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財務共享實訓體會范文第1篇

一、離職會計信息化課程體系的現狀

(一)將會計電算化教學等同于會計信息化教學　目前我國高職院校財會類專業(yè)一般都開設了“會計電算化”課程作為會計信息化教學的主干課程，近年來隨著ERP系統應用的普及。雖然也嘗試將財務軟件的選擇從單一的核算型軟件升級為管理型ERP軟件，并對這一課程的內容和實施方式有過多次不同程度的改進，但教學內容基本上只定位于對系統初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，片面地強調培養(yǎng)應用財務軟件進行會計核算的能力。這種狀況主要源于各高職院校對會計信息化的概念認識不清，把會計電算化教學等同于會計信息化教學。

長期以來，我國稱“當代電子信息技術在會計工作中的應用”為“會計電算化”，這一概念沿用了二十余年，以至許多高校將會計電算化等同于會計信息化。實際上。會計電算化和會計信息化是不同時期發(fā)展的產物，前者是為了改變我國財會工作手工核算的落后局面應運而生的，而后者是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革，是會計與現代信息技術相結合從而達到“信息集成、過程集成、功能集成”的財務業(yè)務一體化的過程；是為適應信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的現代會計信息系統的過程。兩者主要區(qū)別體現在：(1)從目標上看，會計電算化是實現核算會計業(yè)務的計算機處理，會計信息化是實現會計業(yè)務全面信息化，充分發(fā)揮會計在企業(yè)管理中的核心作用，與企業(yè)管理和人類社會構成一個有機的信息系統；(2)從范圍上看，會計電算化涉及的部門僅限于財務部，由財務部門負責輸入數據、輸出會計信息并報送其他機構，而會計信息化涉及部門包括財務與其他業(yè)務管理部門，企業(yè)的各個部門可根據授權直接從系統中獲取信息和輸入信息；(3)從技術手段上看，會計電算化主要采用計算機技術，會計信息化除了采用計算機技術，還采用計算機網絡和通信等現代技術，從而使信息資源高度共享?？梢?，會計電算化與會計信息化在內涵、目標、范圍、技術手段方面有顯著的區(qū)別。將兩者等同起來，無疑對當前環(huán)境下會計信息化的內容、業(yè)務處理流程、會計的職能轉變等方面缺乏正確的理解與認識，使會計信息化教學的腳步仍停留在傳統的會計電算化教學階段，從而造成會計信息化的教學遠遠滯后于會計信息化的發(fā)展。

(二)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程未能有機結合　高職財會類專業(yè)的傳統課程是基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理和審計，會計信息化作為會計與現代信息技術、網絡技術的融合，應當是財、會、審各門課程內容的信息化，但目前各高職院校的會計信息化教學卻是獨立的會計信息化課程和其他會計專業(yè)課程“雙軌運行”，兩者間未能有機結合。

在會計信息化條件下，由于采用了現代信息技術，會計信息系統不再是一個獨立的系統，一個信息“孤島”，而是ERP系統中一個有機的組成部分。ERP系統是將企業(yè)所有資源進行整合的現代化企業(yè)管理信息系統，從財務角度看，ERP系統的應用使原先的會計信息系統的業(yè)務處理開始端點從記賬憑證上溯到原始憑證。會計核算的起點由原先的記賬憑證錄入轉變?yōu)楣?、產、銷環(huán)節(jié)的各種票據與單據的形成或錄入，并能直接在相應的業(yè)務系統中生成憑證，傳遞到財務系統。ERP在會計中的應用導致會計作業(yè)模式的轉變，要求財務人員熟悉ERP環(huán)境下的業(yè)務重組流程并掌握財務業(yè)務一體化的處理。如此體系龐大的軟件，僅靠一兩門獨立的會計電算化或ERP課程根本無法使學生熟練掌握，同時，ERP系統的應用對傳統的財、會、審的程序和方法都將產生一定的影響，各門會計專業(yè)課教學中均應反映出這種影響。因此，學生在學習傳統的財、會、審課程時依然僅基于手工環(huán)境進行教學。只有會計信息化教學采用ERP系統進行的現狀必須要改善。

(三)缺乏科學完善的會計信息化實踐課程體系　高等職業(yè)教育是以市場需求為導向、培養(yǎng)的是高級技能型應用人才，實踐性是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要特征。因此，實踐教學是會計信息化教學中不可缺少的重要內容。然而，目前大多數高職院校雖然重視會計信息化實踐教學，但缺乏科學完善的實踐課程體系已經成為普遍存在的問題。

實踐教學一般包括校內模擬實訓和校外實習兩個部分，由于會計工作的特殊性及其提供會計信息的重要性，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學包括會計信息化實踐教學基本上都以校內模擬實訓為主。隨著會計電算化和信息化在企業(yè)中的普及，我國高職院校一般都開設了會計信息化模擬實訓課程，先后引進了一些核算型財務軟件和管理型ERP軟件用于會計信息化課程實踐教學，但教學時基本上只進行部分子系統如總賬、報表、工資管理、固定資產等單獨的模擬實訓，財務業(yè)務一體化的綜合實訓以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及，而且要求和層次只停留于利用計算機進行給定步驟和詳細資料、按部就班操作的基本訓練上。此外，大部分高校上機實踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主，即單機操作，不能更好地利用網絡建立與其他部門的聯系，實踐內容僅僅是某個虛擬企業(yè)某一時期的部分業(yè)務，各部門相互聯系的業(yè)務很少，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的聯系。因此，筆者建議，可考慮專業(yè)方向進行重組，聯合實習，共同完成所設計的實訓課程，這一方面可以強化學生的專業(yè)知識學習，另一方面還可鍛煉學生的組織協調能力。

二、高職會計信息化課程體系的改革設想

(一)更新觀念，打破課程之間的傳統界限，建立適應信息化時代要求的課程體系　在全面推進會計信息化背景下，高職院校財會類專業(yè)在建立會計信息化課程體系時首先要更新觀念，不能再把會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，課程體系的設置應跟蹤現代信息技術的發(fā)展，與企業(yè)信息技術的應用實踐相適應。目前我國企業(yè)中，信息技術應用的范圍越來越廣，程度越來越深，會計處理的信息化環(huán)境越來越復雜。在這種情況下，應制定

比電算化時期的會計軟件核算功能單一目標更為多元化的教學目標，把了解會計信息化的基本原理和基本知識、掌握ERP系統中財務業(yè)務一體化的處理甚至掌握審計信息化、財務管理信息化等包括進來，培養(yǎng)真正適應新形勢的復合型的會計信息化人才。

在課程設置上，會計信息化教學應該打破課程之間的傳統界限，把會計信息化教學融入到基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理和審計等專業(yè)課程的教學中去，實現財、會、審各門課程內容的信息化。同時，會計信息化本身就是實踐性非常強的應用學科，因此必須大力拓展會計信息化實踐課程，由淺入深地培養(yǎng)學生不同層次的能力。通過財務軟件模擬實訓和ERP軟件模擬實訓，使學生熟練掌握會計信息化條件下會計核算的方式方法，培養(yǎng)學生軟件操作的基本技能；通過ERP沙盤模擬實訓，模擬會計(經濟)環(huán)境進行運作，使學生熟悉企業(yè)業(yè)務流程，增加感性認識，培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新能力；通過財務業(yè)務一體化綜合實訓等來體會ERP的精髓，實訓中還可分小組分崗位進行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責，在培養(yǎng)學生分析、解決實務問題的能力的同時提高就業(yè)競爭力。在校外實習環(huán)節(jié)薄弱的現狀下，盡量提高校內模擬實訓仿真度成為各院校關心的問題，在這方面，和財務及企業(yè)管理軟件廠商進行合作是一條可行之路。各軟件廠商在抓緊搶占市場的同時，不乏一些有遠見的供應商也瞄上了教育這一巨大的潛在客戶群體的培育市場，他們非常愿意向高校提供會計信息化教學軟件。對于院校來說，專業(yè)廠商數十年的軟件開發(fā)經驗、廣泛的客戶基礎，可以在實驗環(huán)境的建立、復合型師資隊伍的培養(yǎng)、案例教學的真實資料等多方面為院校教學提供切實的支持。

(二)改革高職會計信息化課程體系的實施方案　筆者以時間為序，設計一種適合高職院校財會類專業(yè)的會計信息化課程體系改革具體實施方案。

第一學期一般都會開設基礎會計課程，并在課程結束之后進行為期一至兩個星期的綜合實訓，在課程綜合實訓中，先進行基礎會計的手工模擬綜合實訓，然后將手工模擬的資料用財務軟件(可以用核算型財務軟件)進行驗證，這樣就加強了課程之間的聯系，同時也讓學生體會到使用財務軟件對會計工作的巨大幫助。從而對會計信息化產生興趣。同樣，在第二學期財務會計課程的教學中，增加運用ERP系統相關系統模塊完成會計要素的確認、計量、報告等核算工作的操作，每個模塊都基本按照系統初始化、日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理等流程進行處理，隨后講解具體的方法。在這種模式下，軟件的應用步驟講解不是重點，而重點是如何利用軟件實現需要講解的會計處理方法。

在第三、四學期開設會計信息系統課程和配套的ERP軟件模擬實訓課程，可以將財務系統部分的學習安排在第三學期，而將業(yè)務系統部分的學習安排在第四學期，如此既照顧到兩大系統所涉及的知識與技術的銜接關系，又避免了同時接觸不同軟件模塊給學生帶來的思維交叉。這一設計讓學生首先學習會計電算化知識，掌握財務系統初始化、賬務處理、報表編制以及工資管理、固定資產管理等模塊的應用原理與操作技術，在對財務應用有較為系統的認識與實踐之后，著重學習購銷存業(yè)務處理的方法與技巧。配套的實訓課程還可以使用于不同公司的軟件，培養(yǎng)學生在掌握軟件的共性基礎上舉一反三、觸類旁通的能力。同時，第三或第四學期還可以開設ERP沙盤模擬實訓，以物理沙盤或電子沙盤為主要實訓工具，在沙盤上模擬企業(yè)6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業(yè)的經營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。

財務共享實訓體會范文第2篇

關鍵詞： 應用技術型； 實驗室建設； 大財務

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）01-0017-04

當前，企事業(yè)單位活動日趨繁雜化，其對財會人員的知識結構、實踐技能、綜合素養(yǎng)的要求也水漲船高，那些綜合素質高、動手能力強的復合型財務人才日益受到青睞。在市場人才需求的導向下，國內財會類職業(yè)呈現出兩大發(fā)展趨勢：一是專業(yè)知識集成化，二是財會職業(yè)社會化。這就要求我們基于市場需求培養(yǎng)擁有多方面財務技能的復合型人才[1]。因此，為學生創(chuàng)設財務、會計、稅務、審計等小模塊、中循環(huán)、大綜合的實踐機會或建立這樣的仿真實訓環(huán)境，并通過有針對性的實驗項目來提高其綜合素質就顯得迫在眉睫。

一、宿遷學院原財務會計類課程實驗教學存在的問題

（一）實驗課程設置不足

財務管理工作、會計工作具有較強的技術含量，單靠理論教學遠遠不能培養(yǎng)出勝任相關崗位工作的合格人才。盡管宿遷學院財務管理專業(yè)、會計專業(yè)已開設了一些實驗或實訓課，但總體門數偏少，且現行開設的各門實驗課的實驗內容缺乏關聯性，無法使學生對財務、會計類工作有一個全面的、系統的認識和理解。

（二）實驗室基礎建設薄弱

可供財務管理專業(yè)學生、會計專業(yè)學生使用的實驗室主要有ERP沙盤模擬實驗室、財務電算化實驗室以及會計手工實驗室，ERP沙盤模擬實驗室、財務電算化實驗室是共享實驗室，而專供財務管理專業(yè)、會計專業(yè)使用的會計手工實驗室只有桌子加凳子式的簡單實驗設施，很難滿足財務會計類綜合性課程實訓的要求。以會計綜合實訓為例，實驗室中沒有企業(yè)日常核算所需的各種印章、賬戶章，也沒有相關樣票以及開據發(fā)票所需的機器設備，財務分崗核算在這樣的條件下幾乎不可能實現。

（三）實驗室利用率不高

會計手工實驗室只有在學期期初或期末停課實踐時才會用到，平時就一直處于閑置狀態(tài)，實際利用率很低；而財務電算化實驗室目前裝的與財務管理專業(yè)、會計學專業(yè)實驗教學相關的軟件主要是多媒體財務管理教學系統和多媒體會計模擬教學系統，其他的一些專業(yè)性應用軟件如模擬開票軟件、稅務申報模擬軟件、審計軟件等暫未購置，使得該實驗室的利用效率也打了一定折扣。

（四）實驗教師水平良莠不齊

宿遷學院財務管理專業(yè)、會計學專業(yè)的內聘專任教師共計13人，全部是碩士以上學位，具有較好的基礎理論水平，但35歲以下“從學校到學?！钡闹星嗄杲處煴戎仄?，達到61.54%，從而導致青年專任教師中“雙師型”的教師數量偏少，真正在企業(yè)或事務所中從事過財務、會計、稅務、審計或資產評估等工作的教師不多。因此，有必要創(chuàng)造機會使其接接地氣，到企事業(yè)單位實際崗位鍛煉學習，以進一步增強其自身實踐能力。

二、宿遷學院 “大財務”多功能實驗室的結構布局

“大財務”多功能綜合實驗室總面積約150平米，從環(huán)境布局上分為三個區(qū)。

（一）綜合仿真實驗區(qū)

該區(qū)域由五組模擬配對企業(yè)①的財務部背靠背組成，配對組中的每個企業(yè)均按財務核算流程配置崗位人員（每組6人），每個企業(yè)財務部配備5臺電腦，對應崗位分別是制單、稽核、出納、明細賬會計、總賬會計/財務負責人，每個企業(yè)財務部有醒目標識，分別固定在配對組的兩頭。該區(qū)主要分布在場地的四周，兩縱列分別設立兩個配對組（即八組實訓學生），靠后墻處設立一個備用的配對組（如果班級實驗人數超過48人時啟用），該配對組的擺放布局不同于縱列配對組，先只陳放配對組中一個仿真企業(yè)的財務工作崗位配置。當審計實訓時，通過翻轉該綜合仿真實驗區(qū)的崗位標識牌進行實訓場景與實訓角色轉換，進而形成CPA審計的配對組形式的業(yè)務循環(huán)審計崗位配置環(huán)境。

（二）相關服務區(qū)

該區(qū)域位于場地的中央，建立模擬稅務大廳及銀行業(yè)務窗口、工商部門業(yè)務窗口，其總體呈類矩形結構，四周留有出入口。其中模擬稅務大廳部分分別設置4個開放式窗口，依次是縱列的綜合服務窗口、納稅申報窗口，縱列的稅務登記窗口、發(fā)票出售窗口，每個窗口分設A、B崗，分別配備2張桌椅、2臺電腦、1臺票據打印機。同時在稅務大廳的前后橫列區(qū)，分別配備銀行業(yè)務窗口區(qū)和工商部門業(yè)務窗口，分設A、B崗，配備2張桌椅、2臺電腦、1臺票據打印機，從而使模擬稅務大廳及銀行業(yè)務區(qū)成為完備的一個類矩形結構。此外，在工商部門業(yè)務窗口一側，設置一個稅務自助區(qū)，配備5臺電腦、2臺激光打印機、5套桌椅，整體用1.5米高的半透明隔斷半包，形成一個相對隱蔽的自助區(qū)。該區(qū)域發(fā)揮雙重功效，一方面提供稅務自助服務，另一方面在實驗學生人數較多時發(fā)揮綜合仿真實驗區(qū)最后一個配對組中一個仿真企業(yè)/事務所崗位實訓的功效。

（三）實驗資料展示及保管區(qū)

該區(qū)域根據實驗室兩個縱向墻及后墻的寬度量身定做，在實驗項目流程壁畫下面，訂制20公分寬的多層票據展示柜，陳列與企業(yè)會計核算、納稅申報、辦理銀行業(yè)務、審計業(yè)務、成本會計業(yè)務、資產評估業(yè)務等的相關單據，單據以空白單據與實填單據配對列示，方便經管類其他專業(yè)的學生在學習基礎會計、財務管理等基礎性課程中的參觀學習，以及工程管理等專業(yè)中對財務、會計、稅務、審計等感興趣的學生的參觀學習，而在實驗項目流程壁畫與壁畫間則陳放透明式的文件柜，用來存放學生的實驗資料與實驗成果。

三、“大財務”多功能實驗室建設中的保障措施

（一）加大實驗室投入

宿遷學院結合自身“應用技術型地方高?！钡亩ㄎ唬哟罅伺囵B(yǎng)學生技術應用能力的力度，著手實施人才的分層培養(yǎng)[2]。因為宿遷本地以中小企業(yè)、小事務所居多，加上財務、會計、審計等工作的特殊性，往往只有少數學生有機會到校外實訓基地或其他單位實習，所以專業(yè)技能的提升主要還得依賴校內的課程實驗或實訓。為此，學校鼓勵各專業(yè)創(chuàng)新實驗室建設，在建設方案可行且經濟有效的前提下，學校在實驗室建設及后續(xù)管理上給予資金、人才等方面的鼎力支持。

（二）加強青年教師培養(yǎng)

近年來財經類專業(yè)異?；鸨捱w學院的會計學、金融學、財務管理等專業(yè)也備受青睞，這給相關專業(yè)的教師造成了很大的教學壓力。宿遷學院近幾年高度重視專任教師的后續(xù)培養(yǎng)，強力推行“百名博士再造工程”，鼓勵教師在職攻讀更高級別的學位；同時學院出臺政策要求青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，這些都為財務會計類教師有針對性地提高自身業(yè)務素養(yǎng)、更好地從事實驗教學創(chuàng)造了一個好的氛圍與條件。除此之外，“大財務”多功能實驗室的建設及投入使用，為這兩個專業(yè)的教師提供了更多夯實教學內容、明確科研方向、提升社會服務能力的機會。

（三）加深實驗課程與教學改革

“大財務”實驗室的建設對財務管理專業(yè)、會計學專業(yè)實訓教材的使用提出了更高的要求，建議按照課程負責制的原則，由主要擔任該課程教學或主攻該研究方向的教師根據各門實驗課程的設計特色，修訂原有實訓教材或組織編寫相關實訓教程[3]，使所采用的模擬企業(yè)資料或業(yè)務更加具有代表性，所模擬的注冊會計師事務所信息更加地接地氣，以更好地發(fā)揮該實驗室的優(yōu)勢和特色，使財務管理專業(yè)、會計學專業(yè)能基于此開設更多的實驗課程，使已開設的實驗或實訓課的實施效果更上一層樓。

四、“大財務”多功能實驗室相關實驗的實踐

“大財務”多功能實驗室可以安排財管、會計專業(yè)的學生輪流在實驗室中進行相關實訓，也方便經管類、工管類專業(yè)的學生在基礎會計，財務管理、資產評估等課程學習中的參觀學習。考慮到文章篇幅，下面僅就部分實驗課程實踐進行說明。

（一）基礎會計實訓

該實訓主要在綜合實訓區(qū)進行，實訓的目標定位是培養(yǎng)小企業(yè)的一般財務人員，實訓時配對組用同一企業(yè)的核算資料，業(yè)務與資料相對簡單（原始憑證不需要另填），組內不進行分工，填制記賬憑證時配對組中的一組填專用憑證，另一組填通用記賬憑證（這樣做的目的是為將來相互評閱時能互相學習，使學生熟悉并掌握兩種不同記賬憑證的填制方法），登記日記賬，明細賬，并依照記賬憑證賬務處理程序登記總賬，最終能編制出資產負債表、損益表。每組成員實訓任務相同，所以遇到問題先組內討論，解決不了再舉手請教實驗指導老師。實訓結束后先由配對組的兩組成員互相評閱給分（占實驗成績的60%），再由實驗指導老師根據每組的團隊合作情況（占實驗成績的10%）、每個學生的出勤情況（占實驗成績的30%）給分，最終評定出每個學生該門實訓課的成績。

（二）財務會計實訓

該實訓主要在綜合實訓區(qū)、報稅大廳以及銀行業(yè)務窗口區(qū)、工商部門業(yè)務窗口完成，實訓的目標是培養(yǎng)能在大中型企業(yè)特定崗位上工作的綜合型財務人員。實訓時配對組各模擬一家企業(yè)一個月的核算業(yè)務，核算資料比較復雜，以企業(yè)實際業(yè)務流程為牽引，總共設計90筆業(yè)務，同時在報稅大廳空間、工商部門業(yè)務窗口區(qū)每組增設一個原始單據收集填制崗（主要訓練學生的發(fā)票開據等技能），同時利用銀行業(yè)務窗口模擬銀行的相關票據業(yè)務、組內6個崗位循環(huán)輪崗，每15筆業(yè)務遞進輪換一次，使每個同學都熟悉如何開具發(fā)票，填制其他原始單據，以及制單崗位、出納崗位、稽核崗位、明細賬崗位、總賬崗位的職責。該實訓強調團隊合作精神，所以最終的實訓成績中每組的團隊合作情況所占比重明顯加大，占整個實驗成績的40%，配對組對實驗成果的互相評閱成績占實驗總成績的40%，而每個學生的出勤率在實驗總成績中的比重下調到20%。

（三）稅務技能實訓

在綜合實訓區(qū)內，配對組內的每位同學以本組會計綜合實訓所編制的財務報表數據為基礎，利用稅務申報模擬系統進行月度、年度的稅務申報（包括國稅與地稅），同時以年報數據為基礎，進行年度所得稅的匯算清繳。同時，配合當下的“營改增”，教師另外準備模擬資料指導學生進行“營改增”的網上申報。而稅務管理的實訓主要是在報稅大廳完成，由配對組同學之間彼此對對方申報的涉稅數據進行稅務稽核與管理。該實訓課程成績由三部分構成，其中配對組同學之間互相評閱給分占實驗總成績的50%，每組的團隊合作情況占實驗總成績的20%、每個學生的出勤情況占實驗總成績的30%。

（四）審計技能實訓

按照之前的配對組設定，轉換工作環(huán)境為CPA審計實景，充分發(fā)揮審計實訓軟件的作用，配合傳統的手工審計，由每組的成員劃分角色，分工合作完成初步業(yè)務活動、風險評估、控制測試以及常見的幾個業(yè)務循環(huán)審計，并根據審計分工以及審計過程中所收集的證據、發(fā)現的問題等有針對性地填制審計工作底稿，最終每組成員討論并商議給出計意見并最終出具審計報告。該課程實訓同樣強調組內成員的團隊合作精神，所以最終的實訓成績評定方法與各部分權重與會計綜合實訓的成績評定類似。

五、結束語

隨著學院實驗室建設投入的加大和省市相關部門研究和建設經費的支持，“大財務”多功能實驗室基于資源共享與各實驗課程間的相互關聯，將更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學生從更高層面理解并掌握財務、會計、稅務、審計、資產評估等實務，更好地提升財管、會計專業(yè)學生的專業(yè)實踐技能與團隊合作精神，使其學有所長、學有所用，從而為其將來就業(yè)崗位的選擇做好專業(yè)能力上的鋪墊與準備。

[參考文獻]

[1]王彥卓，舒利慶.多功能復合型會計實驗室建設探索與實踐[J].財會月刊，2010（21）：102-103.

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[3]梁泉生.“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式構建[J].教育與職業(yè)，2015（20）：92-94.

Construction and Practice of “Big Financial” Multi-function Laboratory

――Taking Suqian College for example

QIN Xiao-li，XU Zhong-rong

財務共享實訓體會范文第3篇

關鍵詞 沙盤模擬 實踐教學 模擬經營

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 沙盤模擬課程在實踐教學中的重要作用

沙盤模擬課程是以重復性的操作為主要內容、以提煉操作熟練程度為目的；知識性模擬，以知識講解和傳授為主要內容，以知識積淀和知識結構建立為目的；博弈性模擬，以學習經驗、知識應用，提高學習者識別、判斷、處理事務能力為主要內容的模擬。學生通過親自操練模擬，掌控模擬企業(yè)的經營決策，改進模擬企業(yè)的管理績效，推動模擬企業(yè)的經營，達成預定的實訓進程。老師根據實訓進程的需要，引導學生，教育學生，當學生陷入經營困境時提出建議，對關鍵問題進行解析。

（1）激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。沙盤模擬實訓課程通過搭建一個模擬企業(yè)的平臺，用來模擬企業(yè)經營環(huán)境、經營流程、職能崗位，以達到在實戰(zhàn)操練中培養(yǎng)管理人才的目的。促進了教學理論與實踐的結合，促進了相關專業(yè)課程結構的合理化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

（2）沙盤模擬實訓課程提升了學生的經營管理技能。沙盤模擬實訓課程涉及的內容廣泛，包括企業(yè)經營戰(zhàn)略、企業(yè)產品研發(fā)、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)市場營銷、企業(yè)品牌建設、企業(yè)財務管理、團隊協作等多方面的管理知識和管理技能。通過完整的課程實訓環(huán)節(jié)，使學生的觀察能力、思維能力、操作能力得到極大的鍛煉，提升了學生的經營管理技能。

（3）培養(yǎng)學生的動手能力，提升學生的綜合素質。沙盤模擬實訓課程以實際操作為主，學生自己動手，將理論知識轉化為現實，使學生在沙盤實訓課程中涉及到的各方面的企業(yè)管理知識得以鞏固扎實。而動手能力的運用，對于學生其他的素質能力的提高有著重要的作用，培養(yǎng)學生全局的系統思考能力，提升學生綜合素質。

（4）提高學生的專業(yè)水平，強化學生的專業(yè)知識。通過沙盤實訓課程，學生在模擬企業(yè)相應崗位上進行實務性操作，接受企業(yè)經營管理各種技能訓練，能全面了解企業(yè)各個部門工作程序，進而更深刻理解了所學的理論知識。進而提高學生的專業(yè)水平，強化了學生的專業(yè)知識。

2 沙盤模擬課程實訓方法

（1）首先組建模擬企業(yè)。老師將學生分成6～8個小組，規(guī)定每個小組代表一個模擬經營企業(yè)，并讓學生為自己的企業(yè)取一個名，制定企業(yè)管理制度，建立企業(yè)組織機構，明確企業(yè)崗位職責。然后對每個小組成員進行角色定位，明確每個成員的崗位責任，一般為首席執(zhí)行官（CEO）、營銷總監(jiān)（CSO）、財務總監(jiān)（CFO）等主要角色。模擬企業(yè)要在一個開放的模擬市場環(huán)境中進行模擬經營，因此要了解一定的市場規(guī)則，綜合考慮各種市場競爭因素，分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產、財務管理等，在瞬息萬變的市場環(huán)境中為企業(yè)謀求發(fā)展。

（2）然后進行模擬經營。首先，模擬企業(yè)開始要商討6年經營周期的經營策略，每年四個季度，每個季度10項工作：短期貸款/支付利息、更新應收款/歸還應付款、接受并支付一定的貨物、下原料訂單、產品研發(fā)投資、更新生產/完工入庫、開始新的生產、交貨給客戶、支付管理費用。年初3項工作：支付應交稅、制定廣告方案、參加竟單。年末6項工作：長期貸款、支付設備維修費、購買廠房、折舊、新市場開拓/ISO資格認證投資、關賬。通過這個流程的練習，學生體會到企業(yè)經營管理知識的重要性及實踐性。

（3）最后做好沙盤模擬分析總結。學生進行完一個模擬經營周期后，各組進行沙盤模擬分析和總結，對各個模擬企業(yè)的經營狀況、財務狀況進行分析。分析自己的企業(yè)策略優(yōu)勢是什么，劣勢是什么，有沒有破產，破產的原因在哪。每個成員的崗位職責是否明確，企業(yè)今后應該怎么改進。通過分析總結，使學生分析問題、解決問題的能力進一步提高，專業(yè)技術能力進一步提高。這樣，不斷反復，連續(xù)進行一至兩個星期的實訓，學生操作的熟練程度大大提高，相關的知識也漸漸鞏固，綜合素質也迅速提高。

3 沙盤模擬課程實訓的注意事項

沙盤模擬涉及的知識面比較廣，要求的技能比較全面，學生要掌握相關的理論知識的前提下，進行沙盤模擬才有一定的效果。基于此，高職院校建議在第四或第五學期開設沙盤課程。

（1）課前準備，課后延伸拓展。課前準備主要包括兩個方面，一是根據教學內容的需要，設計好人才培養(yǎng)方案，前期理論課程教學。二是實訓開始時對學生進行知識強化，使學生快速鞏固達到沙盤模擬要求的基礎知識。充分的課前準備是達成課堂沙盤實訓教學目標的重要一環(huán)，與此相聯系，必要的課后延伸，引導學生運用所學知識解決實訓中的實際問題，也是達成沙盤課堂實訓教學目標不可缺少的環(huán)節(jié)。

（2）突出學生主體。倡導學生對課程的自主自導和主動實踐是實施沙盤實訓的關鍵。沙盤模擬是充分發(fā)揮學生主體性的課程實訓，它要求每個學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生的自主自導、主動實踐與教師的有效指導的關系，是沙盤模擬實施過程中的一個基本要求。

（3）老師角色的轉換。沙盤模擬過程中，實訓教師是關鍵。實訓指導老師在客觀上需擔負起下列角色：實訓教學管理人員、實訓指導師、公關人員、專業(yè)師傅、良師益友等。專任教師在帶實訓中需要進行角色轉換。教師的任務主要不再是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現者，而是學生的引導者，組織者，參與者，領導者，協調者和評價者。老師不但要以師傅的角色傳授學生經營管理技能，還要教會他們?yōu)閷淼木蜆I(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

（4）培養(yǎng)合作意識。在沙盤模擬過程中，應該有一個觀點，就是彰顯集體的智慧和力量，通過學生團隊模擬共同討論操作，有效地達到相互交流、相互啟發(fā)、相互學習、共同提高的效果。但必須明確的是，在團隊操練中，除了資源共享外，每個學生個體必須承擔各自的崗位責任和義務。團隊必須形成有領導力、決策力、執(zhí)行力不同層次上的一個強強聯合體，如果不是最佳組合就難以在經營戰(zhàn)略的競爭中發(fā)揮協同性。

4 總結

沙盤教學設計作為教師對實踐課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸教學實踐的切入點，是將教育理念轉化為教學實踐的操作平臺。為此，教師在進行沙盤課程實訓教學設計時，應圍繞培養(yǎng)高素質技能型專門人才這一根本任務，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，改革課程設置和教學模式，促進有特色的課程模式的形成。

參考文獻

財務共享實訓體會范文第4篇

一、變傳統的課堂實訓模式為情景實訓模式

傳統的會計實訓，無論是手工模擬實訓還是會計電算化實訓，它們共性的特點只是在實訓內容上實現了企業(yè)模擬，離企業(yè)真實的會計工作環(huán)境相差太遠。近年來，ERP沙盤會計實訓軟件的問世，較好地為學生提供仿真的企業(yè)會計環(huán)境，在一定程度上拉近了學校與企業(yè)之間的距離，但對于ERP軟件的操作又會受制于計算機操作能力的欠缺，另外利用計算機仿真的東西畢竟不是真東西，理想化、虛擬化的東西太多，因此，具體實施的過程中效果不是很顯著。為此，如何為學生提供相對較為真實的會計實訓環(huán)境，是未來高職院校會計實訓改革的大趨勢。會計情景實訓能為學生提供了高仿真的企業(yè)環(huán)境，是企業(yè)實際會計工作的濃縮版，它能夠最大限度地縮小學校與社會之間的距離。在實訓手段的選取上，它采用傳統實訓與現代實訓的結合，模擬仿真與實際操作的有機結合。在崗位設置與實訓程序上，通過任務驅動與分解，將企業(yè)會計工作進行任務分解，設立若干個虛擬會計崗位，推行“學與練相結合”的情景實訓，實現講、練、做與想的有機融合，使學生在熟練操作各項具體會計職能的同時，熟悉整個會計活動的流程。另外，通過崗位輪換，來培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識、會計綜合技能以及崗位適應力等技能，實現會計從理論講解、項目分解、崗位設置到情景模擬的一體化。因此，情景會計實訓就其本質而言，就是企業(yè)整個會計活動的校園化，它不僅能為學生提供比較真實的模擬會計職業(yè)崗位，而且還可以模擬企業(yè)內部會計業(yè)務流程和企業(yè)外部業(yè)務情境，彌補學生無法到實習單位實訓；或者在實習單位，只能看不能動，只見局部難了解全局的不足，實現了會計教學內容與工作實際的無縫隙對接，大大地提高了學生的崗位適應能力。

二、變一體化綜合實訓為單項一體化實訓

現有的會計實訓更多地是采用“作業(yè)式”組織模式，即由一位學生從頭到尾對全部業(yè)務進行賬務處理，幾乎不采用崗位分工的實訓模式。因此，實訓學生難以透徹地理解會計活動中各環(huán)節(jié)之間的聯系，更無法體會實際工作中企業(yè)的內控機制。隨著模塊化教學改革的不斷深入，對會計電算化專業(yè)來說，需將會計教學分解成出納、往來結算、成本核算、物資核算、報表編制等多個工作崗位或崗位群。與之相適應會計實訓也應按需要劃分成若干個模塊，讓學生分別承擔不同崗位的工作任務，并且要定期進行崗位間的輪換。按部門和崗位來設計實訓具體應分兩步來實施：第一步是單項實訓。首先是在教師的指導下，結合所學的專業(yè)知識讓學生逐一認識每一個會計崗位的基本職責，進而熟練掌握每一個崗位的操作技能，最后能獨立完成該崗位的各項工作。該實訓步驟具有針對性強，進入角色快，效果明顯等特點，但無法培養(yǎng)同學們的綜合職業(yè)能力，因此，模塊化的單項實訓比較適用于高職院校較低年級學生會計基本技能的培養(yǎng)或實訓。第二步是一體化實訓。會計一體化實訓就是在企業(yè)內部會計崗位之間以及企業(yè)與外部相關部門之間的業(yè)務往來訓練。在會計實務中盡管會計被劃分為多個不同的崗位，但是這種劃分并不是絕對的，在企業(yè)內部不同的會計崗位之間以及企業(yè)會計和金融、稅務、工商等相關部門之間均存在較大的關聯性。因此，如何實現企業(yè)內部不同崗位之間以及企業(yè)與相關部門之間的溝通與聯系，是會計實訓一項非常重要的內容，它是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力的重要一環(huán)。

三、變單一操作實訓為系統化實訓

高職院?，F有的會計實訓，無論是手工模擬實訓還是會計電算化實訓，大都是根據歷史業(yè)務活動進行做賬制表，老師也只是為學生提供一個仿真的實訓環(huán)節(jié)，學生只是在老師設定好的實訓環(huán)境內獨立地完成一種驗證性的實訓任務。但在實際工作中，會計部門在企業(yè)內部要與采購、生產、銷售以及管理等部門互通信息，在企業(yè)外部還要與銀行、稅務、工商、社保以及證券等部門進行信息的交流。而現有的會計實訓大都是以學生個人或小組形式來處理業(yè)務，他們之間幾乎沒有什么合作與交流，即使有也只是簡單的會計內部合作和交流，并且手段比較簡單。因此，傳統的會計實訓已遠遠不能滿足信息化的時代要求。為更好滿足社會對高質量會計人才隊伍的需求，培養(yǎng)學生的協作溝通能力、創(chuàng)新能力以及應對突發(fā)事件的能力。在高職院校會計實訓中要變單打獨斗的實訓模式為系統化實訓，即通過信息化平臺實現多種會計活動互通互聯，實現信息資源的共享。

四、以賽促訓，增強會計實訓的效果

多年來，大多數職業(yè)院校對會計技能競賽重視不夠，普遍認為將技能競賽引入校內實踐性教學，賽前花很長時間進行競賽的強化訓練，會影響正常的專業(yè)教學。事實上則不然，因為會計專業(yè)技能競賽前的準備過程中，指導教師要組織參賽學生進行集訓和賽前的強化訓練，通過集訓在強化學生會計專業(yè)技能的同時，也會加深學生對所學專業(yè)知識的理解。另外，會計專業(yè)技能競賽還為競賽組織者提供了一個相互學習與交流的平臺，在競賽中各參賽選手、指導教師、評委專家以及財務軟件供應商之間能夠做到相互交流、取長補短，將訓練經驗和比賽收獲融為一體，實現共同提高的目標。

綜上所述，會計專業(yè)要想培養(yǎng)出適應社會需求的高質量應用型人才，在很大程度上受制于一些傳統的觀念和教學體制。只要我們牢固樹立教學為實踐服務的思想，一切從實際出發(fā)，有針對性、目的性的對學生實施專業(yè)素質教育和專業(yè)技能訓練，就一定能為社會培養(yǎng)出適用性強的高質量應用型會計人才。

參考文獻：

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[2]左旭.適應社會對會計人才需求的會計實驗教學模式[A].中國會計學會會計教育專業(yè)委員會2010年年會論文集[C].2010.

財務共享實訓體會范文第5篇

自從2013年以來，財政部進行了會計從業(yè)資格證的考試改革，考試由原來的紙質考試改為上機考試，考試題型也大幅度變化，尤其是三科一次性全部合格方能通過拿證，從而使眾多高職院校會計專業(yè)的學生考證通過率直線下降。同時，由于資金、人才的缺乏和管理理念的滯后，一些高職院校會計專業(yè)教學理論教學與實踐、實際崗位需求脫鉤現象嚴重，學生實訓、實習亟待加強。文本通過以A職業(yè)技術學院會計專業(yè)為研究對象，調整人才培養(yǎng)方案來進行改革實踐，試圖解決這兩方面的突出問題。

二、改革的意義

1. 會計專業(yè)建設與企業(yè)緊密聯系的需要

高職教育的特點之一是要求工學結合。會計是一個專業(yè)知識豐富、實踐水平比較高的一項技能和經濟管理活動，隨著市場經濟的深入和信息技術的快速發(fā)展，在建設會計專業(yè)的時候，就一定要考慮到企業(yè)的實際崗位設置與需要。目前眾多高職高專院校會計專業(yè)只是根據自身條件設置人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣將決定高職高專本專業(yè)的成敗。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設和實訓基地建設，都要與企業(yè)實際崗位需要緊密聯系起來，根據這些緊缺崗位的需求，進行人才培養(yǎng)方案的改革，培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得住的應用型人才。但是目前高職教學與實際崗位需求存在一定的滯后性，使得教學工作的開展顯得力不從心，不能成為實訓課程知識的有效支撐。課程體系不能完全跟上企業(yè)需要的步伐，課程內容不能有效執(zhí)行，也會給會計專業(yè)建設與企業(yè)需要的緊密聯系帶來一定的困難，從而使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現難上加難。

2. 專業(yè)相關課程理論和實訓有效開展的需要

會計專業(yè)課程一般包括了基礎會計與實務、財經技能、財經法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、財務會計、會計電算化、納稅實務、成本會計、財務管理會計、稅務籌劃、經濟法、審計學原理與實務、綜合仿真實訓等主干課程。很多課程的實訓量大，會計專業(yè)學生人數也多，對實訓設備的要求也高；同時很多課程的學習、實訓與相關會計崗位密切關聯。鑒于A學院會計專業(yè)實訓條件和實訓設備不足的實際情況，很多課程的實訓項目開展流于形式，不能完全做到一體化教學，更無法模擬實際的企業(yè)工作環(huán)境。教學效果不理想，培養(yǎng)出來的學生實踐能力有待進一步提高。理論與實踐不能有效、緊密、及時結合，教學效果就會大打折扣，學生的專業(yè)技能水平就得不到有效提高，無法體現高職教育的優(yōu)勢。

3. 提高學生考證通過率，進而提高學生就業(yè)率的需要

2014年度，隨著相關財政主管部門加強對會計從業(yè)資格證考試的監(jiān)管，考證的難度相應加大，全國的考證通過率也降低了很多。為了及時應對這種變化，必須通過修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程資源，合理安排考證課程的時間，提高師資力量配備，發(fā)揮老教師的指導經驗優(yōu)勢來提高考證通過率。

4. 較高的考證通過率反而會促進學生實訓能力的增強

學生通過考證，豐富了理論知識，打好了專業(yè)基礎，增強了學習本專業(yè)的自信心，從而為開展實訓實習奠定了扎實的理論基礎。這樣，實訓、見習和實習起來就會游刃有余，少走彎路，提高效率，取得比較好的實習效果。

三、改革的舉措與實踐

1. 基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革下，構建了專業(yè)課程設置創(chuàng)新體系

根據基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革思路，匯聚行業(yè)企業(yè)的專家組成的專家建設委員會，凝聚專家們的經驗和智慧，結合人才市場對會計相關人才質量的最新需求，討論確定將相關職業(yè)崗位能力與課程設置有機結合，同時兼顧考證的需要。

2. 整合課程資源，服務于考證和實訓

在創(chuàng)新課程設置體系的基礎上，考慮到本專業(yè)現有人力資源和財力資源有限的情況下，只有通過整合課程、精簡課時，才能避免教師教學重復和學生學習的內耗，最大限度地利用好現有的課程資源條件。而目標則是有利于學生考證和動手實訓，使得學生學得輕松、教師教得輕松，建設服務于學生考證和實訓的人才培養(yǎng)方案。具體措施是調整了A職業(yè)技術學院會計專業(yè)2013級、2014級和2015級的人才培養(yǎng)方案。同時，采取針對性措施提高考證的通過率。具體包括：首先，將考證的核心課程之一財經法規(guī)與職業(yè)道德進行整合，將原來開設在第一學期每周2學時的財經法規(guī)和開設在第二學期每周2學時的稅法整合成一門課，開設在第一學期，每周6學時；其次，將原來開設每周4學時的會計電算化增加到每周6學時，加強上機實踐的時間；再次，主動聯系中華會計網校，利用互聯網信息化平臺，要求學生利用網絡學習加強考題訓練；最后，連續(xù)三年組織學生開展為期3個月的助理會計師培訓工作，提高初級職稱的考證通過率。同時，調整旨在提高學生實踐動手能力的實訓課程。例如，一方面通過購買相關實訓軟件和硬件設備，利用此實訓平臺，增加了出納實訓納稅申報實訓審計學原理與實務綜合仿真實訓等實訓課程。另一方面通過增加基礎會計與實務財務會計與實務成本會計實務和稅務會計等課程的課時量，從而加大實訓的力度。

3. 改變傳統教學方法

通過分崗位實訓室和財務服務公司的建設，打破了傳統教師教、學生聽為主的教學模式。通過專業(yè)財務軟件操作，以學生訓練為主、教師督導為輔，對接會計專業(yè)工作崗位，以項目為導向、任務為驅動模擬企業(yè)工作環(huán)境，使學生多去參與動手實踐。甚至可以將項目分成若干崗位，形成小組，進行團隊協作，推動學生該項目的實訓，尤其是體驗式的實訓和實習。實訓結束，指導教師認真檢查實訓項目完成的效果，要求學生認真填寫實訓體會和報告，目的是使學生快速上手操作專業(yè)技能。這樣，既鍛煉了他們的專業(yè)技能，也增強了他們團隊協作意識和溝通、組織協調能力。

4. 建立從教、學、做到技能競賽一體化的校內校外實訓基地

教師教好是為了學生學好，學生學好是為了將來工作中能熟練做好，而這個過程能夠有效展示的最好平臺就是技能競賽。因此，通過建設從系到院到省的一套完整的技能競賽系統，應是切實可行的思路。通過改革，首先有針對性地開設財經技能出納實訓和U 8操作應用等課程，為在院系層面開展比賽創(chuàng)造條件。其次，在院系比賽項目內容設計上逐步與省賽銜接。再次，在訓練平臺上網絡化，利用服務器信息共享，讓學生走出課室，能夠在學院任何一個地方進行訓練，從而實現大眾化訓練，達到以賽帶練、以賽促學的目的。最后，建立了幾家和本專業(yè)親密合作的校外實習基地，為學生提供分崗位的實習機會，并按照教師的要求進行督導，要求學生每天認真寫好實習和見習日志，實習指導教師認真批閱，檢查和處理每個學生實習中發(fā)現的問題。

四、改革實踐的預期成效

1. 考證情況分析

經過兩年的改革實踐證明，在會計證考證難度加大的背景下，2013級、2014級學生（兩屆學生人數基本持平）會計證和助理會計師考證平均通過率相比2012級明顯提高，遠遠超過預期成績。而考證通過率的提高，增強了學生學習本專業(yè)的信心和勇氣，為進行專業(yè)技能實訓的開展提供了堅實的理論基礎。

2. A校技能大賽獲得歷史突破

從教、學、做到技能競賽一體化校內實訓基地的建立和學生考證通過率的提高，學生自信心的增強，使得學生學習、實訓的熱情相比往年明顯高漲，課上、課下都能看到學生點鈔、傳票、模擬報稅、賬務處理實訓的身影，連續(xù)兩年學院的會計技能大賽專業(yè)組和非專業(yè)組報名人數大幅度增加，優(yōu)秀的技能人才越來越多。通過選拔最優(yōu)秀的學生參加廣東省的會計技能大賽，連續(xù)兩次分別獲得三等獎和二等獎的好成績，取得了本校本專業(yè)在廣東省同類院校比賽的歷史性突破。

3. 用人單位對學生的滿意度分析

通過走訪調研A稅務師事務所和B會計事務所的管理人員分析來看，這兩家事務所兩年共安排了本專業(yè)約60名學生實習和部分學生實習結束就地工作，樣本有一定的代表性。用人單位對連續(xù)兩屆學生給予的評分具體如下：

從問卷調查結果的總體分析，用人單位對實習生的滿意度明顯增強。尤其是用人單位對2013級實習生的專業(yè)素養(yǎng)、知識結構和工作效率及質量三項指標滿意度認可度較高，說明本專業(yè)的人才培養(yǎng)質量有明顯的提高。