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課內(nèi)閱讀的方法范文第1篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”青少年的閱讀經(jīng)驗又是一個人的生命底色。要使生命底色變得豐厚潤美、光彩照人，學(xué)生除了課內(nèi)要研讀文本，更需要將學(xué)到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內(nèi)閱讀之不盈，形成課內(nèi)外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環(huán)，是我的語文課堂不斷探索的目標(biāo)。另外中考失分較多的往往也是課外閱讀，如何有效的在課內(nèi)閱讀的同時教給學(xué)生閱讀的能力，這是中學(xué)語文老師亟待研究的課題。本文就初中語文群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展有效結(jié)合的問題進行了研究。

一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要了解學(xué)生的閱讀需求。首先我對學(xué)生的閱讀需求做了細致分析調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括課外閱讀時間、書目、興趣、習(xí)慣、目的、喜歡或不喜歡閱讀的原因等幾個方面。調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂；沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或優(yōu)秀兒童讀物的學(xué)生不多。根據(jù)上述調(diào)查情況，我們確定了研究策略：從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀熱情

興趣是最好的老師，我設(shè)法運用多種手段燃起學(xué)生閱讀欲望，激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

（1）針對學(xué)生喜歡的文章上閱讀課，鼓勵學(xué)生課外閱讀與教材有關(guān)的名篇佳作，并注意積累。閱讀課上，可組織學(xué)生在課上讀自己喜歡的文章，談出為什么喜歡？同時，大家可以評議交流積累所得，包括閱讀感受、收獲。

（2）搭建班級讀書平臺，學(xué)生讀書熱情高漲。結(jié)合學(xué)校開展的課題研究，我在班級建立了班級圖書角，課間向?qū)W生開放。為了補充圖書種類，設(shè)立了班級圖書交換空間，讓學(xué)生可以互相交換閱讀。孩子們?nèi)琊囁瓶实亻喿x著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。搭建班級讀書平臺極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中的“書蟲”意識，不少學(xué)生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

為了保證閱讀時間和閱讀數(shù)量與質(zhì)量，學(xué)生每天早讀20分鐘，午讀自主閱讀20分鐘。早讀是學(xué)生在第一節(jié)課前能集中精力大聲朗讀的時間，而大聲朗讀能調(diào)動整個大腦最活躍的思維，是在開啟學(xué)生思維的大門，為一天的學(xué)習(xí)熱身。

3.找準(zhǔn)切入點，據(jù)文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識點。

二、探尋課內(nèi)外有效融合的閱讀方法，依“法”導(dǎo)讀

做任何事情，掌握了恰當(dāng)?shù)姆椒ň偷扔诔晒α艘话?。伏爾泰也認為：“對學(xué)生的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要?！苯?jīng)過反復(fù)的閱讀實踐，師生歸納出以下幾種可行的閱讀方法。a.精讀法：對有價值的中短篇課外美文集中精力細讀，讀書時口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。b.選讀法：根據(jù)需要有選擇性地讀，讀時目光只掃描關(guān)鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。c.瀏覽法：對篇幅較長的書籍，只作走馬觀花式的瀏覽。d.摘錄法：課外閱讀到精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。e.批注法：用規(guī)范的符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協(xié)同作戰(zhàn)”。開卷有益，開卷動筆更有益。

三、創(chuàng)建班級文集，展示課內(nèi)外閱讀有效融合之碩果

課內(nèi)閱讀的方法范文第2篇

一、課外閱讀是小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的必由之路

小學(xué)生閱讀能力的形成、語文素養(yǎng)的提升，必定要有大量的閱讀量作為基礎(chǔ)。教材和書本固然重要，但從某種意義上說，教材其實就是個“例子”?！袄印睅椭鷮W(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會閱讀，這是遠遠不夠的。只有大量閱讀、大量地接觸語言，才能形成連貫的知識網(wǎng)，在學(xué)生的腦中建立豐富的“語言素材樹”，才能使學(xué)生獲得充足的語言信息，才能幫助學(xué)生鞏固識字成果、感悟理解語言精髓，學(xué)會賞析，領(lǐng)悟表達，增強閱讀能力，扎扎實實提高語文的基本素養(yǎng)。

閱讀的基本素養(yǎng)對于一個人的成長至關(guān)重要。張海迪沒有進過一天學(xué)校，但是她卻以驚人的毅力，自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語、世界語。她最喜歡的是閱讀。她最喜歡的是奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、吳運鐸的《把一切獻給黨》，還有《古麗亞的道路》《我的大學(xué)》《真正的人》等催人奮進的書。她在兩年內(nèi)讀完了革縣圖書館于她有用的全部藏書，涉獵了古今中外的許多文學(xué)名著。她的事例充分證明了閱讀對于一個人成長的至關(guān)重要。事實也充分證明，閱讀能力愈強的人，他的發(fā)展能力就愈強。通過大量閱讀對語言文字的直接體驗，不僅可以有效地構(gòu)建個人獨特的語言文字知識體系，而且可以陶冶情操，促進思考，追求真理，提升人生境界，因而對個人的發(fā)展具有舉足輕重的意義。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效方法

1.課內(nèi)課外融為一體

課內(nèi)的閱讀應(yīng)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外的閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸與拓展。課內(nèi)的閱讀可以學(xué)會閱讀的方法，而閱讀真正的收獲還是在于課外的閱讀。課內(nèi)和課外有效結(jié)合，不但可以使學(xué)生從課內(nèi)學(xué)會方法和技能，以便能更有效地開展課外閱讀；而且能通過大量的課外閱讀，對課內(nèi)閱讀進行補充、鞏固和驗證，互惠互利、融為一體、相得益彰，因而，在實際的課堂教學(xué)中我們就要站在“大語文”的立場上，必須具備課內(nèi)外一體化的意識，將教材用作“例子”，絕不能就課文教課文，注意將課文與課外閱讀相聯(lián)系，甚至與這一類閱讀相聯(lián)系，與整個單元的大目標(biāo)或者整冊課本的大目標(biāo)相聯(lián)系，將教材資源和課外閱讀資源進行有機的整合，構(gòu)建起一個更加豐厚的閱讀教學(xué)資源。這樣就能高瞻遠矚、因地制宜，減少語文教學(xué)的盲目性，增強教學(xué)的目的性。

2.課內(nèi)獲得有用的方法是關(guān)鍵

想要有效開展課外閱讀，那么在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)注重對教材中課文的表達方式、寫作方法、主要線索等的教學(xué)，這些就是學(xué)生學(xué)會有效閱讀的關(guān)鍵。例如，在文章的“表達方式”上，要引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的主體結(jié)構(gòu)、表達方法和寫作特色等；在“領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā鄙?，要讓學(xué)生學(xué)會圈畫批注法，學(xué)會抓文章的主要內(nèi)容、抓故事的跌宕情節(jié)、抓文眼、抓關(guān)鍵句、抓中心句，邊讀邊想；學(xué)會從聯(lián)系上下文、聯(lián)系課題、聯(lián)系同類文章或自己的生活經(jīng)歷，揣摩作者的寫作目的、寫作思想等方面去思考；還要讓學(xué)生學(xué)會粗讀和略讀、精讀等閱讀方法。如果在課堂上運用此法，再適當(dāng)選擇相類似的課外閱讀材料，讓學(xué)生去當(dāng)堂練習(xí)或者放于課后去練習(xí)，日積月累，學(xué)生自然而然就會利用課內(nèi)之法行之于課外閱讀了。

3.通過多種活動促進學(xué)生有效閱讀，這樣才能取得更好的效果

課內(nèi)閱讀的方法范文第3篇

1 得“法”于課內(nèi)，運用于課外

新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?，加強課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學(xué)生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學(xué)習(xí)中加強和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。

第二，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環(huán)境和細節(jié)描寫；對事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場所，分析相關(guān)人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。

第三，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》時，就先讓學(xué)生看題質(zhì)疑，從中梳理出“徐霞客是一位怎么樣的人？”“徐霞客是如何閱讀大地的？”讓學(xué)生帶著這兩個問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。

第四，閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學(xué)實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們在課堂教學(xué)中加強閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透。”

2 立足于課內(nèi)，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個人一生所學(xué)的知識中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

2.1 課前鋪墊式閱讀。在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。

2.2 課中推薦式閱讀。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導(dǎo)：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

2.3 課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學(xué)習(xí)了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長此以往，學(xué)生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

3 展示于課內(nèi)，激趣于課外

課內(nèi)閱讀的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞:課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo);必要性;價值

中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書?！毙隆墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數(shù)量要求,更列出了一系列小學(xué)生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學(xué)生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內(nèi)閱讀數(shù)量有限的不足,是拓展學(xué)生閱讀視野,積淀優(yōu)秀語言文字,豐富情感體驗,獲得心靈熏陶,最終提升語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學(xué)習(xí)的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。推薦適合孩子看的書、培養(yǎng)孩子每天閱讀的好習(xí)慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實遠非我們想象得那般樂觀。我們發(fā)現(xiàn),一味地放任孩子進行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質(zhì)量良莠不齊,閱讀呈現(xiàn)明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見,放任閱讀無法真正實現(xiàn)課外閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!

2、指導(dǎo)性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個?！笨梢娨拐n外閱讀收到一定的實效,離不開教師正確的“課內(nèi)指導(dǎo)”?！皩τ陂喿x的指導(dǎo)者的教師來說,所做的應(yīng)該是讓學(xué)生在大量的課外閱讀訓(xùn)練中,掌握閱讀的一般要領(lǐng),進而找到適合于個體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果。”我們期望通過教師的指導(dǎo),給予學(xué)生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵學(xué)生在課外閱讀中運用這些方法,讓課外閱讀能在“課內(nèi)得法,課外用法”,從而提高閱讀質(zhì)量,提升閱讀品位,讓適切的指導(dǎo)讓閱讀真正成為學(xué)生個性化的充滿生命活力的再創(chuàng)造活動。

二、“課型”研究的價值

“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實,課型并不是一個新問題,凡是一門成熟的學(xué)科,一定會有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。但如果將課定型化了,教學(xué)是否就僵化了?對于課外閱讀的指導(dǎo),每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實,這是對于課型理解的偏差導(dǎo)致的錯誤理解,“課型就是為了幫助學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)對象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類型的課。”

1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現(xiàn)象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結(jié)構(gòu),通過對學(xué)情的分析確定序列化的目標(biāo),整體思維,步步為營,建立聯(lián)系,促進學(xué)生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對于學(xué)生的意義——學(xué)是為了結(jié)構(gòu)化地學(xué)

“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而促進學(xué)生掌握這些多重意義的結(jié)構(gòu),是最有效地達到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的途徑,課型之于學(xué)生的價值自然是幫助其獲得語文學(xué)習(xí)的“漁道”,建構(gòu)起語文學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu),在“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的過程中實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“自能”。

三、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”具有獨特的育人價值

基于對以上課型研究價值的認識,我們可以看到課型研究在小學(xué)語文課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)這個領(lǐng)域中的獨特育人價值:

1、在一類書籍的閱讀中建構(gòu)螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)

課外閱讀的指導(dǎo)與課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)是有差異的。第一,受到個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響,學(xué)生存在閱讀體驗的差異;第二,學(xué)生通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化,會存在閱讀表現(xiàn)的差異。因此如果要在課外閱讀的指導(dǎo)上下功夫,仍應(yīng)立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導(dǎo),從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內(nèi)涵,逐漸構(gòu)建由易到難、螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)。

2、在多類書籍的閱讀中運用結(jié)構(gòu),完善結(jié)構(gòu)

課內(nèi)閱讀的方法范文第5篇

所謂講讀課文，顧名思義，就是需要教師精心講解，學(xué)生讀熟吃透的課文。這類課文通常要求教師在課堂上細致地引導(dǎo)和講解，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會課文的中心思想，并學(xué)習(xí)劃分段落、概括段意，對于相關(guān)字詞、句及段落，還要背誦重點語句、段落，甚至是整篇課文，或能夠仿寫課文中的典型句式，或運用詞語造句……不一而足。

閱讀課文則不需要教師講太多，而是主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來解決相關(guān)知識，對于課文內(nèi)容和相關(guān)知識的要求也相對較低。小學(xué)語文教材目前的閱讀課文包括兩種類型，即課內(nèi)閱讀課文和課外閱讀課文。課內(nèi)閱讀課文顧名思義，就是在課堂活動中進行閱讀的課文。課內(nèi)閱讀需要教師進行引導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)生利用專門的用于進行閱讀的課堂教學(xué)時間，在教師的點撥和幫助下，通過閱讀課文，領(lǐng)會課文表達的思想，并掌握文章結(jié)構(gòu)、修辭方法等基礎(chǔ)知識，再根據(jù)教材提供的課內(nèi)提示獲得諸如細節(jié)描寫、詞句運用的基本技能。課外閱讀課文自然就是在課堂活動之外進行閱讀的課文。而在課外進行的各種活動，教師基本上就鞭長莫及了。在這種情況下，學(xué)生幾乎完全獨立地進行課文的閱讀理解、分析歸納等學(xué)習(xí)活動。簡而言之，我們亦可以這樣理解：課內(nèi)閱讀課文的學(xué)習(xí)過程中始終貫穿著教師的身影，而課外閱讀課文的學(xué)習(xí)過程中則基本看不到教師的參與，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)的要求也更高。

以上簡單地分析了講讀課文與閱讀課文（課內(nèi)閱讀課文和課外閱讀課文）在教師參與程度和學(xué)習(xí)的廣度深度要求上的區(qū)別。對于廣大語文教師來說，講讀課文類型的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方法沒有什么可說的，各種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)案例，包括相關(guān)的教學(xué)視頻都很容易獲得，只要在語文教學(xué)一線工作幾年，就會對此類課文的教學(xué)方法有所了解，所以一般來說講讀課文的教學(xué)中基本上不會存在太大的教學(xué)誤區(qū)。大家一定注意到本文的題目中，重要性相對略低的閱讀課文被放到了講讀課文的前面，這是有原因的。通常來說在日常教學(xué)中容易存在教學(xué)誤區(qū)的正是閱讀課文的教學(xué)方法，特別是課內(nèi)閱讀課文的教學(xué)方法。

事實上，在日常的語文課堂教學(xué)中，許多語文教師往往會把閱讀課文和講讀課文混為一談，擔(dān)心學(xué)生自己無法勝任閱讀課文的學(xué)習(xí)，總是以為他們會把事情搞砸，于是越俎代庖，也進行了細致的講解。還有一部分教師雖然試圖把閱讀課文和講讀課文區(qū)分開，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，卻走了另一個極端，他們放任學(xué)生自己進行閱讀學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)和點撥，也沒有達到相應(yīng)的教學(xué)效果，曲解了語文教材中設(shè)置課內(nèi)閱讀課文的初衷。