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青少年社會(huì)工作服務(wù)方案范文第1篇

摘要:本文以武漢市地區(qū)青少年空間輻射范圍內(nèi)的社區(qū)、學(xué)校為調(diào)查樣本，研究了社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校社工的知曉度與需求度的情況。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪問(wèn)等方式，了解社會(huì)大眾是如何對(duì)待青少年成長(zhǎng)需求和問(wèn)題，從而探討學(xué)校社會(huì)工作就青少年健康成長(zhǎng)方面是否具有其應(yīng)有的作用，是否有推廣的必要。針對(duì)社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的知曉度及需求度情況，本文進(jìn)一步探索對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展中已經(jīng)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題提出合理化的建議，從而促進(jìn)武漢學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展，幫助武漢地區(qū)的青少年健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:社會(huì)大眾 學(xué)校社會(huì)工作 知曉度 需求度

青少年的健康成長(zhǎng)一直是父母、老師十分關(guān)心的主題。如何讓青少年健康成長(zhǎng)、獲得他們必要的能力也是社會(huì)工作的一項(xiàng)服務(wù)目標(biāo)，而學(xué)校社會(huì)工作對(duì)促進(jìn)青少年成長(zhǎng)方面有著可以預(yù)見(jiàn)的作用。

武漢地區(qū)社會(huì)工作的發(fā)展相對(duì)較快，在6個(gè)中心城區(qū)和一個(gè)遠(yuǎn)城區(qū)已建立了7所青少年空間，還有兩所正在籌備之中。這些青少年空間在滿足青少年多元化成長(zhǎng)需要、構(gòu)建和諧社區(qū)方面有著不可替代的作用，也在周邊社區(qū)和學(xué)校有著一定的影響力，在一定程度上宣傳了社會(huì)工作的理念，為學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

而目前中國(guó)大陸社會(huì)工作的發(fā)展還比較緩慢，社會(huì)大眾對(duì)社會(huì)工作的概念很模糊，針對(duì)這樣的情況，學(xué)校社會(huì)工作面臨怎樣的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

1 文獻(xiàn)綜述

學(xué)校社會(huì)工作是將社會(huì)工作的理論知識(shí)和方法運(yùn)用于教育，特別是中小學(xué)教育的一項(xiàng)專業(yè)社會(huì)工作，工作與服務(wù)的對(duì)象主要是兒童和青少年，同兒童、青少年的教育工作密切相關(guān)。本文通過(guò)查閱有關(guān)學(xué)校社會(huì)工作的文獻(xiàn)，嘗試對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和反思后，探索學(xué)校社會(huì)工作在促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)方面的作用和意義。另一方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際了解武漢地區(qū)大眾對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的知曉程度，研究社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的需求度。

查閱的已有文獻(xiàn)對(duì)學(xué)校社工的作用、開(kāi)展必要性，學(xué)校社工理念建構(gòu)及如何實(shí)施學(xué)校社會(huì)工作有了較系統(tǒng)的闡述。從宏觀方面看，學(xué)校社工的發(fā)展是社會(huì)工作事業(yè)發(fā)展的需要，是社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的需要，也是政府工作和社會(huì)工作本身職業(yè)化的需要；從微觀方面看，學(xué)校社工的發(fā)展是學(xué)校教育工作的需要，是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)化的需要，是學(xué)校通過(guò)教育完善學(xué)生人格和性格的重要途徑之一。綜合已有文獻(xiàn)看，學(xué)校社工發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題或障礙，如在青少年空間推廣學(xué)校社會(huì)工作時(shí)，可能會(huì)遇到管理權(quán)的歸屬問(wèn)題、服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)問(wèn)題、公益性原則與盈利性需求的矛盾等，文獻(xiàn)雖提出了這些問(wèn)題，但大多數(shù)沒(méi)有提出建設(shè)性的解決方案或?qū)Σ撸皇菑睦碚撋蠈?duì)這些現(xiàn)象或問(wèn)題做了闡述。

有的文獻(xiàn)指出，學(xué)校社會(huì)工作對(duì)緩解或解決心理健康問(wèn)題有著積極作用，并按此思路詳細(xì)的說(shuō)明了學(xué)校社會(huì)工作如何在心理健康問(wèn)題上發(fā)揮作用。但本文認(rèn)為，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校社會(huì)工作對(duì)心理健康問(wèn)題的作用可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)校社工是否就是心理咨詢師的錯(cuò)誤觀念，使人們誤解學(xué)校社會(huì)工作的真正內(nèi)涵與作用。并且，大多數(shù)文獻(xiàn)是以社會(huì)工作發(fā)展較迅速的香港、深圳等地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r為研究范本，提出自己對(duì)學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展的思路，或者直接借鑒香港、深圳等的經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用到中國(guó)內(nèi)地，相對(duì)忽略中國(guó)內(nèi)地學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展實(shí)地情況。而本文的研究，是以武漢市（內(nèi)地城市）為調(diào)查的地區(qū)，且武漢為青少年空間的試點(diǎn)地，對(duì)青少年空間輻射范圍內(nèi)的社區(qū)、學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查具有一定的代表性。

通過(guò)查閱的文獻(xiàn)，還可以發(fā)現(xiàn)，許多研究是從學(xué)校社工的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等這一方面探索學(xué)校社工發(fā)展的途徑與模式，很少與青少年空間資源相結(jié)合來(lái)探求發(fā)展途徑，本文認(rèn)為可以將兩方面即青少年空間資源與學(xué)校社會(huì)工作自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合來(lái)發(fā)現(xiàn)、挖掘新的發(fā)展模式。

2 研究主要變量、假設(shè)和思路

2.1 資料來(lái)源：本研究是基于社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的知曉度和需求度及需要的服務(wù)方式的一項(xiàng)調(diào)查，所有數(shù)據(jù)是通過(guò)問(wèn)卷形式獲得，調(diào)查對(duì)象共288名，最終獲取有效問(wèn)卷288份，有效回收率為100%，所得定性分析資料是通過(guò)面談獲得。

2.2 研究主要變量：

2.2.1 因變量-對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的知曉度和對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的需求度：本研究中對(duì)“知曉度”“需求度”的測(cè)量主要通過(guò)問(wèn)卷的知曉度與認(rèn)同度、潛在需求部分獲得。

本研究中選擇的關(guān)于知曉度與認(rèn)同度的問(wèn)題是：在簡(jiǎn)單了解“學(xué)校社會(huì)工作”之后，您覺(jué)得有沒(méi)有必要開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)？您覺(jué)得在學(xué)校已存在心理咨詢服務(wù)的前提下，還有沒(méi)有必要提供學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)？及在社會(huì)大眾的生活中常聽(tīng)到的詞語(yǔ)，如“心理咨詢師”“義工”“社會(huì)工作者”作為研究知曉度與認(rèn)同度的參考項(xiàng)。

2.2.2 自變量-性別、職業(yè)：性別的不同可以形成看問(wèn)題的不同視角，男女性對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的知曉度與需求度可能會(huì)有一些差別，因此將性別作為自變量之一；

職業(yè)不同的人群對(duì)自己的需求有所不同，在看待學(xué)校社會(huì)工作是否促進(jìn)青少年成長(zhǎng)的態(tài)度上也會(huì)有不同，因此將職業(yè)作為自變量之一。

2.3 研究假設(shè)：性別、職業(yè)的不同對(duì)學(xué)校社工的知曉度和需求度產(chǎn)生影響。

2.4 研究思路：本研究主要分為三部分。

首先，通過(guò)性別、職業(yè)兩個(gè)自變量的變化，研究自變量與因變量的相關(guān)性及相關(guān)程度；其次，根據(jù)兩者之間的相關(guān)性檢驗(yàn)本文對(duì)自變量和因變量的界定，分析社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的知曉程度和需求程度，檢驗(yàn)研究假設(shè)；最后，根據(jù)研究和分析的結(jié)果做出總結(jié)，探索學(xué)校社工在促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的途徑與方法。

3 研究結(jié)果

3.1 知曉度的研究結(jié)果：

3.1.1 自變量：性別。在性別對(duì)學(xué)校社工知曉度的影響上，本文通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到一些結(jié)果。結(jié)果顯示出大眾對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的知曉度不充分，學(xué)校社會(huì)工作的知曉度在性別上沒(méi)有太大差別。知曉度的不充分是學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)在發(fā)展上可能會(huì)遇到難以被人們理解和接受的困難。所得數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

288名問(wèn)卷答題者對(duì)心理咨詢師、義工、社會(huì)工作者的知曉度分別為72.8%、81.4%、49.1%。社會(huì)大眾對(duì)社會(huì)工作的知曉度相對(duì)較低，這在一定程度上也反映了社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的知曉度較低。

選①代表認(rèn)為有必要開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作。由圖可以看出，第6、7題的①選項(xiàng)處于波峰，288名問(wèn)卷答題者中的大多數(shù)認(rèn)同學(xué)校社會(huì)工作在促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)中的作用。

性別對(duì)社會(huì)大眾關(guān)于社會(huì)工作的知曉程度沒(méi)有產(chǎn)生太大影響，男女性對(duì)心理咨詢師、義工的認(rèn)識(shí)比對(duì)社會(huì)工作者的認(rèn)識(shí)較多，這是與表1的結(jié)果是一致的。

3.1.2 自變量：職業(yè):在職業(yè)對(duì)學(xué)校社工知曉度的影響上，本文通過(guò)面談得到的資料進(jìn)行說(shuō)明。

職業(yè)類型分為學(xué)生、老師、公務(wù)員、企業(yè)員工、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者、醫(yī)生，在面談的過(guò)程中，在總量中占大多數(shù)的有學(xué)生、老師、企業(yè)員工，分別占45.5%，老師占11.5%，企業(yè)員工占12.8%。下面主要就學(xué)生、老師、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者說(shuō)明面談的結(jié)果。

①學(xué)生:對(duì)社會(huì)工作者的了解不多，反映出的原因有：年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備較少；大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，學(xué)習(xí)上有較大負(fù)擔(dān)，很少關(guān)注學(xué)校以外的事情；學(xué)生太貪玩，沒(méi)有關(guān)注這方面的事；學(xué)校常設(shè)的是心理咨詢室，學(xué)生在遇到困難或心理壓力太大時(shí)通常去心理咨詢室咨詢，對(duì)學(xué)校社會(huì)工作沒(méi)有形成具體的概念。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

另外一部分學(xué)生，大多數(shù)是通過(guò)父母、老師、大眾傳媒等了解一些關(guān)于社會(huì)工作者的信息和知識(shí)，并且他們所了解的僅止于知曉有社會(huì)工作者這一項(xiàng)職業(yè)。

②老師:相對(duì)其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，老師對(duì)社會(huì)工作的了解更多，也更詳細(xì)，這一職業(yè)群體主要通過(guò)閱讀新聞、報(bào)刊、雜志、與同事交流等方式了解到社會(huì)工作的信息，他們的閱歷相對(duì)豐富，受教育程度較高，在吸收和處理信息方面的能力也相對(duì)較強(qiáng)。

③個(gè)體經(jīng)營(yíng)者:這一人群大多數(shù)學(xué)歷相對(duì)較低，很多時(shí)間都忙于養(yǎng)家糊口，信息來(lái)源通常是電視和與周圍人的交流。他們大多由于忙于生計(jì)，對(duì)自己孩子的健康成長(zhǎng)關(guān)心較少，孩子們處于一種自然成長(zhǎng)的狀態(tài)，他們的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)也相對(duì)較差。個(gè)體經(jīng)營(yíng)者中的少數(shù)對(duì)社會(huì)工作者的了解是通過(guò)電視新聞獲得信息的。他們與老師的情況有著較大的區(qū)別。

3.2 需求度的研究結(jié)果

3.2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

注：圖為社會(huì)大眾對(duì)專業(yè)人士的個(gè)別化服務(wù)（社會(huì)工作者）的需求，綠色為需求程度，藍(lán)色為不需要。

社會(huì)大眾對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)化服務(wù)有一定的需求度，但就樣本整體而言，需求程度不高。

3.2.2 青少年空間可以滿足的需求:為探求青少年空間在促進(jìn)學(xué)校社工發(fā)展中的作用，本文基于對(duì)青少年空間負(fù)責(zé)人和調(diào)查中大多數(shù)學(xué)生的面談，得到了一些關(guān)于需求度的信息。在此，以洪山青少年空間為例。

洪山青少年空間主要有兩個(gè)服務(wù)板塊：

①青春成長(zhǎng)驛站:為了更好地走進(jìn)青少年，為青少年健康成長(zhǎng)提供公益性和助人性的支持，洪山青少年空間于2010年打造了“青春成長(zhǎng)驛站”品牌項(xiàng)目?！扒啻撼砷L(zhǎng)驛站”主要從四個(gè)方面來(lái)改善和支持青少年的成長(zhǎng)：成長(zhǎng)輔導(dǎo)；超爸超媽特色課堂；感統(tǒng)情商訓(xùn)練；青年職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

②愛(ài)心伴成長(zhǎng):為了在青少年成長(zhǎng)的道路上給予更多的關(guān)心、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，洪山青少年空間于2010年還打造了一個(gè)全新品牌服務(wù)項(xiàng)目――“愛(ài)心伴成長(zhǎng)”?！皭?ài)心伴成長(zhǎng)”主要從兩個(gè)方面協(xié)助青少年的發(fā)展：心靈成長(zhǎng)工作坊――體驗(yàn)式課堂；愛(ài)心支教伴成長(zhǎng)。

在與學(xué)生的交談中，調(diào)查者將洪山青少年空間的特色項(xiàng)目進(jìn)行了大概的介紹，并了解學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的需求欲望。結(jié)果是，大多數(shù)的學(xué)生都有意愿參與項(xiàng)目，希望通過(guò)參與這些項(xiàng)目，獲得一些新知識(shí)、新技能。

4 結(jié)論與討論

所得數(shù)據(jù)和面談結(jié)果顯示，性別對(duì)社會(huì)大眾關(guān)于學(xué)校社會(huì)工作的知曉度沒(méi)有影響，職業(yè)對(duì)知曉度的影響相對(duì)較大；由于大眾對(duì)社會(huì)工作及學(xué)校社會(huì)工作的知曉度還不是很高，所以在需求度上會(huì)有所降低。而若結(jié)合青少年空間資源發(fā)展學(xué)校社會(huì)工作有可能激發(fā)青少年參與成長(zhǎng)活動(dòng)的積極性，可以將社會(huì)工作服務(wù)向?qū)W校內(nèi)部推廣，從而促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展和有效利用青少年空間資源。在促進(jìn)學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展的同時(shí)，我們還應(yīng)注意社會(huì)工作的本土化問(wèn)題，在青少年空間開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)照搬深圳、香港、澳門地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)中國(guó)大陸青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)的思考，這也不利于學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展的有效推進(jìn)。針對(duì)本土化問(wèn)題，學(xué)校社會(huì)工作這不能將家庭、學(xué)校、社區(qū)看作是影響學(xué)生發(fā)展的獨(dú)立體，而必須努力將這三個(gè)系統(tǒng)整合起來(lái)。除了將青少年空間的活動(dòng)推向?qū)W校中外，學(xué)校社會(huì)工作者一方面要有效地起到家庭與學(xué)校的橋梁作用，促使家長(zhǎng)愿意與學(xué)校保持良好的合作關(guān)系，促使學(xué)校理解家庭的處境和需要，另一方面還要加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，爭(zhēng)取更多的社區(qū)資源，使社區(qū)在針對(duì)青少年特殊問(wèn)題的預(yù)防教育項(xiàng)目上積極配合。

另外，與中學(xué)生相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較輕，學(xué)生問(wèn)題整體上也比較簡(jiǎn)單，學(xué)校社會(huì)工作在小學(xué)的介入有利于順利的進(jìn)行社會(huì)工作模式的經(jīng)驗(yàn)積累，使社會(huì)工作在大陸青少年空間試點(diǎn)地區(qū)有更多的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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青少年社會(huì)工作服務(wù)方案范文第2篇

社會(huì)工作對(duì)青少年罪犯社區(qū)矯正中的介入途徑一般有三種。第一種是政府以崗位購(gòu)買方式介入，即通過(guò)招標(biāo)的形式從社工機(jī)構(gòu)來(lái)購(gòu)買崗位，第二種是機(jī)構(gòu)項(xiàng)目進(jìn)行社工配備，即安排專業(yè)社工在社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目中開(kāi)展工作，第三種是通過(guò)委托授權(quán)，將項(xiàng)目以競(jìng)標(biāo)形式委托給社工機(jī)構(gòu)，同時(shí)提供相應(yīng)的資金援助。隨著社會(huì)工作的發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐，社會(huì)工作對(duì)青少年罪犯社區(qū)矯正中的介入也形成了較為完整的方法，主要包括個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作等，這些都能在青少年社區(qū)矯正中應(yīng)用，幫助他們解決遇到的困惑與難題，促使他們更好回歸社會(huì)。

個(gè)案工作指的是社會(huì)工作者通過(guò)遵循相應(yīng)的價(jià)值理念，利用科學(xué)的技巧和方法，以個(gè)性化的途徑為青少年罪犯提供心理和物質(zhì)方面的服務(wù)與支持，幫助他們穩(wěn)定情緒、堅(jiān)定意志、解決壓力，順利實(shí)現(xiàn)矯正目的。小組工作方法指的是以團(tuán)體組織為對(duì)象，利用團(tuán)體工作者的協(xié)調(diào)配合促使青少年個(gè)人行為得到改變、社會(huì)功能得到恢復(fù)，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。社區(qū)工作指的是利用社會(huì)工作方法，促使青少年矯正對(duì)象積極參與到社區(qū)活動(dòng)中，重新樹(shù)立自我的良好形象，從而順利完成矯正任務(wù)并回歸社會(huì)。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作者扮演者使能者、聯(lián)系人和倡導(dǎo)者三重角色。使能者是指社區(qū)矯正介入從以往的扶貧救弱演變?yōu)橥诰蚯嗌倌曜晕覞撃埽瑥亩龠M(jìn)個(gè)人發(fā)展，而在矯正介入全過(guò)程中，社會(huì)工作者還擔(dān)當(dāng)者鄰里、親屬、朋友和志愿者等各方面的聯(lián)系人角色，同時(shí)，對(duì)于青少年服務(wù)對(duì)象來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作者以自我期望為基點(diǎn)，通過(guò)努力來(lái)滿足自我需求，這是他們扮演的倡導(dǎo)者的角色。

二、社會(huì)工作對(duì)青少年罪犯社區(qū)矯正介入中的案例分析

文章以廣州某地青少年罪犯社區(qū)矯正為例，通過(guò)對(duì)社區(qū)矯正工作的工作原則、流程和規(guī)章制度的分析，來(lái)展現(xiàn)社區(qū)矯正的完整過(guò)程，并對(duì)青少年社區(qū)矯正實(shí)踐中工作方法的應(yīng)用進(jìn)行分析和思考。

（一）矯正關(guān)系建立及問(wèn)題分析

2013年2月，青少年S由于故意傷人罪被法院判為有期徒刑1年，緩刑1年。根據(jù)我國(guó)社區(qū)矯正試點(diǎn)工作的規(guī)定，S在2013年3月接受了社區(qū)矯正。按照屬地審查原則，在充分了解S的基本情況的基礎(chǔ)上，S與社區(qū)矯正人員進(jìn)行了《接受社區(qū)矯正保證書》的簽訂。雙方明確了社區(qū)矯正啟動(dòng)后的權(quán)利和義務(wù)，S也同意由司法所管理監(jiān)督，承諾嚴(yán)格遵守相關(guān)制度，至此雙方基本建立了社區(qū)矯正關(guān)系。

在工作人員和S及其父母溝通后，發(fā)現(xiàn)S面臨的問(wèn)題如下：首先是監(jiān)管問(wèn)題。S對(duì)自己所犯罪行沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有重視起社區(qū)矯正工作。其次是學(xué)業(yè)問(wèn)題。S在犯罪后，被所在學(xué)校開(kāi)除，導(dǎo)致S心理上受到很大的打擊，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)法自拔。接著是家庭問(wèn)題。S發(fā)生犯罪后，父母對(duì)其失去了信任和信心，夫妻間也相互吵架，家庭關(guān)系較為緊張。最后是網(wǎng)癮問(wèn)題。S目前對(duì)自己網(wǎng)癮的嚴(yán)重性還沒(méi)有意識(shí)到，這與其父母教育方式不當(dāng)以及學(xué)校管制等有較大關(guān)系。

（二）矯正計(jì)劃的制定、執(zhí)行和解除

矯正計(jì)劃的制定是矯正對(duì)象和矯正人員互相間合作的過(guò)程，雙方要對(duì)彼此的責(zé)任和角色進(jìn)行明確，從而保證矯正的有效性。根據(jù)矯正對(duì)象存在的問(wèn)題，S的矯正目的主要是通過(guò)一系列工作的開(kāi)展促使S對(duì)其犯罪行為進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)并主動(dòng)回歸社會(huì)。從社區(qū)角度出發(fā)，矯正的策略主要包括穩(wěn)定S的情緒，端正其思想，鼓勵(lì)S助人自助，為社區(qū)服務(wù)；從家庭角度出發(fā)，主要通過(guò)家庭氣氛的改善、S父母教育方式的變化等為S營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境；從社會(huì)環(huán)境出發(fā)，需要通過(guò)社會(huì)資源的協(xié)調(diào)，來(lái)對(duì)S的學(xué)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行矯正。

在社區(qū)矯正初期，需要安排S進(jìn)行法律常識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他意識(shí)到自己犯罪的危害性，同時(shí)要定期與S進(jìn)行交流，了解其思想狀況，鼓勵(lì)他和其他矯正對(duì)象多參與公益活動(dòng)，使其感受到生活的樂(lè)趣。在矯正中期，在對(duì)S進(jìn)行法律和思想教育的同時(shí)，要加強(qiáng)監(jiān)管力度，同時(shí)多與S的父母接觸，幫助他們解決教育中存在的問(wèn)題，尋找S感興趣的方面，與其父母一起幫助他擺脫網(wǎng)癮。在矯正后期，應(yīng)該逐步告知S在社區(qū)矯正接觸后，工作人員還會(huì)對(duì)其進(jìn)行探訪跟蹤，從而掌握最新進(jìn)展。同時(shí)要對(duì)S的學(xué)業(yè)問(wèn)題多加關(guān)注，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)并尋找較豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）青少年罪犯社區(qū)矯正中社會(huì)工作的介入效果

青少年罪犯社區(qū)矯正中社會(huì)工作的介入，一方面能增強(qiáng)矯正對(duì)象對(duì)社區(qū)的歸屬感。通過(guò)幫治結(jié)合、教育為主的原則，對(duì)青少年罪犯實(shí)施社區(qū)矯正和心理教育，同時(shí)有針對(duì)性的制定了個(gè)案矯正方案并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整，對(duì)青少年的生活和心理進(jìn)行全面矯正，幫助他們解決困難，重回社會(huì)生活。另一方面，強(qiáng)調(diào)了以人為本、助人自助的理念，在社會(huì)資源的有效整合中，體現(xiàn)了對(duì)青少年矯正對(duì)象的社會(huì)關(guān)懷，具有明顯的工作效果和積極的社會(huì)意義。

青少年社會(huì)工作服務(wù)方案范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 薩提亞模式；青少年社會(huì)工作；自我同一性

【中圖分類號(hào)】 C916 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）08-112-2

埃里克森的心理社會(huì)階段理論指出，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，其中青春期階段（12一18歲）的主要矛盾是自我同一性與角色混亂的沖突。一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)一系列生理心理問(wèn)題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突而感到困擾和混亂。同一性是對(duì)自我身份確定的自我意識(shí)，同時(shí)也是一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感。按照埃里克森的觀點(diǎn)，青春期的問(wèn)題主要發(fā)生在自我同一性未曾建立上，這將導(dǎo)致“角色混亂”。目前在中學(xué)開(kāi)設(shè)的心理咨詢主要針對(duì)有心理障礙的個(gè)別學(xué)生，服務(wù)范圍較窄，難免會(huì)給這一部分學(xué)生帶來(lái)“貼標(biāo)簽”的影響。相對(duì)于傳統(tǒng)的心理咨詢中學(xué)生被動(dòng)地接受輔導(dǎo)，社會(huì)工作能夠發(fā)揮專業(yè)的主動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，采取多種專業(yè)工作方法，對(duì)于那些在青少年時(shí)期容易出現(xiàn)的一些適應(yīng)性問(wèn)題，有針對(duì)性的傳授給服務(wù)對(duì)象相關(guān)的知識(shí)和技巧，使他們有所準(zhǔn)備，從而預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。在社會(huì)工作一系列專業(yè)方法中，薩提亞治療模式以其獨(dú)特的系統(tǒng)視角，關(guān)注青少年的潛能及自我成長(zhǎng)，以青少年所處原生家庭為介入重點(diǎn)，幫助其建立較為完善的自我認(rèn)識(shí)體系，從而改善青少年青春期自我同一性矛盾引發(fā)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、親子關(guān)系問(wèn)題、人際交往問(wèn)題及對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全面造成的厭學(xué)、自卑等一系列問(wèn)題。

一、薩提亞模式中的系統(tǒng)理論

薩提亞治療模式屬于體驗(yàn)式的傳統(tǒng)人本治療，有很強(qiáng)的存在主義特點(diǎn)。它最主要的特點(diǎn)是促成生命改變，使個(gè)體及家庭朝向更加一致、更加和諧、更加負(fù)責(zé)、最終更加充實(shí)的方向改變。這也是青少年社會(huì)工作所推崇的介入方法之一。

薩提亞一般通過(guò)四個(gè)維度來(lái)確定某個(gè)系統(tǒng)在系統(tǒng)坐標(biāo)軸上的位置：對(duì)人的定義，對(duì)關(guān)系的定義，對(duì)事件的解釋，對(duì)改變的態(tài)度。薩提亞認(rèn)為，一個(gè)封閉的系統(tǒng)是建立在獎(jiǎng)懲模式的基礎(chǔ)之上的。即有權(quán)利之人對(duì)他們所界定的積極正向行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且懲罰他們認(rèn)為消極負(fù)面的行為。這是一種支配―服從式的等級(jí)模式系統(tǒng)，其中系統(tǒng)規(guī)則包含人們?cè)撊绾胃惺?、認(rèn)識(shí)、思考、期待和行為的范本。所以在封閉的等級(jí)系統(tǒng)里，人與人的關(guān)系是有著明確上下等級(jí)之分的：即通過(guò)角色來(lái)決定人的地位，同時(shí)線性單一的模式解釋事件，不允許任何力量來(lái)破壞等級(jí)結(jié)構(gòu)的改變。權(quán)威型的家長(zhǎng)所在家庭往往有此類封閉系統(tǒng)的特征。與此相對(duì)的是開(kāi)放系統(tǒng)，在此類系統(tǒng)中，能量可以用來(lái)成長(zhǎng)而不是致力維持結(jié)構(gòu)，能量能夠根據(jù)需要自由流動(dòng)。關(guān)系是基于人與人之間相同的價(jià)值基礎(chǔ)，人是差異性和相似性的結(jié)合體，用有彈性和系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)解釋事件，人們會(huì)解釋并歡迎改變。

薩提亞模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人、系統(tǒng)和改變。對(duì)于個(gè)體而言，薩提亞堅(jiān)持的一個(gè)基本信念是，所有人都有從善和獲得完整性的潛力。她相信無(wú)論個(gè)人碰到怎樣的困難，個(gè)人和家庭都具有改變并且獲得資源以達(dá)到健康狀態(tài)的潛力。她提出的冰山理論把個(gè)人內(nèi)在的系統(tǒng)比喻為冰山，冰山由五個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，它們是行為、觀點(diǎn)、期待、渴望和“自己”。通常來(lái)訪者尋求幫助時(shí)先敘述的背景事件，其實(shí)就側(cè)面說(shuō)明了來(lái)訪者外在的行為，也就是冰山露出水面的部分。這一部分比較容易顯現(xiàn)，但薩提亞模式不鼓勵(lì)對(duì)此進(jìn)行過(guò)多的描述，而是專注于來(lái)訪者的內(nèi)在體驗(yàn)并進(jìn)行更深入的探索。這些內(nèi)在體驗(yàn)就是冰山剩余的四個(gè)部分，如何挖掘這些深層的信息并通過(guò)它們更多地了解來(lái)訪者的內(nèi)在體驗(yàn)是薩提亞所推崇的。在針對(duì)青少年進(jìn)行社會(huì)工作服務(wù)設(shè)立目標(biāo)時(shí)，需要針對(duì)青少年“個(gè)人冰山”上的每個(gè)層次分別做出具體的、有針對(duì)性的方案，從而系統(tǒng)地解決其由于自我同一性混亂引發(fā)的一系列問(wèn)題。

二、薩提亞模式中的人本主義色彩

薩提亞認(rèn)為，大部分人會(huì)選擇熟悉而不是舒適的方式，特別是在面對(duì)壓力的時(shí)候。問(wèn)題本身而不是問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式才是問(wèn)題，我們所有人都擁有讓自己成功應(yīng)對(duì)和成長(zhǎng)所需的內(nèi)部資源。這些觀點(diǎn)與社會(huì)工作專業(yè)理念中的助人自助殊途同歸，都強(qiáng)調(diào)案主的自覺(jué)能動(dòng)性。薩提亞的這一基本觀點(diǎn)帶有的人本主義色彩是學(xué)校社會(huì)工作中值得借鑒的，治療需要關(guān)注健康和發(fā)展的可能性，而不是病理學(xué)的方面。人們?cè)诒举|(zhì)上是好的，要想與自我價(jià)值感相聯(lián)結(jié)并確認(rèn)它們，需要發(fā)掘自己的內(nèi)部潛能。對(duì)于處于自我同一性形成關(guān)鍵期的青少年，客觀真實(shí)的自我認(rèn)識(shí)是其順利度過(guò)“狂風(fēng)暴雨”式的青春期，處理好學(xué)習(xí)、生活、人際交往等一系列問(wèn)題的重要途徑。

三、薩提亞模式下的家庭分析

薩提亞模式認(rèn)為人是活在系統(tǒng)中的。癥狀的產(chǎn)生是個(gè)體與他人及環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是原生態(tài)的家庭系統(tǒng)。青少年的自我同一性的建立與其家庭環(huán)境和家庭成員間的應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)。在與家庭成員（主要是撫養(yǎng)人）交往的過(guò)程中，青少年作為家庭成員之一，學(xué)習(xí)到家庭規(guī)則并運(yùn)用不同類型的溝通行為，進(jìn)一步習(xí)得四種基本的生存形態(tài)：討好、責(zé)備、超理智、打岔。這四種姿態(tài)全都來(lái)自于一種低自尊和不平衡的狀態(tài)，是個(gè)體為了保護(hù)自我價(jià)值免遭言語(yǔ)或非言語(yǔ)的、可以知覺(jué)到的或是假定存在的威脅，使用的四種不良的姿態(tài)。

討好型，以他人為中心，漠視自己的價(jià)值感受，低自我價(jià)值感，讓他人進(jìn)行選擇，對(duì)在交往中的他人和情境予以充分的尊重，但卻不在意自身的真實(shí)感受。討好帶有利他主義色彩，因此在大部分的文化和家庭中有較高的接納度。然而，討好與表里一致性的接納他人是截然不同的概念。討好以犧牲自我價(jià)值為代價(jià)，它否定個(gè)體自尊，并傳遞出這樣的信息：自我本身是不重要的。當(dāng)討好別人時(shí)，即便自己感覺(jué)不好，也會(huì)委曲求全，以獲得被愛(ài)和被接納。

責(zé)備型，是討好型的反面。這一型習(xí)慣以自我為中心，忽視他人和情景。特征是敵意、專制、挑剔、固執(zhí)己見(jiàn)、反對(duì)別人的意見(jiàn)，習(xí)慣批評(píng)與責(zé)備別人，以此來(lái)維護(hù)自己的權(quán)威。

超理智型，漠視自己和他人的價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性，僅關(guān)注數(shù)據(jù)和邏輯水平上的環(huán)境背景。在交談與人際交往時(shí)，力求盡善盡美，不斷運(yùn)用復(fù)雜的術(shù)語(yǔ)、理論來(lái)證明自己，顯得明智而善辯，這一類型的人常被看做是嚴(yán)厲的、原則性的或是強(qiáng)迫性的個(gè)體。

打岔型，是超理智的對(duì)立面。與打岔者相比，超理智的人通常表現(xiàn)得沉默而穩(wěn)定。而打岔者總是不斷變換想法，企圖轉(zhuǎn)移當(dāng)前的關(guān)注焦點(diǎn)，將溝通從正在討論的主情境中引開(kāi)。打岔者通常不能將注意力集中在某單一客體上，希望能夠在同一時(shí)間完成無(wú)數(shù)的事情。

薩提亞提出這四種生存狀態(tài)并不是在研究客體身上“貼標(biāo)簽”，而是通過(guò)對(duì)這些狀態(tài)的界定讓個(gè)體更加充分認(rèn)識(shí)自己的應(yīng)對(duì)方式，更加深刻地理解個(gè)體所處的原生家庭。我們是被家庭塑造的，每一個(gè)人身上都帶有原生家庭的烙印。薩提亞通過(guò)個(gè)性舞會(huì)、家庭生態(tài)圖、家庭重塑等方法，協(xié)助個(gè)體自發(fā)地探索冰山以下的部分，分析家庭對(duì)自我發(fā)展的潛在影響，從家庭入手促進(jìn)個(gè)體積極的自我接納及自我同一性的整合。

四、青少年社會(huì)工作介入

青少年要想成功地實(shí)現(xiàn)自我整合，順利度過(guò)青春期的自我同一性危機(jī)，其中和諧的家庭關(guān)系以及順暢的家庭溝通方式尤為重要。在進(jìn)行這一方面的相關(guān)輔導(dǎo)時(shí)，家庭重塑作為薩提亞最著名的治療工具之一，可以為青少年社會(huì)工作所借鑒。

薩提亞認(rèn)為，邁向整合統(tǒng)一的一個(gè)目標(biāo)就是接納我們的父母是普通人，要在他們本身具有的個(gè)性水平上與他們交往，而不是僅僅與他們的父母角色溝通。因此，在家庭重塑中，個(gè)體要利用家庭三角關(guān)系圖，重新梳理整合過(guò)去的生命事件，從一個(gè)新的角度重新審視自己在家庭中的角色，對(duì)父母和自己的溝通模式進(jìn)行重新整合，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)用新的眼光看待自己和家庭。在家庭重塑中值得注意的是，改變是一種自然的、持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程，是人在探索如何與世界更融洽的相處時(shí)逐步發(fā)展和建立起來(lái)的。根據(jù)薩提亞模式，改變通常發(fā)生在這種情況：“學(xué)習(xí)和改變的過(guò)程需要人們?cè)敢獠⑶夷軌蛟谡J(rèn)知、情感、幻想和有意識(shí)的層面上獲得新的意識(shí)。產(chǎn)生這些意識(shí)后，人才能對(duì)舊有的觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，獲得新的體驗(yàn)，從而作出改變?！彼_提亞認(rèn)為，當(dāng)新的知識(shí)和反應(yīng)在合適的情境中得到了積極的驗(yàn)證與反饋，它們就會(huì)逐步取代已有的知識(shí)和反應(yīng)模式。

家庭是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)，薩提亞模式通過(guò)對(duì)家庭結(jié)構(gòu)及溝通方式的重塑，有助于青少年形成良好的自我認(rèn)識(shí)，家庭溝通渠道的暢通，對(duì)青少年發(fā)展和諧的人際關(guān)系有著重要的借鑒意義。薩提亞模式把家庭看作一個(gè)整體的系統(tǒng)，幫助個(gè)體充分認(rèn)識(shí)并發(fā)掘自身及家庭的潛能，對(duì)青少年社會(huì)工作來(lái)講，薩提亞模式的這一家庭為本的理念使得它相較于其他專業(yè)方法有著更為廣泛的理論視角，同時(shí)在解決青春期自我同一性危機(jī)引發(fā)的一系列問(wèn)題中也有著更為普遍的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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青少年社會(huì)工作服務(wù)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：保山學(xué)院政治學(xué)院；地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中D分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0068-03

能否培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型成功與否的重要表征。一般而言，應(yīng)用型人才主要是指能將具有一定復(fù)合性和綜合性特征的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能應(yīng)用于所從事專業(yè)工作的社會(huì)實(shí)踐的專門技術(shù)人才，其主要特征是具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位群能力、綜合能力和創(chuàng)造性技能。保山學(xué)院政治學(xué)院作為保山學(xué)院第一批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)院，確立了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、努力提升辦學(xué)定位與社會(huì)需求符合度的辦學(xué)方向，始終堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)思路，著力推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在轉(zhuǎn)型中謀發(fā)展、在改革中促轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐。對(duì)保山學(xué)院政治轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索進(jìn)行調(diào)研、考察，進(jìn)而提出地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一般路徑，對(duì)于推動(dòng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作無(wú)疑具有較大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確轉(zhuǎn)型目標(biāo)和內(nèi)容：轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心目標(biāo)和內(nèi)容是什么？這是首先必須弄清楚的問(wèn)題。在社會(huì)科學(xué)研究中，“轉(zhuǎn)型”意味著舊秩序的打破和新秩序的建立，是從一種平衡到另一種平衡的過(guò)渡狀態(tài)或過(guò)程。“轉(zhuǎn)型發(fā)展”則可理解為從某一種既定結(jié)構(gòu)與形態(tài)向另一種未來(lái)結(jié)構(gòu)與形態(tài)的整體性位移與變革。[1]這種變革無(wú)疑有賴于準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)型目標(biāo)定位和明確的轉(zhuǎn)型內(nèi)容。正是在這個(gè)意義上，轉(zhuǎn)型目標(biāo)和內(nèi)容的明確就成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。保山學(xué)院政治學(xué)院在轉(zhuǎn)型論證階段就提出了明確的轉(zhuǎn)型目標(biāo)和內(nèi)容：

1.目標(biāo)。通過(guò)五年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力培育政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)服務(wù)法治政府建設(shè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，凸顯社會(huì)工作專業(yè)為社會(huì)治理服務(wù)的專業(yè)特色，穩(wěn)步提升三個(gè)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，發(fā)揮思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)思想政治教育人才的傳統(tǒng)，逐步提高學(xué)院三個(gè)本科專業(yè)的辦學(xué)效益，尤其是社會(huì)效益。

通過(guò)十年的轉(zhuǎn)型發(fā)展和學(xué)科建設(shè)，致力于將學(xué)院三個(gè)本科專業(yè)中的至少一個(gè)建成培養(yǎng)具有高學(xué)歷（研究生）、高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用性人才的碩士點(diǎn)。

2.內(nèi)容。一是學(xué)院發(fā)展定位和專業(yè)理念轉(zhuǎn)型。學(xué)院為什么要轉(zhuǎn)型？哪些專業(yè)要轉(zhuǎn)型？哪些專業(yè)能轉(zhuǎn)型？這些專業(yè)怎樣轉(zhuǎn)型？轉(zhuǎn)型失敗了怎么辦？這些在轉(zhuǎn)型前都需要思考。二是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。主要是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)服務(wù)基層地方政府平臺(tái)的建設(shè)。三是社會(huì)服務(wù)方式轉(zhuǎn)型。一是加快服務(wù)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)建設(shè)進(jìn)度，并掛靠在政治學(xué)院，二要加快推進(jìn)校企合作。四是師資隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型。構(gòu)建適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、提升社會(huì)服務(wù)能力：轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基石

社會(huì)服務(wù)是高等院校的四大功能之一，一般指高等院校利用自身優(yōu)勢(shì)直接參與的各類服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等。社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)主要包括三個(gè)向度：師資隊(duì)伍社會(huì)服務(wù)能力、專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)能力。而專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力無(wú)疑是轉(zhuǎn)型發(fā)展重中之重。正如有學(xué)者所指出的：加強(qiáng)專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力建設(shè)是地方本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在之需。[2]

1.專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力。近年來(lái)我院社會(huì)工作專業(yè)加大了專業(yè)改革與建設(shè)的力度，在專業(yè)改革與建設(shè)中突出實(shí)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性的原則，從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等多方面做了較大力度的專業(yè)改革與建設(shè)，努力將專業(yè)建設(shè)與基層社會(huì)治理現(xiàn)代化的需要緊密聯(lián)系起來(lái)，滿足基層社會(huì)治理對(duì)具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的社工人才的要求。已批準(zhǔn)建設(shè)的政治學(xué)院多功能實(shí)訓(xùn)中心已于2015年9月正式運(yùn)行。該實(shí)訓(xùn)中心的社會(huì)工作功能區(qū)既可以為本學(xué)院三個(gè)本科專業(yè)“社區(qū)社會(huì)工作實(shí)務(wù)”方向的學(xué)生提供職前強(qiáng)化培訓(xùn)，同時(shí)可以滿足地方政府社區(qū)或農(nóng)村社會(huì)工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)需要。

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力。近年來(lái)，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的大幅修改，強(qiáng)化了該專業(yè)的公共行政方向，該專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力明顯增強(qiáng)。上述實(shí)訓(xùn)中心的“行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)功能區(qū)”可以為社會(huì)提供公務(wù)員考試相關(guān)培訓(xùn)。2017年，“行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)功能區(qū)”將通過(guò)增加相關(guān)軟件成為“行政管理實(shí)戰(zhàn)功能區(qū)”，屆時(shí)將能提供基層行政人員行政實(shí)務(wù)能力培訓(xùn)、企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)、行政管理人員公共危機(jī)應(yīng)急處理培訓(xùn)等方面的社會(huì)服務(wù)。

2.師資隊(duì)伍社會(huì)服務(wù)能力。一是專業(yè)帶頭人服務(wù)能力。學(xué)院三個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)帶頭人均具有較強(qiáng)的專業(yè)建設(shè)和管理能力，能帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)扎扎實(shí)實(shí)搞好課程與專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)。二是教學(xué)骨干服務(wù)能力。學(xué)院現(xiàn)有3名校級(jí)骨干教師和多名院級(jí)骨干教師，大多有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并承擔(dān)過(guò)教學(xué)研究和應(yīng)用型科研課題，有能力負(fù)責(zé)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)改革研究。其中部分教師還能提供法律咨詢、企業(yè)文化建設(shè)、青少年禁毒社會(huì)工作等社會(huì)服務(wù)。三是“雙師型”教師服務(wù)能力。學(xué)院已有5名“雙師型”教師，占20%。下一步可通過(guò)制度設(shè)計(jì)，促使大部分年輕教師在三年內(nèi)取得與政治學(xué)院三個(gè)本科專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如人力資源管理師、社會(huì)工作師、企業(yè)法律顧問(wèn)、心理咨詢師、秘書等，并通過(guò)自培養(yǎng)、送出培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式，提高雙師型教師的實(shí)踐能力。四是外聘教師服務(wù)能力。聘請(qǐng)一定數(shù)量的行業(yè)（技術(shù)）專家做兼職教師。

3.社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)能力。學(xué)院具有較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)能力。除上述校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心外，學(xué)院已通過(guò)各種資源，采取多種方式，建立了很多校外社會(huì)實(shí)踐基地。與地方社會(huì)組織和多個(gè)單位開(kāi)展合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要工作。政治學(xué)院一直注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)已建立了多個(gè)校外實(shí)踐基地，并與保山市民政局、保山市隆陽(yáng)區(qū)人民法院、保山市局、隆陽(yáng)區(qū)河圖鎮(zhèn)和漢莊鎮(zhèn)、保山市第二示范小學(xué)、曙光中學(xué)、保山市紅十字會(huì)等多個(gè)校外實(shí)踐基地。同時(shí)，建立了保山市民政局社會(huì)工作人才培訓(xùn)基地；建立了民主促進(jìn)會(huì)、中華兒慈會(huì)、中國(guó)教育協(xié)會(huì)“青艾小屋”項(xiàng)目保山站項(xiàng)目運(yùn)行工作；組織開(kāi)展社區(qū)伙伴（香港）基金會(huì)“保山能源調(diào)查和意識(shí)提升”項(xiàng)目工作。深入推行產(chǎn)學(xué)研育人模式，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入進(jìn)行廣泛調(diào)研，邀請(qǐng)各界人士參與人才培養(yǎng)方案修訂研討。主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新辦學(xué)體制。

學(xué)院已依托社會(huì)工作專業(yè)打造了幾個(gè)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，如保山市四葉草青少年事務(wù)服務(wù)中心等中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、保山市社會(huì)工作人才培訓(xùn)基地等培訓(xùn)基地。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)：轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力支撐

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的實(shí)際狀況，政治學(xué)院把實(shí)踐教學(xué)作為重要內(nèi)容納入新的教學(xué)改革之中，在遵循“目標(biāo)性、層次性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建五原則的基礎(chǔ)上[3]，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際情況，多方面拓展實(shí)踐教學(xué)途劍多渠道利用教學(xué)資源，建立了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、自主實(shí)踐三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，全面開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有力支撐。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)。確立了思想政治教育專業(yè)的《經(jīng)典著作選讀》、《哲學(xué)原理》課程；政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的《當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)》、《行政學(xué)概論》課程；社會(huì)工作專業(yè)的《社會(huì)學(xué)概論》、《社會(huì)工作概論》、《社會(huì)調(diào)查方法》、《個(gè)案工作》、《小組工作》、《社區(qū)工作》課程進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)。每門課程課堂實(shí)踐教學(xué)不少于8課時(shí)，要求教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課和讀寫議實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)方案寫入教學(xué)計(jì)劃中，期末提交實(shí)踐教學(xué)過(guò)程記錄和總結(jié)。

2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。充分利用各種資源進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成本最低化和效益最大化，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多樣性、具體性和整體性，搭建多種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是政治學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新之處。思想政治教育本科專業(yè)《思想政治教育工作方法論》課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握了一定的從事學(xué)校思想政治教育工作的技能，政治學(xué)院利用學(xué)校內(nèi)部各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)生管理部門組織學(xué)生開(kāi)展了學(xué)生管理工作的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用相關(guān)的理論與原理，同時(shí)能較好節(jié)約時(shí)間成本，有利于課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行，解決學(xué)校思想政治教育專業(yè)人員不足，輔導(dǎo)員工作量較大的問(wèn)題。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生從大二開(kāi)始就可以結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)開(kāi)展校內(nèi)社會(huì)工作服務(wù)，2013級(jí)社會(huì)工作班同學(xué)針對(duì)貧困生幫扶、體育與心理健康等方面設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)方案并在教師指導(dǎo)下開(kāi)始實(shí)施。

3.校外實(shí)踐教學(xué)。與地方社會(huì)組織和多個(gè)單位開(kāi)展合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合是專業(yè)發(fā)展中的重要工作。政治學(xué)院一直注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)已完成了多個(gè)校外實(shí)踐基地的建設(shè)：保山市工業(yè)園區(qū)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地、保山市第二示范小學(xué)德育實(shí)踐基地、曙光中學(xué)中學(xué)政治課教學(xué)實(shí)踐基地、保山市民政局社區(qū)工作實(shí)踐基地、隆陽(yáng)區(qū)河圖鎮(zhèn)和漢莊鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作實(shí)踐基地、保山市局行政工作實(shí)踐基地、保山市紅十字會(huì)社會(huì)工作實(shí)踐基、保山市中級(jí)人民法院和隆陽(yáng)區(qū)人民法院法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基。結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，2011、2012、2013級(jí)學(xué)生多次前往校外實(shí)踐基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅使課堂教學(xué)知識(shí)的掌握得到了完善，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)學(xué)校德育工作、中小學(xué)教學(xué)工作、社會(huì)管理服務(wù)工作的實(shí)踐應(yīng)用能力以及學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.自主實(shí)踐。學(xué)生課外自主實(shí)踐教學(xué)主要是指學(xué)生利用課余時(shí)間、寒暑假和畢業(yè)實(shí)習(xí)期，結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，包括志愿者實(shí)踐、假期社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。自主實(shí)踐是專業(yè)實(shí)踐體系的有機(jī)組成部分，既能幫助學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研體系：轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本保障

構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研體系，是推進(jìn)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本保障。一方面，產(chǎn)學(xué)研合作，有助于學(xué)院了解社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)體系，加快課程體系建設(shè)。另一方面，產(chǎn)學(xué)研合作有利于促使教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升社會(huì)服務(wù)能力。

1.產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)體系初步形成。2014年新修訂的本學(xué)院三個(gè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合。新方案刪減了一些基礎(chǔ)課程，增加了一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，并大幅增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，同時(shí)在每個(gè)專業(yè)都設(shè)置了四個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)方向――“法律實(shí)務(wù)方向”、“基層行政實(shí)務(wù)方向”、“青少年社會(huì)工作方向”和“思想政治教育教學(xué)方向”，此外還增設(shè)了職前強(qiáng)化課程。

根據(jù)新方案，從2014級(jí)開(kāi)始實(shí)施學(xué)用有機(jī)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式，并采用新的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力和就業(yè)能力。另外，以我院學(xué)業(yè)規(guī)劃為切入點(diǎn)，從2014級(jí)開(kāi)設(shè)試行本科生導(dǎo)師制，通過(guò)每個(gè)導(dǎo)師對(duì)4―6個(gè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、從學(xué)業(yè)到就業(yè)的深度指導(dǎo)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑。

2.產(chǎn)學(xué)研課程建設(shè)體系加快推進(jìn)。根據(jù)2014人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置上采取了介于“學(xué)科中心模式”和“實(shí)踐中心模式”兩者之間的“探索型中間模式”。課程設(shè)置已初步具備產(chǎn)學(xué)研課程體系的基本特點(diǎn)――“開(kāi)發(fā)性”、“應(yīng)用性”、“可選擇性”。三個(gè)專業(yè)職前強(qiáng)化課程的設(shè)置比較充分地體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研課程體系的核心理念和要求――“職業(yè)性”。

3.產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系比較完善。學(xué)院已構(gòu)建起比較完善的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系已趨于完善，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果顯著，校內(nèi)多功能實(shí)訓(xùn)中心可對(duì)外開(kāi)展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，校企合作已列入本學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃。

4.產(chǎn)學(xué)研質(zhì)量評(píng)估體系和自主創(chuàng)新體系正在構(gòu)建。學(xué)院將通過(guò)不斷完善相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研合作管理制度、制定產(chǎn)學(xué)研教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系和產(chǎn)學(xué)研效益評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、承包社會(huì)服務(wù)等渠道建構(gòu)起學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研質(zhì)量評(píng)估體系和自主創(chuàng)新體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧永安.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要義、目標(biāo)趨向與根本指向[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）.

[2]王曉江，田昊.高職院校專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014，（4）.

[3]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)高教研究，2007，（4）.

青少年社會(huì)工作服務(wù)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問(wèn)題提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問(wèn)題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問(wèn)題也越來(lái)越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無(wú)論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來(lái)看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問(wèn)題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國(guó)兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開(kāi)展兒童心理問(wèn)題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國(guó)人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問(wèn)題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求，長(zhǎng)此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對(duì)性的對(duì)兒童開(kāi)展綜合干預(yù)工作，對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問(wèn)題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來(lái)的問(wèn)題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對(duì)象概況與方法

（一）研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問(wèn)卷分析法：通過(guò)問(wèn)卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問(wèn)卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問(wèn)題的類型進(jìn)行分組，通過(guò)“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個(gè)案分析法：對(duì)于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對(duì)癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過(guò)建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對(duì)兒童開(kāi)展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長(zhǎng)心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，如開(kāi)展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過(guò)觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問(wèn)卷、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過(guò)情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過(guò)舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長(zhǎng)及兒童問(wèn)題專家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請(qǐng)華西附二院心理專家定期開(kāi)展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過(guò)小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

3.家庭

（1）家長(zhǎng)以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹(shù)立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問(wèn)題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長(zhǎng)中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對(duì)方。

4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過(guò)開(kāi)展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來(lái)自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問(wèn)題心理行為”，我們通過(guò)多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評(píng)估

通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問(wèn)題兒童”，針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長(zhǎng)期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過(guò)我們項(xiàng)目的開(kāi)展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過(guò)一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問(wèn)題，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)于預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)通過(guò)一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營(yíng)造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來(lái)對(duì)待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。

（三）社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長(zhǎng)帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問(wèn)題干預(yù)面臨的問(wèn)題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國(guó)對(duì)于兒童心理問(wèn)題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國(guó)心理學(xué)近些年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開(kāi)發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國(guó)針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來(lái)完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無(wú)法滿足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問(wèn)題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問(wèn)題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開(kāi)設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開(kāi)展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長(zhǎng)期心理素質(zhì)檔案，定期開(kāi)展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。

總之，我國(guó)對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對(duì)性的對(duì)兒童開(kāi)展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國(guó)外關(guān)于社區(qū)對(duì)兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期