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小學(xué)生心理教學(xué)范文第1篇

心理教育策略是指為增進(jìn)學(xué)生的知識與技能，影響學(xué)生的思想品德的活動而開展的一系列心理輔導(dǎo)的方案的集合。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題

針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題，北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué)對一年級新生及相關(guān)家長、老師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)近34%的學(xué)生存在入學(xué)的適應(yīng)性問題，具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)方面，主要問題是不能主動地、積極地完成作業(yè)，注意力不集中，不能記住老師布置的作業(yè)。年齡較小的兒童，在任務(wù)意識、規(guī)則意識和注意力的發(fā)展方面表現(xiàn)更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強(qiáng)，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強(qiáng)。由此可見，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學(xué)生在進(jìn)入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問題，由此可見新生入學(xué)適應(yīng)不良對于學(xué)生個體發(fā)展有很大的影響。

在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴(yán)要求，尤其是對于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法?，F(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責(zé)備過多，特別是對于剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時不會正確引導(dǎo)?？梢?，教師、家長的種種不適應(yīng)也造成了一年級新生的不適應(yīng)。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討

為促進(jìn)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設(shè)計過程中，學(xué)校以促進(jìn)新生良好適應(yīng)為核心，同時結(jié)合學(xué)校生源的特點，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)策略

基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個維度設(shè)計團(tuán)體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對學(xué)校、班級集體觀念的認(rèn)識，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強(qiáng)集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對待學(xué)校里的人和事，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂的心理體驗，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進(jìn)行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動時積極融入的狀態(tài)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動向老師、同學(xué)問好，積極認(rèn)識、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進(jìn)行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動自己的感、知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)活動感興趣，注意力集中。

通過以上四個維度，對學(xué)生進(jìn)行為期兩個月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)，班級教師按照活動方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級活動，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。

經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。

2.家庭教育策略

開學(xué)前一周及入學(xué)一個月后，心理教師通過團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對新生家長進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長改進(jìn)家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長密切相關(guān)。因此，在針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。

在家長方面，東交民巷小學(xué)主要進(jìn)行的輔導(dǎo)策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對家長的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣――邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學(xué)生在校的情況并對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結(jié)果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導(dǎo)策略

新生入學(xué)前，組織實驗組班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動設(shè)計方案，并了解即將入學(xué)的一年級新生的特點。針對團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進(jìn)行了個案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略

沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會適應(yīng)不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個體進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進(jìn)行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學(xué)生本人的意見后，適時結(jié)束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。

新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思

1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)

經(jīng)許多調(diào)查研究證實，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，人們對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認(rèn)識。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，在現(xiàn)時的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題情節(jié)會越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級進(jìn)行，其他年級不用培養(yǎng)。教育實踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學(xué)低年級應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點，突破難點

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點，并在此基礎(chǔ)上突破難點。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點和難點既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時還會出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點并非難點。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點又是難點，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點但非重點，如獨(dú)立性和毅力；還有的問題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點和難點時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實際，通盤考慮。

小學(xué)生心理教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理教育；措施

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0050-01

作為我國在義務(wù)教育工程中的基礎(chǔ)建設(shè)，小學(xué)教育占有極為重要的地位。而對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理教育是小學(xué)教育的重點之一，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以對其心理素質(zhì)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使其個性得到全面和諧的發(fā)展，促使其人格的健全，使其在面臨挑戰(zhàn)的時候能夠有足夠的心理承受能力。另外，小學(xué)生在面對任何事情的時候都具有極強(qiáng)的求知欲以及上進(jìn)心，但是，因為其年齡太小，在各個方面都還不太成熟，遇到挫折的時候沒有足夠的承受能力，容易影響其自身身心健康的發(fā)展。因此，在對小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，對其心理方面的教育要重點關(guān)注。

一、小學(xué)生心理教育的重要性

小學(xué)時期是人的一生獨(dú)特心理的成長時期，學(xué)生處在小學(xué)的階段，在自我表現(xiàn)的方面展現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，希望得到老師以及家長的關(guān)注。而且，在社會飛速發(fā)展的新時期，在這個階段出生成長的孩子普遍具有較高的智商，在自我表達(dá)發(fā)展的方面能力較強(qiáng)，他們在這個時期渴望得到身邊人的表揚(yáng)以及肯定，從而使自己顯得與眾不同。

但是，由于心理教育力度的不夠強(qiáng)，許多孩子在與其他孩子競爭的時候會采用一些比較極端的方法來吸引身邊人的注意。如有的學(xué)生希望得到老師的關(guān)注，會在課堂上故意吵鬧搗亂，做一些不合理的事情。這樣的心理如果不能得到及時的疏導(dǎo)的話，就會對小學(xué)生的心理造成一定的傷害，對其心理的健康成長造成一定程度的不良影響。

在對小學(xué)生進(jìn)行教育的時候，要對其心理的健康成長重點關(guān)注。在對小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時候，要注意對其心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其個性得到全面和諧的發(fā)展，促使其人格的健全，使其在面臨挑戰(zhàn)的時候能夠有足夠的心理承受能力。對小學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以對其心理素質(zhì)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使其個性得到全面和諧的發(fā)展，促使其人格的健全，使其在面臨挑戰(zhàn)的時候能夠有足夠的心理承受能力。因此，在對小學(xué)生的教育中，對其心理的教育占有相當(dāng)重要的地位。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理教育的措施

1.提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)上進(jìn)心

小學(xué)時期的孩子相較與別的階段而言，都具有很強(qiáng)的求知欲以及上進(jìn)心，在一定程度上渴望受到身邊人的關(guān)注和肯定。而且，小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，對與教育以及家長的一言一行都會模仿，所以，教師和家長要時刻注意端正自己的行為舉止，為小學(xué)生做好榜樣。在教育的過程中，要對小學(xué)生的心理正確培養(yǎng)，提高其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，對學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)自信心

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，多是識字的過程，在這個過程中就需要教師對學(xué)習(xí)的趣味性、連貫性以及其中的知識性進(jìn)行挖掘，運(yùn)用教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)過程中的自主性。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一些創(chuàng)造性的教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使其在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)中掌握知識重點，從而使學(xué)習(xí)成績得到不斷的提高。結(jié)合生活的教學(xué)方式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，也在一定程度上對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要的促進(jìn)作用。

3.樹立良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)自覺性

小學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)的階段還是一張白紙，教師在教育的過程中要注意對紀(jì)律的整頓，引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)風(fēng)。學(xué)生入校學(xué)習(xí)的過程就是其向標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生蛻變的過程，在這個轉(zhuǎn)變中，其結(jié)果會對學(xué)生以后的成長以及學(xué)習(xí)造成直接的影響，與其以后的未來和前途也有一定的相關(guān)。在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校的階段，由于其年里較小，模仿能力極強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)的過程中要時刻注意自己的言行舉止，端正自己的生活以及學(xué)習(xí)作風(fēng)，為學(xué)生起到一個很好的領(lǐng)頭作用。在對小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，要注意對其心理的引導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況，對他們的思想進(jìn)行啟發(fā)。另外，還可以在教育的過程中進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)知識密切相關(guān)的比賽或是活動，在輕松愉快的氛圍內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性得到良好的培養(yǎng)，使其學(xué)風(fēng)得到良好的樹立。通過引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生得到更全面的成長和發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)時期是人的一生獨(dú)特心理的成長時期，學(xué)生處在小學(xué)的階段，在自我表現(xiàn)的方面展現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，希望得到老師以及家長的關(guān)注。而對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理教育是小學(xué)教育的重點之一，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以對其心理素質(zhì)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使其個性得到全面和諧的發(fā)展，促使其人格得到健全，使其在面臨挑戰(zhàn)的時候能夠有足夠的心理承受能力。在對小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師要注意對他們優(yōu)點的鼓勵與肯定，適度的表揚(yáng)對學(xué)生的上進(jìn)心的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生的優(yōu)點得到更好的發(fā)展。在教育的過程中，要對小學(xué)生的心理正確培養(yǎng)，提高其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，對學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭碩果.小學(xué)生心理健康教育的問題與對策研究[J].四川師范大學(xué)，2011，13（6）：193-194

小學(xué)生心理教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；教育

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中明確指出，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維觀念是教師的義務(wù)和職責(zé)。小學(xué)生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學(xué)階段養(yǎng)成。心理健康教育影響著學(xué)生性格和行為，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段，對小學(xué)生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會環(huán)境日益復(fù)雜，給學(xué)生心理健康教育帶來了挑戰(zhàn)，且當(dāng)前大多家庭是獨(dú)生子女，每個孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，很大一部學(xué)生存在心理異?，F(xiàn)象，研究小學(xué)生心理健康教育具有重要意義。本文從小學(xué)生不良心理的誘發(fā)入手展開分析，提出心理健康教育建議。

1小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的關(guān)鍵階段，影響著學(xué)生認(rèn)知能力，對其進(jìn)行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是與認(rèn)知教育相對的教育概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，對于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成有著很大幫助?！案腥诵恼?，莫先乎情”。人的心理狀態(tài)決定著人的行為，影響著人對事物對錯的判斷。想要提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會控制行為、控制情緒，必須對其進(jìn)行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點，運(yùn)用心理教育手段，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動，不僅能夠起到維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，還能夠開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。小學(xué)心理健康教育主要實施途徑有：心理輔導(dǎo)、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學(xué)生，具有一定的預(yù)防性和補(bǔ)救性，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。

2小學(xué)生心理健康問題的誘因

通過前文分析不難看出小學(xué)心理教育的重要性和必要性。想要實施具有實效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學(xué)生心理健康問題的原因，從而針對問題“對癥下藥”，下面通過幾點來分析小學(xué)生心理健康問題的誘因：

2．1心理受到傷害。

當(dāng)前很多教師教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注與尊重，教學(xué)過程中經(jīng)常體罰學(xué)生，對學(xué)生不尊重，學(xué)生內(nèi)心受到傷害，易產(chǎn)生自卑、失落、逆反等心理，誘發(fā)心理健康問題。

2．2教育缺失。

很多教師對心理健康教育的重要性沒有一個正確認(rèn)識，教學(xué)活動開展中關(guān)注的往往學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生心理狀態(tài)，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，學(xué)生心理問題沒有得到及時解決，最終誘發(fā)心理疾病。

2．3教師缺乏心理健康教育知識。

教師綜合素質(zhì)往往決定著心理健康教育質(zhì)量，然而當(dāng)前許多教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無法取得預(yù)期教育效果。

3如何在更好的開展小學(xué)生的心理健康教育

3．1提高教師綜合素質(zhì)。

想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業(yè)知識和技能。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問題。

3．2明確心理健康教育地位。

小學(xué)教育中應(yīng)提高對心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當(dāng)中，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，組織學(xué)生參加各類公益活動，使學(xué)生能夠在實踐中學(xué)會自我控制，自我認(rèn)識，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、社會觀。

3．3加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通。

教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)致，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學(xué)生間相互信任、相互理解。小學(xué)生大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

3．4積極開展班級文體活動。

想要對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統(tǒng)的說教或課堂模式，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，利用實踐活動或班級文體活動來對學(xué)生進(jìn)行具有針對性、實效性的心理教育。小學(xué)生天性好動，死板的說教只會令學(xué)生反感，甚至一些學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學(xué)心理教育過程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文體活動，從而通過這些活動調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠參與到教育活動中，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生人際交往能力。在具體活動中教師要給予學(xué)生肯定與鼓勵，教師的鼓勵往往會使學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生，成績的提高都有著很大幫助。另外，文體活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生集體意識，緩和師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，這對于學(xué)生不良心理矯正有著重要意義?；顒娱_展時應(yīng)以小組為單位，活動結(jié)束后教師應(yīng)對各小組表現(xiàn)進(jìn)行評價，評選優(yōu)秀小組，同時對活動中的不足進(jìn)行反思和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析、評價自己。完整的教育不僅要進(jìn)行知識的傳遞，更要對學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立正確的思維關(guān)鍵。健康的心理是人健康成長的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣艷菊，時金獻(xiàn)．《小學(xué)教育心理學(xué)》，光明日報出版社，2009年版．

［2］國家教育部．《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年修訂．

［3］覃奇芳．小學(xué)心理健康教育活動課初探．《廣西教育》，2005，（1）．

小學(xué)生心理教學(xué)范文第4篇

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個方面內(nèi)容。

（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識自我、自信、興趣、動機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會做人。因為任何教育都必須通過學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時所學(xué)知識內(nèi)容不能及時理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時有發(fā)生。

（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個方面。

第一，家庭因素。家長的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會因素。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。 第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級文體活動，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進(jìn)步，老師都要大力鼓勵，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績； 長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對學(xué)生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。

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[3]林建華主編:《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。

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[5]李慧生：《中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

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[8]周覺偉：《小學(xué)心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2004年第4期

小學(xué)生心理教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵字】 小學(xué)生；心理健康教育

很多教育工作者常常會忽視小學(xué)生們心理方面的教育，認(rèn)為學(xué)生們身體健康就是健康，殊不知，心理方面的健康問題對學(xué)生們的影響可遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體健康。如何做好小學(xué)生們的心理健康教育工作是教育者們所面臨的問題之一，在此，筆者結(jié)合現(xiàn)在的教育情形，談?wù)剬πW(xué)生心理健康教育的看法。

一、物質(zhì)環(huán)境是心理健康教育的前提條件

據(jù)不完全統(tǒng)計表明，在壓抑的環(huán)境下成長的孩子多多少少都會有一些心理問題，也就是說，在壓抑的環(huán)境下，不僅會抑制孩子們天性的發(fā)展，還會影響到其心理健康，可見，物質(zhì)環(huán)境對于孩子的成長來說何其重要。

因此，在心理健康教育課上，應(yīng)該給予學(xué)生們一個足夠溫馨、安全以及舒適的物質(zhì)環(huán)境，唯有如此，才能讓學(xué)生們的天性得以發(fā)展，進(jìn)而充分激發(fā)其創(chuàng)造力。并且，整潔優(yōu)美的環(huán)境還會陶冶孩子的情操，讓其對生活充滿熱愛之情。所以，孩子所處的受教育物質(zhì)環(huán)境――教室，一定要足夠的寬敞明亮，這樣才利于心理教育課程的進(jìn)行。

二、精神環(huán)境是心理健康教育的基礎(chǔ)條件

除了物質(zhì)環(huán)境以外，良好的精神環(huán)境也是心理健康教育的基礎(chǔ)。精神環(huán)境包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)以及生活等多個方面的情感交流，而對知識的認(rèn)知能力培養(yǎng)又必須要有強(qiáng)大情感作為基礎(chǔ)，效果才能得以體現(xiàn)。

1.師生平等的精神環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般保持著一種居高臨下的姿態(tài)，讓學(xué)生們產(chǎn)生不可冒犯的心理感受，然而，隨著新課改的推行，師生平等的關(guān)系逐漸被重視起來。小學(xué)生的思想正處在發(fā)育形成的階段，但是這并不表明小孩子們就一定沒有自己的想法，只是它們的想法很少受到大人們的重視，甚至被忽略。而作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，就應(yīng)該與學(xué)生們做朋友，站在一個朋友的角度與小學(xué)生交流，并且要做到充分尊重他們的想法，這樣，他們才會更愿意與老師溝通，也愿意將自己的困惑訴說給老師聽，進(jìn)而利于教師們心理健康教育的工作順利進(jìn)行。

在課堂上，教學(xué)者要營造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，減少學(xué)生們心理上的壓力，進(jìn)而讓學(xué)生們的情感得以釋放，情緒得以調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生們身心健康發(fā)展。作為教師，更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，一味地在學(xué)生們面前強(qiáng)調(diào)威嚴(yán)的行為實在不是明智之舉，也不利于心理教育工作的開展。

2.倡導(dǎo)師生真誠交往

與人交往最重要的就是要做到真誠，當(dāng)然，師生間的交往亦如此，師生交往不止要是基于平等的條件下，還得真誠相待。小學(xué)生身心發(fā)展還未健全，任何行為舉止都處于模仿階段，在學(xué)校，教師的言行舉止自然是學(xué)生們的榜樣，倘若教師們在與人交往之中都不真誠，那么，勢必會教出一些會撒謊騙人的孩子，這樣的學(xué)生自然不是教育者所期望看到的，因此，作為教育者，自己在與孩子們的交往之中一定要真誠相待，為學(xué)樹立正確的榜樣。

其次，真誠是取得別人信任的前提條件，這在與小孩子的交往中亦如此。例如，曾經(jīng)在給學(xué)生們講《狼來了》的故事之時，我通過提問了解到，大部分的孩子都不喜歡那個放羊的孩子，問其原因，他們一致表示是因為他是壞小孩，會騙人。隨后我又問了他們會不會和這樣的人做朋友，他們搖了搖頭?？梢姡嬲\在孩子們的心中占據(jù)了多大的比重，作為心理健康教育者，要想日后工作順利進(jìn)行，必然要先真誠對待孩子，取得他們的信任，繼而成為他們的朋友，這樣，在他們有煩惱的時候才會跟你傾訴，也更能夠聽進(jìn)你的建議。

3.教師用心關(guān)愛學(xué)生

小孩子的世界很單純，只有感性的愛與不愛之分，因而教師要多用心去關(guān)心小學(xué)生，讓他們感受到來自教師的愛意，尤其是對那些家庭有困難以及心理健康上存在一定問題的孩子，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，當(dāng)然，真心與假意，小孩子還是能分辨出來的，因此，倘若真的要關(guān)愛，就要拿出自己的真心去關(guān)愛，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生們的心里。作為一名優(yōu)秀的心理健康教育者，應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生們情感上的異動，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有什么不良情緒，就要及時地采取措施去控制這種不良情緒的蔓延，以防導(dǎo)致日后的心理問題，例如，教師可以采取與學(xué)生們談心的方式與其溝通交流，或者與小學(xué)生們做游戲，讓其在游戲的快樂中敞開心扉。方式有很多種，只要教師用心，就能找到一種合適的方式。

心理健康教育課程的開展是培養(yǎng)學(xué)生們心理素質(zhì)的新視角，畢竟對于小學(xué)生來說，在學(xué)校待的時間也比在家待的時間多，并且，不管怎么說，教師在學(xué)生情緒變化、心理健康方面的變化還是比較敏感的，能夠敏銳及時地發(fā)現(xiàn)并處理。

總而言之，心理健康教育是利于小學(xué)生們身心發(fā)展的，但是，這項看似簡單易行實則很難做好的工作需要教育工作者傾注自己的真心，唯有如此，才能讓學(xué)生們敞開心扉去溝通交流，從而讓其心靈得以凈化，心理素質(zhì)得以培養(yǎng)，進(jìn)而成為一個身心健康的人。

【參考文獻(xiàn)】

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