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信息技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，深刻地影響著教師的教育觀念，促進(jìn)著教學(xué)模式的改革。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用也日益廣泛，它逐步成為不可或缺的教學(xué)手段。但教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和踐行中的偏差，致使其優(yōu)勢(shì)不能充分地發(fā)揮，只有反思存在的問(wèn)題、研究改進(jìn)的策略，才能把信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度地融合，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)今的中學(xué)化學(xué)課堂中，被廣泛應(yīng)用的多媒體等信息技術(shù)已占據(jù)著一席之地。它改變了原有的教學(xué)方式與方法，推動(dòng)著教育朝著信息化的方向不斷發(fā)展。課堂上多媒體課件、教學(xué)視頻的放映使學(xué)生直觀而生動(dòng)地了解授課重點(diǎn)，掌握教學(xué)進(jìn)度；課堂下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用不僅拓展了師生的交流途徑，也在很大程度上提升了教學(xué)的科學(xué)性。同時(shí)，中學(xué)化學(xué)中一些比較抽象的理論和概念都可以在課堂上利用信息技術(shù)進(jìn)行解決。例如在化學(xué)平衡反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)教學(xué)中，如果針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)照本宣科地進(jìn)行講解，那么就會(huì)過(guò)于枯燥和嚴(yán)肅，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)；如果僅僅是對(duì)化學(xué)公式和原理進(jìn)行解析，那么就會(huì)過(guò)于死板和教條，難以體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，也難以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。這時(shí)利用多媒體技術(shù)可使上述教學(xué)難點(diǎn)得到解決，使教學(xué)時(shí)間得到有效利用、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大提高、學(xué)生的思維得到解放、積極性也能得以充分調(diào)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成良好效果。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中還能起到教學(xué)器材達(dá)不到的作用?？偠灾畔⒓夹g(shù)的內(nèi)容豐富性、教學(xué)的交互性、傳播的深度效應(yīng)都有利于構(gòu)建一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及記憶效率。

二、信息技術(shù)視域下中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體信息技術(shù)的引入增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和趣味性，極大地改變了課堂教學(xué)的模式，所帶來(lái)的教學(xué)效果立竿見(jiàn)影、有目共睹。但由于國(guó)內(nèi)對(duì)于多媒體信息技術(shù)教學(xué)方式方法的應(yīng)用仍處于發(fā)展期，還沒(méi)有把其優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，在實(shí)踐中主要存在兩大問(wèn)題。一是由于有些教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)方面不抓重點(diǎn)、不把握方向的行為所造成的知識(shí)過(guò)度輸送問(wèn)題。研究表明，當(dāng)呈現(xiàn)信息過(guò)于龐大復(fù)雜或內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，將會(huì)給人帶來(lái)腦部的不適和注意力的分散。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料紛繁而復(fù)雜，這就需要教師在多媒體教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中進(jìn)行篩選和輸送，如果過(guò)度地強(qiáng)調(diào)信息多樣化或抱著吸引學(xué)生注意力的目的進(jìn)行多媒體展示，效果將會(huì)適得其反。二是，多媒體在應(yīng)用過(guò)程中大部分是依托于課堂的現(xiàn)代化設(shè)備，許多教師在使用的過(guò)程中不由自主地會(huì)充當(dāng)起“放映員”的角色，一味追求充滿趣味性的圖片、聲音或視頻來(lái)吸引學(xué)生的興趣，欲達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。然而，當(dāng)課堂上僅僅是利用多媒體展示的方法教學(xué)時(shí)，將會(huì)讓課堂互動(dòng)變成單純的“人機(jī)互動(dòng)”，即冷冰冰的鼠標(biāo)貫穿著課堂的始終。學(xué)生因?yàn)槿狈εc教師言語(yǔ)、目光的交流，變成了一名“普通觀眾”，思維也最終得不到鍛煉。更為嚴(yán)重的是，過(guò)多“娛樂(lè)化”的教學(xué)模式淡化了學(xué)習(xí)本身的目的，教學(xué)不僅是傳道授業(yè)解惑，更是對(duì)學(xué)生理性思維方式的培養(yǎng)。綜上所述，信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中一方面要關(guān)注對(duì)量的掌控，另一方面要把握好質(zhì)的提升，如何正確對(duì)待多媒體在化學(xué)教學(xué)中的使用，需要我們正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的利與弊，取其精華去其糟粕，最大限度地體現(xiàn)其優(yōu)越性。

三、信息技術(shù)視域下中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

信息技術(shù)作為一種教學(xué)資源，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，但也有其自身的局限性，這就需要我們理性而辯證地看待它，科學(xué)而合理地利用它，從而改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1．提高教師的理解運(yùn)用能力

教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解與運(yùn)用不單單指會(huì)制作、使用多媒體信息技術(shù)設(shè)備，而應(yīng)視為如何正確結(jié)合授課需要進(jìn)行信息技術(shù)的整合利用。這就要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)策略有一個(gè)良好的把握，把全局觀念滲透到制作和運(yùn)用多媒體課件的過(guò)程中。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念，教學(xué)要體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的嚴(yán)肅態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)思維，也要重視思維引導(dǎo)和模式創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代要求和課程改革，化學(xué)不再是簡(jiǎn)單的周期表、方程式的背誦，而是要讓學(xué)生們意識(shí)到生活處處有化學(xué)，化學(xué)與人類的發(fā)展休戚相關(guān)。同時(shí)，教師也要顧及到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納和領(lǐng)會(huì)能力。再者，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的信息反饋，可以開(kāi)辟健全完整的網(wǎng)絡(luò)信息反饋渠道，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)的改進(jìn)工作，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)模式多樣化、信息化發(fā)展。因此，教師在開(kāi)發(fā)課件時(shí)要?jiǎng)?wù)必考慮到其使用的多媒體技術(shù)是否有助于突出教學(xué)重點(diǎn)從而使理論與實(shí)際更加緊密結(jié)合，是否適應(yīng)教學(xué)體制和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際情況合理制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，避免產(chǎn)生顧此失彼的現(xiàn)象。

2．增強(qiáng)學(xué)生的積極性并鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情

信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段，在課堂教學(xué)中可發(fā)揮其巨大的作用，在一定程度上取代了教師的講解過(guò)程，但這不能說(shuō)明它可以代替教師的地位。如果讓學(xué)生感覺(jué)到原本趣味十足、寓教于樂(lè)的化學(xué)課堂變成了只能眼觀大屏幕“影院”的狀況，那么課堂氛圍將會(huì)變得冷冷清清，學(xué)生的積極性將得不到調(diào)動(dòng)，教學(xué)信息也不能得到良好的反饋。例如，一場(chǎng)簡(jiǎn)單的課堂演示實(shí)驗(yàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)中可直觀地達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果，這時(shí)如采用復(fù)雜的多媒體模型就不太合適，既耗費(fèi)精力又難以吸引學(xué)生；再比如有時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撜f(shuō)明和現(xiàn)成的公式推導(dǎo)比宏觀的圖片放映和視頻解說(shuō)更加直接有效。因此，教學(xué)中要求教師能夠合理權(quán)衡多媒體教學(xué)所占據(jù)的比重，不能過(guò)度依賴多媒體，要在課堂教學(xué)中靈活利用各種載體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的積極性及參與熱情的目的，使課堂效率不斷提高。信息技術(shù)涵蓋豐富，內(nèi)容多樣，在課堂上教師要強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，在課后也要重視信息網(wǎng)的建立，尤其是在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展的今天，信息的采集和歸納對(duì)化學(xué)教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了其有目共睹的重要作用，有利于營(yíng)造獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，可簡(jiǎn)單直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維刺激，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但與此同時(shí)，教師還應(yīng)深入思考這種教學(xué)模式下可能存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)策略，將多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和中學(xué)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)教學(xué)與新型模式結(jié)合起來(lái)，使其發(fā)揮更大的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]溫龍英.利用信息技術(shù)開(kāi)辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（09）

信息技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.165

1 引言

初中信息技術(shù)這門(mén)課程對(duì)于操作性的要求很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅要把理論知識(shí)掌握好，還要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。能自如地應(yīng)用各類初中信息技術(shù)軟件，自行去解決初中信息技術(shù)實(shí)際中出現(xiàn)的硬件問(wèn)題，這樣才能算是真正把這門(mén)課程掌握好。初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)行一體化有助于提高學(xué)生在這門(mén)課程上的實(shí)踐能力，能有效地輔助學(xué)生更快更好地將這門(mén)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合好。

2 初中信息技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)模式的提出

以往傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)受到過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響和多種外界因素的阻撓，使得初中信息技術(shù)課程教學(xué)目的發(fā)生了偏差，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)主要目的都僅僅局限與通過(guò)考級(jí)這樣的狹隘目標(biāo)上，而不是想法設(shè)法學(xué)好初中信息技術(shù)這門(mén)課程，然后將其輔助應(yīng)用于自己的主修課目中。傳統(tǒng)應(yīng)試的傳授教育模式中依然存在著許多的問(wèn)題，以下就一些較為突出的問(wèn)題做簡(jiǎn)單的討論說(shuō)明，以針對(duì)這些問(wèn)題從側(cè)面看出提出初中信息技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)的必要性。

第一，在以往的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地去提及初中信息技術(shù)這門(mén)課程對(duì)于其他專業(yè)課程的幫助，在這種課程與課程之間缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)模式底下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏聯(lián)系性的同時(shí)也缺少了實(shí)用性，教學(xué)目的沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程不具備基本的針對(duì)性，對(duì)于初中生而言他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)掌握的程度不需要去到專修的水準(zhǔn)，因此他們所應(yīng)掌握的信息技術(shù)知識(shí)也應(yīng)該有所差異。但過(guò)往的教學(xué)過(guò)程只是一味向?qū)W生灌輸課時(shí)安排好的教學(xué)計(jì)劃，而沒(méi)有真正顧及到初中生在信息技術(shù)這門(mén)課程上真正需求的知識(shí)量，而使得教學(xué)無(wú)法達(dá)到真正的教育效果。

第三，陳舊的教學(xué)模式不單單是嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，較為抽象的理論知識(shí)單方面灌輸，既打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性被大大壓抑，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，直接影響了初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

第四，現(xiàn)實(shí)情況反映學(xué)生在過(guò)去的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)這門(mén)課程是先學(xué)一個(gè)課時(shí)的理論課，然后在下一次上課時(shí)再學(xué)一個(gè)課時(shí)的實(shí)踐課，但往往在下一次的操作課時(shí)學(xué)生基本上已經(jīng)把上節(jié)課的理論忘記得七七八八了，這時(shí)候又需要老師把理論知識(shí)大概講一次，這樣一來(lái)既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間又不能保證學(xué)生掌握好，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象大大影響了初中信息技術(shù)教學(xué)的效果。

3 如何實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)理實(shí)一體化的教學(xué)模式

針對(duì)以上論述傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)偏重于理論灌輸，或者是理論與實(shí)踐產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)等等造成初中信息技術(shù)課程無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果的一系列問(wèn)題可以看出，要提出初中信息技術(shù)課程理實(shí)一體化的改革很必要。以下探索幾條關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程理實(shí)一體化改革的必要條件。

第一，要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備上教學(xué)使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時(shí)給予學(xué)生實(shí)際操作的演習(xí)，把理論知識(shí)實(shí)際化。做到在講述完理論教學(xué)而學(xué)生印象清晰之時(shí)就能自己動(dòng)手操作一次，加深其對(duì)理論知識(shí)的鞏固，而又能做到理論與實(shí)踐得以聯(lián)系在一起?，F(xiàn)如今的教學(xué)中的一些具體案例說(shuō)明，在中學(xué)電腦機(jī)房配備上了良好的軟硬設(shè)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程的效果顯著提升了。單單從學(xué)校的學(xué)生考級(jí)情況來(lái)看通過(guò)率甚至可以超過(guò)90%以上，學(xué)生對(duì)于在初中信息技術(shù)課程上理論知識(shí)的掌握變得更加豐富，更扎實(shí)，這有助與學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的獨(dú)立操作過(guò)程得到幫助。

第二，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新一本符合學(xué)生使用的教材，這就像是學(xué)好初中信息技術(shù)這門(mén)課程的基礎(chǔ)。教材所編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，甚至到教學(xué)內(nèi)容都是要圍繞著學(xué)生在學(xué)有所成之時(shí)能與實(shí)際社會(huì)接軌的目的進(jìn)行。教材還必須注意到按理實(shí)一體化的教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)程要求進(jìn)行編排課時(shí)內(nèi)容，讓教材加入更多實(shí)踐性內(nèi)容，使其變成真正的實(shí)用性教材。

第三，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的重要一步在于全面開(kāi)展實(shí)踐課程，目前在許多學(xué)校為了培訓(xùn)出符合社會(huì)適應(yīng)性人才應(yīng)用的條件下，在初中信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)上增加了實(shí)踐性的課程教學(xué)。改變課時(shí)中理論與實(shí)踐所占有的比例，增重操作性教育。如某初中就選了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，教師依據(jù)理實(shí)一體化的教學(xué)模式特點(diǎn)把教案安排成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①學(xué)習(xí)目標(biāo)（包含了信息技術(shù)的理論以及實(shí)際操作知識(shí)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度）。

②學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)分析。

③教學(xué)環(huán)節(jié)以及時(shí)間上的安排。

預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)占15分鐘，老師講授以及操作展示占20分鐘，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)占10分鐘；

提升展示環(huán)節(jié)：

給予學(xué)生自主交流10分鐘，然后進(jìn)行拓展延伸教學(xué)占20分鐘，最后用15分鐘進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

在這兩個(gè)試點(diǎn)班級(jí)采用這樣的教學(xué)模式兩個(gè)多月以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性以及態(tài)度都有所改善，同時(shí)在掌握知識(shí)的方面也變得更加扎實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有所提升，故此這所中學(xué)就對(duì)這種理實(shí)一體化的教學(xué)模式方案，積極推廣到各個(gè)班級(jí)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)上不再感到特別吃力與乏味。

4 結(jié)語(yǔ)

初中信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化改革教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生成為一名適合時(shí)展，動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。理實(shí)一體化的課程改革后，在這一種新型的教學(xué)模式下顯著的優(yōu)勢(shì)和改革心得體會(huì)就是能讓學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)教學(xué)的真正目標(biāo)，在教學(xué)中注重了學(xué)生為主體的基本要求，能在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不忽視提高學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高技能的動(dòng)手能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2010，（10）.

[2]王瑛淑雅.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式――高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（1）.

信息技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

一、導(dǎo)入新課。激發(fā)興趣

新課導(dǎo)人，重在激趣，巧妙成功的課堂開(kāi)場(chǎng)白，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)，對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，為新課的教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，導(dǎo)入新課無(wú)定法，可以舊聯(lián)新，鋪路搭橋；可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；可借助觀察，建立表象；可利用故事，啟發(fā)想像；也可設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師首先通過(guò)計(jì)算機(jī)展現(xiàn)這樣一組畫(huà)面：小狗、小貓等五只動(dòng)物在跑道的起跑線上準(zhǔn)備賽車(chē)，他們的車(chē)輪形狀各異，有軸心在車(chē)輪中心的圓形車(chē)輪，有軸心在車(chē)輪邊上的圓形車(chē)輪，有橢圓形的車(chē)輪，也有正方形的車(chē)輪，還有長(zhǎng)方形的車(chē)輪“砰”!出發(fā)令聲響了，小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的、注意力會(huì)吸引住了，“誰(shuí)能最先達(dá)到終點(diǎn)?”教師把這個(gè)懸念留給學(xué)生，學(xué)生看了小動(dòng)物們滑稽的比賽場(chǎng)面感到十分好笑，教師提出問(wèn)題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說(shuō)出正確答案，但因知識(shí)的限制，怎么也講不出所以然來(lái)，這時(shí)，教師用略帶神秘的表情說(shuō)：“如果同學(xué)們學(xué)習(xí)了，今天這節(jié)課的知識(shí)，就肯定能解答這些問(wèn)題，”這一略帶挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，喚醒了學(xué)生的有意注意，順利過(guò)渡到新課教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)新知，師生互動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息流通實(shí)時(shí)高效、傳輸同步、在線實(shí)時(shí)交互等特性，能夠使師生之間建立起共學(xué)關(guān)系。形成新的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒介互動(dòng)的教學(xué)模式-而且，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以電腦模擬和實(shí)物操作演示，投影顯示聯(lián)手，能使抽象問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如長(zhǎng)方體體積計(jì)算，可以設(shè)計(jì)如下教程：(1)探討體積大小與什么條件有關(guān)，利用電腦演示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的改變，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)如何解決體積計(jì)算方法的問(wèn)題；(2)探討體積與長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系，利用電腦依次顯示：①一個(gè)棱長(zhǎng)為l厘米的正方體，②把這樣的5個(gè)正方體擺成一排，③把這樣的正方體4排擺成一層，④同樣的共擺3層(最后得到一個(gè)體積為60立方厘米的長(zhǎng)方體)；(3)分組實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生以4人為一組，用60個(gè)1立方厘米的小正方體拼出3個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，然后派代表上臺(tái)當(dāng)“小老師”，用實(shí)物投影顯示拼法，并對(duì)照本組實(shí)驗(yàn)報(bào)告單說(shuō)出每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系，長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系；(4)歸納體積公式；(5)驗(yàn)證公式，如此一來(lái)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一月了然，水到渠成。

三、巧妙引導(dǎo)。突破難點(diǎn)

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生感知的過(guò)程，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，能有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果，如教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師利用多媒體出示學(xué)生感知過(guò)的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標(biāo)志等實(shí)物圖，在學(xué)生說(shuō)出它們的外形都是三角形后，再利用光點(diǎn)的閃爍閃動(dòng)實(shí)物圖上二角形部分的形狀，接著把實(shí)物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形的形象，讓學(xué)生初步感知三角形，接著，多媒體動(dòng)態(tài)演示三條沒(méi)有首尾連接的線段逐漸變化，圍成一個(gè)三角形，這樣的演示，能不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

四、總結(jié)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

數(shù)學(xué)里面有許多公式、概念、定理等，不好理解也難以記憶，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的管理和存儲(chǔ)功能，能有效喚醒并強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶，例如，在學(xué)生初步理解相遇問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路后，教師可設(shè)置這樣一道題，通過(guò)解題練習(xí)加深學(xué)生的理解記憶：張華家距李誠(chéng)家390米，兩人同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?，張華每分鐘走60米，李誠(chéng)每分鐘走70米，學(xué)生讀題后，教師利用多媒體對(duì)剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)進(jìn)行鏈接，第一步，回到動(dòng)態(tài)情境界面，用屏幕顯示：張華、李誠(chéng)兩家用太陽(yáng)表示并不斷閃爍，當(dāng)發(fā)出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠(chéng)分別從家里同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，經(jīng)過(guò)3分鐘后兩人相遇，并將張華走的路程用藍(lán)色表示，李誠(chéng)走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃，在計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示的同時(shí)，教師提出“有幾個(gè)人在動(dòng)?”“出發(fā)時(shí)間怎樣?”“從哪里出發(fā)?”“出發(fā)后方向怎樣?”“結(jié)果怎樣?”等問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)相遇問(wèn)題中的兩地、同時(shí)、相遇等關(guān)鍵詞的理解，第二步，學(xué)生進(jìn)行解答后，教師繼續(xù)利用鏈接功能，再次逐步演示兩人行走的時(shí)間與路程的變化情況，從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到：相遇時(shí)兩人所走路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系，從而更好地達(dá)到溫故而知新的目的。

五、設(shè)計(jì)作業(yè)。發(fā)散思維

作為受教育者，學(xué)生個(gè)體之間都存在著較大差異，對(duì)新知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)也不盡相同布置作業(yè)主要是為了完成對(duì)新知識(shí)的完全消化與最后內(nèi)化，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠設(shè)置多種題型，發(fā)散學(xué)生思維，全方位、多角度、循序漸進(jìn)地突出重難點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度與類型的作業(yè)，例如，在某個(gè)多媒體課件的作業(yè)檢測(cè)模塊中，根據(jù)題目難易程度分為多個(gè)級(jí)別，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的級(jí)別要求，學(xué)生在解題過(guò)程中，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就有窗口彈出并播放電腦錄音耐心地勸他不要灰心，好好想想再來(lái)一次，而一旦學(xué)生通過(guò)自己的努力正確解答習(xí)題后，則出現(xiàn)鮮花、掌聲、喝彩等方式，激勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，這樣既能滿足不同層次學(xué)生的需要，又能激發(fā)后進(jìn)生的潛能。

六、在線輔導(dǎo)。因材施教

信息技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展游戲教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡的莫過(guò)于游戲。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，要求教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，開(kāi)展游戲教學(xué)法。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)的效率可以得到有效的保證。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握和了解，把教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中掌握信息技術(shù)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《鍵盤(pán)操作》的時(shí)候，為了避免枯燥地利用鍵盤(pán)圖示讓學(xué)生了解鍵盤(pán)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些打字游戲，使學(xué)生逐漸熟悉鍵盤(pán)的每個(gè)按鍵。例如常見(jiàn)的熟悉鍵盤(pán)打字游戲有打地鼠、青蛙過(guò)河和拯救蘋(píng)果等。通過(guò)這些學(xué)生感興趣的游戲，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到保證。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)鍵盤(pán)打字知識(shí)的過(guò)程中，很好地實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人對(duì)于美好事物的向往可以使其求知欲望得到有效的激發(fā)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中也是這樣，通過(guò)借助小學(xué)生對(duì)于一些美好事物的向往，充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠明確信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了方向，學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)大大提升。

例如，在學(xué)習(xí)《ACD see》的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)出一副帶有瑕疵的照片。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，假如這張照片沒(méi)有瑕疵，那么會(huì)是什么樣子的？在這樣的情境中，學(xué)生都會(huì)想要去掉照片的瑕疵，想要使照片變得更美。這個(gè)時(shí)候教師可以引出ACD see，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)圖片編輯知識(shí)。學(xué)生在求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)的有效性得到了很好的保證。

三、開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織其進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，能夠降低學(xué)生心理的學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，針對(duì)信息技術(shù)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而熟練掌握相關(guān)知識(shí)，提高自身的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)WORD軟件》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：在課件上展示一段文字，其中文字的大小不同，格式不同，顏色也不同。然后讓學(xué)生通過(guò)Word 軟件把這些字體變得更加美觀，最后進(jìn)行小組展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行分工，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，利用WORD中的知識(shí)來(lái)美化字體。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高，從而提升自身信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

四、組織信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都具有好勝心，尤其是小學(xué)生，對(duì)于勝利的渴望更加強(qiáng)烈。所以，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)競(jìng)賽。使學(xué)生在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，更加積極主動(dòng)參與到信息技術(shù)競(jìng)賽中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握。

例如，在鍛煉學(xué)生打字速度的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行打字競(jìng)賽，布置相同的任務(wù)量，然后看看哪位同學(xué)能夠以最快的時(shí)間最準(zhǔn)確的方式完成打字任務(wù)。通過(guò)這樣的競(jìng)賽方式，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣會(huì)得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性得到了很好的保證。同時(shí)，學(xué)生在競(jìng)賽中展現(xiàn)出的不足，會(huì)成為學(xué)生之后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性

信息技術(shù)與我們的生活是緊密相連的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展小學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，那么會(huì)使教學(xué)效率快速提高。所以，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的研究，找到其與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，從而有效開(kāi)展信息技術(shù)生活化教學(xué)。

信息技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

一、強(qiáng)化“整合”認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)，具體地說(shuō)就是感測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)以及控制技術(shù)的整體，其核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)?！罢稀辈坏扔诨旌?，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加或拼合。利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)如何能提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生如何利用這一認(rèn)知工具來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。所以信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，就是通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造信息支持下的綜合化學(xué)習(xí)和多渠道學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以保證實(shí)現(xiàn)課程更高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在“整合”中課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，關(guān)鍵是看應(yīng)用的是否恰到好處，是否提高了教學(xué)效益。

二、明確“整合”中的疑難

由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差和能力上的欠缺，導(dǎo)致在整合過(guò)程中出現(xiàn)了盲目使用課件、不注重利用信息技術(shù)改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的單一浮淺的做法。其表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)時(shí)，將一章的內(nèi)容制成PPT，課堂上像放電影一樣讓學(xué)生再觀看一遍所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把復(fù)習(xí)課變成了課件，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣，盡管老師有條理地把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整理，但學(xué)生究竟對(duì)該章知識(shí)掌握了多少，領(lǐng)會(huì)了多少，其實(shí)事倍功半。更何況從頭到尾的演示課件最容易產(chǎn)生雙方疲憊，又是另一種困乏。其次教師所制作的課件極端化，展示文字資料時(shí)無(wú)聲無(wú)息，教師又不做講述，閃電般的教學(xué)，有的學(xué)生看不清，易于斷章取義，還有是盲目使用圖片背景、聲音和動(dòng)畫(huà)，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們只注意了精彩的畫(huà)面和悅耳的聲音，無(wú)法顧及教學(xué)內(nèi)容。更有甚者干脆用錄像代替實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)模擬代替實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不親自接觸儀器、藥品，沒(méi)有通過(guò)實(shí)際操作，無(wú)法感知，自然起不到實(shí)驗(yàn)的功效。這樣怎能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”呢?還有的教師用圖片或文字創(chuàng)設(shè)情境引入新課，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入新課了，屏幕上再顯示，這樣有意無(wú)意地分散了學(xué)生的注意力。要發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上就得學(xué)生自行探索、搜集、捕捉信息，相互協(xié)作，共同研究，擺脫以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還給學(xué)生課堂陣地，也不可完全變成“以課件為中心”的教學(xué)模式，要么就又違背了新課改的基本原則。上述問(wèn)題也就是我們會(huì)遇到的新的疑難，切不可掉以輕心。

三、用“整合”促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)