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小學(xué)體育教育核心素養(yǎng)范文第1篇

1.在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。 

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題。 

2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 

思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。 

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上“思考”。 

只有學(xué)生喜歡思考，他才會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，才會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，提出理性的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、表達(dá)等能力。給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問題，老師要更加有耐心。但是，在積極提倡“核心素養(yǎng)”的同時(shí)，我們又應(yīng)防止純粹的“口號(hào)操作”與“文字游戲”，因?yàn)?，這正是教育領(lǐng)域的一個(gè)常見弊病，即是口號(hào)的頻繁更替，以至一線教育工作者忙于應(yīng)付，甚至感到無可適從。 

4.小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么呢？ 

4.1用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)世界——數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。 

什么是數(shù)學(xué)意識(shí)呢？舉一個(gè)例子，假如學(xué)生會(huì)計(jì)算，48÷4，說明學(xué)生具有除法的知識(shí)與技能。學(xué)生會(huì)解，有48個(gè)蘋果，平均每人分4個(gè)蘋果，可以分給多少人？說明學(xué)生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)。而在體育課上，48位學(xué)生在跳長繩，教師共準(zhǔn)備了4根長繩，由此學(xué)生能想到，48÷4這個(gè)算式，這就說明學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)意識(shí)了。 

4.2什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？ 

數(shù)學(xué)素養(yǎng)——指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，“是人們對(duì)客觀世界進(jìn)行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，通過不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理來完成。 

4.3小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。 

4.3.1培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好數(shù)感。數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。個(gè)人的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。具備良好數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感的人應(yīng)該具有對(duì)數(shù)和數(shù)運(yùn)算的敏銳感受力和適應(yīng)性，能夠有意識(shí)地用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學(xué)特征。 

4.3.2培養(yǎng)估算能力，形成科學(xué)的直覺。估算是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，積極發(fā)展學(xué)生的估算能力，這將有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，有助于數(shù)學(xué)方法在實(shí)際生活中的運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理，形成各種解題策路，進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視覺。 

小學(xué)體育教育核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；師范教育課程

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要，教師作為學(xué)生教學(xué)的主體，提升其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)新課程改革的順利推進(jìn)有著重要的意義。本文通過分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的關(guān)鍵因素，以及當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題，結(jié)合國際先進(jìn)的特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的建議。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素

核心素養(yǎng)教學(xué)作為一種新興的教育思想，將教育作為學(xué)生知識(shí)獲取和情志成長的過程，突出了學(xué)生的主體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，形成的一種新興數(shù)學(xué)教學(xué)理念，通過參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累中不斷總結(jié)和思考，從而形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系，并且在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關(guān)理論指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度和信念等。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)置內(nèi)容等方面?？梢?，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，是構(gòu)建師范教育課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程的設(shè)置過程中，應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題

數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)法則和方法。通過對(duì)我國各地師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在搜集對(duì)比各地師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的資料發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標(biāo)準(zhǔn)方面都各不相同，甚至一個(gè)省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大，造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)流動(dòng)性不強(qiáng)，適應(yīng)程度不等。

二是隨意性較強(qiáng)，通過對(duì)多所師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比發(fā)展，課程內(nèi)容差異較大，很多小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都是通過匯總數(shù)學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得出，導(dǎo)致很多師范院校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。有的學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度定位過高，加入了中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際內(nèi)容切合度不高。

三是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力較差。小學(xué)數(shù)學(xué)教師最終的教育陣地在于小學(xué)，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、理解能力差、自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的目的，這不但關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，而且更能展示教師的實(shí)踐教學(xué)水平。所以，在師范教育課程體系建構(gòu)中要提高實(shí)踐教學(xué)的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學(xué)素質(zhì)。但是，從實(shí)際情況來看，很多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)校讓學(xué)生自己尋找實(shí)踐單位，學(xué)校缺乏管理和指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐能力。

三、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系設(shè)置的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的設(shè)置是否合理，直接決定了未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，也間接影響了小學(xué)生的未來數(shù)學(xué)素養(yǎng)。歐美發(fā)達(dá)國家很早就意識(shí)到小學(xué)教師的重要作用，將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以，很多國家小學(xué)師范教育課程體系構(gòu)建已經(jīng)完善和成熟，這為我國小學(xué)師范教育課程體系的構(gòu)建提供了重要的參考。

2008年美國針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系進(jìn)行了全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國大部分師范學(xué)校的教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都相差甚大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與我國當(dāng)前的情況十分相似。當(dāng)時(shí)，美國教育機(jī)構(gòu)針對(duì)此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進(jìn)行了深入分析和研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。并且，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，突出小學(xué)教師教育的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通能力培養(yǎng)，從而增強(qiáng)教師在就職前的教學(xué)能力發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的建議

（一）制定小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程在設(shè)置上存在隨意性的情況，應(yīng)由教育部門制定統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，并且組建一支由教研人員、基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師等組成的調(diào)研隊(duì)伍，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和知識(shí)重點(diǎn)，篩選出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，再參考?xì)W美發(fā)達(dá)國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合我國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校提供設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的方向和指導(dǎo)。

由于制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系標(biāo)準(zhǔn)，將作為以后小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，并且針對(duì)每一標(biāo)準(zhǔn)提出具體的實(shí)踐建議。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的知識(shí)和技能部分，分別說明與小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以及需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備的具體技能，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而促使其在編制教學(xué)方案、傳授知識(shí)時(shí)能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程設(shè)置結(jié)合實(shí)際需求

在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過程中，設(shè)置的課程內(nèi)容很多都融入了高級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)度較差。高級(jí)數(shù)學(xué)的設(shè)置雖然能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在就職前的理論知識(shí)水平，擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)視野，但是如果脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作難以推進(jìn)。所以，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，要合理分配高級(jí)數(shù)學(xué)比重，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)需求。

（三）強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前實(shí)踐

小學(xué)體育教育核心素養(yǎng)范文第3篇

信息技術(shù)教育信息化專業(yè)素養(yǎng)隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，利用信息技術(shù)教學(xué)越來越顯得重要。一方面，利用信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。另一方面，利用信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。作為語文教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)呢？

一、具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念

教育信息化不僅是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，更是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的更新與變革?！安煌慕逃砟?，會(huì)帶來不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。面對(duì)教育信息化的大環(huán)境，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、資源觀、評(píng)價(jià)觀，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓，樹立相應(yīng)的教育理念。

二、提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育新課程的改革全面推進(jìn)和實(shí)施，對(duì)教師提出了許多新的要求。教師不再是照本宣科的教書匠，而是課程資源的開發(fā)者、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而提高教師信息素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為這一切的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改變教學(xué)方式，探求新的教學(xué)模式，創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)技能。實(shí)踐證明，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育教學(xué)帶來了無限生機(jī)和活力。信息技術(shù)整合于教育，已成為教育改革中的熱點(diǎn)問題，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也取得了一定的成效。但由于信息技術(shù)教育的發(fā)展，教育信息的多源性、易得易變性及快速呈現(xiàn)性，引起的教育內(nèi)容、手段、方式的多樣性的變化，必然給教育提出了新的問題。信息技術(shù)時(shí)代的來臨及教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師迅速提高信息素養(yǎng)。

三、具有信息技術(shù)與小學(xué)語文課程有效整合的能力

在教育信息化背景下，小學(xué)語文教師要具有有效整合信息技術(shù)與課程的能力。充分利用各種信息資源，將時(shí)代活水與小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時(shí)代氣息，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合，要堅(jiān)持信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個(gè)適應(yīng)信息時(shí)展的平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。

四、具有設(shè)計(jì)組織資源的能力

“教育信息化對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)效果和效率等方面不斷提出新要求，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學(xué)的基礎(chǔ)工作”。因此，小學(xué)語文教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學(xué)科內(nèi)容，而且要熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作多媒體課件。能夠熟練運(yùn)用這些技術(shù)高效組織教學(xué)。

五、具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教育信息化背景下，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法必須隨著新技術(shù)的使用與信息的擴(kuò)展而有所改變。教師作為知識(shí)的權(quán)威者和代言者的身份被質(zhì)疑，“一桶水”的小學(xué)語文教師已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)展的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，才能成為源源不斷的“長流水”。小學(xué)語文教師要意識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無止境的過程，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，養(yǎng)成不斷追蹤學(xué)科動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣。

那么，如何以信息技術(shù)提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？我個(gè)人認(rèn)為教育信息化背景下小學(xué)語文教師要發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)必須做到以下幾點(diǎn)：

1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與小學(xué)語文教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。小學(xué)語文教師主體作用與信息技術(shù)的關(guān)系非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關(guān)系。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文，決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎(chǔ)上，必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使知識(shí)以一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造條件提高小學(xué)語文教師的信息素養(yǎng)。首先，營造有利于小學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)的前提，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力、財(cái)力等方面的投入，建立完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的自我建構(gòu)。在教育信息化背景下，小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能自我建構(gòu)的途徑：一是教師通過網(wǎng)絡(luò)搭建教師知識(shí)共享的信息空間，促進(jìn)整合技術(shù)知識(shí)的交流。二是學(xué)校自己組織教師開展用信息技術(shù)教學(xué)的講課比賽，并請(qǐng)校外專家擔(dān)當(dāng)評(píng)委。通過這樣的活動(dòng)，讓教師將從別人那兒學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)信息技術(shù)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而提升自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。

4.合理利用信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)語文教師自我反思的實(shí)現(xiàn)。教育信息化為小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了多種途徑，突破了原有地域和經(jīng)費(fèi)的限制，擴(kuò)大了教師反思的渠道和途徑。但是，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)有明確的目的，即更好地與學(xué)生、家長、同行進(jìn)行交流合作，更好地進(jìn)行反思。

5.探索基于問題解決且有利于小學(xué)語文教師自主學(xué)習(xí)及研究的多樣實(shí)效的專業(yè)發(fā)展途徑。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，無論是培訓(xùn)班式的、專家講座式的，還是觀摩考察式的，都是被動(dòng)的，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)語文教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，教師應(yīng)在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)過程中的問題而開展自主學(xué)習(xí)及研究，對(duì)于彌補(bǔ)“培訓(xùn)班式”及“專家講座式”的缺點(diǎn)，可促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，將大有裨益。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。從中了解有關(guān)新課程知識(shí)、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)理論述評(píng)、合作交流等方面的知識(shí)，這對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展很有好處。

總之，素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師。推進(jìn)素質(zhì)教育的過程，也是提高教師自身素養(yǎng)的過程。只有我們?cè)谶@個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，勇于改革，勇于實(shí)踐，不斷提高自身的整體素質(zhì)和信息化素養(yǎng)，才能成為大有作為的新世紀(jì)的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部在《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)提出的要求.

[2]新課程下教師的人文素養(yǎng)（提綱）.

[3]萬東旺.學(xué)習(xí)《教師人文素養(yǎng)的新修煉》的心得體會(huì).2011.

[4]韋明偉.學(xué)習(xí)《教師人文素養(yǎng)的新修煉》體會(huì).2011.

小學(xué)體育教育核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；目標(biāo)；能力

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0018-02

2017年，對(duì)于中國基礎(chǔ)教育來說，是一個(gè)里程碑。以高考招生制度改革為標(biāo)志的第三次全國基礎(chǔ)教育改革即將全面鋪開，以“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念也已流傳于大江南北。

作為一名一線的教研人員，一方面，對(duì)于第三次課程改革充滿了期待，因?yàn)椤皩W(xué)科核心素養(yǎng)”理念的提出，讓教育終于回歸到了“育人”的本質(zhì)。另一方面，又深感到憂慮。因?yàn)閺某B(tài)的體育教學(xué)來看，師資問}是影響體育與健康學(xué)科課程改革大步前進(jìn)的主要因素。一方面，課改以來，體育課的課時(shí)量增加了，但教師的編制沒有增加，當(dāng)前一線教師的平均周課時(shí)量在18節(jié)以上，即便如此，大量的學(xué)校體育教師依舊缺編嚴(yán)重。此外，教師還要承擔(dān)大量的訓(xùn)練、比賽以及組織學(xué)校各種活動(dòng)的重任。可以說，體育教師是學(xué)校里最忙的教師。如此繁重的工作，教師根本就沒有時(shí)間靜下心來研究課改，很難真正將教育教學(xué)理念貫穿落實(shí)到常態(tài)教學(xué)中。同時(shí)，從這些年的課改我們不難看到，各級(jí)課程建設(shè)的水平參差不齊，一線教學(xué)多年來各自為政，常態(tài)教學(xué)中的隨意性現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)性和深刻反思。而我們做事往往好走極端，習(xí)慣性地一提改革創(chuàng)新就要把過去的全盤否定，另起爐灶?？稍趯?shí)際教學(xué)中，過去的被否定，新的又沒有建起來，一線教師無所適從的現(xiàn)象比比皆是。

應(yīng)該教什么？怎樣教？教的標(biāo)準(zhǔn)是什么？“學(xué)科核心素養(yǎng)”理念的提出，引導(dǎo)我們的教育回歸到了“育人”的本質(zhì)上，同時(shí)，要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，一定要將學(xué)生當(dāng)“人”看，充分尊重學(xué)生的先天差異、認(rèn)知水平和情感需求。站在課程實(shí)施的角度去研究課堂或技術(shù)動(dòng)作對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展能起到什么作用，通過“簡約、實(shí)效”的教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

如何盡快將“學(xué)科核心素養(yǎng)”落實(shí)到常態(tài)教學(xué)中，筆者認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面入手。

一、建立健全中小學(xué)各級(jí)課程體系

2001年，實(shí)施新課程改革以來，國家頒布了《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求“國家課程校本化”。但迄今為止，只有幾個(gè)省市制定了相應(yīng)的省市級(jí)的《課程實(shí)施指導(dǎo)方案》，絕大多數(shù)的省市缺乏二、三級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)。也就意味著全國大多數(shù)教師手中只有一本薄薄的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，如何具體的規(guī)劃和實(shí)施教學(xué)，只能靠自己去想。也就造成了多年來一線教學(xué)的不系統(tǒng)性和隨意性。因此，在第三次課程改革實(shí)施時(shí)，各級(jí)教研部門應(yīng)盡快制定二、三級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)和常態(tài)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓一線的教師有明確的教學(xué)依據(jù)，更好地實(shí)施科學(xué)、系統(tǒng)的常態(tài)教學(xué)。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.補(bǔ)齊補(bǔ)足體育教師

體育教師嚴(yán)重缺乏，一直是制約課程改革的突出問題。各級(jí)政府應(yīng)依據(jù)課時(shí)量補(bǔ)齊補(bǔ)足中小學(xué)體育師資隊(duì)伍，解決一線體育教師超強(qiáng)度工作的根本問題，讓其有時(shí)間和精力來研究教學(xué)，提高常態(tài)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.提高中小學(xué)體育教師的綜合素養(yǎng)

一方面，改革“體育教育”類大學(xué)生的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和提升。特別是在招收“體育教育”專業(yè)的碩士研究生和新入職教師考錄時(shí)，應(yīng)明確規(guī)定將“運(yùn)動(dòng)技能”的考試前置。以此來保證中小學(xué)一線體育教師隊(duì)伍的專業(yè)性。

另一方面，加強(qiáng)對(duì)一線體育教師的技能達(dá)標(biāo)和教學(xué)理論與方法的培訓(xùn)，提升其綜合的教學(xué)素養(yǎng)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，是新課程理念能否真正落地的基本條件。

三、改變教師教學(xué)理念

我們應(yīng)清醒地看到，課程改革并不是將舊的全部，重新另起爐灶。對(duì)于體育與健康學(xué)科的課堂教學(xué)來講，課改有“兩不變”和“兩變”。

1.何為“兩不變”

一是運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課堂教學(xué)的基本手段和載體從古至今沒有變，這一點(diǎn)根本毋須討論。

二是體育課堂教學(xué)的全面育人的功能沒有變，只不過課改前我們只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，而忽略了運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、情感態(tài)度價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的價(jià)值和功能，才導(dǎo)致多年來教學(xué)手段和組織方法單一、枯燥，學(xué)生“喜歡體育而不喜歡體育課”。

2.何為“兩變”

一是教學(xué)目標(biāo)變了，由過去的只關(guān)注“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的單一目標(biāo)，變?yōu)殛P(guān)注和落實(shí)學(xué)生全面健康發(fā)展的多維度、多角度的目標(biāo)。2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)[1]提出的體育與健康學(xué)科的五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，挖掘了體育課堂教學(xué)的全方位的功能，引導(dǎo)我們由過去的單一目標(biāo)教學(xué)，轉(zhuǎn)為多維度、全方位的教學(xué)。2011年第二次課程改革[2]，將情感態(tài)度價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力兩個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)的整合，使教學(xué)的實(shí)施更加清晰、可操作。如今提出的體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)：體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。表面看來，只是將2011年課標(biāo)的四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)所指的內(nèi)容重新組合，換了一種提法而已，并沒有加入新的具體內(nèi)容。但仔細(xì)分析，學(xué)科核心素養(yǎng)表述的先進(jìn)性在于，明確了一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練和掌握運(yùn)用，不是單純的技術(shù)層面的事情，要有相應(yīng)的身體素質(zhì)作基礎(chǔ)，同時(shí)，還要有情感態(tài)度價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力作支持。也就是說，學(xué)生作為一個(gè)有血有肉、有情感的人，我們?cè)谔嵘龑W(xué)生運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，必須同步關(guān)注其運(yùn)動(dòng)參與度、身體素質(zhì)發(fā)展和體育品德和良好習(xí)慣的發(fā)展與提升。否則，單純提升運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使教育真正回歸到了“育人”的本質(zhì)上。

二是體育與健康學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)變了，教學(xué)的組織形式相應(yīng)地也要改變。例如，社會(huì)適應(yīng)能力主要是指溝通、交流和合作的能力，要在常態(tài)教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)，必須實(shí)施“小組合作與探究”教學(xué)模式，在技能的學(xué)練過程中為學(xué)生盡可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，才能使其社會(huì)適應(yīng)能力不斷提高。如果我們依舊堅(jiān)持過去的“灌輸式”教學(xué)模式，這個(gè)目標(biāo)根本無法落實(shí)，長此以往，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不升反降。

四、落實(shí)核心素養(yǎng)的“能力”培養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一門學(xué)科價(jià)值的高低，取決于這門學(xué)科所培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力的貢獻(xiàn)的大小。

1.要有清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)

（1）尋找目標(biāo)

前面我們分析過，課程改革的一大變化是教學(xué)由課改前“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的單一目標(biāo)改變?yōu)槎嗑S度、全方位的目標(biāo)。教師眼里必須有這些目標(biāo)，才有了教學(xué)實(shí)施的方向、推進(jìn)和落實(shí)課程改革的動(dòng)力以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教師找到、找全這些目標(biāo)，是實(shí)施課程改革的基本要求。

（2）確立目標(biāo)

在找到目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保證。例如，以前在寫運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)時(shí)，一般用“初步了解”“基本掌握”等，這都是無法落實(shí)和評(píng)價(jià)的模糊目標(biāo)，所以體育常態(tài)課的教學(xué)效果是無法衡量的，導(dǎo)致學(xué)生因看不到自己的進(jìn)步而失去學(xué)習(xí)的興趣，教師因看不到教學(xué)的成就而失去工作的熱情和動(dòng)力。建議用數(shù)據(jù)化的語言來制定和表述運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，如排球雙手墊球第一節(jié)課的技能目標(biāo)可表述為：通過學(xué)練，學(xué)生能完成兩人一組，間隔5步，用雙手墊球的技術(shù)動(dòng)作連續(xù)對(duì)傳5次不失誤。

（3）達(dá)成目標(biāo)

有了清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)，如何用簡單、實(shí)用的方法達(dá)成目標(biāo)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)理念于常態(tài)教學(xué)中的關(guān)鍵。目標(biāo)達(dá)成度的高低，直接決定著常態(tài)課的實(shí)效性。因此，在有明確目標(biāo)作保證的基礎(chǔ)上，如何找到和實(shí)施簡單、實(shí)用并且高效的教學(xué)模式和方法，是一線教師展示自己聰明才智的舞臺(tái)。

2.將教技術(shù)變?yōu)榕囵B(yǎng)和提升技能

抓住運(yùn)動(dòng)技術(shù)的核心環(huán)節(jié)，抓準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的核心環(huán)節(jié)，就是抓住了解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，自然就考慮到了運(yùn)動(dòng)技術(shù)在實(shí)際操作中的應(yīng)用，也就是學(xué)生學(xué)練此項(xiàng)技術(shù)可以鍛煉和提高終身能用、會(huì)用的某種能力。例如，在多年來的投擲教學(xué)中，大部分教師只是強(qiáng)調(diào)腳如何發(fā)力、腰如何扭轉(zhuǎn)、如何形成背弓、胳膊如何揮動(dòng)，在練習(xí)的過程中也一再強(qiáng)調(diào)要注意出手的角度和速度，可很少有教師教給學(xué)生如何甩腕、撥指。做不出這兩個(gè)動(dòng)作，出手的角度和速度根本就無從談起。此外，學(xué)生對(duì)手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在籃球、乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目上的運(yùn)動(dòng)能力。

3.站在“實(shí)用”的角度教學(xué)

體育運(yùn)動(dòng)來源于生活，同時(shí)又改變著生活，因此體育與健康學(xué)科可以稱之為生活課程、生命課程，教師可以通過自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握應(yīng)對(duì)生活中遇到的復(fù)雜問題的方法和技能。這一點(diǎn)，是其他學(xué)科無法與體育教學(xué)相比的，所以我們稱為“終身體育”。因此，在課堂教學(xué)中，一切都應(yīng)站在“實(shí)用”的角度。首先，學(xué)用結(jié)合，能夠激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。其次，教師M織練習(xí)的手段可以更加豐富多樣。最后，可以保證教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，要將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到常態(tài)教學(xué)中，必須在繼續(xù)遵循教育的基本規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，以人為本、目標(biāo)清晰、方法高效。讓體育與健康學(xué)科真正成為影響學(xué)生終生的生活課程、生命課程！

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)體育教育核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；校本科研

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0020-02

首先在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；全國衛(wèi)生與健康大會(huì)明確指出：只有全民身心的健康發(fā)展，才能稱得上全面的小康社會(huì)；因此，發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次，社會(huì)發(fā)展需要復(fù)合型人才，而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，要怎么培養(yǎng)，這些都是我們教育者要面對(duì)的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬，面對(duì)這么龐大的群體，我們深處農(nóng)村的教師，特別是體育教師，更應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、背景分析

我們國家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我們要從人才大國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)。為了滿足社會(huì)各種人才的發(fā)展需要，國家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的主體是學(xué)生，離開學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無本之木、無源之水，而學(xué)生的成長也離不開教師的發(fā)展。

從哲學(xué)的角度看：對(duì)于同一層面上的兩個(gè)事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯(lián)系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出：學(xué)生成長與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密，教師發(fā)展是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門應(yīng)該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng)，農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

二、概念分析

1.學(xué)生核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中，個(gè)人逐漸掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的能力，以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下，各校研究的重點(diǎn)不一樣：學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等，這幾個(gè)維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地，除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外，抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，顯得尤其重要。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)：為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育，教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力；以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。

3.體育學(xué)科素養(yǎng)：體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展；同時(shí)積極關(guān)注教師自身成長，并制定教師發(fā)展規(guī)劃；積極開展學(xué)校體育，提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)抓起來，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。

三、發(fā)展策略分析

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我們開展學(xué)校體育教學(xué)研究，力圖通過教師培訓(xùn)，使體育教師在“教學(xué)管理，科研探索、團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來自農(nóng)民工的孩子，受條件制約，導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校，因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點(diǎn)與農(nóng)村體育教師自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

1.基本思路

（1）教師專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。

基本思路：結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過校本教研來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；搭建校本教研平臺(tái)，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)，創(chuàng)建校本科研模式，組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè)，尋找學(xué)校體育特色來促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

（2）教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)：個(gè)人的發(fā)展離不開集體這個(gè)大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個(gè)領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過“提升教師課堂教學(xué)理念，搭建教研平臺(tái)及科研模式，構(gòu)建隊(duì)伍文化及體育特色”三個(gè)方式來完成教研組建設(shè)。

基本思路：由學(xué)校組織競(jìng)聘選拔一名有責(zé)任心的組長，再由組長確定團(tuán)隊(duì)口號(hào)及發(fā)展目標(biāo)，以一定的目標(biāo)和理念來組建體育教師共同體，形成團(tuán)隊(duì)文化；再設(shè)若個(gè)備課組，協(xié)助教研組完成各項(xiàng)工作。

（3）體育W科素養(yǎng)建設(shè)：體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求有“人、口、才”幾個(gè)基本要素，應(yīng)充分挖掘各教師的長處，形成團(tuán)隊(duì)合力，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容：從課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行。

基本思路：由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號(hào)，形成團(tuán)隊(duì)文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項(xiàng)、特長以及取得哪些教育教學(xué)成果；寫上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景，形成學(xué)科素養(yǎng)文化。

2.發(fā)展策略

基于核心素養(yǎng)大背景下，我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路，成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組，挖掘本校體育特色；根據(jù)本校體育特色及教師個(gè)人特點(diǎn)，探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定，由目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，會(huì)使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂，密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，開展具體的行動(dòng)研究。

（1）個(gè)人發(fā)展策略。制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃；每個(gè)月進(jìn)行一次小結(jié)，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評(píng)價(jià)與考核，對(duì)照教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，看整個(gè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競(jìng)賽、論文撰寫、課題研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、備課組活動(dòng)”幾個(gè)渠道來進(jìn)行。

主要措施：教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研，校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺(tái)，全組教師就課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中所遇到的問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。挖掘?qū)W校體育特色，明確每位教師優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，形成以各項(xiàng)目為研究對(duì)象的課題研究小組；把教學(xué)過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項(xiàng)目研究帶動(dòng)教師個(gè)人科研能力的發(fā)展。

（2）團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；教研組長應(yīng)該由一個(gè)負(fù)責(zé)任、有大局意識(shí)的體育人來擔(dān)任；一個(gè)好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。

主要措施：教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開展教師教研培訓(xùn)，形成條例，每兩周一次，每次要有活動(dòng)主題，明確主持人；積極開展備課組活動(dòng)，進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討，例如，教育教學(xué)理論的探討，教學(xué)設(shè)計(jì)的提升，學(xué)科問題的溝通，說課評(píng)課的研討；積極組建青年教師培訓(xùn)班，在專家地引領(lǐng)下開展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

3.學(xué)科建設(shè)策略

成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組，統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)，并明確各項(xiàng)目具體負(fù)責(zé)人；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺(tái)、教師科研模式、團(tuán)隊(duì)制度文化；制定發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個(gè)維度：課堂構(gòu)建意識(shí)及專業(yè)能力提升；教育科研意識(shí)及校本研討能力；核心素養(yǎng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)文化認(rèn)同。

主要措施：體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的位置感與責(zé)任感；每次活動(dòng)中教師的個(gè)人感悟要及時(shí)共享，并形成反饋機(jī)制；關(guān)注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對(duì)接，并形成定期的反饋機(jī)制。

四、總結(jié)與建議

教研組應(yīng)集全組教師智慧，打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺(tái)，進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研，使教師獲得先進(jìn)的理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆?dòng)的方法。挖掘本?；虮緟^(qū)域體育教學(xué)的亮點(diǎn)與特色，分析體育教師隊(duì)伍資源，把握學(xué)校體育教學(xué)問題，選好研究的突破口，將問題轉(zhuǎn)化成課題。

1.總結(jié)

（1）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐捏w育特色來進(jìn)行。

（2）教研組是每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”；各位組員要齊心協(xié)力，形成合力。

（3）有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長，構(gòu)建名師隊(duì)伍，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

2.建議

（1）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重在心態(tài)的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來，持之以恒做一件事。