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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；設(shè)置

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家合爾斯認(rèn)為，數(shù)學(xué)問(wèn)題的心臟是“問(wèn)題”，而不是那些定義、定理、公式、方法、證明等內(nèi)容。問(wèn)題才是促使數(shù)學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。數(shù)學(xué)問(wèn)題從何而來(lái)？從生活實(shí)踐中來(lái)，或說(shuō)從數(shù)學(xué)情境中來(lái)。數(shù)學(xué)情境一方面指生活實(shí)踐中數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，另一方面指教學(xué)中模擬生活而形成的數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。本文所說(shuō)的數(shù)學(xué)情景指后一種。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題源自數(shù)學(xué)情境，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)情境。如何創(chuàng)設(shè)這樣的情境呢？下面談?wù)劰P者的一些看法。

一、設(shè)計(jì)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可根據(jù)學(xué)生好動(dòng)且好奇的心理特點(diǎn)，組織學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)之中動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種方式一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)，另一方面則鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

比如，執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，課堂上讓學(xué)生試著對(duì)折每種圖形的紙片。在這一操作實(shí)踐中，學(xué)生必然發(fā)現(xiàn)有些圖形的紙片無(wú)法完全重合。為什么一些能重合，一些不能重合呢？學(xué)生自己很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題并進(jìn)行思考。這一問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，必然使他們興趣倍增。

二、多媒體模擬情景，撥起思維浪花

有一位人本主義教育心理學(xué)家，叫羅杰斯，他認(rèn)為，最能引起態(tài)度和個(gè)性情緒的學(xué)習(xí)方式，是真實(shí)的問(wèn)題情境和活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于時(shí)間、管理體制等多種因素的限制，不可能經(jīng)常都能真正地創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的問(wèn)題情境和活動(dòng)”，于是借助一些特定的手段，模擬地創(chuàng)造“真實(shí)的問(wèn)題情境和活動(dòng)”就成為一種必然。當(dāng)下現(xiàn)實(shí)中，利用多媒體模擬一些特定的情境與活動(dòng)。多媒體技術(shù)可以播放文字、圖片、視頻等信息內(nèi)容，甚至可以人機(jī)交互，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完全可以建立起一種仿真的數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生引入這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如在講到“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可以運(yùn)用FLASH動(dòng)畫(huà)展示一段情景：豬八戒拿著米尺量孫悟空的金箍棒，一米，兩米，三米，量到第四米時(shí)，豬八戒發(fā)現(xiàn)，還沒(méi)量的部分不足一米了，怎么辦？這時(shí)動(dòng)畫(huà)立即處于暫停狀態(tài)。這時(shí)，回到課堂上，讓學(xué)生思考討論如何解決問(wèn)題?？勺寣W(xué)生拿出尺子量一量桌子，他們發(fā)現(xiàn)：都遇到了豬八戒遇到的那種問(wèn)題。這時(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)來(lái)了。學(xué)生一方面會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于解決生活實(shí)際問(wèn)題的重要性，另一方面也會(huì)在這一過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣。把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)后，就可引入分?jǐn)?shù)的概念了。此后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，必然可以學(xué)得更快。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性場(chǎng)境，揚(yáng)起學(xué)習(xí)的熱情

“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。這是教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)的一句話。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知與求學(xué)欲望呢？讓他們競(jìng)爭(zhēng)起來(lái)，也即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的場(chǎng)景，讓他們參與其中，作為競(jìng)爭(zhēng)者之一，在競(jìng)爭(zhēng)中激起求知與求學(xué)的熱情。

比如在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以把學(xué)生分成競(jìng)爭(zhēng)性的兩隊(duì)，讓兩個(gè)隊(duì)在相同的時(shí)間內(nèi)識(shí)認(rèn)數(shù)字卡片，認(rèn)得最多的獲勝。這是一種游戲性的、競(jìng)爭(zhēng)性的場(chǎng)景，學(xué)生必然樂(lè)于其中，同時(shí)也必然學(xué)習(xí)到不少知識(shí)，并且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)保持激情。

不過(guò)在設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，一定要注意考慮對(duì)象年齡和心理特點(diǎn)。不要設(shè)計(jì)過(guò)難，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，運(yùn)作模式也不要過(guò)于老套?？傊?，一個(gè)原則：“讓學(xué)生跳起來(lái)摘到蘋(píng)果”。過(guò)難、過(guò)簡(jiǎn)、不新穎的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，都可能使學(xué)生失去興趣，從而起不到應(yīng)有的作用。

四、創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷情境，發(fā)展情感價(jià)值觀

數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，也要關(guān)注他們情感價(jià)值觀的發(fā)展。事實(shí)上，生活中有很多有關(guān)人文關(guān)懷的事件也是要用數(shù)字來(lái)表示的，比如學(xué)生們損贈(zèng)，有多人少損贈(zèng)了，多少人沒(méi)損贈(zèng)，捐贈(zèng)人數(shù)所占比例為多少。比例越高，表明關(guān)愛(ài)他人的人越多。又比如調(diào)查老人摔倒后應(yīng)不應(yīng)該扶的問(wèn)題，贊成的人和反對(duì)的人之間的比例也能反映出社會(huì)整體道德水平的一個(gè)側(cè)面。數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這類(lèi)問(wèn)題，有利于發(fā)展他們的情感價(jià)值觀。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)然要依托于人文關(guān)懷的情景。

比如在講了分?jǐn)?shù)知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一份調(diào)查問(wèn)卷，讓他們?nèi)フ{(diào)查了解學(xué)生們對(duì)拾金不昧精神的態(tài)度。最后問(wèn)卷收回后，就要組織他們統(tǒng)計(jì)，結(jié)果用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。最后通過(guò)分?jǐn)?shù)比較而得出結(jié)論。這種人文關(guān)懷場(chǎng)景的實(shí)施，使學(xué)生一方面學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也在情感價(jià)值觀上得到了培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0182-01新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求我們廣大第一線的教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

從上述理論來(lái)看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境必須注意：

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,在主動(dòng)探索中發(fā)展思維

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、自主質(zhì)疑、主動(dòng)探索,是開(kāi)啟學(xué)生思維的重要教學(xué)手段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最具有震撼效果,最能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的內(nèi)在沖動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中要抓住疑點(diǎn),巧妙運(yùn)用設(shè)疑技巧,適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)其好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣方法,然后把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引向深入,這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè),能有效激活學(xué)生思維。 例如:教學(xué)"小數(shù)的性質(zhì)"時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題:誰(shuí)能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?并用等號(hào)將它們連接起來(lái)?學(xué)生感到很新奇,紛紛議論。有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說(shuō)加上元角分可得2元=20角=200分,此時(shí)教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來(lái),于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,驗(yàn)證這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。學(xué)生臉上露出了成功的喜悅,享受到創(chuàng)新的樂(lè)趣。 巴甫洛夫說(shuō):"懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提。"教師在講課時(shí)要處處設(shè)疑,要善于在關(guān)鍵之處設(shè)疑,在易錯(cuò)之處設(shè)疑,在模糊之處設(shè)疑。要淡化自我權(quán)威中心意識(shí),鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

2.以動(dòng)手為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)展概念

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主體探索、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中有著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)課堂中要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探索知識(shí)的奧秘和數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能。例如，在教學(xué)《圓周長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師預(yù)先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備好直尺、卷尺、繩、圓形紙片(易折疊)、硬幣(易滾動(dòng))，學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)圓，老師在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生去測(cè)量各種圓的周長(zhǎng)，學(xué)生用繩子去量剪好的圓片和硬幣，有的同學(xué)用在直尺上滾動(dòng)的辦法測(cè)量周長(zhǎng)，也有的同學(xué)用卷尺量，還有的同學(xué)用折疊法量，都量出了圓形紙片、硬幣的周長(zhǎng)。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)在紙上和黑板上的圓不能用滾動(dòng)法去測(cè)量，但可以用卷尺或繩子繞一圈的方法測(cè)量。 老師提出：如果要求一個(gè)圓形操場(chǎng)的周長(zhǎng)怎么辦？學(xué)生顯然發(fā)現(xiàn)，不可能用滾動(dòng)的方法測(cè)量，用繩子、卷尺繞一圈的方法顯然太麻煩，雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻在操作中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。此時(shí)老師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生再通過(guò)操作測(cè)量發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。

3.利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。只要我們留意生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，生活中有許多事例可供我們教學(xué)使用。 比如：各種車(chē)輪為什么做成圓的？自行車(chē)的車(chē)架為什么做成三角形的？家里的許多容器為什么做成圓柱形的？課桌，板凳為什么做成長(zhǎng)方形和正方形呢？在實(shí)踐教學(xué)中如果能合理地借用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，再進(jìn)行實(shí)當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)造出學(xué)生想看愿聞的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境。讓學(xué)生快樂(lè)生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生活情境;數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)生往往多動(dòng)，注意力難以集中，當(dāng)他們剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，而數(shù)學(xué)本身比較概念化、抽象化和空間化，他們會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中很難適應(yīng)，還會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果運(yùn)用生活情境就很容易解決這類(lèi)問(wèn)題，知識(shí)與他們生活實(shí)際相連，可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而轉(zhuǎn)變死氣沉沉的課堂，使課堂輕松活潑。比如通過(guò)小學(xué)生日常生活遇到的算數(shù)，類(lèi)似超市結(jié)賬這樣的事例把數(shù)學(xué)的概念給引出來(lái)，這樣既有利于學(xué)生理解，又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在輕松愉悅中進(jìn)行。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際探究和運(yùn)用知識(shí)的能力。過(guò)去的傳統(tǒng)教育往往是說(shuō)教灌輸式的教育，很少發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而生活情境的運(yùn)用則會(huì)打破這樣的傳統(tǒng)，有效地推動(dòng)新課改的實(shí)施。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生可以在其中扮演一定的角色，并解決一些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)地去尋求相關(guān)的解決方案，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們積極探究的能力。同時(shí)生活情境在教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生將課堂知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅较嗨频那闆r時(shí)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題。3.解構(gòu)知識(shí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，把知識(shí)的難點(diǎn)解構(gòu)，并增加了知識(shí)的直觀性，從而使學(xué)生能夠理解和掌握。與此同時(shí)，小學(xué)生的生理心理都發(fā)育的還不夠完全，沒(méi)有實(shí)際成熟的價(jià)值是非觀，而數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯思維性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很吃力，而生活情境的運(yùn)用可以建立新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系，從而可以使學(xué)生減少對(duì)數(shù)學(xué)的距離，增加對(duì)數(shù)學(xué)親切感，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的原則

1.生活情境運(yùn)用應(yīng)符合學(xué)生的年齡階段。小學(xué)階段橫跨六年，相對(duì)于其他學(xué)習(xí)階段比較長(zhǎng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，生活情境的運(yùn)用要符合學(xué)生各個(gè)年齡階段，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，要利用貼近該年齡段的簡(jiǎn)單的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，較高年級(jí)的可以不用直接具體的生活經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用一些實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境。例如在“商的近似值”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小明生日會(huì)的情景，同學(xué)們要在生日會(huì)上玩游戲，從而提出分組的問(wèn)題，全班有45人，每組6人，大約可以分幾組，當(dāng)學(xué)生列出式子算出答案45÷6=7.5（組）≈7（組），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是根據(jù)四舍五入法求出商的近似值，教師進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)明在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)利用商的近似值來(lái)解決問(wèn)題，如果所有商都用四舍五入來(lái)求都行嗎？從而引出課題近似值的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)新知識(shí)“進(jìn)一法”做鋪墊。這樣的生活情境導(dǎo)入就符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，完成教學(xué)任務(wù)。2.生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與生活實(shí)際相符。生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，緊密的聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使生活情境源于生活現(xiàn)實(shí)。所以生活情境應(yīng)符合實(shí)際，避免為教學(xué)去“造假”捏弄一個(gè)情境。例如一位老師在“幾和第幾”教學(xué)中，在ppt上放了一幅動(dòng)物賽跑的畫(huà)，比賽結(jié)果是小貓是第一，小雞是第二，小鴨是第三，小狗是第四，引得很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)爭(zhēng)論不休，大家都認(rèn)為小狗跑得最快，小狗應(yīng)該才是第一，這樣不合實(shí)際的情境會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)實(shí)際的關(guān)注，從而影響下一步教學(xué)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。3.生活情境運(yùn)用要把握教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)在很多教師對(duì)生活情境的運(yùn)用還停留在表面，認(rèn)為如果課堂不創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境就不符合新課改的教學(xué)觀念，就是傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式。所以很多教師上的每一節(jié)課都出現(xiàn)了生活情境引入的現(xiàn)象，切實(shí)做到了教學(xué)中時(shí)時(shí)有情境，處處有情境。但是同時(shí)把傳統(tǒng)注重知識(shí)講解所遺忘，造成生活情境亂用，抓不住教學(xué)中的重點(diǎn)，應(yīng)該改變這樣的現(xiàn)狀。

三、總結(jié)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以使課堂變得生動(dòng)有趣，整體氣氛活躍，學(xué)生也能主動(dòng)參與，改變?cè)瓉?lái)枯燥無(wú)味的課堂現(xiàn)狀，學(xué)生能正真成為課堂的主人，并且，生活情境教學(xué)法的運(yùn)用使抽象知識(shí)化為具體可感的知識(shí)，變知識(shí)的難點(diǎn)為易點(diǎn)，學(xué)生能夠容易并在輕松的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，最重要的是也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活，并可以運(yùn)用于生活的，從而達(dá)到數(shù)學(xué)新課改的目的。但是生活情境的運(yùn)用要注意很多問(wèn)題，不是任何情況都適合，也不是運(yùn)用得越多越好，要和實(shí)際的課堂相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生活情境教學(xué)方法。

作者:何麗華 單位:江西省撫州市金溪縣心湖譚兆小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]龍海秀.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2017,(11):88.

[2]曹樹(shù)群.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程•上旬,2016,(12):80.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化情境；開(kāi)放式；多元化

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中多以形象思維為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容多接近一些生活實(shí)際，更利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，我們要盡可能地挖掘其生活內(nèi)容，建立與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、引入生活情境

教學(xué)中，教師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使情境題材的選擇更趨向于學(xué)生熟悉的生活，并對(duì)這些題材進(jìn)行加工處理，從而創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生更愿意接受的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“比例”學(xué)習(xí)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們知道在生活中有很多關(guān)于比例的問(wèn)題嗎？如我們自己拳頭一周的長(zhǎng)度和腳底長(zhǎng)度的關(guān)系是1∶1，以后我們?nèi)ベI(mǎi)襪子只要量下自己的拳頭就知道要買(mǎi)多大的了，像這樣的例子很多，在生活中有很多比例的知識(shí)等大家去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用，那么今天我們就學(xué)一下比例?！蓖ㄟ^(guò)生活情境的引入導(dǎo)課，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，更能激發(fā)學(xué)生求知的需求，激發(fā)學(xué)生積極探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、開(kāi)放式生活情境

通過(guò)實(shí)踐的知識(shí)更容易讓學(xué)生理解和掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的生活情境，有利于學(xué)生在情境中感知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐操作，可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)疑惑進(jìn)行探索，這個(gè)過(guò)程是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，學(xué)生在探索中所積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。如，在學(xué)生掌握了正方形和長(zhǎng)方形的面積后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：靠一面80 m長(zhǎng)的墻壁，現(xiàn)在有一根100 m長(zhǎng)的鐵柵欄，我想圍一個(gè)不少于800 m?的羊圈，要怎么圍？此題是一道開(kāi)放性的題目，目的是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、多元化生活情境

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，小學(xué)生更喜歡形象化的事物，通過(guò)形象化事物的輔助有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地整合，讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，教學(xué)中可以借助直觀實(shí)物、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的實(shí)踐活動(dòng)、有趣的游戲等方法創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，通過(guò)這些情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用到生活中，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，這也會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文第5篇

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種行之有效的教學(xué)手段，隨著課程的改革，情境教學(xué)法越來(lái)越受到人們重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)淺見(jiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，愛(ài)故事是其天性。小學(xué)生的年齡小、思想意識(shí)還未成熟等特點(diǎn)，就決定了他們的注意力集中的時(shí)間會(huì)很短，如果教師在一味枯燥的講，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就肯定不好。而教師如果能在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，能夠有效的抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，把握學(xué)生愛(ài)故事的這一特點(diǎn)，積極的給孩子創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使孩子快樂(lè)自主的投入教學(xué)，提高教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)充分的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，積極地創(chuàng)設(shè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“比一比”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的故事情境：在音樂(lè)中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫(huà)面景物，然后請(qǐng)學(xué)生觀察美麗的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動(dòng)聽(tīng)的故事、美麗的畫(huà)面所吸引，興致盎然。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能充分的把握好相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，更加積極主動(dòng)的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效率，促使了教學(xué)效率得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)孩子探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，它是一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新的問(wèn)題、固化新知識(shí)的一個(gè)有意義的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理的設(shè)置問(wèn)題情境，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來(lái)就能使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上能夠變的更加主動(dòng)，從而使得學(xué)生能通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)使得自身的能力得到提升。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，作為教師的我們，在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的采取科學(xué)有效的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極的引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高，也使得學(xué)生的各方面能力得到大幅提升。例如，在教學(xué)“三角形按角分類(lèi)”時(shí)，我課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張，先任取其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問(wèn)學(xué)生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示含鈍角的那一部分，那能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？這時(shí)，學(xué)生就陷入了積極的思考當(dāng)中，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，強(qiáng)烈探求知識(shí)奧秘的積極性，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。” 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多內(nèi)容和需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以在生活中找到原型。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師還應(yīng)積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐探究，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“克與千克”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生課前去商場(chǎng)或超市調(diào)查有關(guān)物品凈含量的數(shù)據(jù)，并感受輕重，同時(shí)準(zhǔn)備好相關(guān)的包裝，查詢有關(guān)秤的知識(shí)資料。上課開(kāi)始，老師首先請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課前積累的經(jīng)驗(yàn)感受輕與重。請(qǐng)學(xué)生看兩袋糖，猜一猜它們是不是一樣重。到底哪袋重？哪袋輕？可以用什么方法知道？這時(shí)學(xué)生們都是選用“掂一掂”的方法。接著教師又問(wèn)，通過(guò)“掂”可以感覺(jué)到其中一袋糖要重些，那么這兩 袋糖到底有多重呢？怎樣才能知道？這時(shí)，學(xué)生們都陷入了沉思中。接著，教師順勢(shì)引出“凈含量”的相關(guān)定義，學(xué)生就一目了然了，及時(shí)的弄懂了其含義。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分的去實(shí)踐，更有利于學(xué)生把握知識(shí)，培養(yǎng)能力，促使教學(xué)效率不斷得到提高。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則