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蒙氏教育的核心理念范文第1篇

奧爾夫音樂(lè)教育是原本性的音樂(lè)教育。原本性的音樂(lè)不是指單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即:人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間。在音樂(lè)課堂上，學(xué)生們邊唱、邊跳、邊奏樂(lè)，而不是沉悶、呆板地坐著聽(tīng)課，或機(jī)械地模仿。這就充分激發(fā)起學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的興趣，避免了被動(dòng)、苦惱地接受音樂(lè)，真正達(dá)到寓“樂(lè)（Yue）于“樂(lè)”（le）。原本性的音樂(lè)是來(lái)自生活的、自然的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的音樂(lè)。奧爾夫?qū)ⅰ霸拘浴币魳?lè)教育的對(duì)象和范圍擴(kuò)大到包括所有成長(zhǎng)著的人、乃至專業(yè)音樂(lè)家的培養(yǎng)領(lǐng)域。

奧爾夫音樂(lè)教育理念現(xiàn)被各大幼兒園廣泛運(yùn)用，作為培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校就應(yīng)該先前一步研究它并熟練運(yùn)用于我們的日常教學(xué)中。

1． 要以人為本，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美藝術(shù)性

奧爾夫1931年寫(xiě)道：“音樂(lè)始自人自身。”這種倡導(dǎo)學(xué)生本位的人本主義教育觀，正好符合了二十一世紀(jì)以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀。由于幼兒教育專業(yè)學(xué)生的文化和音樂(lè)的基礎(chǔ)都比較弱，本來(lái)自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望就不夠強(qiáng)，所以從奧爾夫人本主義思想出發(fā)，在對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中就不能是一味地強(qiáng)調(diào)進(jìn)行機(jī)械、枯燥訓(xùn)練。因?yàn)樵俣嗟臋C(jī)械訓(xùn)練也不能在短時(shí)期內(nèi)把他們培養(yǎng)成為音樂(lè)家。因此在幼兒教育專業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)類課程，首先要選擇符合幼師學(xué)生實(shí)際的教材和教法，除了為從教作知識(shí)的積累外，更重要的是先讓學(xué)生喜歡音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)所帶來(lái)的美和快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)起全身的音樂(lè)細(xì)胞，喚起心底里對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，并把這種體會(huì)以一種全新的教學(xué)方式應(yīng)用于以后的工作中，去感染他們的學(xué)生，激發(fā)幼兒喜愛(ài)音樂(lè)的熱情，使幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)不再是受家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)制，而是帶著對(duì)音樂(lè)的無(wú)限熱愛(ài)與憧憬，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，去感受音樂(lè)帶給人們的那份快樂(lè)。

2． 要運(yùn)用多種感官進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)的綜合性

我國(guó)現(xiàn)行的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合?！币簿褪钦f(shuō)，在具體的教學(xué)實(shí)施中，要“提倡學(xué)科綜合”。綜合語(yǔ)文、音樂(lè)、圖畫(huà)、律動(dòng)、戲劇等多元藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)聽(tīng)、說(shuō)、唱、跳、奏、演的歡樂(lè)世界，提供給學(xué)生一個(gè)多元、快樂(lè)、精致的藝術(shù)體驗(yàn)。在給幼兒教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)，這種綜合性的模式體現(xiàn)最明顯。比如在欣賞芭蕾舞劇《胡桃?jiàn)A子》之《糖果仙子舞曲》時(shí)，教師就可以故事的形式作為引入，然后讓學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊將這段故事的情節(jié)與樂(lè)曲的段落進(jìn)行對(duì)應(yīng)，引出A+B+A1的曲式結(jié)構(gòu)，再根據(jù)音樂(lè)主題進(jìn)行戲劇創(chuàng)編。這種把奧爾夫綜合性教學(xué)方法應(yīng)用于課堂的音樂(lè)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是一味地講解曲式結(jié)構(gòu)學(xué)生只知道死記硬背的方式、課上學(xué)課后忘的情況。這種由學(xué)生親自參與的綜合性的教學(xué)模式會(huì)給更多學(xué)生留下深刻的印象，在掌握必備知識(shí)的同時(shí)學(xué)到了幼兒音樂(lè)教學(xué)法，不再讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺(jué)到面對(duì)音樂(lè)時(shí)的無(wú)助，而是在參與中肯定了自己的價(jià)值，在參與中找到了學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，對(duì)音樂(lè)世界和未來(lái)充滿期待，這才是我們開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)最終的目的。

3. 要避免單純的技能技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，感受音樂(lè)的樂(lè)趣

音樂(lè)的生命離不開(kāi)自然和人性，音樂(lè)來(lái)源于生活。古今中外，不論專業(yè)的或民間的音樂(lè)教育，往往會(huì)呈現(xiàn)出如下的教學(xué)模式：口傳心授、一味模仿、“勤學(xué)苦練”。但是，這樣只能培養(yǎng)出某種意義上的“好學(xué)生”。這樣的學(xué)生只知道聽(tīng)話、勤奮，而并不懂得在音樂(lè)中尋求體會(huì)快樂(lè)，更不可能成為真正的音樂(lè)主人。藝術(shù)活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的活動(dòng)。它需要用多種感官去感知審美對(duì)象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語(yǔ)言去表述自己的審美感受，用手對(duì)工具和材料進(jìn)行操作去表現(xiàn)自己的思想情感。單純的技能技巧訓(xùn)練是不全面的教育。幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的學(xué)前教育工作者。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)以及該專業(yè)學(xué)生的自身?xiàng)l件決定，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能強(qiáng)化、偏重知識(shí)技能訓(xùn)練，而應(yīng)在掌握一定量的知識(shí)技能的同時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣出發(fā)，積累一定的表現(xiàn)音樂(lè)的技巧和方法，學(xué)會(huì)用音樂(lè)表現(xiàn)美好的生活、表達(dá)豐富的情感，從而為以后的教學(xué)做準(zhǔn)備。

蒙氏教育的核心理念范文第2篇

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)非常重視文化建設(shè)的時(shí)代，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)單位，一個(gè)班級(jí)，文化的魅力日益顯現(xiàn)，文化的作用日益重要，文化的前途日益明朗。作為學(xué)前教育的幼兒園班級(jí)來(lái)說(shuō)，文化建設(shè)又是具體的，文化是以一定的具體形式和載體展現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮其育人功能的，離開(kāi)了應(yīng)有的形式和內(nèi)容，文化也就失去了存在的意義。本文從不同的角度，論述了班級(jí)文化建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。首先點(diǎn)明了班級(jí)文化的基本內(nèi)容和班級(jí)文化建設(shè)的功能，接著闡明了班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)施策略，進(jìn)而論述了班級(jí)文化的重要作用。

關(guān)鍵詞

班級(jí)文化建設(shè) 思維方式 習(xí)慣養(yǎng)成 幼兒

幼兒園教師實(shí)際工作做的比較多，班級(jí)管理和建設(shè)的理論性知識(shí)較少，而班級(jí)文化是幼兒園文化發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒園管理的重要法寶，通過(guò)幼兒園班級(jí)文化的建立，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒健康愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

人總是在一定的文化環(huán)境熏陶中成長(zhǎng)起來(lái)的。文化環(huán)境是影響人們欲望和行為的最重要因素，不同家庭，不同孩子，由于文化背景和生活習(xí)慣不同，因而有著不同的人生信仰和不同的做人風(fēng)范。因此，每一個(gè)人都生活在一定的文化氛圍中，而且都在傳承著一定的文化。實(shí)踐表明，在同一個(gè)幼兒園文化建設(shè)中，不同的班級(jí)間存在著一定的文化差異，這種差異，不但體現(xiàn)了不同班級(jí)間的個(gè)性特征，更反映了各班級(jí)間幼兒發(fā)展水平的不均衡。加強(qiáng)園所班級(jí)文化建設(shè)，努力營(yíng)造溫馨和諧、健康向上的班級(jí)文化，已成為我們提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的一個(gè)重要舉措。

一、班級(jí)文化的概念和內(nèi)容

班級(jí)文化是指一個(gè)班級(jí)內(nèi)部形成獨(dú)特的物質(zhì)文化、保教觀念文化、制度文化、幼兒行為文化的總和。也就是一個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)、生活以及日?；顒?dòng)中，努力貫徹并實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)的，一種大家共有的行為，包括價(jià)值觀、道德、精神追求、生活習(xí)慣、思維方式等。

在幼兒園里，班級(jí)文化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程，它的主體是幼兒。

班級(jí)文化不僅影響幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)生活的理解，更為重要的是影響幼兒的一日行為習(xí)慣和對(duì)待幼兒園的態(tài)度、文明禮儀和社會(huì)實(shí)踐行為的養(yǎng)成。幼兒園班級(jí)文化的內(nèi)容主要包括：（1）精神層面，如班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、教師和幼兒個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)、幼兒道德習(xí)慣、班級(jí)輿論氛圍、師生和幼兒家長(zhǎng)的人際關(guān)系等。（2）制度層面，如幼兒一日常規(guī)、活動(dòng)課常規(guī)、游戲規(guī)則等。（3）物質(zhì)層面，如區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻飾、班內(nèi)物品擺放、玩具利用、作業(yè)欄的展示、家園聯(lián)系欄等教室內(nèi)外環(huán)境的布置。（4）活動(dòng)課程設(shè)置，如英語(yǔ)活動(dòng)課程、蒙氏數(shù)學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、泥塑、特色游戲等。

二、班級(jí)文化建設(shè)的功能和作用

（一）班級(jí)文化建設(shè)的功能

1.教育功能。

班級(jí)文化有一種特有的教育力量，滲透于一日生活和幼兒各種活動(dòng)之中。在一個(gè)窗明幾凈，溫馨祥和、富有極厚文化氛圍的班級(jí)中，全體幼兒會(huì)自發(fā)地形成一股積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；勇于探索和創(chuàng)新，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)科學(xué)；會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美；真誠(chéng)地與同伴和老師相處，友好地進(jìn)行游戲與合作。班級(jí)文化的這種教育功能不同于具體的活動(dòng)課教育、游戲故事等，從古時(shí)的“孟母三遷”到“近朱者赤，近墨者黑”，再到今天的“環(huán)境出人才”，無(wú)不證明了環(huán)境文化的重要性。它是無(wú)形的，又是無(wú)所不在的，就像“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，陶冶著幼兒的情操，塑造著幼兒的靈魂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?！薄昂⒆觽儚男【投煤皖I(lǐng)會(huì)到：他的每一步、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)在他身邊的人――父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當(dāng)他不給別人帶來(lái)災(zāi)難，不欺負(fù)和擾亂別人時(shí)，才能成為一個(gè)生活得平靜而又幸福的人?！崩缥宜鶐У陌嗉?jí)，每天下午離園前都對(duì)孩子做一個(gè)離園前總結(jié)，對(duì)當(dāng)日孩子們的表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，最終的目的就是讓孩子們“有章可循”，讓孩子知道明天要怎么做，以后該做什么，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子的良好習(xí)慣就養(yǎng)成了。

2.凝聚功能。

班級(jí)文化的凝聚功能主要表現(xiàn)在，班級(jí)文化能把班內(nèi)教師成員的個(gè)人利益、幼兒成長(zhǎng)、家長(zhǎng)利益等與班級(jí)的命運(yùn)和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個(gè)人與班級(jí)“同甘共苦”。班級(jí)文化是班內(nèi)三位教師、幼兒以及幼兒家長(zhǎng)共同創(chuàng)造的群體文化，寄托著共同的理想和追求。這些都能激發(fā)班級(jí)每個(gè)成員對(duì)班內(nèi)教育目標(biāo)、教師行為準(zhǔn)則、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)同感、使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的凝聚力和群體意識(shí)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，老師會(huì)時(shí)刻清醒地意識(shí)到“這是我的班級(jí)”，幼兒會(huì)很自豪地想：“我是這個(gè)班級(jí)的一員”。實(shí)踐表明，在幼兒園班集體中，班級(jí)文化建設(shè)水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識(shí)越容易得到體現(xiàn)。

一個(gè)班級(jí)是否有凝聚力，很大程度上取決于兩位教師和保育員、幼兒家長(zhǎng)的人際環(huán)境，這種人文環(huán)境對(duì)幼兒的影響是通過(guò)教師與幼兒的交往，家長(zhǎng)輿論的監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從某種意義上講：人際環(huán)境是一種高級(jí)形式的班級(jí)文化，良好的人際環(huán)境能使人心曠神怡，愉快工作。如果一個(gè)班級(jí)的班主任與帶班教師、保育員、幼兒、幼兒家長(zhǎng)之間能相互理解、團(tuán)結(jié)互助，就能形成一種使人奮發(fā)向上的氣氛，使班級(jí)形成良好的集體意識(shí)，對(duì)幼兒形成優(yōu)秀思想品德是無(wú)形的、巨大的力量。因此，班主任要發(fā)揮好協(xié)調(diào)功能，積極處理好各種關(guān)系。

3.制約功能。

班級(jí)文化所形成的規(guī)范體系，規(guī)范著幼兒的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會(huì)成為一種強(qiáng)大的力量，使全班幼兒都能自覺(jué)地約束自己，讓自己的行為符合規(guī)范要求。班級(jí)文化對(duì)成員的這種制約功能主要通過(guò)以下三條途徑得以實(shí)現(xiàn)：氛圍制約；制度制約；觀念制約。

預(yù)防“手足口”病的春秋兩季，我們采取了各種有效的途徑，最大限度地控制了傳染病。在大門口接送幼兒入園、離園。多個(gè)班級(jí)都集中在一起，那么，每個(gè)班級(jí)的管理水平，就像一個(gè)平面鏡呈現(xiàn)在家長(zhǎng)的面前。都是平行班級(jí)，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的自理能力和行為習(xí)慣有很大的差別。離園時(shí)刻，幼兒不慌不忙、面帶笑容，和老師說(shuō)聲“再見(jiàn)！”孩子表現(xiàn)出來(lái)的是在園的幸福和快樂(lè)。家長(zhǎng)對(duì)教師的信任度也會(huì)提高，教師平時(shí)的點(diǎn)滴要求，這些都制約著幼兒的言行和心理趨向。

4.激勵(lì)功能。

班級(jí)文化的激勵(lì)功能主要表現(xiàn)為，班級(jí)文化能為每個(gè)教師和幼兒提供文化享受和游戲創(chuàng)造的空間，提供文化活動(dòng)的背景以及必要的環(huán)境，從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每個(gè)班級(jí)成員參與班級(jí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以積極的情緒投入到動(dòng)手操作和生活體驗(yàn)中去。

早晨入園，播放一首鋼琴曲；孩子吃完早餐把桌面擦干凈，送給他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑；孩子繪畫(huà)不敢下筆，你說(shuō)：“試一試，不用怕！”孩子在區(qū)角里游戲，過(guò)去和他們一起玩；孩子表現(xiàn)好了，把小紅花悄悄放在孩子的口袋里；將孩子的手工作品及時(shí)展示在作業(yè)欄里。這些無(wú)不激勵(lì)著孩子天天向上。所以德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

（二）班級(jí)文化建設(shè)的作用

幼兒園班級(jí)文化在教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)工作中、在幼兒的健康成長(zhǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮著不可估量的作用。

1.班級(jí)文化影響著幼兒的學(xué)習(xí)和生活。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果善良的情感沒(méi)有在童年形成，那么無(wú)論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種感情來(lái)。因?yàn)槿说倪@種真摯的感情的形成，是對(duì)最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言最細(xì)膩之處的體驗(yàn)和感受聯(lián)系在一起的。”

良好的班級(jí)文化有助于形成一種良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，以及幼兒團(tuán)結(jié)向上、健康活潑的班級(jí)風(fēng)氣，有助于全面提高幼兒素質(zhì)和凸顯活動(dòng)效果。積極向上的班級(jí)文化使幼兒置身于一種良好的心理氛圍和一種和諧的人際環(huán)境之中，幼兒在這種環(huán)境中得以快樂(lè)成長(zhǎng)和充分發(fā)揮個(gè)性，不斷地在一日活動(dòng)中取得進(jìn)步。在幼兒園里，通過(guò)比賽、活動(dòng)、常規(guī)便能看出一個(gè)班級(jí)里幼兒的整體發(fā)展水平。

2.班級(jí)文化規(guī)范制約著教師和幼兒的行為。

班級(jí)文化作為一種觀念性規(guī)范，不僅對(duì)幼兒，也對(duì)教師的行為起著規(guī)范、約束的作用。如：新年伊始，班內(nèi)收集舊掛歷，某一個(gè)幼兒沒(méi)有帶，教師獎(jiǎng)勵(lì)小紅花時(shí)，不能得到，下次，他會(huì)改變自己的判斷和做法，在行為上與其他幼兒保持一致。這種從眾行為受到的是群體影響，不是規(guī)章制度，也不是行政命令，而是班級(jí)的文化氛圍。

一天做完早操，我組織幼兒上教育活動(dòng)，洋洋又離開(kāi)活動(dòng)室跑到寢室里自己玩去了，我走過(guò)去問(wèn)她：“洋洋，你是不是很喜歡吃糖果？”她高興的說(shuō)：“是的。”我就說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，老師問(wèn)你！”這次她不像以前那樣理都不理我，而是讓我牽著她的手，走出寢室，我抱著她坐在小椅子上，問(wèn)：“你喜歡吃什么樣的糖果啊？”“巧克力糖?！薄斑@樣吧，等下次上活動(dòng)課的時(shí)候你不離開(kāi)座位，我就送你巧克力糖好不好？”“好的?！苯Y(jié)果，活動(dòng)課上到中途，她就把我的話都忘到腦后去了，活動(dòng)課后她來(lái)找我要糖果，“老師，你說(shuō)過(guò)要給我巧克力糖的，”我說(shuō)：“下次你表現(xiàn)好了，我一定給你”。

下午的活動(dòng)課內(nèi)容是《小雞黃黃》，故事孩子本來(lái)就喜歡，并且在關(guān)鍵的地方我讓他們猜猜會(huì)發(fā)生什么，這個(gè)方法很有效果，孩子們都睜大眼睛仔細(xì)聽(tīng)老師提問(wèn)的問(wèn)題，洋洋也不例外，所以即使沒(méi)有我的提醒，那節(jié)活動(dòng)課她也僅僅在快下活動(dòng)課的時(shí)候離開(kāi)座位去了廁所一趟，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了她，同時(shí)，也兌現(xiàn)了我的諾言，給了她一顆巧克力糖。于是我想：其實(shí)很多時(shí)候孩子不專心聽(tīng)講是由于對(duì)內(nèi)容不感興趣、老師講活動(dòng)課比較枯燥或者是活動(dòng)時(shí)間拖得太長(zhǎng)引起的。教師在選擇教材內(nèi)容和組織活動(dòng)的過(guò)程中都應(yīng)注意趣味性、兒童化和游戲化，同時(shí)，給予孩子適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)也是讓孩子專心學(xué)習(xí)的很有效的方法。所以我們說(shuō)，班級(jí)文化制約著幼兒的同時(shí)也制約著教師。

3.班級(jí)文化有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

班級(jí)凝聚力的強(qiáng)弱一般是由班級(jí)成員之間的人際關(guān)系好壞決定的。在班級(jí)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)互動(dòng)，彼此交流自己的思想感情、喜怒哀樂(lè)，能夠相互滿足心理上的某種需要，就會(huì)產(chǎn)生親密感和依賴感，增進(jìn)幼兒之間的吸引力和班級(jí)對(duì)個(gè)人的吸引力。在這樣的班級(jí)中，幼兒心情愉快、精神活潑，認(rèn)識(shí)、情感、行為相一致，其凝聚力就強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)就強(qiáng)，就會(huì)顯示出一個(gè)班級(jí)旺盛的活力。

作為幼兒教師，我們不可能人人做出豐功偉業(yè)，那么我們就靜下心來(lái)帶好自己的班級(jí)，服務(wù)好每一個(gè)孩子，做好自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課題。班里沒(méi)有多么難做的事情，只要我們稍加用心，那么，就會(huì)在平凡的小事中尋找到快樂(lè)。就能把知識(shí)、情感、行為、習(xí)慣統(tǒng)一起來(lái)，帶動(dòng)我們身邊的孩子團(tuán)結(jié)而積極地生活、游戲。

三、幼兒園班級(jí)文化具體形式及其實(shí)施策略

（一）物質(zhì)環(huán)境建設(shè)

在班級(jí)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)中，我們充分發(fā)揮幼兒的主體性。班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班幼兒，用自己的智慧和雙手來(lái)打扮布置教室，使幼兒在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中得到鍛煉和提高，讓幼兒覺(jué)得“我是班級(jí)的主人，班級(jí)就是我的家”。這樣的環(huán)境，可稱之為“芝蘭之室”，讓人賞心悅目，更容易使幼兒受到美的熏陶，培養(yǎng)高尚的情操。

在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中，建議分三步實(shí)施：

（1）班級(jí)環(huán)境的規(guī)劃。首先，要明確規(guī)劃班級(jí)環(huán)境的主導(dǎo)是教師，幼兒可以適度參與，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)、合理的規(guī)劃才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的高質(zhì)量互動(dòng)。其次，班級(jí)環(huán)境規(guī)劃要充分考慮到幼兒的年齡、幼兒參與的可能性、幼兒的接受性和幼兒操作的現(xiàn)實(shí)性。班級(jí)環(huán)境規(guī)劃可從以下三個(gè)角度來(lái)構(gòu)想：一是時(shí)間規(guī)劃，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)課程實(shí)施內(nèi)容的周期來(lái)考慮環(huán)境布置的長(zhǎng)期性、短期性和暫時(shí)性，使長(zhǎng)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與階段性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，以構(gòu)成幼兒完整的學(xué)習(xí)過(guò)程和生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二是內(nèi)容規(guī)劃，班級(jí)環(huán)境的內(nèi)容一般由主題與非主題兩部分構(gòu)成，屬于主題的內(nèi)容要兼顧上一個(gè)主題與下一個(gè)主題的傳遞關(guān)系，而屬于非主題的那部分內(nèi)容則應(yīng)考慮主題以外有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、評(píng)價(jià)多方面內(nèi)容。三是空間規(guī)劃，班級(jí)環(huán)境建設(shè)的空間規(guī)劃要處理好四個(gè)關(guān)系，即顯性與隱性的關(guān)系、立體與平面的關(guān)系、整體與個(gè)別的關(guān)系、固定與變化的關(guān)系，教師要努力地增強(qiáng)不同形式的班級(jí)環(huán)境聯(lián)系，不斷提高環(huán)境對(duì)幼兒多維度施加的整體影響。

（2）班級(jí)環(huán)境的呈現(xiàn)形式。幼兒園班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)的一般原則是安全、自然、美觀、有利于互動(dòng)。具體的呈現(xiàn)方式主要?dú)w納為以下五種：①墻面環(huán)境；②幼兒成果作品展示；③反映幼兒操作性學(xué)習(xí)過(guò)程展示；④呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)成果；⑤呈現(xiàn)幼兒游戲操作材料。

家園聯(lián)系欄：月重點(diǎn)、周計(jì)劃，普通話小標(biāo)兵、全勤寶寶、溫馨提示、臨時(shí)通知等。

作業(yè)欄：每周更換幼兒作品。

主題墻：根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容定期更換。

星語(yǔ)心愿：孩子的心愿卡。

圖書(shū)角：幼兒圖書(shū)畫(huà)冊(cè)、掛圖等。

表演區(qū)：頭飾、服裝、道具等。

娃娃家：幼兒服裝、小餐具、生活用品等。

（一些區(qū)角的內(nèi)容會(huì)不定期的更換，讓更多的孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)。）

（3）班級(jí)環(huán)境的有效值。幼兒的參與態(tài)度、程度；環(huán)境的安全性、真實(shí)性、自然性、結(jié)構(gòu)性，活動(dòng)課程內(nèi)容的針對(duì)性、活動(dòng)課程實(shí)施的開(kāi)放性。通過(guò)這些比較，教師才能發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境建設(shè)的優(yōu)劣，有利于教師對(duì)班級(jí)環(huán)境建設(shè)發(fā)展做出更理想的設(shè)計(jì)和決策。

（二）制度文化建設(shè)

建立良好的班級(jí)制度文化，是班級(jí)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。必須從以下兩個(gè)方面著手：首先要抓好制度的制訂與完善班級(jí)制度文化，主要表現(xiàn)為班級(jí)常規(guī)管理制度。在制訂班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：制訂班級(jí)規(guī)章制度必須以幼兒為本，必須以幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理活動(dòng)的客觀規(guī)律為依據(jù)，制度本身一定要較穩(wěn)定，并具有一定的強(qiáng)制性；隨著時(shí)間的推移和客觀情況的具體變化，規(guī)章制度應(yīng)適時(shí)進(jìn)行修改、完善，從而確保規(guī)章制度充滿活力。

建議：帶班教師一定要對(duì)班級(jí)常規(guī)制度進(jìn)行交流，統(tǒng)一思想；對(duì)幼兒的行為規(guī)范要求要一致。應(yīng)避免出現(xiàn)一天緊，一天松，你教這樣做，我教那樣做的情況。其結(jié)果是孩子沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)所適從。

其次，抓好制度的實(shí)施。在抓好制度實(shí)施的過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一要對(duì)幼兒和家長(zhǎng)加強(qiáng)宣傳，使幼兒能理解各項(xiàng)班級(jí)制度的內(nèi)容，明確遵守規(guī)章制度的作用，使制度得到家長(zhǎng)和幼兒的認(rèn)可，從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)橛變旱淖杂X(jué)行為；二要積極創(chuàng)設(shè)條件，使規(guī)章制度能夠更快、更好地實(shí)施。

為了使班級(jí)規(guī)章制度能順利有效的實(shí)施，我在班級(jí)中建立了“責(zé)任到人”制，實(shí)行班級(jí)管理小組化。如：一級(jí)班長(zhǎng)管理：中大班都可以實(shí)施，班內(nèi)培養(yǎng)一名班長(zhǎng)，把帶操、班內(nèi)紀(jì)律、午睡紀(jì)律等幾項(xiàng)工作分別由一到兩名班長(zhǎng)擔(dān)任。二級(jí)小組管理：我把全部幼兒分成六個(gè)小組，每小組一個(gè)組長(zhǎng)，吃完午飯，孩子們看電視的時(shí)間里，可以放給小組長(zhǎng)管理紀(jì)律和衛(wèi)生；三級(jí)管理：把班內(nèi)一些細(xì)小瑣碎卻又十分重要的工作分解到幼兒個(gè)人，從而使班級(jí)的每個(gè)人都是班內(nèi)小主人，都有著為他人服務(wù)的崗位，每個(gè)人都承擔(dān)一份責(zé)任，從而收到了很好的平等培養(yǎng)、民主激勵(lì)的效果。如自己的小桌子和小椅子自己管理，并相互檢查，保持干凈；吃飯、喝水、喝牛奶同桌互查，互相監(jiān)督。

（三）精神文化建設(shè)

抓住班級(jí)精神文化，就是抓住了班級(jí)文化建設(shè)的重點(diǎn)。我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.建立起和諧的人際關(guān)系。

班級(jí)人際關(guān)系主要包括教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的關(guān)系和教師與教師之間的關(guān)系。這些關(guān)系每時(shí)每刻都在潛移默化地影響著幼兒的心靈和教育成效。

（1）師幼建立對(duì)話關(guān)系，共同成長(zhǎng)。

師幼關(guān)系是班級(jí)環(huán)境中最基本的人際關(guān)系。它對(duì)幼兒身心健康、道德品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情與成敗得失，對(duì)師幼信息的互相傳遞，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的保教過(guò)程和保教效果等都有著很大的影響。新活動(dòng)課程新理念，追求的目標(biāo)是形成民主平等、情感交融、互動(dòng)合作、共同發(fā)展的新型師幼關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)是“人格平等”，核心是“和諧發(fā)展”。

（2）幼幼建立分享關(guān)系，體驗(yàn)快樂(lè)。

首先，在幼兒學(xué)習(xí)和游戲過(guò)程中倡導(dǎo)合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒之間的交流、合作、探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作技能，讓幼兒在培養(yǎng)良好習(xí)慣、掌握基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。

其次，在生活交流和日常行為中鼓勵(lì)合作。今天的幼兒都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依锸歉改傅恼粕厦髦?；而在幼兒園，他們必須學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)忍讓，學(xué)會(huì)和同齡人和平相處。美國(guó)教育家和政治家拉爾夫?約翰遜認(rèn)為：“事實(shí)上，與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。”因此，要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)同伴間的合作與交流，養(yǎng)成自覺(jué)合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活中解決問(wèn)題的習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，懂得理解和尊重他人，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得共同進(jìn)步和提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)會(huì)合作最終應(yīng)該成為幼兒的一種生存方式。

（3）教師與家長(zhǎng)建立起合作關(guān)系，互相支持。

首先，要理解、尊重家長(zhǎng)。

作為教師應(yīng)當(dāng)充分理解家長(zhǎng)的苦衷，尊重他們，這樣才能建立起相互信任、合作的關(guān)系。尊重家長(zhǎng)還意味著平等對(duì)待家長(zhǎng)。尊重家長(zhǎng)還應(yīng)注重保護(hù)家長(zhǎng)的隱私，每個(gè)人都有選擇自己生活方式的權(quán)利，每個(gè)家庭都有自己的特殊情況，家長(zhǎng)考慮到教育孩子的需要而把家庭隱私告訴教師，是對(duì)教師的信任，教師應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)這些隱私。

其次，做家庭教育的指導(dǎo)者，做家長(zhǎng)的好參謀。

家長(zhǎng)都希望孩子能夠成才，但是僅有良好的愿望而忽視科學(xué)的家庭教育觀念、態(tài)度和方法，結(jié)果往往是事與愿違，欲速則不達(dá)。班主任老師應(yīng)該及時(shí)了解幼兒的家庭教育情況，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，給家長(zhǎng)出主意、提建議、當(dāng)參謀。

第三，對(duì)待家長(zhǎng)熱情有禮，善于處理與家長(zhǎng)的意見(jiàn)分歧甚至矛盾。

教師對(duì)待每一位家長(zhǎng)都應(yīng)做到熱情有禮，坦誠(chéng)相待，其中包括禮貌的語(yǔ)言、禮貌的態(tài)度和禮貌的行為舉止，這是與家長(zhǎng)良好合作的基礎(chǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)出教師良好的職業(yè)素養(yǎng)。提醒：不要和家長(zhǎng)作兄弟姐妹，你們不是，它的后果是你良好的班級(jí)制度不能得到順利實(shí)施；不要和家長(zhǎng)做交易，貪圖小恩小惠，它的后果是你被家長(zhǎng)看不起，你的工作不能得到家長(zhǎng)的支持。

（4）班主任與任活動(dòng)課教師的協(xié)作和諧。

第一，尊重團(tuán)結(jié)關(guān)心配班教師和保育人員。

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和性格特點(diǎn)，在保教水平、組織活動(dòng)能力及帶班經(jīng)驗(yàn)等方面，存在著很大差異，因此，班主任老師應(yīng)該充分信任班級(jí)里的另一位教師和保育員。班里三個(gè)人應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，這一點(diǎn)很重要，作為班主任老師要以誠(chéng)相待，一切以班級(jí)建設(shè)、幼兒發(fā)展為重，一切以搞好工作為原則，顧全大局，曉以大義，成功的班級(jí)一定是三個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，不會(huì)只靠一個(gè)人。

第二，及時(shí)向配班教師和保育人員了解班內(nèi)幼兒情況，一起抓好幼兒養(yǎng)成教育和思想工作。

幼兒的一些思想問(wèn)題，往往會(huì)反映在日常行為之中。因此，及時(shí)與帶班教師溝通，能夠隨時(shí)掌握幼兒的思想動(dòng)態(tài)。配班教師也不僅僅是配角，而應(yīng)當(dāng)抓住教育契機(jī)，寓教育于保教之中。班主任老師要善于發(fā)現(xiàn)教師與保育人員的工作成績(jī)，發(fā)揮集體的巨大力量，這樣一定會(huì)收到良好的保育效果。

建議：不要說(shuō)你是個(gè)有效率的人，而要做一個(gè)追求效果的人。

2.培養(yǎng)健康的班集體輿論。

首先，要培養(yǎng)幼兒和家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒和家長(zhǎng)如果沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，是不可能有健康輿論的。其次，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展。第三，要善于利用輿論工具，充分發(fā)揮它們的作用。

3.培育優(yōu)良的班風(fēng)。

優(yōu)良班風(fēng)像熔爐一樣，對(duì)全班幼兒起著熏陶、感染、浸泡的作用，是一種巨大的教育力量。任何優(yōu)良風(fēng)氣的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的培育過(guò)程，而且往往不會(huì)一帆風(fēng)順。因此，我們?cè)谂嘤齼?yōu)良班風(fēng)的過(guò)程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。優(yōu)良班風(fēng)體現(xiàn)在：大家都把班級(jí)當(dāng)成自己的家一樣，努力營(yíng)造一種溫馨、和諧、快樂(lè)、積極的氣氛，班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了，師生的關(guān)系更密了，孩子的表現(xiàn)更棒了，一個(gè)個(gè)都朝著“快樂(lè)小寶貝、禮儀小天使、環(huán)保小衛(wèi)士、家庭小幫手、合作小伙伴、學(xué)習(xí)小能手、班級(jí)小標(biāo)兵、普通話小明星、健康小天使”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)步！

（四）班本活動(dòng)課程的建設(shè)

班級(jí)活動(dòng)課程是班級(jí)文化的嶄新平臺(tái)，我國(guó)新活動(dòng)課程改革的核心理念是“為了每一個(gè)幼兒的發(fā)展?！边@意味著關(guān)注兒童的個(gè)性發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育活動(dòng)課程改革的重要追求之一。

1.彰顯幼兒的個(gè)性――班級(jí)活動(dòng)課程的本質(zhì)追求。

幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同，幼兒形成了他們獨(dú)特的心理世界和個(gè)性鮮明的發(fā)展軌跡。地方活動(dòng)課程、園本活動(dòng)課程針對(duì)的是本地區(qū)、本園大多數(shù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，更多的體現(xiàn)為共性的要求，而幼兒園里不同的班級(jí)，都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的集體，它們有著各自不同的人、財(cái)、物、環(huán)境等特點(diǎn)，因此，共性的要求并不一定適合每一個(gè)具體的班級(jí)。正是在這樣的理念推動(dòng)下，老師們開(kāi)始研究、探索，建構(gòu)屬于自己班級(jí)的活動(dòng)課程。只有班級(jí)活動(dòng)課程才能真正滿足本班每一個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，才能更好的促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。如我們園張桂敏、邵麗雯、米娟老師等經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐認(rèn)識(shí)到孩子們有的是“古詩(shī)”博士、有的是故事大王、有的是小小畫(huà)家、有的是小小泥塑家、有的是制作能手、有的是小舞蹈家等等，因勢(shì)利導(dǎo)，讓不同孩子的個(gè)性得到了盡情的發(fā)揮。

2.關(guān)注幼兒的生命――班級(jí)活動(dòng)課程的價(jià)值取向。