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初中學(xué)習(xí)方案范文第1篇

一、自主學(xué)習(xí)模式

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)模式的使用備受關(guān)注。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提高自身的能力。自主學(xué)習(xí)模式屬于一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及觀察等方式讓學(xué)生不斷提高自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。使用自主學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、初中政治自主學(xué)習(xí)方案

（一）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中政治教學(xué)的過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此要強(qiáng)調(diào)課前自主預(yù)習(xí)的重要性，還可以采用視頻、圖片等多種形式的教學(xué)手法，吸引學(xué)生的興趣。一些政治教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，所以教師可以使用提問(wèn)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行思考，而且要結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)給出正確的答案。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在提出相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生自主回答問(wèn)題或者是自主查找答案，才能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主查找資料的能力。

（二）提高學(xué)生自主做練習(xí)的能力

為了讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的政治知識(shí)，教師要為學(xué)生選擇符合學(xué)生能力的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生的自主練習(xí)的能力，盡量不偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，但是也要重視練習(xí)題的創(chuàng)新。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生是否能夠完成作業(yè)，還要注意習(xí)題的質(zhì)量，為學(xué)生選擇一些創(chuàng)新性的，可以進(jìn)行開(kāi)放式回答的問(wèn)題。學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自主思考，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，可以不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。

（三）重視學(xué)生之間的合作和交流學(xué)習(xí)

為了達(dá)到政治自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作與交流的重要性。教師可以在課堂之上給學(xué)生一定的時(shí)間，根據(jù)相關(guān)的政治問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論并且得出結(jié)論，同學(xué)合作查閱資料或者是深入思考，都可以彼此交換意見(jiàn)，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生更多獨(dú)到的見(jiàn)解。在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們能夠增強(qiáng)繼續(xù)探究的欲望。采用這種方式能夠有效的提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、初中政治八年級(jí)道德與法治的自主學(xué)習(xí)方案

（一）在課堂教學(xué)中融入時(shí)政材料

在初中八年級(jí)的政治教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的價(jià)值觀和世界觀，所以為了更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)政治的能力，教師可以采用多種教學(xué)方法，在課堂中融入時(shí)政的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加深學(xué)生的印象。雖然道德與法治的內(nèi)容比較抽象，但是教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將時(shí)政內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，可以提高課堂的活力，引發(fā)學(xué)生的興趣。比如在進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合天津塘沽爆炸案進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)此時(shí)政有所了解，教師可以運(yùn)用視頻和圖片，讓學(xué)生對(duì)這一事件產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以提問(wèn)，讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，根據(jù)時(shí)政的內(nèi)容，表達(dá)學(xué)生自己的看法，提高初中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也能夠不斷提高學(xué)生的自主表達(dá)能力和整體素質(zhì)。

（二）分組合作，進(jìn)行道德與法治材料的收集

初中學(xué)習(xí)方案范文第2篇

一、課題名稱

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 之 “家鄉(xiāng)·社會(huì)·文學(xué)”

二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，語(yǔ)文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睘榱藢?shí)踐這些基本理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和實(shí)踐探究過(guò)程。課改以來(lái)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了探索的步伐，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，結(jié)合本鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀，90%以上的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村家庭，我深切的體會(huì)到在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面所存在的問(wèn)題的嚴(yán)峻性。學(xué)生閱讀面窄、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃、語(yǔ)文素養(yǎng)不高，亟需改變學(xué)習(xí)方式、為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬視野、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。而大部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，在實(shí)施上還有許多不盡人意之處，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性；有的過(guò)分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來(lái)完成；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課來(lái)上，把內(nèi)容當(dāng)作課文來(lái)講……更有一部分教師急功近利的追求學(xué)生的應(yīng)考成績(jī)，根本不從事語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，不能立足于學(xué)生終生素養(yǎng)的形成，不能立足發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的潛能，有悖于現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，有悖于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的目標(biāo)，有悖于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更有悖于教師的職業(yè)職責(zé)。

基于這種現(xiàn)狀，我們?cè)趨^(qū)教研室的引領(lǐng)下著手開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，期望解決以上問(wèn)題，探索出適合本校實(shí)際的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。

三、理論依據(jù)

崔巒在《《/SPAN>語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力》一文中指出：“日本的‘綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間’是超越學(xué)科的、橫向的、綜合的學(xué)習(xí)。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的‘綜合性學(xué)習(xí)’則是植根于語(yǔ)文學(xué)科的、與其他學(xué)科有交叉融合的綜合性學(xué)習(xí)，和日本的‘綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間’既有區(qū)別，又有聯(lián)系。它突出自主性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)。它特別注重探索和研究的過(guò)程，注重在綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因?yàn)槭钦Z(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)，它又是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。”

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的“綜合”至少包括兩個(gè)方面：一是能力的綜合。要完成綜合性學(xué)習(xí)，起碼應(yīng)具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同伴的協(xié)作能力、探究能力、探究性論文的寫(xiě)作能力、匯報(bào)展示能力和資料分類積累能力。在這個(gè)基本要求之上，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力。二是語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)，而是拓展到了社會(huì)生活的方方面面，走向了學(xué)科的交叉和融合。

四、課題界定

以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，采用以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的豐富多采的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。

五、研究目標(biāo)

1、改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2、初步構(gòu)建初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)體系。探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文性”， 研究建立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的新型師生關(guān)系。有效地開(kāi)掘本地潛在的本土資源，關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，注重提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙重角度去研究，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)及過(guò)程實(shí)施體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有序性、階段性和漸進(jìn)性。

3、研究建立初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方案，改善現(xiàn)行教育范式對(duì)學(xué)生的不良影響，讓成績(jī)成為改造教學(xué)過(guò)程的自然結(jié)果。

六、研究對(duì)象

七——九年級(jí)的學(xué)生

七、完成課題的可行性分析

1、學(xué)情分析

初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，易于接收新鮮事物，喜歡探索、樂(lè)于實(shí)踐，并且有一定的自我意識(shí)和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過(guò)渡。綜合性學(xué)習(xí)以其新穎的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，易于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。綜合性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷問(wèn)題的提出、設(shè)計(jì)、操作、成果表達(dá)和檢驗(yàn)等探究過(guò)程，體驗(yàn)過(guò)程、積累經(jīng)驗(yàn)，掌握問(wèn)題探究的策略與方法，發(fā)展科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全方位訓(xùn)煉，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、師資條件

2011年，我校順利通過(guò)了省級(jí)課題的結(jié)題，語(yǔ)文組陳允紅校長(zhǎng)、王孝珍老師參與其中，積累了課題實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為本課題的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陳允紅校長(zhǎng)作為我校語(yǔ)文學(xué)科的包組領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)此課題的實(shí)施起到很好的促進(jìn)作用，并能保證研究經(jīng)費(fèi)的投入。課題組成員中有三人曾獲得過(guò)歷城區(qū)教學(xué)能手的稱號(hào)，陳允紅校長(zhǎng)是濟(jì)南市語(yǔ)文中心組成員，各年級(jí)的備課組長(zhǎng)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富，組內(nèi)成員有課題實(shí)驗(yàn)的激情和精力，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

3、環(huán)境條件

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”課題得到了區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)和大力支持，同時(shí)得到了我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有課時(shí)保證。校圖書(shū)室比較豐富的藏書(shū)保證了學(xué)生的閱讀量和資料搜集。學(xué)校附近有山東省青少年教育基地、四門(mén)塔、九頂塔、涌泉以及豐富的鄉(xiāng)土資源，社會(huì)資源比較廣闊。

八、研究?jī)?nèi)容（課題設(shè)計(jì)）

1、主題設(shè)計(jì)思路

生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延等同于生活。立足于“語(yǔ)文味”和“綜合性”兩個(gè)特點(diǎn)，我校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以“家鄉(xiāng)·社會(huì)·文明”為總課題，根據(jù)七八九三個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)歷程，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，本著由近及遠(yuǎn)、由淺入深的原則，下設(shè)三個(gè)主題，分別是：走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)、走進(jìn)廣闊的社會(huì)、走進(jìn)燦爛的華夏文明。主要目的是讓學(xué)生在全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，開(kāi)闊語(yǔ)文視野，關(guān)注身邊的語(yǔ)文元素，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)燦爛的華夏文明，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

2、主題及子課題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析

初中學(xué)習(xí)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中政治；優(yōu)化策略；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-61

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.046

在很多初中的課堂上，政治教師還是沿用之前的教學(xué)理念，使用單一的教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)本身的目的，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以教師需要改變教學(xué)模式，引用教學(xué)新理念，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與整體素質(zhì)水平。

一、初中政治教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中存在誤區(qū)

有些教師在進(jìn)行初中政治教學(xué)的時(shí)候，依然存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為進(jìn)行政治教學(xué)無(wú)非就是灌輸初中政治課本上的理論知識(shí)，所以在教學(xué)中，都是以課本為主，讓學(xué)生們依靠死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，這樣嚴(yán)重違背了進(jìn)行政治教學(xué)的目的，并且學(xué)生也很難提高學(xué)習(xí)政治的積極性。

（二）師生對(duì)政治課重視性不夠

教師和學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的重視性不夠，政治相比語(yǔ)數(shù)英在考試中占的比重并不大，并且在考試前進(jìn)行突擊就很容易取得很好的成績(jī)，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都只看考試重點(diǎn)考察的部分，而教師也對(duì)于不考的部分一筆帶過(guò)。

（三）教師在課改方面經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，常常舍本逐末。比如有的政治教師盲目改變教師的主體地位，有意減輕教師講課的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解不夠；還有的教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，于是在課堂上增加了許多課外新奇的內(nèi)容，雖然活躍了課堂氣氛，但是學(xué)生們最終只記住了課外的知識(shí)而忽略了真正的重點(diǎn)。

二、初中政治教學(xué)模式的優(yōu)化策略與方案

（一）創(chuàng)建新興政治教學(xué)理念

初中政治教學(xué)的目的，就是要求教師通過(guò)政治理論知識(shí)，幫助初中生辨別是非，樹(shù)立真正的人生觀。所以，教師在教學(xué)中，不能再以分?jǐn)?shù)來(lái)作為衡量手段，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而建立科學(xué)的政治教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除此之外，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流模式，將課堂交給學(xué)生，自己僅作最初的引導(dǎo)和最后的完善，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織能力，在深入了解學(xué)生的想法、情感與知識(shí)量的情況下，優(yōu)化政治教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略

為了實(shí)現(xiàn)新興政治教學(xué)理念，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在運(yùn)用多元化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，最終樹(shù)立起正確的人生觀。

1.分層次教學(xué)。分層次教學(xué)模式是新課改后最常用的教學(xué)方法，但也是效果最顯著的教學(xué)模式，因?yàn)樵撃Ｊ诫m然還是以原來(lái)的理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，但是更加注重因材施教。在進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況，然后將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，對(duì)于不同等級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好地接受政治知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。并且在進(jìn)行分層次劃分后，不能將結(jié)果告訴學(xué)生，這樣會(huì)讓中等以及偏下的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理與抵觸情緒。

初中學(xué)習(xí)方案范文第4篇

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué)；課堂；導(dǎo)入方法；案例分析

中圖分類號(hào)： G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）5（c）-0000-00

前言

對(duì)課堂導(dǎo)入方法的研究，能夠從理論角度上進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。恰當(dāng)?shù)氖褂谜n堂導(dǎo)入法有兩個(gè)好處，一是可以把學(xué)生的精力集中在要學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，減少注意力的分散和非智力因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，二是可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)來(lái)溫故知新，從而可以使學(xué)生更加系統(tǒng)的對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系把握的更加全面具體，理解更加深刻到位，所以對(duì)于課堂導(dǎo)入方法的研究還是非常有必要的。

1導(dǎo)入方法及案例分析

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法多種多樣，接下來(lái)粗淺的分析幾個(gè)操作起來(lái)簡(jiǎn)單并具有代表性的幾種方法，分別是直觀點(diǎn)題導(dǎo)入法、情景故事導(dǎo)入法以及以舊換新設(shè)疑導(dǎo)入法。

1.1直觀點(diǎn)題導(dǎo)入法

顧名思義，就是直接點(diǎn)題，也可以稱為直接導(dǎo)入法。老師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言以及通過(guò)一些教育設(shè)施的恰當(dāng)使用，直接引出課堂的主題。學(xué)生知道這一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，思路就不會(huì)跑偏，直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種引入方法的使用，也可以保證整個(gè)課堂都有一種干練簡(jiǎn)潔的氛圍，知識(shí)的傳授速度也會(huì)很快，量也會(huì)很大，學(xué)生的注意力可以保持高度的集中。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師就可以直接引出去課堂要學(xué)習(xí)的主題。老師的開(kāi)場(chǎng)白可以是：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)還是三角函數(shù)，以前研究的是特殊角的三角函數(shù)，那么今天呢我就要學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的求法，同學(xué)們都做好準(zhǔn)備了么？”這樣就是直接將要學(xué)習(xí)的主題告訴了學(xué)生，學(xué)生也知道今天要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何求解任意角的三角函數(shù)值，所以在講課的過(guò)程中，教師和學(xué)生的目標(biāo)就能夠達(dá)成一致，教師教的有重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的有重點(diǎn)，這樣的課堂上講課會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.2情景故事導(dǎo)入法

老師通過(guò)講述和本節(jié)課的主題有關(guān)的典故、名人故事等或者生活中有關(guān)的現(xiàn)象來(lái)引出本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，可以提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣，可以吸引學(xué)生的注意力，在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加點(diǎn)趣味，并且從生活入手，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易理解，讓學(xué)生明白知識(shí)源于生活，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)是有用的這一理念。例如在學(xué)習(xí)垂直定理的過(guò)程中，老師可以以工地上的重力錘為例引出：“在工地上，同學(xué)們都可以看見(jiàn)在砌墻的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)重力錘懸在墻體的一側(cè)，這樣做的的目的就是保證砌的墻和地面保持垂直，那同學(xué)們知道這是為什么嗎？這就和我們今天要學(xué)習(xí)的垂直定理有關(guān)系。”這樣老師就可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生們?cè)谀X海中會(huì)出現(xiàn)重力錘懸在墻體上的畫(huà)面，更加明白什么是垂直，以及垂直定理在實(shí)際生活中應(yīng)用，這樣可以使得數(shù)學(xué)變得更加形象具體，不再是抽象難以理解的，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)更加有趣，更加引人入勝。

1.3以舊換新設(shè)疑導(dǎo)入法

溫故而知新，是我們一直提倡的學(xué)習(xí)方法，課堂導(dǎo)入法也可以借鑒。而以舊換新設(shè)疑導(dǎo)入法就是這個(gè)理念的體現(xiàn)。利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引出對(duì)新的知識(shí)的疑問(wèn)，并且通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，將新舊知識(shí)合二為一，可以是學(xué)生可以通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，迅速掌握新的知識(shí)點(diǎn)。這樣引入方式可以降低新知識(shí)的抽象程度，新知識(shí)更加形象化，學(xué)生理解起來(lái)也更容易，運(yùn)用起來(lái)也更加得心應(yīng)手。例如在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的時(shí)候，教師就可以用這種方法來(lái)引出“對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)”這一課堂主題。“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了很多種函數(shù)的性質(zhì)了，那么以前研究函數(shù)性質(zhì)的時(shí)候我們都是從哪些方面著手的呢？我們今天要研究的對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)是不是也需要從這些方面來(lái)入手呢？同學(xué)們考慮一下。”然后老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，最后進(jìn)行總結(jié)要從定義域、值域、單調(diào)性、特殊點(diǎn)等方面來(lái)研究對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這樣，從新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，自然而然的引出想要研究對(duì)數(shù)函數(shù)需要入手的方向，這樣的課堂和以前的課堂有一個(gè)銜接，新舊知識(shí)也形成一個(gè)對(duì)比，可以降低學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的理解的難度，對(duì)于舊的知識(shí)也有了更高一層次的認(rèn)識(shí)。

2結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂上一個(gè)好的開(kāi)端也是這一節(jié)課成功的一半，一個(gè)好的正確的課堂引入方法對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是很重要的一點(diǎn)，正確的數(shù)學(xué)課堂引入方法對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)有很大的幫助，但是也有幾點(diǎn)需要注意，首先老師必須重視這個(gè)引入環(huán)節(jié)，其次要保持課堂引入方法的高效性，如果引入所占的時(shí)間太長(zhǎng)的話，就是得不償失了，最后就是要有針對(duì)性，根據(jù)不同的課程、不同的教學(xué)目的、不同的教授對(duì)象，采取不同的方。總而言之，課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要重視起來(lái)，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ屗麨檎麄€(gè)教學(xué)起到好的服務(wù)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫建紅. 數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵及特征[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2011（06）

初中學(xué)習(xí)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】牛津 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 設(shè)計(jì)方案 探討

在新課標(biāo)下，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已迎來(lái)了嶄新的面貌，詞匯教學(xué)便是其中之一。但初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)也需要面對(duì)一些挑戰(zhàn)，加以優(yōu)化完善，更好地發(fā)揮自身的作用。就《牛津初中英語(yǔ)》而言，它不同于其它類型的英語(yǔ)教材，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，詞匯量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能夠更好地展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的拓展性、科學(xué)性。同時(shí)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，存在一系列急需要解決的問(wèn)題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于這方面，可以從這些角度入手。首先，在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策指導(dǎo)的重要，過(guò)分重視學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成。以牛津英語(yǔ)教材而言，詞匯量比之前增加了很多。而在記憶這些詞匯的時(shí)候，學(xué)生大都死記硬背，效率極其低下，只能短時(shí)間記住這些詞匯。更嚴(yán)重的是，一些學(xué)生連基本的音標(biāo)都不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不能正確拼讀單詞，混淆不同的詞匯，花費(fèi)大量時(shí)間，能夠靈活應(yīng)用的詞匯卻很少。其次，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師把重心都放在語(yǔ)音語(yǔ)義方面的教學(xué)，忽視了語(yǔ)境教學(xué)的重要性。通常情況下，教師只是教學(xué)生讀新的詞匯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)毫無(wú)興趣，不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了英語(yǔ)詞匯教學(xué)。最后，在課堂教學(xué)中，教師忽視了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)后期的鞏固擴(kuò)展引起重視。教師一切都以考試為中心，把所有記憶詞匯的方法一次性灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而在后期教學(xué)中也不注重對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率極其低下。

二、牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

1.需要進(jìn)行預(yù)設(shè)性的“前設(shè)計(jì)”。就前設(shè)計(jì)而言，它是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)整體狀況等各方面。一是：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要全方位認(rèn)識(shí)一系列相關(guān)的因素，比如，教學(xué)原則、教學(xué)主體。由于《牛津初中英語(yǔ)》教材和學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，具有濃濃的時(shí)代氣息，需要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)他們多方面的能力。以此為基礎(chǔ)，教師需要進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)操作，更好地呈現(xiàn)不同單元詞匯的操練。就詞匯教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的音、形是其關(guān)鍵所在。因而，在詞匯課堂教學(xué)中，教師要巧妙地安排課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)音教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生以單詞讀音規(guī)律為切入點(diǎn)來(lái)拼寫(xiě)單詞。二是：教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法把單詞所表達(dá)的意思更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于這方面，教師可以借助多媒體輔助工具，以圖片、視頻為媒介，把抽象的詞匯知識(shí)形象化，展現(xiàn)給學(xué)生，比如，關(guān)于自然災(zāi)害課文的學(xué)習(xí)，Natural disasters。以此為基礎(chǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解各種自然災(zāi)害，并認(rèn)識(shí)到其危害性。創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)出學(xué)生需要掌握的生詞、詞組。在此過(guò)程中，教師可以巧妙利用拆裝復(fù)合詞、反義對(duì)比等方法幫助學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)生詞的意思進(jìn)行猜測(cè)，還可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的趣味性。以“summertime”為例，它屬于復(fù)合詞，可以利用拆裝法，即夏天的時(shí)間。由此可知道該單詞是夏季的意思。

2.中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要進(jìn)行具有即興性特點(diǎn)的“中設(shè)計(jì)”。換句話說(shuō)，就是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行即興設(shè)計(jì)。因而，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)方面，教師要從初中生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好出發(fā)，以教學(xué)情境的多變性為媒介，進(jìn)行即興教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，對(duì)話離題是一種常見(jiàn)現(xiàn)象。教師需要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，回到原有的話題上，有效避免課堂內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)軌道，浪費(fèi)有效的課堂時(shí)間。在后設(shè)計(jì)方面，需要充分展現(xiàn)其反思性特點(diǎn)。在一定程度上，它能夠完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升課堂教學(xué)效率，幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于這方面，教師需要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)，明確詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，找到更有效的教學(xué)方法，充分利用艾賓斯遺忘曲線所具有的先快后慢的規(guī)律，指引學(xué)生更好地記憶單詞。就牛津版初中英語(yǔ)詞匯而言，詞匯之間的復(fù)現(xiàn)率非常低，詞匯量很大，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著不可替代的作用。它有利于教師明確初中詞匯教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，不斷完善已有的課堂教學(xué)方法。它能夠完善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，更加科學(xué)的記憶單詞，能夠靈活應(yīng)用，注重語(yǔ)言知識(shí)之間的連接性，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，還能使他們把理論與實(shí)踐相融合，注重知識(shí)的應(yīng)用，不斷提升他們的英語(yǔ)交際能力，成為新時(shí)代下需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶進(jìn)梅.淺談牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，11：51.