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消防工程總結(jié)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞 PBL模式；地方高校；給排水科學(xué)與工程

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0122-03

1 前言

廣東工業(yè)大學(xué)是一所地方重點(diǎn)高校，是廣東省最早成立給排水工程本科專業(yè)的學(xué)校。廣東作為經(jīng)濟(jì)大省，國(guó)民生產(chǎn)總值等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在國(guó)內(nèi)一直名列前茅。各大建設(shè)公司、各類設(shè)計(jì)院、材料設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、水務(wù)集團(tuán)等單位規(guī)模在不斷擴(kuò)大，效益很好，對(duì)人才的需求相當(dāng)旺盛。給排水專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景很樂(lè)觀，每屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。目前，95%的畢業(yè)生已經(jīng)分布在各個(gè)大中小企事業(yè)單位，并發(fā)揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業(yè)生剛剛踏入社會(huì)時(shí)，動(dòng)手能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力仍然不能滿足企業(yè)對(duì)人才能力的要求。

隨著各個(gè)院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以及與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的深入，高校是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，采用先進(jìn)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)用人單位與社會(huì)的需求，對(duì)畢業(yè)生在社會(huì)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域是否受歡迎起到?jīng)Q定性的作用。阿爾堡大學(xué)PBL（Problem Based Learning，基于問(wèn)題式教學(xué)）模式在不同國(guó)家不國(guó)高校的成功應(yīng)用提供了新的人才培養(yǎng)思路[1-6]。

2 PBL模式對(duì)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

阿爾堡大學(xué)PBL模式的特點(diǎn) PBL人才培養(yǎng)模式，是一種圍繞精心設(shè)計(jì)與實(shí)際一致的問(wèn)題情境來(lái)組織課程與教學(xué)的教育方式。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知教練的引導(dǎo)下，通過(guò)判斷問(wèn)題、歸納假設(shè)、推斷研究數(shù)據(jù)、試驗(yàn)行動(dòng)、總結(jié)問(wèn)題解決的策略，直至最后得出解決問(wèn)題的最佳方法，來(lái)發(fā)展自身的批判性思維，提高解決問(wèn)題的能力和協(xié)作的技能等。PBL人才培養(yǎng)模式是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問(wèn)題情境中。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者組織團(tuán)隊(duì)、合作解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問(wèn)題的能力。

PBL人才培養(yǎng)模式實(shí)踐表明，在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代探索性學(xué)習(xí)的要求。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念，對(duì)帶教教師提出更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，帶教教師的作用不再是“我講你聽，我動(dòng)手你觀摩”，而是放手讓學(xué)生去親自實(shí)踐。為使學(xué)生了解實(shí)際工作中如何解決隨時(shí)遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重任，達(dá)到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求。

PBL模式下地方高校給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)應(yīng)具備的特色 結(jié)合阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)與廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)給排水科學(xué)與工程本科專業(yè)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。尤其是加強(qiáng)城市水質(zhì)與水務(wù)工程、建筑水科學(xué)與消防工程等各專業(yè)方向在工藝設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、運(yùn)營(yíng)管理及技術(shù)咨詢服務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增加專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，增加專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作量與深度，有針對(duì)性地建立一批產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，如各類設(shè)計(jì)研究院、凈水廠、設(shè)備及管材生產(chǎn)廠家、建筑安裝集團(tuán)、技術(shù)咨詢公司等，使師生與社會(huì)零距離接觸，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更系統(tǒng)、更深入、更具體、更實(shí)用。這樣培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)了人才市場(chǎng)需求，提高了畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也形成地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)自己的培養(yǎng)特色。

目前，中國(guó)很多大學(xué)已經(jīng)引入PBL教學(xué)理念，但大多是醫(yī)科院校。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)，大學(xué)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合的同時(shí)，增加學(xué)生的主動(dòng)性和操作能力。阿爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)地方高校給排水科學(xué)與工程教學(xué)改革有一定的啟示。地方高校適宜根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、專業(yè)的實(shí)際情況，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)、科研和實(shí)際的互動(dòng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

PBL模式宜與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合 誠(chéng)然，學(xué)習(xí)阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合地方高校的實(shí)際情況進(jìn)行吸收與消化。廣東工業(yè)大學(xué)是省屬重點(diǎn)高校，在校生規(guī)模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)PBL人才培養(yǎng)模式的理念很重要。針對(duì)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，適宜走PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的道路。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例，圍繞實(shí)例實(shí)行PBL的教學(xué)方法，讓學(xué)生早期接觸城市水科學(xué)與建筑水科學(xué)中可能存在的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，把基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到既系統(tǒng)地教育學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，又通過(guò)PBL模式培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及提高學(xué)生自主地涉獵專業(yè)科技前沿知識(shí)、拓展專業(yè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的能力。

3 PBL模式在給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用中的思考

進(jìn)行課程體系的改革 如果要保障學(xué)習(xí)效率與效果，因?yàn)閹熧Y力量有限，小組不能太多，每組人數(shù)也不能太多。廣東工業(yè)大學(xué)需要根據(jù)自己的特點(diǎn)利用PBL模式，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與規(guī)劃。比如課程設(shè)置可以分為多個(gè)層次（基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課程與創(chuàng)新科技實(shí)踐），以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)置綜合性的、具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，甚至可以跟著教師、博士生、研究生做課題。教師可以分一個(gè)局部的工作給本科生做，這種深入的學(xué)習(xí)，學(xué)校也給定學(xué)分，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法有點(diǎn)類似科技制作，充分發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，PBL模式的教學(xué)體系，課程不宜多，可以將某些課程合并，課時(shí)適當(dāng)增加，主要是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，也即PBL模式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)；建議理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)按1：1分配；建議在大學(xué)一年級(jí)就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課，而不僅僅是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。增加基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系與結(jié)合，基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)減少。PBL模式主要是針對(duì)項(xiàng)目所要使用的知識(shí)進(jìn)行授課，基礎(chǔ)課程教師與專業(yè)課程教師應(yīng)充分交流，如何找到兩者的切入點(diǎn)而設(shè)置合適的項(xiàng)目很關(guān)鍵。

根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目與項(xiàng)目中的問(wèn)題 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)，前期有部分教學(xué)環(huán)節(jié)開始運(yùn)用基于PBL的先進(jìn)教學(xué)模式，但主要問(wèn)題是，教師仍然采用提前將準(zhǔn)備工作做得比較充分，學(xué)生只需要沿著教師的思路進(jìn)行研究的方式，不能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)，如何合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及項(xiàng)目中的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，對(duì)運(yùn)用PBL模式于教學(xué)中顯得很重要。

在本專業(yè)中，基于PBL教學(xué)模式理念，建議利用課程論文的形式，給定一個(gè)具有時(shí)局性的問(wèn)題，要求學(xué)生查閱資料、整理論文到最后演講，老師與同學(xué)一起提問(wèn)；課程設(shè)計(jì)的任務(wù)不同，每個(gè)學(xué)生需要自己做；尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，只給定原始條件，不給定操作條件與將達(dá)到的目的和效果，不同學(xué)生可以選用不同的條件進(jìn)行實(shí)踐，得出不同結(jié)論，選出最佳狀況，寫總結(jié)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)不要太多，但要具有綜合性。不限制一次做完一個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)可以多次完成，每次可能出現(xiàn)不同的結(jié)果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估時(shí)，以體現(xiàn)自主性、靈活性與一定的創(chuàng)新性為主要評(píng)估目標(biāo)。

爭(zhēng)取更多的PBL模式主導(dǎo)人員 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程在校生規(guī)模大，每年招收100學(xué)生，但在職教師才12人。因此，爭(zhēng)取更多的PBL模式主導(dǎo)人員很重要。研究生或博士生可以發(fā)展成為教師的助手，共同對(duì)本科生對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與跟蹤，開通專業(yè)知識(shí)論壇、舉辦專業(yè)問(wèn)題討論會(huì)等。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師和實(shí)訓(xùn)課教師進(jìn)行PBL人才培養(yǎng)模式理念的培訓(xùn)，讓他們也參與到PBL教學(xué)方法中來(lái)。

學(xué)校應(yīng)該從PBL新模式的角度進(jìn)一步重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，并加大配套設(shè)施與教學(xué)條件的建設(shè) PBL教學(xué)方法對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求，需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適應(yīng)新的教育思想并具有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)掌握討論氣氛的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)等技巧。而造就這樣的教師隊(duì)伍并非易事，教師要切實(shí)從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中抽離出來(lái)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能更好地推進(jìn)PBL教學(xué)法的實(shí)施。另外，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，需要較多的配套設(shè)施與教學(xué)條件。

4 結(jié)論

阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式在國(guó)際上影響很大，其模式在不同學(xué)科中的運(yùn)用也產(chǎn)生了明顯的效果。但是，由于各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)不同，決定了該模式在教學(xué)中將運(yùn)用不同的教育原理。因此，模式在不同學(xué)科或?qū)I(yè)教育運(yùn)用中的具體形式既有共性，又存在一定的差異性，比如教學(xué)主題的定義、項(xiàng)目作業(yè)的選擇、問(wèn)題的定義、課程和項(xiàng)目作業(yè)的聯(lián)系形式、導(dǎo)師職責(zé)以及學(xué)生小組規(guī)模等。將PBL模式與地方高校人才培養(yǎng)理念與教學(xué)理念相結(jié)合，根據(jù)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，有目的地、合理地吸收該模式的精髓，有效地將該理念應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)，需要對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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