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建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，缺乏信息反饋，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不全面農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達(dá)上，缺乏對(duì)方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點(diǎn)、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)考試模式相對(duì)滯后園林建筑設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對(duì)策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。即使是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行抄繪，沒(méi)有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒(méi)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

為適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

1理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫(xiě)，分為三個(gè)板塊：板塊1：建筑基礎(chǔ)知識(shí)（包括建筑基礎(chǔ)知識(shí)、公共建筑設(shè)計(jì)原理）對(duì)于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識(shí)理論平臺(tái)。通過(guò)建筑基礎(chǔ)知識(shí)和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無(wú)障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。板塊2：建筑史基本知識(shí)（中國(guó)古代建筑史、外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）中國(guó)古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂?shù)炔煌问降捻敗＿@在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國(guó)古代建筑的符號(hào)抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見(jiàn)，那么對(duì)外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識(shí)（亭、臺(tái)、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對(duì)園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門(mén)實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書(shū)講解與場(chǎng)地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過(guò)程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對(duì)比例目測(cè)和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

3改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績(jī)的70%，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%。對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計(jì)理論課中采取閉卷理論考試，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)A”課交課程設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報(bào)表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)B”課做4~6個(gè)小時(shí)快題設(shè)計(jì)，占總成績(jī)的40%。

結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程;教學(xué)做一體化;能力培養(yǎng)

新形勢(shì)下的社會(huì)需求要求畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進(jìn)教學(xué)方式,把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)一般都是采用“理論課+實(shí)踐課”的形式進(jìn)行,理論課多安排在多媒體教室進(jìn)行,教師對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理與方法進(jìn)行演示教學(xué),然后布置設(shè)計(jì)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),安排學(xué)生集中幾周完成。由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行,學(xué)生不容易掌握設(shè)計(jì)進(jìn)度,在時(shí)間安排上容易出現(xiàn)前松后緊的狀態(tài),往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是誤導(dǎo),而且交上來(lái)的成果也不盡如意。甚至有些課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)較久,更容易導(dǎo)致效率低下,教學(xué)質(zhì)量得不到保證。2006年,教育部16號(hào)文件對(duì)“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式,提出了明確的要求。這既是當(dāng)前課程建設(shè)與改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。克服傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以教室為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式的教學(xué)模式,做到在教中學(xué),在學(xué)中做,在做中學(xué),教、學(xué)、做合一,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。本文就《建筑施工圖設(shè)計(jì)》課程如何實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式作一解析,以期對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)類課程實(shí)施這一教學(xué)模式起到拋磚引玉的作用。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性,內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程、與工程實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,打破原有教材的系統(tǒng)性,把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生工作后能直接頂崗?！敖虒W(xué)做”一體化的實(shí)質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場(chǎng)融為一體,讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍,在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能,獲得能力。這種教學(xué)模式能使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性,使學(xué)生由原來(lái)的坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所里面實(shí)踐、驗(yàn)證理論知識(shí)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體,學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性得到激發(fā)。

二、建筑設(shè)計(jì)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式解析――以《建筑施工圖設(shè)計(jì)》為例

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式宜采用單元課的教學(xué)安排,將設(shè)計(jì)所需理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程融為一體,將實(shí)踐過(guò)程分解為若干個(gè)教學(xué)模塊,設(shè)計(jì)理論融到各教學(xué)模塊中進(jìn)行講解,講練結(jié)合。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,學(xué)生真正做到知行合一。

(一)以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù),確定課程內(nèi)容

通過(guò)調(diào)研和交流我們發(fā)現(xiàn):國(guó)內(nèi)有不少高職院校的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)其實(shí)就是“小建筑學(xué)”的培養(yǎng)模式,即本科院校五年制的建筑學(xué)到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學(xué)”,教學(xué)計(jì)劃安排中對(duì)各門(mén)課程課時(shí)數(shù)進(jìn)行壓縮,這種模式勢(shì)必淡化高職教育的特色與立足之本,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在工作崗位上特色不突出,競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

筆者認(rèn)為:高職高專層次的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)建筑師的助手,學(xué)生通過(guò)三年的培養(yǎng)應(yīng)該具備初步的建筑方案設(shè)計(jì)能力,能勝任設(shè)計(jì)公司的輔助設(shè)計(jì)工作,具備后續(xù)學(xué)習(xí)能力,熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設(shè)計(jì)能力。

在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中要求專業(yè)內(nèi)每一位任課教師都應(yīng)該熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),只有這樣,課程教學(xué)才不會(huì)因?yàn)椴煌慕處熃虒W(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果偏離較大。

基于以上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),《建筑施工圖設(shè)計(jì)》的主要教學(xué)內(nèi)容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與構(gòu)造設(shè)計(jì);③計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用;④建筑制圖的規(guī)范性教學(xué)。

(二)以工作過(guò)程為向?qū)?組織教學(xué)實(shí)施

在工作崗位中,建筑施工圖設(shè)計(jì)的工作過(guò)程可以簡(jiǎn)單描述為:設(shè)計(jì)任務(wù)――施工圖設(shè)計(jì)――圖紙繪制――圖紙校對(duì)――布版成圖。在安排課程內(nèi)容時(shí),與之對(duì)應(yīng)的是:建筑識(shí)圖、方案完善――建筑施工圖設(shè)計(jì)要點(diǎn)――計(jì)算機(jī)繪圖――設(shè)計(jì)要點(diǎn)的落實(shí)――校對(duì)、文本制作。因此,該課程應(yīng)以設(shè)計(jì)任務(wù)(項(xiàng)目)為載體,基于工作過(guò)程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)估的能力目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程分為六階段進(jìn)行(表1),建筑設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容穿行,充分體現(xiàn)能力本位,邊學(xué)邊做,是典型的三明治教學(xué)過(guò)程,能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)。

(三)以教學(xué)需要為目標(biāo),選取教材資料

建筑設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位需求,統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容,密切結(jié)合專業(yè)及行業(yè)新知識(shí)新技術(shù),對(duì)教材進(jìn)行必要處理,選取適合學(xué)生需要的教材及參考資料,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合自身工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行提煉,進(jìn)行通俗化教學(xué),教會(huì)學(xué)生查閱相關(guān)資料?！督ㄖ┕D設(shè)計(jì)》課程目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有針對(duì)高職高專學(xué)生編寫(xiě)的教材,這和該課程的教材編寫(xiě)存在一定難度有關(guān)。工程案例應(yīng)該是經(jīng)典的、有代表性的,能基本反映設(shè)計(jì)要點(diǎn);作為教材,圖紙繪制必須規(guī)范,不能有較明顯的差錯(cuò),而由于設(shè)計(jì)圖紙的著作權(quán)關(guān)系使得教師編寫(xiě)教材選用案例比較局限。由中國(guó)建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經(jīng)典,成圖規(guī)范,設(shè)計(jì)要點(diǎn)表達(dá)通俗易懂,與圖紙結(jié)合緊密,體現(xiàn)了當(dāng)前設(shè)計(jì)界的較高水平,可以作為青年建筑師與學(xué)生的設(shè)計(jì)參考。在教學(xué)中,我們還精選了深圳著名建筑設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品、任課教師設(shè)計(jì)作品、專業(yè)往屆畢業(yè)生工作后的設(shè)計(jì)作品作為圖紙參考。這些既可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí),增強(qiáng)其自信,又能拉近學(xué)生與企業(yè)崗位的距離。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,還根據(jù)需要不斷補(bǔ)充《中南地區(qū)建筑配件標(biāo)準(zhǔn)圖集》、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、房屋建筑制圖規(guī)范、建筑施工圖設(shè)計(jì)深度規(guī)定等設(shè)計(jì)文件作為設(shè)計(jì)指引,模擬設(shè)計(jì)公司工作情景,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,引用資料,這一技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。

(四)以能力培養(yǎng)為目標(biāo),制定教法與學(xué)法

1.教法

教法一:項(xiàng)目教學(xué)法。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)為指引,以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行真題真做或真題假做,讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程,學(xué)生參與的全過(guò)程即教學(xué)的全過(guò)程。整個(gè)過(guò)程分解為四個(gè)參與的過(guò)程:①提供設(shè)計(jì)條件,喚醒參與;②設(shè)置繪圖任務(wù),調(diào)動(dòng)參與;③繪圖訓(xùn)練,強(qiáng)化參與;④互評(píng)總結(jié)作品,拓展參與。

教法二:案例分析法。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)很強(qiáng)的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性,通過(guò)遴選案例進(jìn)行教學(xué)講解,可以克服學(xué)生的畏難情緒。案例的選擇應(yīng)具有多樣性:既包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果及工作后的設(shè)計(jì)作品,也包括任課教師的設(shè)計(jì)作品,還包括國(guó)內(nèi)知名建筑設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品。學(xué)生通過(guò)多個(gè)案例的比較學(xué)習(xí)后,就可針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。

教法三:建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo),設(shè)計(jì)類課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過(guò)程的考核?？傇u(píng)成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設(shè)計(jì)階段成果(10%)、詳圖設(shè)計(jì)階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設(shè)計(jì)成果(50%)幾部分組成,細(xì)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)考核目標(biāo)。在評(píng)價(jià)作品時(shí),采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生先獨(dú)立自評(píng)作品,再分組合作互評(píng)作品,教師總結(jié)作品分析要點(diǎn),要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行深化作品,以確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。

2.學(xué)法

學(xué)法一:學(xué)習(xí)檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學(xué)習(xí)周期拉長(zhǎng),學(xué)生課后思考時(shí)間增多,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的任何疑問(wèn)或是創(chuàng)新思維都應(yīng)隨時(shí)記錄在記事本上,這樣有利于將問(wèn)題集中研討,鼓勵(lì)同學(xué)之間互助學(xué)習(xí),老師給予指導(dǎo)。

學(xué)法二:學(xué)習(xí)情境模擬法。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)了融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)情境,開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。模擬設(shè)計(jì)公司氛圍,不僅能從考勤上嚴(yán)格要求學(xué)生,而且能強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性,從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求。譬如,講解設(shè)計(jì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)的后果、強(qiáng)調(diào)成圖規(guī)范的必要性、各專業(yè)工種配合在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)、按時(shí)按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應(yīng)做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學(xué)生在工作后會(huì)碰到的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就理解到,對(duì)將來(lái)走向工作崗位的職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的。

(五)以完備的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為保障,進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)

我院經(jīng)過(guò)多方借鑒學(xué)習(xí),大膽推進(jìn)教學(xué)改革,構(gòu)建了“教學(xué)做”一體化建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,其中包含兩個(gè)模擬設(shè)計(jì)公司氛圍的專業(yè)機(jī)房、建筑構(gòu)造模型室、建筑模型制作室以及建筑設(shè)計(jì)師選材庫(kù)實(shí)訓(xùn)室,真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué),理論與實(shí)踐一體化,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性,也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(六)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為補(bǔ)充,實(shí)踐“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所畢竟是模擬的實(shí)習(xí)環(huán)境,與實(shí)際的工作環(huán)境仍有一定差距。要做到與企業(yè)要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。在教學(xué)計(jì)劃安排中靈活安排現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生多與企業(yè)接觸,同時(shí)成立教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室,承接真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,也是“教學(xué)做”一體化的具體體現(xiàn)形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學(xué)生的“學(xué)”;教師既講解理論知識(shí)又傳授專業(yè)技能,與學(xué)生相處時(shí)間增加,更容易獲取學(xué)生掌握技能和知識(shí)的情況,還便于及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率,有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。

三、結(jié)論

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程需要學(xué)生主動(dòng)參與,圍繞“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革,將設(shè)計(jì)工作過(guò)程引入課堂,能夠有力地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。通過(guò)對(duì)這一模式的幾年實(shí)踐,積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

(一)應(yīng)加強(qiáng)建筑制圖規(guī)范性教學(xué)

高職類學(xué)生普遍表現(xiàn)為制圖的隨意性較強(qiáng),建筑制圖不夠規(guī)范。很多用人單位都反饋應(yīng)加強(qiáng)制圖規(guī)范性教學(xué),這就要求專業(yè)任課教師要在相關(guān)設(shè)計(jì)課程中多次重復(fù)、強(qiáng)調(diào)。

(二)應(yīng)重構(gòu)課程體系,關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)知識(shí)鏈

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易將知識(shí)鏈脫節(jié),這需要教師對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu),緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,要求每個(gè)教師都要熟悉本專業(yè)各門(mén)課程的內(nèi)容與能力目標(biāo),并達(dá)成共識(shí)。

(三)要杜絕學(xué)生課后拷貝

建筑設(shè)計(jì)課程成果由于使用計(jì)算機(jī)軟件繪制,容易出現(xiàn)復(fù)制拷貝現(xiàn)象,為消除這一不良現(xiàn)象,要強(qiáng)行學(xué)生使用反拷貝程序,在設(shè)計(jì)任務(wù)案例時(shí)要做到每個(gè)學(xué)生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學(xué)質(zhì)量。

(四)以模塊化體系完善專業(yè)教材體系編寫(xiě)

目前高職類建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)很多課程都沒(méi)有合適的教材,國(guó)內(nèi)有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫(xiě)特色不夠明顯,內(nèi)容不簡(jiǎn)練或是插圖說(shuō)服力不夠,這都是當(dāng)前一些教材存在的通病。今后教材編寫(xiě)應(yīng)能反映“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式特點(diǎn)。可以采用模塊-課題-(學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境)的編寫(xiě)思路,結(jié)合就業(yè)崗位群,簡(jiǎn)化理論、突出結(jié)論,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的作用。

自實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式后,建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高,畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作,實(shí)踐“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：電氣設(shè)計(jì)；用電負(fù)荷；照明；防雷接地

一．引 言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科技水平的不斷提高，“科教興國(guó)”的觀念已經(jīng)深入民心；政府對(duì)教育的投入不斷提高，使得人們受教育權(quán)利得到更大的滿足，學(xué)校的辦學(xué)條件越來(lái)越好，各種類型的專業(yè)學(xué)校陸續(xù)興建起來(lái)。本文結(jié)合某教學(xué)樓實(shí)訓(xùn)中心的電氣設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程,對(duì)學(xué)校建筑電氣設(shè)計(jì)中要考慮的主要問(wèn)題和解決辦法進(jìn)行了總結(jié)，以供同仁參考。

二. 工程概況

該工程位于廣東省某職業(yè)中學(xué)校區(qū)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心，主要提供學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。本建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實(shí)訓(xùn)室，（重型機(jī)械）數(shù)控實(shí)訓(xùn)室，家用電器實(shí)驗(yàn)室，電力拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和變配電房；二層主要為鉗工實(shí)訓(xùn)室，制冷實(shí)訓(xùn)室，汽車空調(diào)實(shí)驗(yàn)室，中央空調(diào)實(shí)驗(yàn)室，電子電工實(shí)訓(xùn)室等；三層主要為金工實(shí)訓(xùn)室，模工實(shí)訓(xùn)室，機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)室，機(jī)械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實(shí)訓(xùn)室，氣焊實(shí)訓(xùn)室，變壓器實(shí)驗(yàn)室，PLC實(shí)驗(yàn)室，財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室等。

三. 供配電設(shè)計(jì)

（1）用電負(fù)荷和供電電源

本建筑主要的用電設(shè)備有：照明、插座、空調(diào)以及各種實(shí)習(xí)用車床和計(jì)算機(jī)等動(dòng)力設(shè)備。根據(jù)學(xué)校需要在建筑內(nèi)部設(shè)10KV專用的變配電房，總的設(shè)計(jì)負(fù)荷為739千瓦，由一臺(tái)800KVA干式變壓器運(yùn)行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負(fù)荷按照《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB2006-50014（2006年版）規(guī)定設(shè)置備用應(yīng)急電源，其中消防負(fù)荷主要為：應(yīng)急照明、疏散照明以及消防水泵，總負(fù)荷約為15千瓦，考慮采用一臺(tái)常備負(fù)荷26千瓦的柴油發(fā)電機(jī)作為應(yīng)急電源，其中應(yīng)急照明和疏散照明應(yīng)用自帶的蓄電池作為其應(yīng)急備用電源。消防負(fù)荷的應(yīng)急電源切換均在末端設(shè)置雙電源轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)作末端切換。

（2）低壓配電系統(tǒng)

本配電房?jī)?nèi)低壓側(cè)采用單母線運(yùn)行，在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置應(yīng)急母線段，方便柴油發(fā)電機(jī)供電。本系統(tǒng)采用樓層分開(kāi)和照明動(dòng)力負(fù)荷分開(kāi)的配電方式，分別設(shè)置了獨(dú)立的配電系統(tǒng)，由此充分實(shí)現(xiàn)了按功能和管理方便合理的方式進(jìn)行供電。各樓層的照明和動(dòng)力采用放射式系統(tǒng)從配電房直接由電纜供電。

（3）配電間電氣設(shè)計(jì)

盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設(shè)置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設(shè)備安裝按照《民用建筑電氣設(shè)計(jì)規(guī)范》條文規(guī)定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應(yīng)不小于100mm，配電間內(nèi)高壓、低壓或應(yīng)急電源的電氣線路相互之間應(yīng)保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應(yīng)有明顯的標(biāo)志，配電箱前應(yīng)有不小于0.8米操作、維護(hù)距離。配電間內(nèi)預(yù)留的洞口應(yīng)逐曾層用無(wú)機(jī)防火材料封堵。

四．照明設(shè)計(jì)

（1）確定照度和選用光源

本工程用途主要是教學(xué)用，以實(shí)驗(yàn)教室為主，按照《照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定以及現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500 lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應(yīng)急照明的照度不小于25 lx，走廊等公共休息區(qū)域照度在75~100 lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴(kuò)散性、照度均勻性和有效限制眩光的產(chǎn)生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機(jī)械制圖室以及軟件制作室的光源應(yīng)選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機(jī)床數(shù)控室有需要的可設(shè)置局部照明。

（2）照明燈具安裝

本工程實(shí)驗(yàn)室燈具的安裝高度考慮教室內(nèi)放置實(shí)驗(yàn)用機(jī)械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門(mén)窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應(yīng)急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區(qū)域，每間隔20米設(shè)置一處，在樓梯及主要出入口設(shè)置疏散指示燈，應(yīng)急照明電源采用分散布置。室內(nèi)的照明控制主要采用單燈獨(dú)立控制，各自設(shè)置開(kāi)關(guān)按鈕，開(kāi)關(guān)靠近門(mén)口，方便使用和管理。

插座的布置要考慮室內(nèi)機(jī)械和用電設(shè)備的布置來(lái)設(shè)置，在電焊室和家電維修室預(yù)留適當(dāng)?shù)膯?三相插座箱，以備學(xué)生實(shí)習(xí)用；插座回路按照規(guī)范規(guī)定要求設(shè)置漏電保護(hù)開(kāi)關(guān)進(jìn)行保護(hù)?？紤]到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預(yù)留管路溝槽及出線口，設(shè)置地面插座以供桌面計(jì)算機(jī)使用。教室辦公室都設(shè)置一定數(shù)量的風(fēng)扇，以滿足室內(nèi)通風(fēng)要求。在辦公室和個(gè)別實(shí)驗(yàn)室，如對(duì)溫度要求較高的微機(jī)室，設(shè)置空調(diào)開(kāi)關(guān)，以備空調(diào)設(shè)備用電。

五.消防設(shè)計(jì)

（1）消防設(shè)備及線路敷設(shè)

本工程的主要消防設(shè)備是消防水泵和應(yīng)急照明，前面已經(jīng)大概說(shuō)明了其設(shè)置的方式和線路供電。根據(jù)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》，應(yīng)急照明連續(xù)供電時(shí)間不小于30分鐘，消防水泵的啟動(dòng)時(shí)間在1min內(nèi)。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應(yīng)采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負(fù)荷設(shè)備線路穿金屬管或金屬線槽敷設(shè)，且管槽均涂防火涂料。

（2）火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)

本工程設(shè)置消防手動(dòng)破玻按鈕系統(tǒng)，由校內(nèi)值班室監(jiān)控，室內(nèi)各消防栓處設(shè)置破玻按鈕，發(fā)生火警時(shí)能及時(shí)報(bào)警和啟動(dòng)消防設(shè)備滅火。

六. 防雷接地

本建筑防雷按二類防雷建筑進(jìn)行設(shè)置，這樣設(shè)置主要考慮學(xué)校是人員密集和容易造成混亂和事故的場(chǎng)所，要特殊照顧。按照《防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》要求，屋頂設(shè)置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結(jié)構(gòu)柱柱內(nèi)的兩根對(duì)角鋼筋；接地極則利用基礎(chǔ)的鋼筋網(wǎng)；接地系統(tǒng)為T(mén)N-S系統(tǒng)，采用共用接地系統(tǒng)形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網(wǎng)做聯(lián)合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內(nèi)的各種金屬設(shè)施均需要做總等電位聯(lián)結(jié)。在配電房變壓器低壓進(jìn)線處、配電間的層配電箱和微機(jī)室配電小箱內(nèi)應(yīng)分別設(shè)置一、二、三級(jí)浪涌保護(hù)器。對(duì)軟件制作室等微機(jī)教室還要進(jìn)行防靜電處理。

七. 小 結(jié)

建筑電氣設(shè)計(jì)，最終是要給使用者一個(gè)安全、方便、經(jīng)濟(jì)、可靠的用電方案，學(xué)校面向的是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中始終要遵照國(guó)家的有關(guān)技術(shù)規(guī)范和繞著滿足他們的需求來(lái)進(jìn)行，從整體出發(fā)，深入各個(gè)系統(tǒng)，力求設(shè)計(jì)達(dá)到合理和完整。

參考文獻(xiàn)

[1]《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50016-2006.

建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；建筑學(xué)專業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型；特色化；教學(xué)體系

一、 背景

20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，2005年我國(guó)的在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國(guó)高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出我國(guó)高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴(yán)重，整體教育質(zhì)量水平不容樂(lè)觀。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國(guó)高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。

（一）獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)

截止至2013年，我國(guó)新建本科院校358所，獨(dú)立學(xué)院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)50%以上。以獨(dú)立學(xué)院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點(diǎn)，對(duì)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立應(yīng)用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動(dòng)計(jì)劃”》 會(huì)議報(bào)告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

（二）應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的基本特征

應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)件是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，把握理論知識(shí)“夠用”，實(shí)踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)體系。我校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計(jì)劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例應(yīng)占總學(xué)分50%以上，學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間累積達(dá)到一年以上。二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成以能力（實(shí)踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等）為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。三是推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促使專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)，實(shí)際案例教學(xué)達(dá)到100%。四是評(píng)價(jià)體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點(diǎn)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由“分?jǐn)?shù)高低”向?qū)W習(xí)過(guò)程體現(xiàn)“能力強(qiáng)弱”的轉(zhuǎn)變。

二、 建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學(xué)為主的專業(yè)教育思路，應(yīng)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學(xué)專業(yè)形成了“系+學(xué)科+模塊化”的三級(jí)教學(xué)體系，以及“工作室教學(xué)”的“項(xiàng)目化”應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐體系，兩個(gè)體系有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果。通過(guò)實(shí)施課程負(fù)責(zé)人、主講教師負(fù)責(zé)制、工作室設(shè)計(jì)題目師生雙向選擇等教學(xué)組織模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的責(zé)任心，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）以“項(xiàng)目化”建筑設(shè)計(jì)課程為主線的“模塊化”教學(xué)體系

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，但我們的學(xué)生實(shí)際畢業(yè)之后在工作中將大學(xué)期間的知識(shí)轉(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用之間存在較長(zhǎng)時(shí)間的磨合期。因此，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實(shí)際工程引入設(shè)計(jì)核心課程，教學(xué)的同時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀場(chǎng)地、在建項(xiàng)目、實(shí)際存在的一些問(wèn)題進(jìn)行講解、分析和解決問(wèn)題。這樣做使學(xué)生不再覺(jué)得設(shè)計(jì)只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計(jì)的每一個(gè)深入都是有依據(jù)的，這就給學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在課堂上就可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的良好平臺(tái)，縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。

結(jié)合我校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學(xué)專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)交叉，通過(guò)“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應(yīng)用技術(shù)型”的理論與應(yīng)用知識(shí)體系的教學(xué)體系建構(gòu)。如圖2為建筑學(xué)專業(yè)各個(gè)模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計(jì)核心課程為重點(diǎn)和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計(jì)課程模塊主要包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)A1-A5以及課程設(shè)計(jì)等，主要的教學(xué)流程為“項(xiàng)目化”教學(xué)方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美、藝術(shù)表達(dá)的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學(xué)方法采用以實(shí)踐動(dòng)手為主，使學(xué)生能夠達(dá)到空間感知和技術(shù)應(yīng)用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測(cè)量學(xué)等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到解決一定工程技術(shù)問(wèn)題與表達(dá)的能力。軟件應(yīng)用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，使學(xué)生具備更扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和執(zhí)行能力。實(shí)踐課程模塊主要包括素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應(yīng)用模塊、實(shí)踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)課程模塊而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過(guò)各模塊與建筑設(shè)計(jì)課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學(xué)生掌握空間感知和表達(dá)能力、自學(xué)及獨(dú)立思考能力、綜合設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，使教學(xué)體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探索“項(xiàng)目化”教學(xué)方法

主要形成以“工作室教學(xué)”為主，“項(xiàng)目教學(xué)”和“案例教學(xué)”與之相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目以及建筑實(shí)例進(jìn)行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作的能力，進(jìn)而達(dá)到能夠分析和解決建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中問(wèn)題能力的教學(xué)方法。在“工作室教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時(shí)聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)“應(yīng)用技術(shù)型”相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，并從政府、開(kāi)發(fā)商、使用者、設(shè)計(jì)師等多角度來(lái)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果。

（三）評(píng)價(jià)體系更新

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)都是通過(guò)評(píng)圖進(jìn)行，缺乏透明度和公正性，學(xué)生往往不清楚成績(jī)的取得依據(jù)，成果中存在的問(wèn)題等，因此難以在后面的學(xué)習(xí)中改正并提高。因此，在“工作室教學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，我們將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了更新，采取了更有助于提高教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方式，其中包括展評(píng)結(jié)合評(píng)價(jià)方式，即將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果全部公開(kāi)進(jìn)行展示，既促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也對(duì)教師的評(píng)價(jià)起到了監(jiān)督作用。講評(píng)結(jié)合評(píng)價(jià)方式，即進(jìn)行課堂掛圖講評(píng)，學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)成果構(gòu)思及特色，同學(xué)相互提問(wèn)，教師或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)合評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開(kāi)的原則。

三、 存在的問(wèn)題以及解決措施

在建筑學(xué)專業(yè)“應(yīng)用技術(shù)型”特色化教學(xué)體系中，首先理論承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化與科學(xué)化的積累，應(yīng)用與實(shí)踐又肩負(fù)著實(shí)用性與操作性的傳承，如何將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在整個(gè)教學(xué)體系建構(gòu)中要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。其中較為突出的問(wèn)題主要有三個(gè)：第一，主體意識(shí)和思維的改變。新的教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐離不開(kāi)主體，即使用者。作為教學(xué)活動(dòng)的參與主體的老師和學(xué)生，他們對(duì)于接受新的教學(xué)模式的能動(dòng)性直接決定著這種教學(xué)模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學(xué)雙方必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以不懈追求的態(tài)度來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)才有可能成為教學(xué)改革的保障。第二，時(shí)間。建構(gòu)特色化的教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)理論與實(shí)踐的不斷改革和更新才能達(dá)到預(yù)期的效果，并要隨著時(shí)代的快速變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)。因此，這種教學(xué)體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時(shí)性的特點(diǎn)，需要隨著時(shí)間的變化進(jìn)行不斷的修正、適應(yīng)和完善。第三，場(chǎng)所。學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)境是理論與實(shí)踐鏈接的支點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握具有重要的作用。積極的場(chǎng)所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，并能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。

四、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方對(duì)人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實(shí)踐，逐漸形成了“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)也采取了系列改革措施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果能夠夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才。建筑學(xué)專業(yè)有良好的應(yīng)用背景，此次教學(xué)改革能夠立足應(yīng)用與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和實(shí)踐來(lái)看，這樣的教學(xué)改革不能一蹴而就，時(shí)代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。

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建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職院校專業(yè)史論課 技術(shù)與內(nèi)涵 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0235-02

專業(yè)史論課即作為本專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的史論課程，比如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的服裝設(shè)計(jì)史、環(huán)藝專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)史等均屬于專業(yè)史論課。

這本是專業(yè)必修課程，但是對(duì)于高職院校的專業(yè)史論課來(lái)說(shuō)，卻處于一定程度的困境之中――由于高職院校教育理念非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)用性，但卻嚴(yán)重輕視了對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的教育，所以在學(xué)生心目中，包括很多專業(yè)理論課程的重要性經(jīng)常被相對(duì)忽略；而像這樣跟歷史相關(guān)的理論課程，由于學(xué)生中的大部分原本就沒(méi)把中學(xué)的歷史學(xué)明白，更何況中學(xué)的歷史講得也很淺顯，沒(méi)有幫助學(xué)生樹(shù)立歷史觀，所以來(lái)到高職院校里就更難理解并接受這門(mén)課了。

高職院校史論課的困境應(yīng)該如何解決？本文擬以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的史論課程《建筑史》為例，研究高職院校專業(yè)史論課程的改革與實(shí)踐。

一、《建筑史》教學(xué)理念的修正

《建筑史》是一門(mén)幫助學(xué)生理解建筑為什么存在，怎樣存在，又如何發(fā)展的一門(mén)課；與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐類課程的關(guān)系是直接而非間接的，是緊密而非疏遠(yuǎn)的。

雖然這門(mén)課在學(xué)生中確實(shí)很難引起足夠的重視，只有個(gè)別學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣，但只從學(xué)生身上找原因，問(wèn)題是無(wú)法解決的。首先要看看教師對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，許多高職院校教師還停留在告訴學(xué)生一個(gè)所謂的“史實(shí)”的層面進(jìn)行建筑史教學(xué)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們也有足夠鮮明并可以理解的立場(chǎng)――我要設(shè)計(jì)的是當(dāng)代的建筑，建筑史中的東西都已經(jīng)離我們太久遠(yuǎn)了，沒(méi)有意義，建筑史中講的東西，我不知道又如何？學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課沒(méi)意義，這并不全是壞事，相反，卻給了我們思考高職院校專業(yè)史論課教學(xué)理念如何修正的契機(jī)。因此，重新定位教學(xué)理念就變得至關(guān)重要。

（一）在技術(shù)解讀中與工學(xué)結(jié)合課程的進(jìn)一步對(duì)接

高職院校的教學(xué)理念以及學(xué)生看重技術(shù)，顯然無(wú)可厚非――以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為例，畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，以及走上工作崗位的工作過(guò)程與成果，在很大程度上要通過(guò)一系列技術(shù)的運(yùn)用來(lái)體現(xiàn)、完成。而且，既然建筑的設(shè)計(jì)與建造從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)建造技術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)從而完全形而上地存在，那么在高職院校建筑史的教學(xué)中，對(duì)于技術(shù)的重視則是一定不能夠忽略的；否則建筑史的系統(tǒng)性就會(huì)大打折扣。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在建筑史教學(xué)中提煉建造技術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)，也可以更好地與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合課程進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。

建筑史課程教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)技術(shù)進(jìn)行解讀――

從建造技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論古今中外，許多技術(shù)至今都是為我們所借鑒的甚至應(yīng)用的。舉例來(lái)說(shuō)，中國(guó)古建筑的木構(gòu)架技術(shù)在半坡時(shí)期便已出現(xiàn)，是當(dāng)代框架建筑的發(fā)端。類似這樣的例子會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到，原來(lái)原始社會(huì)的技術(shù)在當(dāng)下及未來(lái)都是鮮活地存在、應(yīng)用，并發(fā)展著的。

從建筑設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，建筑史中也有大量可以借鑒的案例。建筑的功能布局與流線、建筑的空間序列、建筑的形體組合、建筑與環(huán)境的關(guān)系等。不管是古典建筑（以圓明園為例，宮廷畫(huà)師為之留下來(lái)的圖紙，可以讓我們清晰地看到中國(guó)古代建筑設(shè)計(jì)的精華）還是民間建筑，仍然為今天的人們（包括西方的建筑設(shè)計(jì)師）所追捧。

從建筑群體的規(guī)劃布局來(lái)說(shuō)，以西班牙的阿爾罕布拉宮、中國(guó)的四川山地建筑等為例，給了當(dāng)代山地建筑太多啟迪。

從景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師當(dāng)下越來(lái)越被人們重視。而建筑史為我們提供了無(wú)數(shù)可借鑒的方法與技術(shù)。

（二）在內(nèi)涵解讀中向人文關(guān)懷升華

在建筑史中，除了對(duì)建造與設(shè)計(jì)技術(shù)的重視，建筑自身及建筑發(fā)展歷程所包含的內(nèi)涵，是這門(mén)課程的靈魂所在。因?yàn)椋绻涣私鈨?nèi)涵，學(xué)生根本不會(huì)理解建筑的面貌與技術(shù)產(chǎn)生、存在、發(fā)展的原因與規(guī)律。比如，不同國(guó)家地區(qū)的建筑為何會(huì)呈現(xiàn)各自不同的面貌，這其中影響因素有哪些？同一國(guó)家地區(qū)的建筑，在不同時(shí)期產(chǎn)生了什么變化，原因是什么？同一位建筑師，他在不同時(shí)期的作品中體現(xiàn)的差異是為什么？……

但理解建筑史的內(nèi)涵又有什么意義？學(xué)生不理解這些內(nèi)涵，是不是就做不出設(shè)計(jì)來(lái)了？設(shè)計(jì)當(dāng)然可以做得出來(lái)，但關(guān)鍵是做得怎么樣。而這取決于對(duì)人的關(guān)懷。

這個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)所有史論課程最為關(guān)鍵的意義所在。而這個(gè)意義，太多學(xué)生不明就里?？蛇@卻是一個(gè)既無(wú)法回避，又極其深刻，但并不復(fù)雜晦澀的問(wèn)題――人文關(guān)懷。僅就建筑史來(lái)說(shuō)，你必須了解人，并且關(guān)心人；這樣，你才能夠在特定的時(shí)間、空間，特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景中，去了解人，包括人群，也包括個(gè)體的具體的人，去關(guān)心人的心理感受、價(jià)值觀，進(jìn)而才能夠理解人的價(jià)值訴求在建筑上的體現(xiàn)，才有可能繼續(xù)追尋建筑以什么樣的存在而呈現(xiàn)。

由史論課更進(jìn)一步，是希望通過(guò)專業(yè)史論課這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立一個(gè)由文史哲所指引的價(jià)值觀，以及形成初步的批判思維。而這，不僅僅是高職院校，也是我們從幼兒園到研究生都缺乏的一種教育理念。

其實(shí)不論學(xué)習(xí)任何學(xué)科，文史哲素養(yǎng)的具備都是不可或缺的，這也是很多國(guó)家為什么注重通識(shí)教育的原因。

文科大致包括文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等內(nèi)容。如果沒(méi)有文學(xué)的素養(yǎng)，你就無(wú)法透視存在的表象下掩w的更深刻的本質(zhì)，內(nèi)心也無(wú)法流露出更深刻的悲憫，也無(wú)法在表象的迷亂中對(duì)美有更深刻的感悟。

哲學(xué)的意義，借用龍應(yīng)臺(tái)的話說(shuō)：“……哲學(xué)，就是對(duì)于星斗的認(rèn)識(shí)，如果你認(rèn)識(shí)了星座，你就有可能走出迷宮，不為眼前障礙所惑。”①

而歷史的意義在于，對(duì)于當(dāng)下任何事物的存在，如果不把它放到時(shí)間與空間的大坐標(biāo)系中，你如何敢于對(duì)它當(dāng)下的意義輕易下判斷？又何從判斷它的未來(lái)？

所以，如果要形素養(yǎng)，必須要有文史哲知識(shí)的涉獵與思考，如此才能做到對(duì)人的理解，進(jìn)而上升到對(duì)人的關(guān)懷。所以，在高職院校的專業(yè)史論課程教學(xué)中，一定要有意識(shí)地強(qiáng)化這一理念，以免學(xué)生與人文關(guān)懷理念擦肩而過(guò)。

二、《建筑史》教學(xué)方法的探索

（一）二分法教學(xué)

我們通常所見(jiàn)的建筑史教材，都是將建筑所涉及的技術(shù)與內(nèi)涵包含在通篇的文字中。對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，可能理解上沒(méi)太有障礙，但對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析解讀能力就太弱了。而通常的建筑史教學(xué)，教師對(duì)建筑史料的講解也習(xí)慣性地將技術(shù)與內(nèi)涵揉在一起闡述。這在本質(zhì)上沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很密切的關(guān)系，高職院校的學(xué)生總體而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，這就需要老師在教學(xué)方法上多費(fèi)心思，有針對(duì)性地將技術(shù)與內(nèi)涵分別提煉歸納出來(lái)進(jìn)行授課，這樣才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

所以，在我的教學(xué)中，在史料通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分為兩個(gè)版塊――即內(nèi)涵解讀與技術(shù)解讀，如圖所示：

圖1 每一歷史時(shí)期的建筑史教學(xué)版塊與流程

（二）拓展閱讀與實(shí)訓(xùn)

在高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到，雖然建筑史在本質(zhì)上是可以起到與工學(xué)結(jié)合課程相對(duì)接的作用，但對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，希望他們能夠自己做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，在很大程度上是比較困難的。這便需要老師設(shè)計(jì)有效的方法。所以，在史論教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我增加了拓展閱讀與實(shí)訓(xùn)這一部分內(nèi)容，就是為了使建筑史能夠幫助大一的學(xué)生在一定程度上感知并了解一點(diǎn)設(shè)計(jì)技術(shù)或者設(shè)計(jì)思想，為接下來(lái)的建筑設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)啟良好的對(duì)接開(kāi)端，以及了解更多更深的人文知識(shí)。具體地說(shuō)，就是在建筑史的學(xué)習(xí)內(nèi)容里，所涉及的技術(shù)與內(nèi)涵，在我們當(dāng)下的建筑現(xiàn)象中也會(huì)找到對(duì)應(yīng)的部分。那么我便布置與這些部分對(duì)應(yīng)的、或者密切相關(guān)的作業(yè)，以讓他們更深刻地體會(huì)到建筑史學(xué)習(xí)的不可或缺。

舉例來(lái)說(shuō)，講到賴特的流水別墅以及草原住宅，請(qǐng)學(xué)生在課后的拓展閱讀與實(shí)訓(xùn)中尋找不同的建筑，在不同的環(huán)境中的形體空間的組合表達(dá)的案例，并簡(jiǎn)單加以圖文的分析。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生尋找賴特所處的時(shí)代的社會(huì)文化背景資料。

（三）如何展開(kāi)文史哲知識(shí)的講解

但是，作為教師必須面臨的一個(gè)問(wèn)題是，高職院校的學(xué)生幾乎無(wú)從談起文史哲的知識(shí)儲(chǔ)備，可偏偏所有的史論課程中幾乎從頭到尾貫穿著文史哲知識(shí)――這就導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題，一旦在課堂上涉及到這方面問(wèn)題，就可能面臨學(xué)生困惑不解甚至充耳不聞的尷尬局面。但與此同時(shí)，教師也必須認(rèn)識(shí)到，文史哲的知識(shí)并不是遠(yuǎn)離或者凌駕于我們的人生之上的東西，相反，在現(xiàn)實(shí)的人生中，我們往往能夠較為輕易地找到與這些知識(shí)相對(duì)應(yīng)的存在，并通過(guò)對(duì)相類似的而且是學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟知、關(guān)注度比較高甚至是熱點(diǎn)的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行類比的闡釋。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用用最淺顯的語(yǔ)言，用循循善誘的方法，來(lái)幫助學(xué)生理解這些文史哲的知識(shí)，從而理解史論課的內(nèi)涵。

三、總結(jié)

高職院校專業(yè)史論課的改革勢(shì)在必行，與工學(xué)結(jié)合課程對(duì)接的理念，不但無(wú)損這門(mén)課的意義，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)這門(mén)課的內(nèi)容理解得更加充分；對(duì)人文關(guān)懷理念的重視，不僅能讓讓這門(mén)課的意義更加突出，也能夠幫助啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。而教學(xué)方法的改革，則是理念的載體。

注釋：

①龍應(yīng)臺(tái)：《人文素養(yǎng)的必要》，豆瓣，https：///note/573110051/？type=like.