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微生物學(xué)的應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體 微生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)手段

隨著科技的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已跨入了一個(gè)高度信息化的社會(huì)。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視、廣播等途徑，廣泛地接受信息并進(jìn)行信息交流，享受著信息科技給我們帶來(lái)的方便與快捷。其中，教育就是信息技術(shù)的受益領(lǐng)域之一。隨著信息技術(shù)向教育教學(xué)的不斷滲入，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式逐漸被新的多媒體教學(xué)所取代，并廣泛受到師生的歡迎。在教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的正確應(yīng)用，可以明顯提高教學(xué)效果。特別是在微生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更直觀、更廣泛、更深刻的接受微生物學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)微生物學(xué)課堂內(nèi)容的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。但是，多媒體教學(xué)的不當(dāng)應(yīng)用或?yàn)E用，也會(huì)為教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面的影響。

一、多媒體教學(xué)在微生物學(xué)教學(xué)中的作用

1.吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。著名的物理科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹诮膛c學(xué)的關(guān)系上，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。另外，心理學(xué)研究表明：直接的興趣產(chǎn)生于被感知事物自身的趣味性和新異性。因此，如何使課堂上所教的內(nèi)容，更具吸引力、更能吸引學(xué)生的注意力，是取得更好教學(xué)效果的前提。在課堂上，成篇的文字符號(hào)，空洞的說(shuō)教，抽象的講析，是不行的，這樣很容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反感，引起厭學(xué)情趣，教學(xué)效果肯定不會(huì)好。在傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué)中，即使教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但教師課堂上一味的說(shuō)教和不能動(dòng)的墨色微生物形態(tài)掛圖，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的能力是有限性的。但如果采用多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生提供課本內(nèi)容相關(guān)的彩色人物照片、活體的微生物視頻、形象的動(dòng)畫(huà)，使教學(xué)內(nèi)容更情趣化，讓微生物動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍活起來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生“聽(tīng)課”的疲勞和緊張，提高教學(xué)效果。

2.變抽象為具體，加深學(xué)生理解

多媒體教學(xué)應(yīng)用于微生物學(xué)教學(xué)，也是微生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所需要的。微生物學(xué)教材中涵蓋的內(nèi)容較多，微生物因其微小，多需憑借顯微儀器才可觀察的到，學(xué)生平時(shí)很難見(jiàn)到，且種類(lèi)多，形態(tài)多樣，形態(tài)記憶給學(xué)生帶來(lái)了困難，僅憑課本介紹和教師的講解，學(xué)生往往只能得到一個(gè)抽象的印象。如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，在講授某一重要微生物的形態(tài)時(shí)，可在提供正常的文字內(nèi)容的同時(shí)，輔以形象、生動(dòng)的照片或與該種類(lèi)重要性相關(guān)的新聞視頻等，可激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物重要性的認(rèn)識(shí)及對(duì)該物種的重視，從而加深對(duì)該物種形態(tài)的記憶。如此做法，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微生物的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極地、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，快速、高效地獲取知識(shí)，從而對(duì)微生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富知識(shí)，拓寬視野

生物科學(xué)是目前國(guó)際上發(fā)展最迅速、影響極大的一門(mén)學(xué)科，對(duì)人類(lèi)乃至整個(gè)世界發(fā)展與變革具有重大的影響。其中，微生物學(xué)是生命科學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)知識(shí)。但因其發(fā)展迅速，所以知識(shí)更新較快。課本的內(nèi)容是編輯的幾年前的研究成果，最新的研究成果和知識(shí)很難在書(shū)中找到。然而，我們教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展、最新研究成果。因此，這就需要在教學(xué)中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與成熟為此提供了可能和方便。多媒體的使用，可以將老師課堂板書(shū)的大半時(shí)間節(jié)約出來(lái)，將更多時(shí)間展示與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，可以增加課堂的信息量，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高微生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、多媒體在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在微生物學(xué)教學(xué)中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用，必須在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行精心的制作和合理的使用課件，才能使微生物學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

1.制作一套合適的微生物學(xué)教學(xué)課件

教學(xué)課件的優(yōu)劣會(huì)直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，課件制作在多媒體教學(xué)中十分重要。在制作課件時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）不可照搬課本內(nèi)容。因?yàn)檫@樣，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)課失去興趣，與其聽(tīng)你講，不如在其想學(xué)的時(shí)候看課本。（2）不可盲目追求美感，華而不實(shí)。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課堂內(nèi)容，既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要兼顧大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，來(lái)制作課件。不能僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力，而插入一些與教學(xué)內(nèi)容好不相關(guān)的圖片。那樣，只會(huì)讓學(xué)生的注意力分散，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。（3）不可照搬他人的課件。一個(gè)優(yōu)秀的課件是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。例如，在美國(guó)哈佛大學(xué)微生物學(xué)適用的課件，拿到北京大學(xué)就不一定適用，因?yàn)槭谡n對(duì)象和被授課對(duì)象已發(fā)生改變，其文化背景、語(yǔ)言等各方面的不同，都會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，每一個(gè)成功的課件的制作是作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它僅恰當(dāng)?shù)倪m合制作者的授課對(duì)象，且不可盲目照搬。（4）課件內(nèi)容要適量。即重點(diǎn)要突出，目標(biāo)要明確，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息，輔助內(nèi)容要適量。不可只追求課件形式上的完美，而忽視了教學(xué)的真正目的。

2.擺正多媒體在微生物學(xué)教學(xué)中的位置

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它不能擔(dān)當(dāng)教學(xué)的主角，教學(xué)的主角還應(yīng)是教師和學(xué)生。我們應(yīng)在注重知識(shí)傳授的前提下，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，讓學(xué)生感到接受知識(shí)的快樂(lè)。既要避免過(guò)分依賴多媒體，又要讓學(xué)生感覺(jué)到教師的存在。可以說(shuō)，多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華，是傳統(tǒng)媒體結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。只有將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)媒體有機(jī)的結(jié)合，才能使微生物學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在微生物學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)自己和授課對(duì)象的具體情況認(rèn)真制作、合理運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正價(jià)值。

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微生物學(xué)的應(yīng)用范文第2篇

摘 要：本文闡述了案例式教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在微生物學(xué)教學(xué)中采用案例式教學(xué)法要注意案例的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。案例式教學(xué)法能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)，使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師要有很強(qiáng)的組織能力和引導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞 ：案例式教學(xué)法 微生物學(xué)教學(xué)?應(yīng)用

課?題：廣西南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“案例式教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”后期研究成果，主持人：陳瀟，項(xiàng)目編號(hào)：2012B24。

一、案例式教學(xué)法與微生物學(xué)教學(xué)

案例式教學(xué)法起源于哈佛法學(xué)院（Harvard law school）的情景案例教學(xué)課，是培養(yǎng)法律專業(yè)人士所創(chuàng)用的教學(xué)方法。由于此種方法貼切實(shí)際，因此，被企業(yè)管理、教育等領(lǐng)域所借鑒。在教學(xué)中，案例式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別是，傳統(tǒng)教學(xué)是灌輸式的、枯燥的教學(xué)方法，而案例式教學(xué)法是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，進(jìn)一步做出分析、判斷，得出解決問(wèn)題的方案，最終達(dá)到使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技能的教學(xué)目的。案例式教學(xué)法是一種能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析思考和教師的點(diǎn)評(píng)反饋，學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)和技能。案例都是來(lái)源于實(shí)際的工作和生活，把課本中枯燥的知識(shí)形象化，把要掌握的知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)際案例之中，學(xué)生就能夠容易地理解和接受，便于在以后的實(shí)際工作和生活中加以運(yùn)用。筆者從事教學(xué)工作20余年，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法在微生物學(xué)教學(xué)中比其他教學(xué)方法效果要好。微生物學(xué)是一門(mén)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、食品及釀造等專業(yè)中都開(kāi)設(shè)微生物學(xué)這門(mén)課程。在教學(xué)改革中，由傳統(tǒng)的、單純的教師講授轉(zhuǎn)換為案例式教學(xué)，教師在微生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生形成對(duì)微生物的合理認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用微生物學(xué)技術(shù)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用微生物。實(shí)踐表明，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中運(yùn)用案例式教學(xué)法，教學(xué)效果比較明顯。

二、案例式教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法中的案例都是來(lái)源于實(shí)際工作和生活中，因此，通過(guò)案例式教學(xué)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種可行的、便于操作的模式。在微生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該運(yùn)用案例式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由消極被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)積極方式，大幅度提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。在微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例式教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。

1.案例設(shè)計(jì)

案例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同精心選擇，精心設(shè)計(jì)。案例內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活或工作崗位結(jié)合起來(lái)，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐體驗(yàn)。案例的形式可以是文字、圖片、視頻，甚至是歌曲，案例要力求精美、簡(jiǎn)潔、具體、生動(dòng)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)效果與教師選取的具體主題案例有關(guān)，案例選擇得恰當(dāng)，則教學(xué)效果事半功倍。一般來(lái)說(shuō)，案例的選擇應(yīng)符合以下要求。

（1）案例要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。不管是哪種教學(xué)方法，目的都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如果所選擇的案例不能達(dá)到這一目的，那么案例就是沒(méi)有意義的，這一點(diǎn)是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。例如，在講授微生物的特點(diǎn)時(shí)，案例“琥珀中的芽孢”聽(tīng)起來(lái)、看起來(lái)都很美，但離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)際作用，達(dá)不到教學(xué)目的，這樣的案例不宜使用。而案例“觸屏手機(jī)細(xì)菌量是廁所的18倍”，與學(xué)生每天都接觸手機(jī)的實(shí)際生活緊密結(jié)合，顯而易見(jiàn)，它容易被學(xué)生理解和接受，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生帶著好奇心去實(shí)驗(yàn)——手機(jī)真的有這么多細(xì)菌嗎？這個(gè)案例起到了一箭雙雕的作用。

（2）案例要形象生動(dòng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要選擇一些形象、生動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇和興趣的案例。例如，學(xué)習(xí)放線菌時(shí)，案例“百花爭(zhēng)艷，百果飄香”的圖片立即吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生的思緒不由自主地被圖片調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著教師拋出問(wèn)題：放線菌（尤其是孢子絲和孢子）的形態(tài)和顏色以及鑒別方法是怎樣的？顯然，這樣具有吸引力的案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。這樣有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新能力。

（3）案例要易于被學(xué)生理解和接受。中職學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)參差不齊，理解能力和接受能力也有強(qiáng)有弱，所以，在選擇案例時(shí)，要充分考慮學(xué)生自身能力的差異，盡量選擇和設(shè)計(jì)令所有學(xué)生都能理解和接受的案例。例如，在學(xué)習(xí)消毒與滅菌時(shí)，筆者選擇了耳熟能詳?shù)摹肚萘鞲兄琛?，那甜甜的童音、詼諧易懂的語(yǔ)言和畫(huà)面深深地吸引了每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在自?shī)首詷?lè)中和教師的引導(dǎo)下，開(kāi)心地、不知不覺(jué)地掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（4）所選案例最好和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，盡量選擇與學(xué)生將從事的工種、崗位相關(guān)的案例。這樣的案例貼近學(xué)生將來(lái)的工作實(shí)際，使他們更有興趣參與，更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的過(guò)程就是拋磚引玉的過(guò)程，即教師利用案例進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生思考、討論、自我總結(jié)，教師講評(píng)、總結(jié)，最終完成教學(xué)目的的過(guò)程。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，直接關(guān)系到案例教學(xué)成功與否。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）案例提問(wèn)要起到“雞尾酒效應(yīng)”。心理學(xué)著名的“雞尾酒效應(yīng)”，即選擇性注意，是指人在復(fù)雜的環(huán)境中能選擇性地注意到某些事物而忽略其他事物。心理學(xué)家通過(guò)經(jīng)典的“雙耳分聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一觀點(diǎn)。心理學(xué)家讓實(shí)驗(yàn)者戴上耳機(jī)，耳機(jī)的左右兩邊同時(shí)播放不同的內(nèi)容（歌曲或詞語(yǔ)），最后檢查實(shí)驗(yàn)者對(duì)歌曲或詞語(yǔ)的記憶。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)者的兩耳都能聽(tīng)到一些內(nèi)容，但某只耳朵會(huì)更占優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，注意力確實(shí)存在一定的選擇性。中職學(xué)生的注意力也符合這個(gè)效應(yīng)。所以，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容且針對(duì)學(xué)生較敏感的事物精心設(shè)計(jì)，這樣不僅能為教學(xué)目的服務(wù)，教學(xué)效果也很顯著。例如，講授人類(lèi)免疫缺陷病毒時(shí)，在案例“預(yù)防艾滋病”視頻中，只要提出三個(gè)問(wèn)題，即性接觸是傳染艾滋病病毒的唯一途徑嗎？傳染的后果是什么？怎樣預(yù)防艾滋病？相信這些問(wèn)題對(duì)每個(gè)正處于青春期的少男少女們都會(huì)起到“雞尾酒效應(yīng)”。

（2）案例提問(wèn)要有層次性。要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，一般應(yīng)由易到難，跳躍性不可太大，否則不利于學(xué)生的思考。利用不同的由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，層層剝繭，最終得出預(yù)期的結(jié)果。例如，講授細(xì)菌的致病性中的“細(xì)菌的毒力”，教師在案例中先引入蛇的毒性，再提問(wèn)肉眼看不見(jiàn)的微生物有沒(méi)有毒性？毒性的強(qiáng)弱是不是和蛇毒一樣也有強(qiáng)弱？創(chuàng)造懸念，巧妙設(shè)疑，層層遞進(jìn)，通過(guò)不斷地追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)課程主題產(chǎn)生好奇，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到案例教學(xué)的有趣之處，而且達(dá)到了教學(xué)目的——使學(xué)生全面掌握知識(shí)和技能。

3.教學(xué)過(guò)程

案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的新型的教學(xué)形式，而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是能力本位。如何在案例式教學(xué)法中得以實(shí)現(xiàn)？首先，在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)之前，需要教師先介紹案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。接著，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生熟悉案例內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考案例中的問(wèn)題。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)案例后思考、討論問(wèn)題，包括相應(yīng)的知識(shí)和方法技巧。在學(xué)生討論發(fā)言的過(guò)程中，教師有必要進(jìn)行分析和講評(píng)，通過(guò)案例舉一反三，說(shuō)明案例蘊(yùn)含的知識(shí)和技能。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出案例傳遞的知識(shí)和技能。通過(guò)小組反思、討論得出結(jié)果，使學(xué)生更好地掌握本次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能。案例式教學(xué)的一般流程如圖所示。

在案例式教學(xué)過(guò)程中，要求教師做到以下幾點(diǎn)。

（1）要有很強(qiáng)的組織能力。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而案例式教學(xué)法則是以學(xué)生為主體，以主題為中心。在討論的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)給出一個(gè)出人意料的答案，教師又必須對(duì)此做出必要的解釋，這就要求教師必須具備淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的教育心理學(xué)知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)。教師最好在備課時(shí)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的答案，并事先做好回答，以組織好整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（2）要有很強(qiáng)的引導(dǎo)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用事先準(zhǔn)備好的生動(dòng)有趣的案例引出主題，再提出問(wèn)題讓學(xué)生分析討論，吸引所有的學(xué)生參與到教學(xué)中，開(kāi)動(dòng)腦筋，回答問(wèn)題。教師在引出案例、提出問(wèn)題之后，盡量讓學(xué)生通過(guò)互相討論，自己判斷、評(píng)價(jià)答案正確與否。教師在教學(xué)中要扮演引路人的角色，不能直接將答案說(shuō)出，而是要視絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、掌握情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生最終順理成章地得出結(jié)果。如果教師不能引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，那么就失去了案例教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄧國(guó)英,孫文長(zhǎng),楊淑鳳等.案例式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)微生態(tài)學(xué)雜志,2011(11).

微生物學(xué)的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞 微博直播 微生物學(xué) 輔助教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.enid.kjdks.2017.05.071

微生物學(xué)是高等院校生物類(lèi)專業(yè)必開(kāi)的一門(mén)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，不僅是現(xiàn)代高新生物技術(shù)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，而且是高等農(nóng)林院校生物類(lèi)專業(yè)發(fā)展及農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化的重要基石之一。由于高校安排只安排一學(xué)期34課時(shí)，但生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，上課時(shí)間緊張，大部分老師采用灌輸式教學(xué)法，較為復(fù)雜的內(nèi)容基本上也是點(diǎn)到為止，老師與學(xué)生的交流更是少之又少。

在這個(gè)人人自媒的時(shí)代，微博是目前用戶數(shù)量最多、更新較快的信息傳播平臺(tái)，對(duì)于年輕人有著極大的吸引力，而教育工作者應(yīng)該看到其背后的實(shí)際教學(xué)作用。其中依附于微博的直播平臺(tái)――一直播是2016年興起的應(yīng)用軟件，也是一個(gè)可以實(shí)時(shí)直播的平臺(tái)，但它最大的優(yōu)點(diǎn)不只是直播，觀看視頻的人可以即時(shí)通過(guò)微博評(píng)論發(fā)表看法，并且這些評(píng)論會(huì)以彈幕的形式出現(xiàn)在屏幕上，直播者可以通過(guò)語(yǔ)言作出回答進(jìn)行互動(dòng)。利用微博這一輔助功能大大解決了一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的局限性，也豐富了教學(xué)資源，拉近了師生之間的關(guān)系。

1微生物學(xué)教學(xué)的弊端

1.1知識(shí)點(diǎn)難以全面展開(kāi)

根據(jù)微生物教學(xué)的大綱要求，教師必須在34課時(shí)內(nèi)講完微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝、生長(zhǎng)、遺傳、育種、菌種保藏、免疫等基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)完成系列微生物實(shí)驗(yàn)。由于時(shí)間緊湊，較多知識(shí)點(diǎn)難以全面展開(kāi)。例如革蘭氏染色法是區(qū)分革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌的重要實(shí)驗(yàn)，但介紹實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)僅僅安排兩個(gè)課時(shí)。所以對(duì)于原理只能匆匆略過(guò)，什么樣的細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)決定了什么樣的顏色只能留給學(xué)生課后去看。但現(xiàn)如今學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是堪憂的，所以教師授課的重要性顯得更加突出。跳出課時(shí)的局限性，延續(xù)教學(xué)效果成為了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，微博一直播可以解決這一難題。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

如今智能手機(jī)運(yùn)用廣泛，學(xué)生的課堂注意力受其影響大幅下降。課內(nèi)無(wú)法保證質(zhì)量，課后也很少有學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等工作。因?yàn)镻PT教學(xué)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有任何吸引力了，所以新型輔助教學(xué)就顯得尤為重要。華南師范大學(xué)對(duì)于學(xué)生參與微博輔助教學(xué)的整體意愿調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從態(tài)度上看，學(xué)生的態(tài)度都比較積極（平均分達(dá)到2.135）；從行為上看，很多人選擇了會(huì)關(guān)注教師的動(dòng)態(tài)并且互動(dòng)（平均分達(dá)到2.192）。根據(jù)矛盾的特殊性，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，利用學(xué)生喜歡的交流平臺(tái)，將我們的課堂融合進(jìn)去。

1.3師生之間缺少交流

如今高校師生交流越來(lái)越少，師生關(guān)系日益冷漠。無(wú)論課內(nèi)還是課外，師生之間的交流明顯不足，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響高校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂積極性無(wú)法得到提升，課后反饋得不到回應(yīng)，教師對(duì)自己課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越低，這一惡性循環(huán)在師生之間來(lái)回涌動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。沒(méi)有了互動(dòng)就沒(méi)有思想的碰撞，教學(xué)就如一潭死水。但微博卻可以解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以避免面對(duì)面交流，通過(guò)文字的形式向教師積極互動(dòng)。

2微博教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1學(xué)習(xí)時(shí)空（時(shí)間、空間）無(wú)限化

微博直播是一個(gè)既可以看直播也能觀看回放視頻的微博輔助功能。如果直播的時(shí)候?qū)W生在忙，學(xué)生可以通過(guò)回放來(lái)觀看直播內(nèi)容。雖然不能即時(shí)提問(wèn)，卻可以通過(guò)微博評(píng)論的方式向教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。所以觀看時(shí)間是由學(xué)生決定的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。微博一直播的消息發(fā)送給了他，他可以選擇在任何時(shí)間任何地點(diǎn)觀看。并且可以根據(jù)自己的接受能力，觀看一遍兩遍或多遍，當(dāng)然如果學(xué)生覺(jué)得這節(jié)視頻學(xué)得很好，也可以不瀏覽。所以微博輔助教學(xué)突破了時(shí)空限制，延展了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。

2.2豐富的微博內(nèi)容是對(duì)微生物課堂教學(xué)的極大補(bǔ)充

高校的課程內(nèi)容雖然沒(méi)有高中那么廣泛，但是對(duì)課堂的要求卻是更高的。就拿微生物學(xué)來(lái)說(shuō)，它需要研究微生物（原核生物，真核生物，病毒等）形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳變異、生態(tài)分布和分類(lèi)進(jìn)化等生命活動(dòng)規(guī)律。面對(duì)這么多內(nèi)容，課堂教學(xué)是無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求的。所以微博的輔助教學(xué)顯得尤為重要，不僅可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)補(bǔ)充，并且避免了拖堂的尷尬。微博的內(nèi)容可以是原創(chuàng)微博，也可以是從別人博客看到然后進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)。例如人民網(wǎng)今天發(fā)表了屠呦呦獲諾貝獎(jiǎng)的新聞，教師可以轉(zhuǎn)發(fā)并進(jìn)行評(píng)論。那樣教師的轉(zhuǎn)發(fā)內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的博客里，了解時(shí)事也是對(duì)教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。

2.3促進(jìn)師生情感交流

90后確實(shí)很有想法，但矛盾的是很多學(xué)生都羞于在課堂發(fā)言。抱著“沉默是金”的態(tài)度在課堂上當(dāng)著低頭族，課堂極度缺乏互動(dòng)。但是微博非面對(duì)面的交流，使得羞于當(dāng)面發(fā)言的學(xué)生可以在微博進(jìn)行提問(wèn)，教師也可以通過(guò)直播立即做出解答或私信進(jìn)行語(yǔ)音解釋。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師僅僅只能通過(guò)表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等與學(xué)生交流情感，但課堂交流畢竟受限于教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，而微博則為師生的情感培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在微博上，師生間除了可以討論一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以交流生活上的一些問(wèn)題，增加師生交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生情感升華。

3微博教學(xué)的缺點(diǎn)

3.1難以保證每個(gè)學(xué)生的參與積極性

高校教育是一個(gè)考驗(yàn)教師教學(xué)方法和學(xué)生自制力的階段，課堂教學(xué)質(zhì)量難以把握，課后輔助教學(xué)質(zhì)量更是難以揣摩。在課堂上，教師可以通過(guò)考勤來(lái)約束學(xué)生的出勤情況，但是微博卻不能直接監(jiān)督到學(xué)生的觀看情況。根據(jù)華南師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)高達(dá)77.63%的同學(xué)認(rèn)為微博學(xué)習(xí)不應(yīng)該與自己的成績(jī)掛鉤，更傾向于把微博教學(xué)作為輔助教學(xué)平臺(tái)。所以作為教師，我們應(yīng)該先把自己做好，不要把壓力強(qiáng)加給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)資源擴(kuò)大化。

3.2難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微博輔助教學(xué)平臺(tái)是無(wú)時(shí)空限制的，可以讓學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在拖延癥困擾著許多高校學(xué)生，也許今天看到了這條微博，可能看完這條微博卻已臨近期末考試的時(shí)候。但很多微博視頻是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也難以促進(jìn)師生之間的交流。

4微博輔助教學(xué)的應(yīng)用策略

4.1避免本末倒置重視課堂教授，避免過(guò)分依賴微博。微博作為輔助教學(xué)工具，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有利補(bǔ)充。即使微博可以通過(guò)直播、文字、視頻傳授知識(shí)，但是卻難以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面即時(shí)交流的氛圍。教師應(yīng)該處理好課堂和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，微博輔助教學(xué)為輔，相輔相成，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2避免大篇幅文章，盡可能多采用視頻

現(xiàn)在的學(xué)生更易接受視頻教學(xué)，冗長(zhǎng)的文章會(huì)使學(xué)生感到疲憊。如果不是分條的知識(shí)點(diǎn)整理，我們應(yīng)該盡量避免大量篇幅的文章。并且根據(jù)的人體機(jī)制表明，視頻教學(xué)比純粹的文字更易記憶。視頻教學(xué)也可以增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生看見(jiàn)老師，聽(tīng)見(jiàn)老師的聲音，使學(xué)生感覺(jué)親切。并且長(zhǎng)時(shí)間盯手機(jī)屏幕文字會(huì)影響學(xué)生的視力，影響學(xué)生身體健康。

4.3微博信息持續(xù)更新

教師應(yīng)該即時(shí)更新微博內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容即時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的課堂疑問(wèn)和生活問(wèn)題應(yīng)該即時(shí)回答，使學(xué)生得到一種肯定，有助于深化師生之間的情感。半途而廢的輔助教學(xué)會(huì)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)壞榜樣，不利于學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的精神品質(zhì)。

微生物學(xué)的應(yīng)用范文第4篇

摘要：工業(yè)微生物學(xué)作為生物工程專業(yè)重要的核心課程，教學(xué)方法的改進(jìn)一直是熱點(diǎn)問(wèn)題。本文探討PBL方法在教學(xué)上的應(yīng)用，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題、課堂討論、教師分析總結(jié)、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、教師審核、實(shí)驗(yàn)操作等步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)迅速發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)基礎(chǔ)課；工業(yè)微生物學(xué)；PBL

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0188-02

當(dāng)前，“二十一世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)”的觀點(diǎn)已得到了全世界政界和科技界等有識(shí)之士的廣泛認(rèn)同。工業(yè)微生物學(xué)是生物工程專業(yè)的重要的核心課程，微生物教學(xué)如何適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的要求，探討先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，這是當(dāng)今工業(yè)微生物理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方式[1]

PBL（Problem-Based Learning，PBL），是一種新型的教學(xué)模式，在很多學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)揮了突出作用。PBL教學(xué)法中教師為輔助，以問(wèn)題為主軸架構(gòu)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)要求教師設(shè)定的問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的問(wèn)題，引出問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，積極主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。PBL教學(xué)側(cè)重小組合作和自主學(xué)習(xí)，通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展學(xué)習(xí)工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作技巧。教師的作用是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧，以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生自身?yè)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)來(lái)完成教師設(shè)定的問(wèn)題，徹底改變教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。

二、工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中PBL的應(yīng)用

微生物（microorganism，microbe）指肉眼看不見(jiàn)或看不清楚，必須借助于顯微鏡才能看清外型的微小生物的統(tǒng)稱。微生物通常包括無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒、亞病毒（類(lèi)病毒、擬病毒、朊病毒）、具原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的真細(xì)菌、古生菌以及具真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的真菌（酵母菌、霉菌、蕈菌等）、原生動(dòng)物和單細(xì)胞藻類(lèi)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工業(yè)微生物學(xué)基本理論，了解微生物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。課程內(nèi)容主要包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、營(yíng)養(yǎng)與代謝、微生物的生長(zhǎng)、微生物的遺傳變異與菌種選育、微生物的生態(tài)、傳染與免疫、應(yīng)用微生物等；需要化學(xué)類(lèi)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)的課程基礎(chǔ)。由于工業(yè)微生物學(xué)內(nèi)容龐大，傳統(tǒng)教育以老師為主體的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，因此削弱了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不佳。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教學(xué)應(yīng)貴在教導(dǎo)學(xué)到真本領(lǐng)，學(xué)生厭學(xué)是失敗的教學(xué)。科學(xué)合理采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，⒎⑹皆擻枚嗝教褰萄В把PBL作為鑰匙開(kāi)啟主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門(mén)，設(shè)定問(wèn)題探索本學(xué)科的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)技能、最新科研動(dòng)態(tài)成果，在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，極大地滿足學(xué)生的求知欲望，提升教學(xué)的內(nèi)涵，便于學(xué)生消化和理解知識(shí)，將傳授知識(shí)和提高能力密切結(jié)合。[2-4]

1.理論教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)定。PBL教學(xué)法設(shè)定問(wèn)題難易程度要適宜，教師按照課前準(zhǔn)備、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行。

設(shè)疑1：在你的生活中，認(rèn)為哪些是微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)微生物形態(tài)特征，得出概念）通過(guò)微生物的用途、與人關(guān)系、微生物形態(tài)，掌握微生物概念、特點(diǎn)；通過(guò)科學(xué)發(fā)展歷史認(rèn)識(shí)工業(yè)微生物學(xué)的發(fā)展歷史；通過(guò)微生物應(yīng)用與危害認(rèn)識(shí)微生物在人類(lèi)生活中的作用。

設(shè)疑2：什么細(xì)菌？結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)（討論、放微生物圖片、總結(jié)細(xì)菌形態(tài)特征，得出概念）

設(shè)疑3：雨后土腥味、大氣中最初的氧氣哪里來(lái)的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設(shè)疑4：什么真核微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設(shè)疑5：釀酒、面包怎么制作的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征、概念）結(jié)合生物化學(xué)學(xué)習(xí)

設(shè)疑6：微生物靠什么生活？（討論，得出結(jié)果）

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)定。工業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分主要包括微生物的觀察、培養(yǎng)、分離純化、性質(zhì)鑒定、微生物檢驗(yàn)等，也可以劃分為微生物基本技能訓(xùn)練和微生物常規(guī)儀器使用的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分，以及多種技能運(yùn)用的微生物綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)自律的科學(xué)態(tài)度，為今后從事生物工程技術(shù)及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)與教師的相互作用增長(zhǎng)學(xué)識(shí)并發(fā)展獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。PBL通過(guò)問(wèn)題設(shè)定要求教師把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生思考、動(dòng)手，進(jìn)而掌握技能，克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的弊端，讓學(xué)生產(chǎn)生真正在探索和發(fā)現(xiàn)的思維。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目（常見(jiàn)微生物是什么樣子，微生物的食物是什么，微生物怎樣生長(zhǎng)的，物理化學(xué)因素如何影響微生物？等等）就是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題而來(lái)，通過(guò)講義了解初步的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手操作，相互切磋，在探索中學(xué)習(xí)。通過(guò)微生物的采樣、分離、觀察、培養(yǎng)，鞏固微生物理論學(xué)習(xí)。教學(xué)相長(zhǎng)，研究新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，讓學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，去探索發(fā)現(xiàn)，并得出結(jié)論。將微生物實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、學(xué)生日常操作和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)過(guò)程報(bào)告及實(shí)驗(yàn)技能考試的比例分配好，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了使PBL教學(xué)法能落到實(shí)處，考核也要緊跟教學(xué)的需要，帶著問(wèn)題來(lái)實(shí)驗(yàn)，否則不能參加實(shí)驗(yàn)，在邊操作邊切磋邊討論中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)成績(jī)中平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)操作考核占60%。[5-10]。

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”都強(qiáng)調(diào)了學(xué)與做的結(jié)合。工業(yè)微生物學(xué)既是專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)專業(yè)技術(shù)，可直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。使用新的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，就如當(dāng)初列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）發(fā)現(xiàn)微生物一樣，肯定學(xué)生在顯微鏡下找到的肉眼難以看清的世界，肯定學(xué)生學(xué)會(huì)的最基本的實(shí)驗(yàn)技巧，培育科研興趣，當(dāng)這興趣發(fā)展到一定程度，進(jìn)入教學(xué)，研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善對(duì)實(shí)踐的觀察，通過(guò)這一個(gè)點(diǎn)的興趣進(jìn)入對(duì)這一學(xué)科領(lǐng)域的鉆研，而不是為了應(yīng)付考試機(jī)械地背誦理論。PBL教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的心理，克服“注入式”教學(xué)法的束縛，把激發(fā)學(xué)生積極性主動(dòng)性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，真正掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的方法。

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微生物學(xué)的應(yīng)用范文第5篇

前言：如今，醫(yī)院的醫(yī)療水平隨著我國(guó)醫(yī)院各種醫(yī)療設(shè)備的不斷完善以及醫(yī)務(wù)工作人員素質(zhì)的不斷提高正呈現(xiàn)日益向好的態(tài)勢(shì)，但是有一個(gè)問(wèn)題，卻不容忽視，而且正變得日益嚴(yán)峻，那就是醫(yī)院的關(guān)于感染方面的檢測(cè)問(wèn)題，醫(yī)院作為病人進(jìn)進(jìn)出出的公共場(chǎng)所，而且大的醫(yī)院的每天的人流量很多，如果對(duì)病人以及病人家屬之間造成了相互之間的傳染，這樣無(wú)論是對(duì)醫(yī)院，還是對(duì)病人家屬來(lái)說(shuō)，都造成了一定的困擾，所以，這樣的情況對(duì)于醫(yī)院的感染檢測(cè)方面就提出了巨大的考驗(yàn)，那么如何解決這一棘手的問(wèn)題呢？

從醫(yī)院的發(fā)展以及如今面臨的情況來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的各個(gè)醫(yī)院都會(huì)面臨許多難題值得思考，而且有些問(wèn)題從醫(yī)學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)都解釋困難，如近就有這樣的一個(gè)人們關(guān)注的問(wèn)題需要解決，那就是如何做好醫(yī)院的感染檢測(cè)工作，雖然，各大醫(yī)院的管理者也知道這個(gè)事情的嚴(yán)重性，而且在工作中也對(duì)這一工作進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和安排，但是現(xiàn)實(shí)的情況卻是運(yùn)用傳統(tǒng)的醫(yī)院感染檢測(cè)方法雖然也可以在一定程度上對(duì)于醫(yī)院的檢測(cè)工作起到一定的效果，但是，醫(yī)院偶爾還是會(huì)出現(xiàn)病毒傳染的現(xiàn)象，那么如何才能有效的解決這一難題呢，有一種現(xiàn)代的醫(yī)院感染檢測(cè)技術(shù)可以解決這個(gè)難題，并且通過(guò)臨床微生物學(xué)進(jìn)行醫(yī)院感染檢測(cè)是已經(jīng)被證明了的一種科學(xué)的現(xiàn)代化的感染檢測(cè)方式，它的出現(xiàn)對(duì)于醫(yī)院的感染檢測(cè)工作可以說(shuō)是效果明顯，下面，我們就深刻的解剖臨床微生物學(xué)，具體的來(lái)闡釋臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容和作用，以供大家參考。

1.臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的概念和特點(diǎn)

臨床微生物學(xué)作為現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中也是扮演著一個(gè)重要的角色，牧俅參⑸物學(xué)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，臨床微生物學(xué)具體又包括細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)以及病毒學(xué)等，但是無(wú)論是具體到哪門(mén)學(xué)科，臨床微生物學(xué)的主要作用是通過(guò)對(duì)微生物的外形、生命組成結(jié)構(gòu)、以及活動(dòng)規(guī)律等特點(diǎn)進(jìn)行研究和總結(jié)，然后通過(guò)總結(jié)的規(guī)律，利用其微生物的特點(diǎn)，用來(lái)對(duì)感染性的疾病進(jìn)行預(yù)防和治療，所以說(shuō)，臨床微生物學(xué)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系和運(yùn)用構(gòu)成了一個(gè)紐帶的作用，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展也是注入了新的力量。

2.臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)院感染檢測(cè)中的運(yùn)用和發(fā)揮的作用

臨床微生物學(xué)如今已被各個(gè)醫(yī)院認(rèn)識(shí)并把臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)已實(shí)際的應(yīng)用于醫(yī)院的感染檢測(cè)中，那么臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)對(duì)與醫(yī)院的感染檢測(cè)到底能發(fā)揮多大的作用呢，而且臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)又是在感染檢測(cè)的那個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢，下面，我們就這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解和說(shuō)明，使得這些問(wèn)題可以迎刃而解。

2.1 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在病原體診斷上的作用

當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)始愈加的重視臨床微生物學(xué)的發(fā)展，而且也有研究發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)對(duì)于病原體的診斷上發(fā)揮著非常重要的作用，由于在臨床治療時(shí)，包括藥物的抗菌素和各種激素等，在給病人治療結(jié)束時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的衛(wèi)生處理的不到位，或者說(shuō)從治療本身上來(lái)講，為病人注入抗菌藥品的方法不對(duì)等方面的因素，導(dǎo)致抗菌藥品沒(méi)有被徹底的處理掉，這樣就為醫(yī)院的感染埋下了隱患，所以從傳統(tǒng)的病原體診斷方式來(lái)說(shuō)，這種方法有許多的不確定性，而通過(guò)臨床微生物學(xué)的檢驗(yàn)，因?yàn)檫@種方式從源頭上著手醫(yī)院感染的檢測(cè)，所以，這種方式可以有效的對(duì)醫(yī)院的感染檢測(cè)提供源頭上的支持，雖然，我國(guó)在這方面的技術(shù)還沒(méi)有成熟，但是以后運(yùn)用臨床微生物學(xué)進(jìn)行病原體的檢測(cè)，是大勢(shì)所趨，有一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方式方法。

2.2 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在檢測(cè)細(xì)胞耐藥性時(shí)發(fā)揮的作用

經(jīng)過(guò)對(duì)醫(yī)院進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和分析，我們的多收醫(yī)院存在這樣一種亂象，病人在通過(guò)抗菌藥物進(jìn)行治療時(shí)，由于抗菌藥物使用不當(dāng)，導(dǎo)致細(xì)胞在耐藥性方面的檢測(cè)時(shí)，存在諸多解釋不了的情況，這樣對(duì)于病人的合理治療又提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因此合理的使用抗菌藥物，對(duì)于病人恢復(fù)健康很重要，但是正是由于醫(yī)生在抗藥性方面沒(méi)有把握好，所以目前的這種問(wèn)題如果從傳統(tǒng)的角度去解決，實(shí)際上是困難重重的，因此，利用臨床微生物學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，倒是一個(gè)非常合理的解決辦法，臨床微生物學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，可以從病人的組織細(xì)胞出發(fā)，及時(shí)準(zhǔn)確的找到病原體的病變結(jié)果，然后再對(duì)病原體分析其病變的原因，從而有效的解決細(xì)胞在耐藥性方面的錯(cuò)誤判斷，對(duì)于病人恢復(fù)健康提供了理論上的依據(jù)，從而行之有效的進(jìn)行治療，很好的解決了這一難題。

2.3 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在檢測(cè)醫(yī)務(wù)人員感染情況的作用

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的感染群體中，不只是局限于病人的傳染途徑，醫(yī)務(wù)人員也有傳染的可能，因?yàn)殚L(zhǎng)期和病人進(jìn)行接觸，所以有些病原體通過(guò)空氣或者其他途徑附上了醫(yī)務(wù)人員的物品中，從一個(gè)事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛幸粋€(gè)科室經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)醫(yī)院感染病毒的情況，后來(lái)才知道，是病毒通過(guò)科室里醫(yī)務(wù)人的辦公桌為傳染途徑的，因此，利用臨床微生物檢測(cè)的方法，對(duì)各個(gè)科室進(jìn)行細(xì)致的檢驗(yàn)是很有必要的，從而從傳播途徑上有效的遏制這一傳播源的滋生，很好的解決了這一難題。

總結(jié)

通過(guò)上文的敘述和說(shuō)明，我們不難發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)在醫(yī)院感染檢測(cè)中發(fā)揮的作用不容小覷，臨床微生物學(xué)不僅在病原體的診斷上還是在細(xì)胞耐藥性的判斷包括及病原體的傳播途徑上都可以利用其特點(diǎn)，有效的對(duì)醫(yī)院感染的各個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)和判斷，所以臨床微生物檢驗(yàn)無(wú)論是對(duì)病人還是對(duì)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的健康都有一定的保障作用，所以，相信在不僅的將來(lái)，當(dāng)我國(guó)的臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)成熟的時(shí)候，可以有效的加以利用，保障人們身體的健康，保障醫(yī)院的健康運(yùn)行。

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