》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才具有重要的意義。

2 《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財務(wù)會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識與實際崗位具體聯(lián)系，到實際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。

2.2 重理論，輕實務(wù)的考試模式

目前一般高校《中級財務(wù)會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構(gòu)成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時成績無法反映學(xué)生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運用知識的綜合能力。

2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育

經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計算機(jī)操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。

3 基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式設(shè)想

3.1 模塊案例教學(xué)法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級財務(wù)會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關(guān)崗位對接，在《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。

《中級財務(wù)會計》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實訓(xùn)練習(xí)為主，同時將課程根據(jù)企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產(chǎn)會計崗位、往來結(jié)算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進(jìn)一步細(xì)分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進(jìn)行。采用此法是由于本課程的特點是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。

教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，同時通過布置實訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動手能力。

3.2 實訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實踐的設(shè)計思路

《中級財務(wù)會計》課程根據(jù)每個模塊特點設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標(biāo)和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?！吨屑壺攧?wù)會計》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。

通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強(qiáng)化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。

4 基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財務(wù)會計課程考核方式設(shè)想

為了實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時考核以作業(yè)、實訓(xùn)、課外拓展為主進(jìn)行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：

①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實訓(xùn)練習(xí)并進(jìn)行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容，可表2示例。

②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項目選題，參加科研項目小組進(jìn)行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進(jìn)行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財務(wù)會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。

③《中級財務(wù)會計》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓(xùn)能力檢驗等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和整理，當(dāng)然，我們認(rèn)為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓(xùn)能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崉?wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。

通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程改革的目標(biāo)。

5 結(jié)語

《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程改革的思路，并應(yīng)用到實踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王奔.能力本位的“三全”會計實訓(xùn)[J].會計之友，2007，（1）.

財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；實踐教學(xué)；方案設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

財務(wù)會計課程實踐教學(xué)是在掌握財務(wù)會計基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)會計專業(yè)知識的能力，訓(xùn)練和提高學(xué)生的職業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，讓學(xué)生學(xué)會“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”。

一、課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

《財務(wù)會計》是高等職業(yè)教育會計專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中處于核心地位，起承上啟下的作用。本課程提供了從事會計工作的必備知識和技能，既是會計知識體系的主體部分，又是企業(yè)會計工作中最重要、最基本的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力和職業(yè)判斷能力的課程。

財務(wù)會計實踐課程是為《財務(wù)會計》課程配套設(shè)置的，是《財務(wù)會計》課程中一個重要的、不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。該課程要求每個學(xué)生都能在模擬的情景中進(jìn)行角色的演練，通過模擬真實的工作情景，學(xué)生可以更快的融入其中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑和方法。以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。

二、實踐教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

財務(wù)會計實踐課程以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)為宗旨，以循序漸進(jìn)、重點突破為原則，按實踐工作崗位設(shè)置教學(xué)模塊，使理論與實踐融為一體，實現(xiàn)理論與實踐同步、課堂講授與操作練習(xí)同步，使專業(yè)理論知識、技能知識為專業(yè)能力服務(wù)。

實踐教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的感性認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生從其所處的工作環(huán)境，所需完成的工作任務(wù)中主動掌握與工作崗位相關(guān)的知識，按每個崗位的工作任務(wù)來組織教學(xué)，教學(xué)順序是“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞——會計報表”。注重加強(qiáng)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建，充分重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力。本課程將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為三階段并設(shè)置相關(guān)課程：第一階段為課程講授前的會計崗位認(rèn)知實習(xí)；第二階段為課程學(xué)習(xí)過程中的會計分崗實訓(xùn)（校內(nèi)實訓(xùn)室）和會計崗位實習(xí)；第三階段為課程學(xué)習(xí)后的綜合模擬實訓(xùn)（校內(nèi)財會模擬室）與頂崗實習(xí)（某公司、企業(yè)）。

三、實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

（一）會計分崗實訓(xùn)

在財務(wù)會計實踐教學(xué)中創(chuàng)造了單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合的新的實踐性教學(xué)模式，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織，設(shè)計不同的實踐教學(xué)模塊，把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點和能力要素落實到財務(wù)會計的實訓(xùn)教學(xué)中，單項實訓(xùn)中建立了出納、往來、固定資產(chǎn)、財務(wù)報表等多個與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，針對某一個工作崗位建立獨立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起同時進(jìn)行教學(xué)，使理論與實踐密切聯(lián)系，同時通過綜合核算模塊的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和對知識的綜合運用能力，并進(jìn)一步熟悉各崗位的技能要求。

（二）綜合模擬實訓(xùn)

綜合模擬實訓(xùn)是通過一個企業(yè)某月份實際會計業(yè)務(wù)的模擬，掌握企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程的會計各崗位業(yè)務(wù)的核算，進(jìn)而全面、系統(tǒng)、完整、綜合地理解和掌握所學(xué)會計基本知識和基本技能，具備獨立處理會計實務(wù)的動手操作能力。

該部分實訓(xùn)課程可設(shè)置八個小組，前七個小組分別按出納員崗位、往來結(jié)算核算員崗位、財產(chǎn)物資核算員崗位、資金核算員崗位、成本核算員崗位、財務(wù)成果核算員崗位、會計主管崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)要求及提供的實訓(xùn)資料單獨完成，第八個小組為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。每個小組負(fù)責(zé)一個會計崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨立的實訓(xùn)課中開設(shè)仿真的工作崗位，學(xué)生不僅掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。

（三）考證指導(dǎo)設(shè)計

目前，《財務(wù)會計》是各類社會考試和選拔考試的重要考試科目。比如，會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務(wù)師考試等都以財務(wù)會計學(xué)為考核重點。會計專業(yè)的考試項目主要有會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)資格初級證書，前者是學(xué)生必須取得的，后者鼓勵學(xué)生獲得，但不做硬性要求。

四、實踐教學(xué)的方法設(shè)計

財務(wù)會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強(qiáng)調(diào)實踐性的課程。如何通過靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，一直是本專業(yè)課程教師努力追求的目標(biāo)。在實踐教學(xué)中采用案例式教學(xué)、實物引導(dǎo)法、過程教學(xué)法等多種能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法；采用項目教學(xué)法、實驗教學(xué)法、情景模擬式教學(xué)法，其目的是提高學(xué)生實際動手能力。

五、考核方式和評價方法

為了使整個實踐教學(xué)順利實施，必須設(shè)置與之相適應(yīng)的有效的考核方式。實踐部分主要考察學(xué)生的任務(wù)完成情況和實踐操作能力情況。首先進(jìn)行階段性成果驗收，即：每組提交一份實訓(xùn)設(shè)計報告，要求包括實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)內(nèi)容分析幾部分最終結(jié)果，而且每組內(nèi)實訓(xùn)設(shè)計保持連續(xù)性，最終以實訓(xùn)總結(jié)及答辯情況進(jìn)行評價考核。

六、實踐教學(xué)效果

通過實施實踐教學(xué)，一方面能充分整合和利用教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和潛力，體現(xiàn)以人為本的教育理念；另一方面教師在實踐教學(xué)中，將理論與實際工作有效結(jié)合，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力也有所提高，為社會輸送更多高素質(zhì)、高技能的會計專業(yè)人才。

財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺；會計專業(yè)實踐教學(xué)；企業(yè)搬進(jìn)校園

隨著大學(xué)生實踐教學(xué)課時量的增大，虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺也開始逐步深入至全國各大院校。而使用得最多的應(yīng)該屬用友新道公司研發(fā)的這款VBSE軟件，VBSE-VirtualBusinessSocietyEnvi-ronment跨專業(yè)實訓(xùn)課程是通過仿真社會中的企事業(yè)單位及其相關(guān)部門，給予學(xué)生高仿真的崗前實習(xí)。該款軟件不僅設(shè)計了制造業(yè)、供應(yīng)商、貿(mào)易公司，還設(shè)計了與這些企業(yè)息息相關(guān)的機(jī)構(gòu)，例如：銀行、會計師事務(wù)所、稅務(wù)局、工商局等。如此一來，學(xué)生就能夠真切地接觸到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，還能夠了解和掌握該企業(yè)所在部門與機(jī)構(gòu)單據(jù)傳遞的流程。但是VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺的引入到底能夠給會計專業(yè)的實踐教學(xué)帶來哪些影響呢？

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，很多高等院校的宗旨都是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。而結(jié)合這一服務(wù)宗旨，高等院校的會計專業(yè)都普遍開設(shè)了會計綜合實訓(xùn)課程。會計綜合實訓(xùn)教程大致分為兩個階段：手工模擬實訓(xùn)和計算機(jī)模擬實訓(xùn)。手工模擬實訓(xùn)是指在老師的帶領(lǐng)下，讓同學(xué)們獨立完成某個制造業(yè)企業(yè)一年中的某個月的賬目，即：“一套帳”式實訓(xùn)課程。計算機(jī)模擬實訓(xùn)是把手工賬的內(nèi)容錄入至計算機(jī)，完成這個企業(yè)總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、UFO報表的操作。雖然整個實訓(xùn)過程中會涉及到會計憑證的填制、分類賬的登記、科目匯總、會計報表的編制等業(yè)務(wù)。但是整個實訓(xùn)過程幾乎沒有涉及制造業(yè)企業(yè)與其機(jī)構(gòu)單據(jù)傳遞的流程，例如：企業(yè)在工商局注冊公司的流程、納稅申報流程、銀行基本賬戶的開設(shè)、會計師事務(wù)所出具審計報告的流程等。所以，學(xué)生即便完成了整個會計綜合實訓(xùn)也很難把專業(yè)知識應(yīng)用于社會實踐中。

二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺對會計專業(yè)實踐教學(xué)的影響

1.打破傳統(tǒng)會計模擬實訓(xùn)教學(xué)模式的局限

首先，傳統(tǒng)會計模擬實訓(xùn)教學(xué)大多采用“一套帳”的模式進(jìn)行授課，且實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容也是固定統(tǒng)一的。其次，傳統(tǒng)會計模擬實訓(xùn)沒有對會計職業(yè)崗位做出相應(yīng)的細(xì)化，例如：會計主管、出納、會計人員、審計人員各自的崗位在會計模擬實訓(xùn)過程中并沒有做出針對性的訓(xùn)練。另一方面，在企業(yè)中會計人員是需要和其他各部門人員有工作上的配合和協(xié)作，這樣會計人員才能夠更好地適應(yīng)其會計崗位的要求。然而，VBSE虛擬仿真實訓(xùn)是一個設(shè)置單人單崗、對現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的會計工作進(jìn)行全方位的高仿真模擬平臺。它通過搭建仿真的企業(yè)實景實現(xiàn)“上學(xué)即上班”、“校內(nèi)實訓(xùn)就等于校外實習(xí)”的理念，從而真正的把課堂變成職場。在這個虛擬仿真實訓(xùn)平臺中，學(xué)生可以更好地了解不同會計職責(zé)崗位的分工，熟悉實務(wù)操作型會計崗位人員與機(jī)構(gòu)的交涉流程，例如：納稅申報流程、會計師事務(wù)所審計報告的簽署、銀行申請貸款業(yè)務(wù)的基本流程。

2.轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師在實踐教學(xué)中的思路

“一套帳”式的會計綜合實訓(xùn)主要以專業(yè)教師講授為主，而針對這種VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境實訓(xùn)，教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是作為一個教學(xué)顧問來輔助學(xué)生。顯然，教學(xué)思路的創(chuàng)新對會計專業(yè)教師就顯得格外重要。換而言之，這種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變需要授課教師擴(kuò)寬自身的知識體系，在熟練使用財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅法、財務(wù)分析等專業(yè)知識的同時，還要能夠融合經(jīng)管類其他專業(yè)知識體系，使其能夠?qū)崿F(xiàn)跨專業(yè)的協(xié)同性。

3.幫助整合會計專業(yè)知識體系并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系

會計專業(yè)的課程主要包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)分析、會計電算化。而這些課程都相應(yīng)地開設(shè)了單項專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程旨在讓學(xué)生掌握會計憑證的填制及財務(wù)報表的編制；會計電算化實訓(xùn)課程目的在于讓學(xué)生熟悉總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈等模塊的操作業(yè)務(wù)。但這些單項的專業(yè)實訓(xùn)課程不僅形式單一，而且無法讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中體會到會計專業(yè)整個知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。但是VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境實訓(xùn)是把零散的專業(yè)知識整合，然后以情景案例的形式進(jìn)行實踐操作。這樣會計專業(yè)的學(xué)生就能夠在掌握專業(yè)知識的同時，把理論應(yīng)用到實際中。并且能夠在實踐應(yīng)用的過程中去發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：就供應(yīng)商企業(yè)而言，其籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動和利潤分配活動要求學(xué)生在使用VBSE虛擬商業(yè)環(huán)境軟件時整合財務(wù)管理、管理會計、成本會計、財務(wù)分析課程中所學(xué)知識點來為仿真企業(yè)的CEO提供決策相關(guān)的財務(wù)信息。在這個做預(yù)算及分析的環(huán)節(jié)就能夠促使學(xué)生更好地熟悉會計各專業(yè)知識體系間的關(guān)聯(lián)性。

三、結(jié)束語

VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺以情景教學(xué)作為依托，通過模擬制造業(yè)企業(yè)、供應(yīng)商企業(yè)、貿(mào)易公司的財務(wù)業(yè)務(wù)，打破了傳統(tǒng)會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的局限、轉(zhuǎn)變了會計專業(yè)教師固化的教學(xué)思路、整合了會計專業(yè)知識體系。在鍛煉學(xué)生實操能力、決策能力、獨立分析問題能力的同時，還擴(kuò)展了教師的知識面，達(dá)到互利共贏的局面。因此，筆者認(rèn)為虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺對會計專業(yè)實踐教學(xué)起到了創(chuàng)新、改革、推動的作用。通過這個平臺的搭建，能夠更好更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓會計專業(yè)的學(xué)生能夠畢業(yè)就上崗，迅速完成學(xué)生到財務(wù)人員角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯鵬.基于VBSE下會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)的研究[J].科技展望,2015（10）：212.

財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 會計技能大賽； 教材建設(shè)； 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業(yè)教育的改革。通過技能競賽達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促發(fā)展”的目的”。會計技能大賽分為“會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)”和“會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)”，賽題均以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容。會計技能大賽的形式和內(nèi)容的要求完全與高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（財政部職業(yè)教育與成人教育司 編）中會計專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合，特別是充分體現(xiàn)了會計綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容和要求。具體為，在會計專業(yè)中需分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選擇課程。其中專業(yè)核心課程中的最后一門課程是“會計綜合實訓(xùn)”?！皶嬀C合實訓(xùn)課程主要對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，講授財務(wù)報告編制等內(nèi)容。通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握會計業(yè)務(wù)流程全過程的知識與技能”。為了達(dá)到會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并且在會計技能大賽中取得好的成績，全面推動財經(jīng)職業(yè)教育穩(wěn)步健康發(fā)展，則應(yīng)在會計專業(yè)的教學(xué)中完善會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)。

會計綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的應(yīng)用、教材建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)等等。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)趨于成熟，課程中可以采用項目教學(xué)法、任務(wù)趨動式教學(xué)法等教學(xué)方法，采用做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開教學(xué)。而在我國的教學(xué)中，上課往往都是依據(jù)教材的內(nèi)容開展，沒有一本得心應(yīng)手的教材，則會給課程的實施帶來諸多的不便，甚至無法實現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思想。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)及教材編寫的實踐，特別是在完成了“會計綜合實訓(xùn)”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設(shè)之后，認(rèn)為會計綜合實訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計技能大賽中的會計手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)以原始憑證的形式呈現(xiàn)。因此，在會計技能大賽的引領(lǐng)下，會計綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)必須在完善教材建設(shè)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)改革。

1 教材建設(shè)

會計綜合實訓(xùn)教材應(yīng)為主教材加教學(xué)課件的立體化結(jié)構(gòu)。主教材的內(nèi)容包括介紹企業(yè)的基本情況、企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)會計管理規(guī)定、企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)的初始數(shù)據(jù)及日常業(yè)務(wù)；教學(xué)課件部分既包括教師用課件又包括學(xué)生用課件，既包括實訓(xùn)指導(dǎo)又包括教師用教學(xué)文件，還包括教學(xué)用不同階段的案例數(shù)據(jù)及操作視頻等。實現(xiàn)主輔教材相輔相成的立體化架構(gòu)，分別滿足手工方式和信息化方式進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式綜合實訓(xùn)

按照會計專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和全國會計技能大賽的要求，在會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中，則應(yīng)分別滿足手工綜合實訓(xùn)和電算化綜合實訓(xùn)的需要。使學(xué)生一方面充分感受從手工到電算化過度的強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計技能大賽和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為應(yīng)最好在一個學(xué)期中先進(jìn)行手工實訓(xùn)再進(jìn)行電算化實訓(xùn)。在一本教材中，可以以一個模型企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工方式再進(jìn)行信息化方式實訓(xùn)。這樣設(shè)計的目的在于，通過手工方式的實訓(xùn)，學(xué)生完成從建賬、到日常業(yè)務(wù)中對原始單據(jù)的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業(yè)務(wù)的處理，直到編制會計報表并進(jìn)行財務(wù)分析的全過程，把前面所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等內(nèi)容在這個綜合實訓(xùn)課程中連接起來，對會計課程進(jìn)行一次全面的復(fù)習(xí)。在這種情況下再進(jìn)行電算化方式的實訓(xùn)，無疑會使學(xué)生對企業(yè)所發(fā)生的各種業(yè)務(wù)有了更深一步的認(rèn)識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學(xué)生大大提高會計業(yè)務(wù)處理的綜合實力。

1.2 業(yè)務(wù)出自企業(yè)兩個月的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)

如果分別要進(jìn)行手工和電算化的綜合實訓(xùn)，那么案例中的業(yè)務(wù)內(nèi)容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設(shè)計一套案例，分別進(jìn)行手工和電算化方式操作。這種方法的優(yōu)勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業(yè)務(wù)采用不同的處理手段的不同點，并且在完成業(yè)務(wù)處理后對兩種不同方式的處理結(jié)果進(jìn)行核對。而其缺點在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當(dāng)手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進(jìn)行最后的裝訂等，而當(dāng)用電算化方式進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時，案例很難有完整的內(nèi)容。另外，如果用一套案例，學(xué)生所能處理的業(yè)務(wù)就會較少，也不能體會企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的特性，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再有，會計手工方式業(yè)務(wù)處理和電算化方式業(yè)務(wù)處理的流程存在較大的差異，不利于學(xué)生對不同處理方式的把握。筆者認(rèn)為，可以分別設(shè)置兩個月的案例內(nèi)容，其中第一個月的業(yè)務(wù)采用手工方式進(jìn)行處理，而第二個月的業(yè)務(wù)采用電算化方式進(jìn)行處理，并且為了讓學(xué)生對前面所學(xué)習(xí)的各專業(yè)知識進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，可以把手工實訓(xùn)的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為年末，這樣，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固手工業(yè)務(wù)中從建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末業(yè)務(wù)處理，還能夠全面地進(jìn)行年末業(yè)務(wù)的處理，對企業(yè)的全部會計業(yè)務(wù)有一個總體的綜合的處理能力；電算化實訓(xùn)的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為第二年的年初，以一個企業(yè)的典型業(yè)務(wù)為主線，前后連貫呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，如此設(shè)計的目的是為了貼近企業(yè)的實際。因為，在企業(yè)中通常把財務(wù)管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統(tǒng)中處理全年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，一方面對財務(wù)管理軟件的應(yīng)用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。

1.3 以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容

目前在職業(yè)教育教學(xué)中，對原始憑證的認(rèn)知都是薄弱環(huán)節(jié)，看似已經(jīng)開設(shè)了基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時，都會覺得沒有把握。而在企業(yè)中所有的日常業(yè)務(wù)都是以原始憑證形式出現(xiàn)的，企業(yè)的財務(wù)及業(yè)務(wù)人員都會根據(jù)原始憑證來判斷業(yè)務(wù)的來龍去脈并進(jìn)行相應(yīng)的處理。在目前所能看到的會計綜合實訓(xùn)課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容的，而在每筆業(yè)務(wù)發(fā)生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業(yè)務(wù)進(jìn)行一個簡單的說明，目地是讓學(xué)生能夠很容易地弄清該筆業(yè)務(wù)的來龍去脈，很容易地對業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的判斷。筆者認(rèn)為，如果一筆業(yè)務(wù)是當(dāng)下發(fā)生的，則不用做太多的說明，而該業(yè)務(wù)與前面的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，特別是與以前月份的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，只單從原始憑證中又看不出來，則應(yīng)該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內(nèi)發(fā)貨并開具發(fā)票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根。對于這筆業(yè)務(wù)，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業(yè)務(wù)，如果不是本月份的連續(xù)業(yè)務(wù)，而文字的說明若只是采購材料，學(xué)生就無法判斷這筆業(yè)務(wù)有無全部驗收入庫，是采購的哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票的說明了。

1.4 理實一體任務(wù)趨動

教材中從了解企業(yè)的基本情況到企業(yè)的日常業(yè)務(wù)全部均以任務(wù)的形式列示。學(xué)生可以在任務(wù)的完成中一邊做，一邊學(xué)習(xí)知識要點，知曉應(yīng)該注意的問題，一邊進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，不知不覺中學(xué)習(xí)手工和電算化的會計業(yè)務(wù)處理的解決方案。會計綜合實訓(xùn)課程應(yīng)強(qiáng)化會計基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠掌握會計業(yè)務(wù)分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學(xué)到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業(yè)兩個會計期間的正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務(wù)為實驗資料，以理實一體任務(wù)趨動方式，真正地培養(yǎng)手工和計算機(jī)結(jié)合的復(fù)合型的會計人才。全書可以設(shè)置兩個項目和兩個附錄，每個項目各包括三個任務(wù)。具體是“項目一 會計業(yè)務(wù)手工實訓(xùn)”中的“任務(wù)1 了解企業(yè)基本情況” 、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財務(wù)報表并進(jìn)行財務(wù)分析”；“項目二 會計業(yè)務(wù)電算化實訓(xùn)”中的“任務(wù)1 系統(tǒng)初始化”、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財務(wù)報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計技能大賽（高職）會計業(yè)務(wù)信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計技能大賽（中職）會計電算化理模擬試題。

1.5 適用的教學(xué)課件

教材畢竟不是一門課程，教學(xué)課件不會像課程資源庫那樣，手段先進(jìn)，面面俱到，但是，教材是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，那么教材中的課件就應(yīng)該想教師和學(xué)生之所想急教師和學(xué)生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應(yīng)的知識儲備之外，還應(yīng)在課前備課，課中上課，課后輔導(dǎo)；為了保證學(xué)生能學(xué)習(xí)好這門課程，就要滿足學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學(xué)文件。包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學(xué)用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數(shù)據(jù)）備份，可以隨時調(diào)用、查看等；為了滿足教師不斷學(xué)習(xí)和解決疑難問題的需要，教材中還應(yīng)提供來自于企業(yè)實踐的教師用書，從中查看綜合實訓(xùn)課的準(zhǔn)備和建議、手工和電算化方式操作的要點和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應(yīng)用的技巧等；為了隨時和教師們進(jìn)行交流，并分享教學(xué)經(jīng)驗等，還應(yīng)建立QQ群及答疑郵箱等，實現(xiàn)無障礙互聯(lián)。為了滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需要，教材中可以針對案例內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識鏈接，使學(xué)生在上課前能夠?qū)⒁幚淼臉I(yè)務(wù)有一個事先的認(rèn)識并進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對上課用案例中較復(fù)雜的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生遇到不能解決的問題時進(jìn)行查看，對課后的復(fù)習(xí)部分，可以設(shè)計綜合實驗，讓學(xué)生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。

2 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)會計綜合實訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和會國會計技能大賽的競賽規(guī)程內(nèi)容要求，會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計包括明確教學(xué)目標(biāo)和要達(dá)到此目標(biāo)所要完成的教學(xué)任務(wù)，以及要完成這些教學(xué)任務(wù)采用的具體方法手段，最后對該課程進(jìn)行考核與評價。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)地會計處理、會計核算、財務(wù)分析等。主要培養(yǎng)學(xué)生：在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動中的職業(yè)判斷能力；在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力；在企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力；以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.2 教學(xué)任務(wù)

2.2.1 認(rèn)知企業(yè)與會計工作

按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)。崗位設(shè)置及人員分工，產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程：包括崗位設(shè)置依據(jù)，會計主管、出納、會計及業(yè)務(wù)人員的崗位，會計基本工作流程；了解內(nèi)部會計制度 包括會計工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產(chǎn)核算制度，存貨核算核算制度，無形資產(chǎn)核算制度，成本與費用核算制度，稅金及附加核算制度等。

2.2.2 建賬

根據(jù)教材中的企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬和計算機(jī)建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細(xì)賬、建立備查簿。計算機(jī)建賬包括建立會計賬套、財務(wù)分工、設(shè)置系統(tǒng)業(yè)務(wù)參數(shù)、建立基本檔案信息、設(shè)置會計科目、設(shè)置輔助賬、設(shè)置憑證類型、設(shè)置結(jié)算方式、輸入期初余額等。

2.2.3 日常業(yè)務(wù)處理

日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預(yù)收貨款銷售、現(xiàn)金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預(yù)付貨款采購、采購?fù)嘶兀⑹瞻l(fā)存貨、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進(jìn)核算、融資核算、對外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水電費、修理費、計提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產(chǎn)費用和制造費用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本和已銷售產(chǎn)品成本核算。

2.2.5 期末會計事項處理

費用與壞賬準(zhǔn)備計提。稅費計算與賬務(wù)處理，利潤計算，利潤分配、期末對賬，期末結(jié)賬，會計檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。

2.2.6 會計報表編制與財務(wù)分析

用于手工方法、Excel表和財務(wù)管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。進(jìn)行財務(wù)指標(biāo)計算、圖表分析、編制財務(wù)分析報告。

2.3 主要教學(xué)方法

采用項目教學(xué)法，進(jìn)行分組和角色扮演，按照實際會計工作要求，開展項目實施。

2.3.1 組成小組、進(jìn)行角色扮演

在上課時首先進(jìn)行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部和業(yè)務(wù)部，假定一個模擬公司的財務(wù)部設(shè)置會計主管、出納、會計、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔(dān)相應(yīng)會計崗位和業(yè)務(wù)崗位的工作任務(wù)，小組共同完成公司的一套綜合性會計業(yè)務(wù)處理，可以進(jìn)行各崗位的輪換，以便學(xué)會每個會計崗位的技能。

2.3.2 每一次課的學(xué)習(xí)過程

（1） 課程導(dǎo)入：回顧上次課實訓(xùn)的內(nèi)容并導(dǎo)出本次課的實訓(xùn)內(nèi)容。

（2） 工作準(zhǔn)備（業(yè)務(wù)分析）：做好工作準(zhǔn)備，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)概要。

（3） 任務(wù)部署：為學(xué)生下發(fā)任務(wù)單并強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求（在教材的課件中列示任務(wù)單）。

（4） 編制計劃：根據(jù)業(yè)務(wù)描述和任務(wù)要求，編制小組詳細(xì)工作計劃（在教材的課件中列示工作計劃表）。

（5） 任務(wù)實施與過程控制：首先教師講解完成工作任務(wù)的基本流程（在教材的中列示典型業(yè)務(wù)處理流程圖），強(qiáng)調(diào)需要注意的問題，然后由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（6） 提交成果與學(xué)生評價：學(xué)生提交完成的工作成果進(jìn)行展示，對任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評價，教師進(jìn)行點評（在教材的課件中列示學(xué)生自評、小組互評及教師評價表）。

（7） 課堂小結(jié)：教師和學(xué)生共同對本次課進(jìn)行總結(jié)。

（8） 布置課后任務(wù)：一方面對本次實訓(xùn)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面為下一次實訓(xùn)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.4 教學(xué)資源

2.4.1 實訓(xùn)設(shè)施

（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。

（2） 計算機(jī)及財務(wù)軟件。每個小組配備計算機(jī)、打印機(jī)，并組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財務(wù)管理軟件。

（3） 會計辦公用品。每個實訓(xùn)小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。

（4） 印章。每小組一套。包括企業(yè)的公章、財務(wù)專用章、會計的人名章等。

（5） 會計檔案保管柜。

2.4.2 學(xué)習(xí)資料

（1） 教材。

（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務(wù)發(fā)票、記賬憑證、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細(xì)賬、總分類賬、會計報表和各種納稅申報表等。

（3） 會計基礎(chǔ)工作規(guī)范。

（4） 會計準(zhǔn)則及會計準(zhǔn)則指南。

2.5 考評方法

本課程采用“綜合評價法”對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結(jié)果考核兩部分，其中過程考核占60%、結(jié)果考核占40%.

2.5.1 過程考核

按學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價，并填寫成績表。構(gòu)成成績的考核內(nèi)容主要包括工作質(zhì)量、考勤情況、溝通協(xié)作情況、態(tài)度及效率等。

2.5.2 結(jié)果考核