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突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞:理解性;記憶性;運(yùn)用性;難點(diǎn);突破;方法。

地理學(xué)科由于其內(nèi)容比較抽象，距離學(xué)生的日常生活遙遠(yuǎn)，對(duì)于形象思維還占主體，抽象思維有待發(fā)展的初中生來(lái)說(shuō)，理解有一定的難度，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣也不高。于是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的難點(diǎn)，要想突破這些教學(xué)難度，光靠教師的語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們教師開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找突破教學(xué)難度的最佳方法。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握，教師難以講清的教學(xué)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的絆腳石，往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”，喪失信心，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)的教學(xué)概念，同一教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以理解和掌握。教學(xué)難點(diǎn)的“難”處不同，突破的方法也不同。

一、抽象性的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)的材料過(guò)于簡(jiǎn)單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。

抽象性難點(diǎn)的化解方法有:(1)例證法。20世紀(jì)80年級(jí)以來(lái)，科學(xué)工作者在這里開(kāi)始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚(yú)塘一臺(tái)田模式:挖魚(yú)塘，在水中養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟(jì)作物;筑臺(tái)田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚(yú)塘一臺(tái)田相互促進(jìn)，主體開(kāi)發(fā)，綜合利用，達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。(2)實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。(3)聯(lián)系法。

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。經(jīng)驗(yàn)是人生的財(cái)富，更是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的加油站，建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解和接納新知識(shí)的過(guò)程。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。

例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時(shí)，作上升運(yùn)動(dòng)，我先讓學(xué)生回想在家是燒水，當(dāng)水開(kāi)了，我們一揭鍋蓋，會(huì)看到什么情況。學(xué)生不加思索地說(shuō)，熱氣騰騰，直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱一般作什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運(yùn)動(dòng)。在“空氣遇冷，作下沉運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說(shuō)明冷空氣作什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運(yùn)動(dòng)。

授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋;再如對(duì)流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。(4)比喻法。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問(wèn)題講清楚，作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來(lái)，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。

例如在學(xué)習(xí)我國(guó)冬季來(lái)自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過(guò)程，受到東西向山脈的阻擋時(shí)，我這樣比喻：寒流在南下的過(guò)程，像運(yùn)動(dòng)員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在笑聲中對(duì)這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成的時(shí)，對(duì)于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個(gè)比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個(gè)人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個(gè)教室里只有8個(gè)人，現(xiàn)在兩個(gè)教室的門都打開(kāi)，兩個(gè)教室的人會(huì)怎樣流動(dòng)？當(dāng)然是從我們教室跑向另一個(gè)教室，空氣的流動(dòng)也是這樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外，在學(xué)習(xí)經(jīng)線時(shí)，我把能夠組成一個(gè)大圓的相對(duì)的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因?yàn)樗鼈兊姆较蛳喾矗∷颇信詣e，而它們互補(bǔ)的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時(shí)，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個(gè)其他緯線所沒(méi)有的特征：度數(shù)最小、長(zhǎng)度最長(zhǎng)、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當(dāng)之無(wú)愧。

再如，將我國(guó)三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對(duì)感知事物的理解難度。又如，將我國(guó)三級(jí)地勢(shì)階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來(lái)水塔、地下水管和用戶的水龍頭；將地震震級(jí)與烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系；將解決城市問(wèn)題的兩條途徑比喻對(duì)肥胖癥患者的“減肥”和對(duì)體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。

二、記憶性難點(diǎn)及其處理方法

記憶是知識(shí)積累的過(guò)程，只有把所學(xué)知識(shí)記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些過(guò)于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)，為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，教學(xué)中可采用以下方法:(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，朗朗上口，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識(shí)。例如，中國(guó)的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)三上鄱陽(yáng)洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線:大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。(2)給予材料特殊意義。例如，太陽(yáng)系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。(3)加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容，與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有以下疑問(wèn):CaCo3(石灰?guī)r)微溶于水，為什么會(huì)產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，若不引入化學(xué)知識(shí)很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過(guò)程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越強(qiáng)，對(duì)CaCo3的溶解能力越強(qiáng)。

三、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。

例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽(yáng)輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對(duì)“世界屋脊”——青藏高原來(lái)說(shuō)，地勢(shì)高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。

四、運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破方法

知識(shí)的運(yùn)用是知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，同時(shí)，知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用又有利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題等方面。運(yùn)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性，要力求巧設(shè)問(wèn)題情境，增加問(wèn)題層次，減緩問(wèn)題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后，學(xué)生很難理解和運(yùn)用日界線的計(jì)算法則，若不解決這一難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)失去信心，考試中就不能正確地解決問(wèn)題。如這時(shí)教師結(jié)合實(shí)際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上，一對(duì)孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問(wèn)她們出生在什么地區(qū)，為什么?故事一講完，學(xué)生興趣馬上來(lái)了，通過(guò)這一故事的講解，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

五、理解性難點(diǎn)及其突破方法

中學(xué)地理教學(xué)中，理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。

為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。

理解性難點(diǎn)的突破方法有：（1）圖示解答。圖解可利用學(xué)生已有的數(shù)理知識(shí)來(lái)揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維，從而使難點(diǎn)迎刃而解。

有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問(wèn)：“小朋友，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，我女兒的女兒的女兒叫我什么？”小孩聽(tīng)了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來(lái)粉筆在身后的墻壁上邊畫(huà)邊說(shuō)：“你看，這最上面一個(gè)人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒(méi)有等老人把說(shuō)完，我急不可待地說(shuō)：“我明白了，那就是你的重外孫，他應(yīng)該叫你老公公，對(duì)吧。”老人的臉上樂(lè)開(kāi)了花，摸摸小孩的頭，說(shuō)：“你真聰明?！逼鋵?shí)更聰明的是這位老人，因?yàn)?，他知道巧妙的利用圖表來(lái)表達(dá)自己的意思。

地理教學(xué)中，圖表的使用可以使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表達(dá)力。有時(shí)候，一大堆話都說(shuō)不清的問(wèn)題只要一個(gè)圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習(xí)我國(guó)夏季季風(fēng)的形成時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫(huà)出空氣流動(dòng)示意圖，通過(guò)圖表配合，學(xué)生循序漸進(jìn)理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

（2）演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，地應(yīng)力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學(xué)生兩手?jǐn)D壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗(yàn)到應(yīng)力的存在，從而明白地應(yīng)力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背（向）斜構(gòu)造的能力。

教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具，學(xué)生通過(guò)真實(shí)物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。

講解經(jīng)線和緯線時(shí)，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學(xué)習(xí)貼起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)線和緯線就有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，他們的形狀、方向和長(zhǎng)短也就非常直觀的體現(xiàn)出來(lái)了。在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時(shí)，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個(gè)圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開(kāi)的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對(duì)于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。

（3）聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋；再如對(duì)流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。

（4）、角色體驗(yàn)，感受深切

“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”有些事情，學(xué)生只有親自參與，感受才會(huì)深刻。課堂上，我們要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，體驗(yàn)各種角色，對(duì)地理知識(shí)加深理解。

例如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說(shuō)，學(xué)生更難懂。我在上課前，將一個(gè)地球儀打扮了一下，用一張寫(xiě)了字的紙條，從南極點(diǎn)貼到北極點(diǎn)，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)一定的位置，但學(xué)生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個(gè)地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學(xué)們看得最清楚的字一會(huì)兒在赤道附近，一會(huì)兒在北回歸線附近，一會(huì)兒又在南回歸線附近。我告訴學(xué)生，剛才我扮演的角色就是太陽(yáng)，我們的目光就是照射到地球表面的太陽(yáng)光，我們看得最清楚的地方也就相當(dāng)于太陽(yáng)的直射點(diǎn)，隨著地球儀位置的不同，太陽(yáng)的直射點(diǎn)也在移動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)角色的過(guò)程中，輕松地理解了這一相當(dāng)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，教師也沒(méi)說(shuō)多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。

參考文獻(xiàn):

[1]《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》. 中國(guó)人民大學(xué)主辦.

突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 難點(diǎn)突破

初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題可以分為兩大類別：①代數(shù)應(yīng)用題，它包括行程問(wèn)題（如相向、相背、追及等）、工程問(wèn)題、工作問(wèn)題（如話費(fèi)、資源分配、最優(yōu)方案等）、效率問(wèn)題、利率問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、植樹(shù)問(wèn)題、濃度問(wèn)題、數(shù)字問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)習(xí)代數(shù)應(yīng)用題，使學(xué)生從小學(xué)的列算式解應(yīng)用題過(guò)渡到中學(xué)的列方程（組）解應(yīng)用題等內(nèi)容；②幾何應(yīng)用題，它包括線段問(wèn)題、三角形問(wèn)題、圓形問(wèn)題、函數(shù)問(wèn)題等。學(xué)習(xí)這一部分的目的是讓學(xué)生熟悉幾何語(yǔ)言，形成空間轉(zhuǎn)換概念。

應(yīng)用題教學(xué)也是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，考試時(shí)學(xué)生失分較多。究其原因，大概有下面幾種：第一，閱讀理解能力不強(qiáng)。應(yīng)用題中文字篇幅較長(zhǎng)，科學(xué)術(shù)語(yǔ)較多（如存款、納稅、出租車計(jì)價(jià)、消費(fèi)支出、盈利、打扮等）。相關(guān)的制約因素較多，各種信息互相干擾，如果學(xué)生閱讀理解不到位的話，就不能從具體問(wèn)題中歸納出數(shù)量關(guān)系。

第二，將題目中實(shí)際用語(yǔ)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的的能力不強(qiáng)。解應(yīng)用題，就是要將題目中敘述語(yǔ)言通過(guò)列代數(shù)式、方程式（組）、不等式（組）或函數(shù)解析式轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如果找不準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，公式記得不牢，對(duì)公式的意義不理解，就會(huì)出現(xiàn)盲目應(yīng)用公式或者列式不準(zhǔn)確的問(wèn)題。

第三，教師的教學(xué)方法不科學(xué)，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師容易出現(xiàn)以下失誤：①不指導(dǎo)學(xué)生事先預(yù)習(xí)，任務(wù)指向不明確，學(xué)生很難進(jìn)入正確的認(rèn)知空問(wèn)；②只強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確性，不引導(dǎo)學(xué)生分析，理解題意，對(duì)問(wèn)題的實(shí)際意義，所涉及的數(shù)學(xué)概念理解不夠完全；③強(qiáng)調(diào)時(shí)間緊，內(nèi)容多，教師滿足于滿堂灌，學(xué)生動(dòng)手練得少。

那么，怎樣才能提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力呢？我們以下面這道題為例說(shuō)明：

甲、乙兩人同時(shí)從學(xué)校出發(fā)，步行15千米到某風(fēng)景區(qū)游玩。甲比乙每小時(shí)多走l千米，結(jié)果甲比乙早到半小時(shí)。求甲、乙每小時(shí)各走多少千米？

第一，提高學(xué)生的審題能力。審題的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀是以理解為核心的多認(rèn)知活動(dòng)，它能為弄清已知條件和數(shù)量關(guān)系做準(zhǔn)備。閱讀時(shí)，要弄清每句話的意思，對(duì)于關(guān)鍵性的詞、句要做標(biāo)記；對(duì)于較長(zhǎng)的關(guān)鍵句子，要濃縮為主——謂——賓，重點(diǎn)加以分析，以突出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。上題由三句話（標(biāo)志是兩個(gè)句號(hào)，一個(gè)問(wèn)號(hào)）組成，構(gòu)成數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句是：甲乙都走了15千米，甲的速度比乙的速度每小時(shí)多走1千米，甲走完全程比乙走完全程少0.5小時(shí)，未知量是分別求兩人的速度。

第二，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)等量關(guān)系。這一步要指導(dǎo)學(xué)生找出能表示應(yīng)用題含義的所有等量關(guān)系，如上題中的數(shù)量關(guān)系有：①甲的路程=乙的路程；②甲的速度=乙的速度+1千米/小時(shí)；③甲行完全程時(shí)間=乙行完全程的時(shí)間-0.5。找出這些等量關(guān)系后，還要引導(dǎo)學(xué)生將其翻譯成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

第三，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地列出等式。這里的等式可以是方程式（組），不等式（組）、函數(shù)式或其它等式。

為了正確的列出等式，首先要準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵詞所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系；其次要正確地理解公式的意義及使用范圍。前面那道題應(yīng)采取列方程式、方程組的方式來(lái)解題。而列方程式或方程組，要求用字母標(biāo)出題中的未知數(shù)，由于本題的等量關(guān)系不只一個(gè)，因而本題的解法也不是一種。

第四，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法解答題目，在這一階段要求學(xué)生首先是細(xì)心，其次是準(zhǔn)確，方式可以要求學(xué)生個(gè)別練，叫一兩個(gè)學(xué)生到黑板上演示等多種手法。

第五，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)。通過(guò)檢驗(yàn)，查看所求出的解是否能滿足方程（組）的要求，還要查看是否符合題目的實(shí)際，很多同學(xué)不重視這一步，從而造成不必要的錯(cuò)誤。老師務(wù)必要加強(qiáng)指導(dǎo)，引起同學(xué)們的足夠重視。

第六，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出全面的符合要求的答語(yǔ)，并帶上單位名稱為解應(yīng)用題畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。上題的答案為：甲的速度為6千米/小時(shí)，乙的速度為5千米/小時(shí)。

為了提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力，還可采取下面措施：第一，進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維空間。由于應(yīng)用題的等量關(guān)系不止一個(gè)，因而應(yīng)用題的列式、解法呈現(xiàn)多種多樣的態(tài)勢(shì)，也就是我們常說(shuō)的一題多解，但答案是唯一的，就方程式而言，一題多解主要表現(xiàn)在未知數(shù)，以前面那道應(yīng)用題為例，可以設(shè)一個(gè)未知數(shù)、兩個(gè)未知數(shù)、三個(gè)未知數(shù)、四個(gè)未知數(shù)，根據(jù)排列組合知識(shí)，列方程及方程組。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探求，學(xué)生很快找到了15種不同的解法。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練能加深對(duì)解應(yīng)用題步驟的理解，能拓寬學(xué)生的解題思路，提高解題能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

第二，以練為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。學(xué)生解題能力的提高，主要是學(xué)生自己練出來(lái)的，而老師的講，只起到引領(lǐng)、點(diǎn)撥作用。因此創(chuàng)造各種條件，采取多種形式，放手讓學(xué)生練，是提高學(xué)生解應(yīng)用題的有效途徑。讓學(xué)生練、動(dòng)手做題，這一點(diǎn)大家一般都能接受，都能做到，在教學(xué)解應(yīng)用題的過(guò)程中，我不但讓學(xué)生動(dòng)口讀題目，更重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，重視學(xué)生的口述訓(xùn)練，我的訓(xùn)練步驟如下：①首先讓學(xué)生讀題、審題，找出已知條件和問(wèn)題，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述應(yīng)用題的意思；②再問(wèn)學(xué)生，你是怎么想的？你這樣想的依據(jù)是什么？讓學(xué)生口述思維過(guò)程，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和思維條理性；③讓學(xué)生口述本題的相等的關(guān)系式。根據(jù)這些關(guān)系式，可以運(yùn)用哪些公式、定理、原理。這樣既為學(xué)生下一步列式做了準(zhǔn)備，又使他認(rèn)識(shí)到怎樣運(yùn)用公式、定理，使之對(duì)號(hào)入座，靈活運(yùn)用；④解完題后，特別是解完一些典范性強(qiáng)、難度比較大的題目之后，及時(shí)組織學(xué)生總結(jié)提高，作錯(cuò)了的，談錯(cuò)誤的原因，糾正的措施，做對(duì)了的，就總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，談成功的體會(huì)；解題新穎、有創(chuàng)意的，更要請(qǐng)他們向全班同學(xué)談解題思路，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文第3篇

下面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中突破教學(xué)重難點(diǎn)的幾點(diǎn)做法：

一、抓住強(qiáng)化感知參與，運(yùn)用直觀的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。鑒于小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一座橋梁。直觀正是解決從具體到抽象這個(gè)矛盾的有效手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生用學(xué)具擺一擺、拼一拼、分一分等動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中感知新知、獲得表象，理解和掌握有關(guān)概念的本質(zhì)特征。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、量、折疊、剪拼幾何圖形，做一些立方體模型，使學(xué)生感知幾何形體的形成過(guò)程、特征和數(shù)量關(guān)系。如學(xué)生在用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)，通過(guò)固定一點(diǎn)、確定不變距離、旋轉(zhuǎn)一周等操作，對(duì)圓心、圓的半徑、圓的特征和怎樣畫(huà)圓就會(huì)有較深刻的感性認(rèn)識(shí)。

二、抓住數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用聯(lián)系生活的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

現(xiàn)代教育觀指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從中獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用?！彼裕覀償?shù)學(xué)應(yīng)從小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)素材并多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。如我們都知道“利息”知識(shí)源于生活，在日常生活中應(yīng)用廣泛。我在教學(xué)“利息”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)5000元存入銀行，計(jì)算整存整取三年期、整存整取五年期，體會(huì)到期后會(huì)取得多少利息等。這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解了有關(guān)利息、利率、本金的含義，體會(huì)了數(shù)學(xué)的真實(shí)。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

三、抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對(duì)游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意只能保持15分鐘左右。在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過(guò)靈活多變的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生情感融為一體。如：學(xué)習(xí)“倍”的概念時(shí)，和學(xué)生一起做拍手游戲。教師首先拍2下，然后拍4個(gè)2下，讓學(xué)生回答第二次拍的是第一次的幾倍。接著，按要求師生對(duì)拍，進(jìn)而同桌同學(xué)互拍。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終精神集中、情緒高漲。這種簡(jiǎn)單易行的游戲，深受學(xué)生喜愛(ài)，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

四、抓住知識(shí)間的異同，運(yùn)用比較的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受新知識(shí)，防止知識(shí)的混淆，提高辨別能力，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。如：課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，教者也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，造成上課一聽(tīng)就懂、課后一做就錯(cuò)的不良后果。這樣其實(shí)是教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)吃透、教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)突破的反映。教師在教學(xué)中，可通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯(cuò)解，師生共同分析出錯(cuò)誤的原因，比較正、誤兩種解法，從正反兩個(gè)方面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生真正理解重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用新知。

五、抓住知識(shí)間的聯(lián)系，采用轉(zhuǎn)化的策略突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 高中數(shù)學(xué) 運(yùn)用

隨著現(xiàn)代化教育方式方法的不斷創(chuàng)新，分析和研究怎樣利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)尤為重要，從筆者多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看：利用多媒體輔助教學(xué)的靈活性、直觀性和內(nèi)容豐富性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的熱情和主動(dòng)性，有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，明顯地提升學(xué)生整體的成績(jī)。但是作為教育工作者，我們能清醒地認(rèn)識(shí)到，很多教師還尚未具備現(xiàn)代化的教學(xué)教育理念，因此還需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步地予以完善，此外，應(yīng)用多媒體這一現(xiàn)代化的教育手段的經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，所以，探究多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是十分重要的。

一、多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才能有清晰的前進(jìn)目標(biāo)以及巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心是處在青春期階段的高中生的個(gè)性特征之一，他們對(duì)未知的事物充滿著很大的好奇心和很強(qiáng)的求知欲，基于這一點(diǎn)，如果我們能夠在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式中加入新鮮靈活的元素，創(chuàng)造立體空間感的課堂氛圍和情境，會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程的趣味感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教授人教版高一數(shù)學(xué)“柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體手段放映一段短片：短片中可以利用卡通畫(huà)的形式清晰地展現(xiàn)出何為柱，何為錐，何為臺(tái)，何為球。通過(guò)有趣卡通短片的播放，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這幾種幾何體的興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)這幾種幾何體也有了比較感性的認(rèn)識(shí)。為后續(xù)知識(shí)的教授奠定了前提。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師如何加工處理教材是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵性因素，重點(diǎn)在于如何突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些重難點(diǎn)很難突破，根源是高中學(xué)生的生活閱歷太過(guò)狹隘，對(duì)事物的觀察不夠全面不夠具體。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取比較貼近學(xué)生的教學(xué)方式方法，進(jìn)而比較容易地使知識(shí)遷移。而多媒體手段的運(yùn)用就是高中數(shù)學(xué)教師突出重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)內(nèi)容的主要方式之一。

例如：在人教版高一數(shù)學(xué)上冊(cè)中“二次函數(shù)在給定區(qū)間上的最值問(wèn)題”這一重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者通過(guò)幾何畫(huà)板軟件的運(yùn)用，精心地將“函數(shù)”這一枯燥的內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，把“軸動(dòng)區(qū)間定”與“軸定區(qū)間動(dòng)”這兩種不同的情況很形象地表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)而總結(jié)出：無(wú)論是哪一種情況，都是由對(duì)稱軸以及區(qū)間的相對(duì)位置關(guān)系予以決定的，即區(qū)分為對(duì)稱軸在區(qū)間之內(nèi)以及對(duì)稱軸在區(qū)間之外這兩種不同情況，從而將本節(jié)的重難點(diǎn)順利地解決了。通過(guò)多媒體課件的演示，輕松地將重難點(diǎn)內(nèi)容予以突破。

3.利用多媒體技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)中要充分地發(fā)揮多媒體“動(dòng)”這一特長(zhǎng)，變靜態(tài)的“解說(shuō)”為動(dòng)態(tài)的“表演”，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而啟迪學(xué)生的思維。將傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過(guò)教具模型、投影片、黑板等實(shí)物展示的各類信息，通過(guò)多媒體技術(shù)手段加工成圖形、文字、影像等表達(dá)形式，并予以一些創(chuàng)意性的處理，例如通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，并將這些資料整合起來(lái)。在課堂的教學(xué)時(shí)，利用多媒體動(dòng)態(tài)的變化可以把形和數(shù)結(jié)合起來(lái)，將運(yùn)動(dòng)與變化清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)必須注意的問(wèn)題

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)必須要有利于突破課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，否則就完全沒(méi)有必要運(yùn)用多媒體的技術(shù)手段了。利用多媒體的技術(shù)，將難理解的、抽象的概念通過(guò)直觀的、容易接受的方式予以表現(xiàn)出來(lái)，將靜止的內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，快速地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)予以突破。

2.處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系。目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛地存在如下的情況： 老師雖然在課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，卻和傳統(tǒng)的教學(xué)方式毫無(wú)差異。例如對(duì)著幻燈片照本宣科，學(xué)生仍然是被被動(dòng)的灌輸知識(shí)。在這種情況下，多媒體技術(shù)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，形同虛設(shè)。因此，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用多媒體的功能，并且妥善的處理教師和學(xué)生間的關(guān)系，從而建立新型的科學(xué)合理的“雙主教學(xué)模式”。使知識(shí)能夠由淺入深地被教授，學(xué)生可以更深刻地理解，使多媒體真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

突破教學(xué)中重難點(diǎn)的方法范文第5篇

一、重難點(diǎn)年年依舊，忽略學(xué)情分析，建議因材調(diào)整

現(xiàn)象：在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的今天，“無(wú)紙化備課”成為主流，很多地區(qū)和學(xué)校紛紛采用電子備課，從而使教師從繁瑣的手寫(xiě)備課中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間與精力來(lái)鉆研教材。但筆者在檢查教師的備課資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，電子備課雖然有反思，有重建，也有局部改動(dòng)，但教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)這一欄目，卻是年年濤聲依舊，無(wú)一例外地重復(fù)著昨天的故事。

剖析：學(xué)情分析是確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提條件。但有些教師在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)只憑主觀經(jīng)驗(yàn)或者照搬以往經(jīng)驗(yàn)，甚至直接網(wǎng)上下載，根本沒(méi)有考慮所帶學(xué)生的實(shí)際情況。各校、各班和學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一，教學(xué)重難點(diǎn)自然也就各不相同。如在一節(jié)“后滾翻”教學(xué)中，教師確定的教學(xué)重點(diǎn)是團(tuán)身滾動(dòng)，難點(diǎn)是推手時(shí)機(jī)。但實(shí)際情況是：該班大多學(xué)生前滾翻基礎(chǔ)較差，甚至連前滾翻的基本動(dòng)作都沒(méi)有掌握好，結(jié)果導(dǎo)致了一節(jié)課無(wú)法正常推進(jìn)。因此備課前，我們要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與接受水平做全面了解和掌握，同時(shí)在平時(shí)具體的教學(xué)中留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，找準(zhǔn)符合學(xué)情的教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)手段，并在學(xué)練過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，只有這樣才能保證體育教學(xué)的有效性。

二、重難點(diǎn)一成不變，缺乏技能剖析，建議適時(shí)變動(dòng)

現(xiàn)象：現(xiàn)在學(xué)校提倡超周備課，即提前一周將課時(shí)計(jì)劃備好。更有甚者，還有超月、超學(xué)期備課的教師。這樣，教師早早就備好了課，各課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)早已設(shè)定。雖然，在課后反思中也提到了動(dòng)作技能學(xué)練時(shí)存在或多或少的問(wèn)題，但在后續(xù)教學(xué)中，并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，進(jìn)行有效剖析分解。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也體現(xiàn)不出相應(yīng)的變動(dòng)。這樣的難點(diǎn)設(shè)定，成了空中樓閣，一紙空文。

剖析：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)現(xiàn)實(shí)與課前預(yù)設(shè)之間必然存在著一定的距離。特別是體育教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課前無(wú)法預(yù)料的諸多情況。所以，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況、隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)、技能的逐漸掌握而發(fā)生變化。即舊的難點(diǎn)突破了，有可能又會(huì)產(chǎn)生新的難點(diǎn)。其次，體育教師在制定下節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)上一節(jié)課學(xué)生技能的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)作技能要求，對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃靈活地進(jìn)行微調(diào)，或者適時(shí)變更新課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有這樣，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷剖析動(dòng)作技能、適時(shí)變更重難點(diǎn)，更好地適應(yīng)新情況、新問(wèn)題，才能保證體育教學(xué)的針對(duì)性。

三、重難點(diǎn)形同虛設(shè)，缺少教學(xué)跟進(jìn)，建議針對(duì)突破

現(xiàn)象：目前很多體育教案存在“大而統(tǒng)”的現(xiàn)象。所謂“大而統(tǒng)”，就是體育課教案存在著較多的“大同小異”，即從課的開(kāi)始到結(jié)束，無(wú)非就是跑一跑（繞操場(chǎng)跑步）、做一做（做固定徒手操）、聽(tīng)一聽(tīng)（講解動(dòng)作要領(lǐng)）、看一看（動(dòng)作示范）、練一練（分組練習(xí)動(dòng)作）、玩一玩（體育游戲）、抖一抖（放松活動(dòng)），最后就是評(píng)一評(píng)（課堂小結(jié)）。這種教案放之四海而皆準(zhǔn)，缺少針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的個(gè)性備課，更無(wú)針對(duì)難點(diǎn)的專項(xiàng)突破。這樣的備課，形同虛設(shè)，自然成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)。

剖析：為什么要在教案格式中的重要位置設(shè)立教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)一欄，無(wú)非是把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)作為導(dǎo)航標(biāo)，引領(lǐng)教師把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作為教和學(xué)的主攻方向。因此，教師在備課時(shí)，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，制訂解決方案以及具體實(shí)施步驟，教師要采取多種教學(xué)方法和措施，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)體育知識(shí)與技能。如教師在教授武術(shù)動(dòng)作時(shí)，依據(jù)課堂進(jìn)展和學(xué)生掌握情況，可以通過(guò)邊講解邊模仿、多角度示范（正面、側(cè)面、背面）和分解與完整，甚至還可采用非正常速度進(jìn)行示范等方法，使學(xué)生看清、弄懂和完全了解所學(xué)動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更容易學(xué)會(huì)，并熟練掌握動(dòng)作。當(dāng)然還可以采取誘導(dǎo)法、分解法、遷移法以及增加輔助練習(xí)等，深刻剖析教學(xué)過(guò)程，巧妙化解教學(xué)疑點(diǎn)，徹底解決難點(diǎn)。切忌對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)心中沒(méi)數(shù)，在教學(xué)中平鋪直敘，缺少跟進(jìn)，本末倒置，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

四、重難點(diǎn)面面俱到，缺失提煉精簡(jiǎn)，建議突出重點(diǎn)

現(xiàn)象：在前滾翻教學(xué)中，某教師設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)為：團(tuán)身滾動(dòng)，難點(diǎn)是兩腿均勻蹬地、團(tuán)身緊、肩背臀依次著墊、推手及時(shí)和兩腿并攏前伸等。在教學(xué)中，為了突破這些教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了很多鋪墊游戲和方法策略?？v然教師拉大嗓門，下足力氣，處處“盡心盡力”，然而，由于難點(diǎn)太多，練習(xí)方法太多，教師教的散而忙，學(xué)生練得眼花繚亂。一節(jié)課下來(lái)師生都顧此失彼，無(wú)所適從。

剖析：一節(jié)課時(shí)間有限，不可能窮盡所有的動(dòng)作要點(diǎn)。教師把多個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)放在一節(jié)課里，顯然是不可能的。如本節(jié)課中，只要抓住“團(tuán)身緊”這一難點(diǎn)， 而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)兩腳并攏、直腿前滾等動(dòng)作細(xì)節(jié)。這樣一旦解決了主要難點(diǎn)，就會(huì)促其掌握初步動(dòng)作。該教師把學(xué)生多處的“病痛”安排在一節(jié)課中進(jìn)行“診治”，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但得到的效果往往是“一病未治”。由此可見(jiàn)，備課時(shí)需要教師把握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，一一分解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分清主次難點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵難點(diǎn)，并以此為突破口，選用針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)方法，這樣才能真正解決重難點(diǎn)。對(duì)于一些不影響完成動(dòng)作的小毛病、小難點(diǎn)等細(xì)節(jié)，可以暫時(shí)擱置，留在后續(xù)教學(xué)中解決，或通過(guò)輔助練習(xí)解決，而不是把多個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在一節(jié)課中去解決。

五、重難點(diǎn)混淆，缺乏理性把握，建議深刻理解

現(xiàn)象：在檢查教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一部分教案中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相同或相似。這除了教師應(yīng)付檢查而簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼原因外，也是教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)概念認(rèn)識(shí)模糊，或者根本不知道如何制定教學(xué)難點(diǎn)之故。這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)法準(zhǔn)確定位，在教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題就會(huì)難以應(yīng)付，直接影響教學(xué)效果。

剖析：根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋，“重點(diǎn)”是同類事物中重要的或主要的部分，“難點(diǎn)”是問(wèn)題不易解決的地方。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)重點(diǎn)可理解為動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)或完成與掌握動(dòng)作技術(shù)的主要和重要的技術(shù)部分，難點(diǎn)是突破重點(diǎn)的難處和關(guān)鍵部分，需要教師要下力氣去教、學(xué)生要下功夫去學(xué)的部分。教學(xué)重點(diǎn)重在與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)相連，主要解決學(xué)生的發(fā)展需要問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)重在與體育動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的技能教學(xué)相聯(lián)系，主要解決技術(shù)教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，當(dāng)然也有二者相同的時(shí)候。根據(jù)筆者實(shí)踐總結(jié)，準(zhǔn)確確定教學(xué)難點(diǎn)，一般可從三個(gè)部分來(lái)制定，即學(xué)生掌握需要很長(zhǎng)時(shí)間的部分、學(xué)生感到危險(xiǎn)和困難的部分以及學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。

參考文獻(xiàn)：