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初中生心理輔導(dǎo)方法范文第1篇

一、班主任要將心理輔導(dǎo)工作專業(yè)化

初中生在班集體中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在其中起關(guān)鍵性作用的便是班主任。班主任不僅是某一門學(xué)科的教授者，同樣是一個(gè)班級(jí)管理運(yùn)作的直接主導(dǎo)者，班級(jí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)都離不開班主任。初中生心理發(fā)育還沒有完善和健全，好奇心和模仿欲極強(qiáng)。而班主任與學(xué)生接觸最多，在學(xué)生心里占據(jù)著極其重要的位置。因此，班主任對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作就顯得尤為重要，需要班主任將心理輔導(dǎo)工作專業(yè)化。首先，當(dāng)前的各個(gè)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)，那么，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候要盡量在專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)行。這樣，一方面由于輔導(dǎo)的專業(yè)性讓學(xué)生減少被輔導(dǎo)的壓力;另一方面，也可以為學(xué)生保密。

二、班主任的心理輔導(dǎo)工作要聯(lián)系實(shí)際

初中生心理輔導(dǎo)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理障礙；心理輔導(dǎo)

0 引言

初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。絕大多數(shù)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都很好，進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)卻出現(xiàn)了明顯的分化。對(duì)眾多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)縷受挫折，使學(xué)生弱小的心理產(chǎn)生巨大的創(chuàng)傷，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。因此，加強(qiáng)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。

1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙

目前，應(yīng)試教育還不可能根本改變，教師依然在為了“名次”拼命地教，學(xué)生照常是為了“分?jǐn)?shù)”沒命地學(xué)，結(jié)果使學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重，心理健康受到了很大的影響。表現(xiàn)在：

1.1 緊張、壓抑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”依然嚴(yán)重，頻繁的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試、競(jìng)賽，經(jīng)常使學(xué)生處于一種高度緊張的狀態(tài)。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。

1.2 急燥、焦慮

我們已經(jīng)實(shí)行了“九年義務(wù)教育”，從小學(xué)到初中不存在升學(xué)壓力。然而，初中生卻面臨升高中的壓力。而且許多地方升學(xué)率還相當(dāng)?shù)?。為此，很多學(xué)生焦急不安，疑慮重重，總處于一種“考不上怎么辦”的擔(dān)憂之中。

1.3 內(nèi)疚、自責(zé)

家長(zhǎng)“望子成龍”、教師“盼生成鋼”的迫切愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。面對(duì)一份份不十分滿意的考卷，學(xué)生不是責(zé)備自己“不爭(zhēng)氣”，就是埋怨自己“腦子笨”，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

1.4 自暴、自棄

這種狀況在差生中表現(xiàn)得較為明顯。他們總覺得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。

不難想象，上述種種表現(xiàn)摧殘著初中生的身心健康。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要抓好數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而且要注意加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理健康教育。

產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因當(dāng)然是多方面的，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同努力克服。從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來看，至少有以下原因：

（1）知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與小學(xué)相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的學(xué)生感到不適應(yīng)。這就需要我們?cè)谏险n過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促。

（2）數(shù)學(xué)語言在抽象程度上的變化。初中的數(shù)學(xué)語言與小學(xué)有著顯著的區(qū)別。小學(xué)的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而初中數(shù)學(xué)觸及一些抽象的符號(hào)語言、函數(shù)語言、圖形語言等。學(xué)生一開始的思維梯度太大，以至一些概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語言與符號(hào)語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語言“悟”性。

2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，心理素質(zhì)是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要因素，必須注重對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)。如：

2.1 數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等提出的同時(shí)進(jìn)行新信息認(rèn)同情感的心理輔導(dǎo)，培育學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望、期待心理

可采取的方法：（1）渲染氣氛。學(xué)習(xí)知識(shí)需要好的環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，簡(jiǎn)要說明新概念、公式、定理、法則的意義以及對(duì)今后學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有意義的，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。（2）趣味學(xué)習(xí)。將新概念、公式、定理、法則的本質(zhì)屬含到學(xué)生熟悉的生活背景中再提出來，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。（3）理論聯(lián)系實(shí)際。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能用學(xué)生熟悉的事例去揭示數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理、法則，把教材中嚴(yán)格的邏輯推理、抽象的符號(hào)表達(dá)式，通過同學(xué)們熟悉的知識(shí)還原成數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.2 在知識(shí)的形成和探究過程中進(jìn)行抗挫與求勝心理輔導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力與意志

學(xué)生在新知識(shí)的形成與發(fā)展過程中最大的心理障礙是新舊知識(shí)相互產(chǎn)生的干擾不能克服，舊的認(rèn)知方式頑固地保留，而新的認(rèn)知方式不能順利的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受挫，此時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫與求勝心理輔導(dǎo)，本人的想法：（1）批評(píng)要幽默化，對(duì)學(xué)生善意的批評(píng)是必須的，也是必要的。詼諧幽默的批評(píng)既能指出學(xué)生的錯(cuò)誤，也不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時(shí)反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生抗挫的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（2）評(píng)價(jià)要有鼓動(dòng)性、激勵(lì)性學(xué)生的學(xué)習(xí)，是對(duì)信息的接受、加工和強(qiáng)化的過程。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)常的給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的求勝心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其情感由維系上升到興趣和意志情感的水平上來。

2.3 在解題思路的探索過程中進(jìn)行心理調(diào)控的輔導(dǎo)，培育學(xué)生思維的良好品質(zhì)

在教學(xué)過程中，筆者的意見：（1） 以退求進(jìn)，培養(yǎng)耐心。一道題給出后，不急于要求學(xué)生解題，而是要求學(xué)生心平氣和地閱讀題目，同時(shí)要求他們指出題目中給出了幾個(gè)條件，之間有些什么樣的關(guān)系，并將與題有關(guān)的概念、公式、定理、法則在頭腦中檢索一遍，這樣做能使學(xué)生擺脫緊張、思路集中，有目的的探求已知條件與所求問題之間的因果關(guān)系，進(jìn)而建立解題的信心。（2） 暗示誘導(dǎo)，嘗試成功。在學(xué)生探索解題思路受阻時(shí)，需要幫助，如若教師一幫到底，則學(xué)生不會(huì)得到獲得成功的，教師若采用暗示進(jìn)行誘導(dǎo)，比如：“如果沒有條件……那么將會(huì)……”或“題目告訴我們某個(gè)條件，實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)結(jié)論，它是什么呢？”等，學(xué)生會(huì)立刻得到啟發(fā)，朝正確的思維方向探索，教師經(jīng)常這樣去引導(dǎo)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的探究心理猶為有益。

學(xué)習(xí)的過程不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，再加上一些學(xué)生家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子期望過高。這就要求我們數(shù)學(xué)教師不僅要去探索完成知識(shí)傳授，而且要研究心理學(xué)和教育學(xué)的理論，科學(xué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健康心理，這也是素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]浙江省教育委員會(huì).義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，1997：33-34.

初中生心理輔導(dǎo)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生；心理特點(diǎn)；班主任；心理健康教育

學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中生來說，班主任是與其接觸最為密切的師長(zhǎng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開展心理健康教育，是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)管理效果的重要指標(biāo)。

一、初中生的心理特點(diǎn)

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會(huì)發(fā)生一系列的變化，比如對(duì)異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對(duì)這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)和社會(huì)性形成相對(duì)遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識(shí)覺醒，開始關(guān)注自我形象，并注重他人的評(píng)價(jià)，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們?cè)谒茉熳晕倚蜗髸r(shí)往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識(shí)。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì)引起青少年情感上的激蕩，但是對(duì)于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導(dǎo)致心理矛盾。

二、初中班主任應(yīng)該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對(duì)個(gè)人的心理健康教育

根據(jù)上文分析的初中生心理特點(diǎn)，班主任在工作中應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。班主任可以利用談話方式對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，班主任在干預(yù)中應(yīng)該堅(jiān)持幾點(diǎn)原則：①保密原則。對(duì)于學(xué)生訴說的心理問題，教師要嚴(yán)格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話內(nèi)容透漏給任何人，包括學(xué)生家長(zhǎng)。②傾聽為主，輔導(dǎo)為輔。許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生心理障礙主要是因?yàn)槿狈A訴對(duì)象，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先要做好傾聽工作，讓學(xué)生主導(dǎo)談話內(nèi)容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。③科學(xué)提問。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對(duì)于一些心理問題往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這時(shí)班主任就要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)，用提問的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問題。

（二）針對(duì)班級(jí)的心理健康教育

班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，班級(jí)的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對(duì)班級(jí)整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知；優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，利用多元化評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學(xué)的心理輔導(dǎo)。即班主任在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開展班級(jí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體心理輔導(dǎo)。心理班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)班級(jí)輔導(dǎo)的有效形式，心理班會(huì)課可分為專題講座課和心理訓(xùn)練課兩種，前者適用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，后者適用于班級(jí)全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在處設(shè)置疑問，讓全班討論，以引起學(xué)生對(duì)嫉妒危害性的思考，最后教師總結(jié)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

心理健康對(duì)于一個(gè)人現(xiàn)在和未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應(yīng)該在了解初中生心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長(zhǎng)。

作者:胡強(qiáng) 單位:重慶第二外國(guó)語學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀(jì)橋,2016(3):93-94.

初中生心理輔導(dǎo)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 心理健康 心理游戲 安陽市中學(xué)生

1.引言

心理游戲（psychological game），指依據(jù)人心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，設(shè)定一系列游戲并進(jìn)行篩選、分類、歸納、創(chuàng)新，使之系統(tǒng)化、邏輯化、形象化，達(dá)到改進(jìn)不良心理狀態(tài)，塑造健全人格，使人健康發(fā)展的一系列游戲。心理游戲作為團(tuán)體心理咨詢的一部分在心理健康教育中的使用由來已久，但是在國(guó)內(nèi)的使用才剛剛開始。很多一線教師在心理健康教育中使用了心理游戲，對(duì)于心理游戲?qū)τ谛睦斫】档拇龠M(jìn)作用已經(jīng)獲得了眾多心理健康教育教師的一致認(rèn)可，但是檢索國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊卻未發(fā)現(xiàn)關(guān)于心理游戲?qū)χ袑W(xué)生心理健康影響的實(shí)證研究。

心理游戲在西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已流行，最近幾年才進(jìn)入中國(guó)。游戲輔導(dǎo)是以“游戲”作為中介的，使成員的內(nèi)心世界投射出來，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因?yàn)橛螒蚩梢宰屓嗽跓o壓力環(huán)境中自由表露自己的內(nèi)心世界，所以它是打開人們心智枷鎖的重要方法。心理游戲進(jìn)入中學(xué)校園，更是心理教育的一種新嘗試。通過各種游戲，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，從而打開自己的心鎖的心理輔導(dǎo)和治療，相較其他方法更為有效。中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力巨大，沒有時(shí)間參與更多的心理健康教育活動(dòng)，但是利用課余時(shí)間，開展一些有意思的心理游戲活動(dòng)。一方面可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生切身參與的樂趣，體驗(yàn)到意外的發(fā)現(xiàn)，另一方面可以通過心理游戲活動(dòng)喚起中學(xué)生對(duì)生活的激情，對(duì)周圍人的關(guān)注，對(duì)父母的關(guān)愛，極大地沖擊個(gè)體的人生價(jià)值觀。

由于目前國(guó)內(nèi)缺乏有關(guān)心理游戲的實(shí)證研究，因此開展此研究對(duì)于確認(rèn)心理游戲?qū)π睦斫】档淖饔茫七M(jìn)中學(xué)心理健康教育的改革，提高中學(xué)生的心理健康水平是很有好處的。

2.對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

初測(cè)時(shí)在安陽市隨機(jī)選擇初中與高中各5所，其中各包含有1所重點(diǎn)中學(xué)和4所一般中學(xué)，每所中學(xué)選擇4個(gè)班級(jí)（高三除外），共1480名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。其中男生701人，女生752人，初中生792人，高中生661人。再次施測(cè)時(shí)測(cè)試了139人，男生61人，女生78人，全部為高一學(xué)生。

2.2測(cè)試工具

采用中科院心理所王極盛編制的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》對(duì)全體被試進(jìn)行測(cè)試。該問卷共60個(gè)題目，包含10個(gè)分量表，分別是：強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。采用5級(jí)計(jì)分，1—5分別表示從無、輕度、中度、偏重和嚴(yán)重?？偡趾透鞣至勘硪蜃臃?/p>

調(diào)查中采用匿名自填問卷的形式，全部由講課組中具備問卷調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的心理教師主持調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后問卷當(dāng)場(chǎng)收回，時(shí)間為20—25分鐘。

剔除無效問卷后，初測(cè)有效問卷1443份，再將有效問卷數(shù)據(jù)全部輸入SPSS17.0進(jìn)行分析處理。

3.結(jié)果

3.1安陽市初中高中學(xué)生的心理健康水平

從測(cè)試結(jié)果看，安陽市中學(xué)生心理健康總體完全正常者737人，占51.07%，輕度心理問題的有579人，40.12%，中度心理問題的72人，占4.99%，重度心理問題的55人，占3.81%。與全國(guó)其他地區(qū)相比處于中上水平，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

從調(diào)查結(jié)果看，女生在心理問題的檢出率都比男生稍高，但統(tǒng)計(jì)上差異不顯著。而女生在敵對(duì)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系敏感這幾個(gè)因子的得分上要比男生高，統(tǒng)計(jì)上存在顯著差異，說明女生比男生有著更嚴(yán)重的心理問題。各級(jí)教育部門應(yīng)該更關(guān)注女生的心理健康。

比較初中生與高中生心理健康狀況會(huì)發(fā)現(xiàn)，10個(gè)因子，高中生心理問題的檢出率都要比初中生高，且統(tǒng)計(jì)上差異顯著。說明高中生比初中生更容易出現(xiàn)心理問題。

3.2心理干預(yù)后三個(gè)班的測(cè)試結(jié)果

我們?cè)诔鯗y(cè)后的結(jié)果中選擇了三個(gè)比較有代表性、初測(cè)時(shí)心理健康水平接近的三個(gè)班級(jí)，三個(gè)班級(jí)全部都屬于高中一年級(jí)，分別在三所不同的高中。在三個(gè)班級(jí)實(shí)施不同的干預(yù)措施。實(shí)施心理干預(yù)的兩個(gè)班級(jí)都是每周三下午上一個(gè)課時(shí)的心理輔導(dǎo)課。第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行以各種心理游戲?yàn)橹鞯膱F(tuán)體活動(dòng)，第二個(gè)班級(jí)的心理輔導(dǎo)以講授心理健康知識(shí)為主，第三個(gè)班級(jí)以心理健康教師生病為由不進(jìn)行任何干預(yù)，學(xué)生上自習(xí)。三個(gè)月后，再次進(jìn)行《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》的測(cè)試。結(jié)果如表1所示。

表1 三個(gè)班級(jí)初測(cè)與再測(cè)結(jié)果

注：表中數(shù)字全部為人數(shù)

從表中可以看出，與初測(cè)時(shí)相比，以心理游戲?yàn)橹鞯男睦磔o導(dǎo)和講授為主的心理輔導(dǎo)班級(jí)心理健康水平都有明顯改變，而未做任何干預(yù)的對(duì)照組班級(jí)的心理健康水平幾乎沒有任何改變。以心理游戲?yàn)橹鞯男睦磔o導(dǎo)效果要好于以講授為主的心理輔導(dǎo)。

4.討論

4.1安陽市中學(xué)生的心理健康水平

本研究發(fā)現(xiàn)安陽市大多數(shù)中學(xué)生與全國(guó)其他地區(qū)相比處于中等偏上水平，與其他研究基本符合[1，2]，但中度及以上心理問題的檢出率在全國(guó)來看處于較低水平[3，4]。而且女生更容易出現(xiàn)心理方面的問題，這與有的研究不太一致[1]，但女生的心理問題主要表現(xiàn)在與情緒有關(guān)的方面，這顯示女生相對(duì)男生更情緒化一些。在對(duì)初中生與高中生的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)高中生有更嚴(yán)重的心理問題，這是很多研究的共識(shí)[5，6]。這很容易理解，因?yàn)楦咧杏兄黠@更重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，父母的期望都是造成心理問題的誘因。

4.2心理游戲?qū)χ袑W(xué)生心理健康的影響

心理游戲?qū)π睦斫】档挠兄黠@的治療作用[7]，這早已在國(guó)內(nèi)外取得共識(shí)。只是有些學(xué)者對(duì)此還認(rèn)識(shí)不足。要強(qiáng)化心理游戲的治療效果，必須針對(duì)不同的心理問題采用不同的心理游戲，比如人際交往方面的心理問題，就適合于增進(jìn)大家交往的心理游戲；對(duì)于有自卑感的同學(xué)適合于“優(yōu)點(diǎn)轟炸”等這樣的心理游戲。要發(fā)揮心理游戲優(yōu)越性，在做游戲時(shí)就要注意一些事情，比如同學(xué)之間的相互“找優(yōu)點(diǎn)”要真誠(chéng)，要是實(shí)實(shí)在在的優(yōu)點(diǎn)，不要說假話恭維別人。

5.結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)心理游戲?yàn)橹鞯男睦斫】递o導(dǎo)效果是最好的，要比講授為主的心理輔導(dǎo)效果好得多，這提示廣大中小學(xué)心理健康教師，心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方法必須有別于一般文化課，要以學(xué)生的體驗(yàn)為主，多搞團(tuán)體活動(dòng)，在活動(dòng)中應(yīng)用心理健康知識(shí)促進(jìn)心理健康，這樣效果最好。本研究顯示心理游戲效果好還有一個(gè)原因是樣本班級(jí)的心理問題以輕度和中度為主，重度極少，幾乎沒有。其實(shí)這也說明了一個(gè)問題，心理游戲是不能代替心理咨詢和心理治療的，特別是重度的心理問題。對(duì)于輕度和中度的心理問題，心理游戲有著巨大的促進(jìn)心理健康的作用。

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初中生心理輔導(dǎo)方法范文第5篇

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國(guó)家心理咨詢師組成,均接受過團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國(guó)外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來說,團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長(zhǎng)期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長(zhǎng)期的親子分離來說,兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長(zhǎng)的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時(shí)間不如初中生長(zhǎng)、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長(zhǎng)。

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