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構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型本科；職業(yè)能力；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力定位

1.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力原有定位

鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保W(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論知識(shí)，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力和研究能力及較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)能力，面向?qū)W前教育行業(yè)，從事學(xué)前教育教學(xué)、管理工作的學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才。”

對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)能力的定位大致為：①通^幼兒保育、教育教學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面能力練習(xí)，使學(xué)生重點(diǎn)掌握從事學(xué)前教育行業(yè)實(shí)際工作的教育教學(xué)核心能力和進(jìn)行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術(shù)教學(xué)能力與組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)等能力；③具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，基本掌握在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術(shù)、教具制作等技能和技巧。

2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于幼兒教師職業(yè)能力的定位。 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將幼兒教師的職業(yè)能力概括為七項(xiàng)，分別是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。

（2）《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于幼兒教師的職責(zé)論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，第七章第四十一條規(guī)定：“幼兒園教師主要職責(zé)如下：觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)；嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制 度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。”

（3）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力構(gòu)成。由上面表述來看，我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)核心能力包括三個(gè)方面，與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定并不一致，依據(jù)這兩個(gè)文件，我校將學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學(xué)能力。表現(xiàn)為會(huì)唱兒童歌曲，會(huì)彈奏樂器，會(huì)表演兒童劇，會(huì)跳兒童舞蹈，會(huì)講兒童故事，會(huì)寫規(guī)范字，會(huì)做兒童體操，會(huì)做手工，會(huì)寫活動(dòng)方案，會(huì)創(chuàng)編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到的七項(xiàng)職業(yè)能力。包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及分析

我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生生源大都來自遼寧省各職業(yè)高中和師范中專學(xué)校。由于各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案及管理制度不同，生源在職業(yè)能力方面參差不齊。經(jīng)過入學(xué)后的教學(xué)與培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)能力均有所提高，但是同時(shí)也存在一些弱項(xiàng)。

1.一般教育技能優(yōu)勢(shì)突出

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的一般教育技能優(yōu)勢(shì)突出。尤其是很多學(xué)生的單項(xiàng)教育技能比較突出。這與人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能訓(xùn)練體系有關(guān)。學(xué)生入校后的第一學(xué)年，利用早晚自習(xí)時(shí)間，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練之后，進(jìn)行相應(yīng)的大賽。因此，學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)技能比較突出。第二學(xué)年，專業(yè)課上我校強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、兒童文學(xué)等課程，全部采用項(xiàng)目考核、教考分離的考核方式，強(qiáng)化了學(xué)生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的綜合教育能力亟待提高，突出表現(xiàn)在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力欠缺。幼兒園以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)。游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要提供游戲環(huán)境、材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，游戲的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但是如何支持與引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，如何幫助幼兒提升游戲體驗(yàn)，在這方面，學(xué)生明顯力不從心，這與學(xué)生實(shí)際帶領(lǐng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)少有著直接關(guān)系。另外，在游戲組織與課堂實(shí)施上，教師提供的實(shí)際案例偏少，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際游戲場(chǎng)景時(shí)，不知所措。

（2）評(píng)價(jià)幼兒方式單一。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。筆者通過模擬授課及專業(yè)見習(xí)聽課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)幼兒的方式單一。在組織活動(dòng)中，很多幼兒回答完問題，教師都會(huì)用“你真棒”這一句話來評(píng)價(jià)幼兒，這種單一、籠統(tǒng)、含糊的評(píng)價(jià)方式，沒有具體到幼兒的個(gè)體行為表現(xiàn)，不能起到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，更不能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對(duì)象包括同事、家長和幼兒。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生在專業(yè)見習(xí)期間，溝通能力不足主要表現(xiàn)在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有給學(xué)生與家長溝通的機(jī)會(huì)；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習(xí)學(xué)生下班了，學(xué)生沒有見識(shí)過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨(dú)與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學(xué)生下班，但是由于班級(jí)人手有限，學(xué)生被安排在活動(dòng)室?guī)ьI(lǐng)幼兒游戲，沒有參與家園溝通。

（4）反思與發(fā)展能力存在缺陷，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，見習(xí)日記是學(xué)生反思能力的重要體現(xiàn)。通過檢查見習(xí)日記，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思能力不足，主要體現(xiàn)為缺少對(duì)反思問題的分析和理解，以及無法提出對(duì)反思問題的解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗英.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 課程改革 音樂

音樂是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著積極的作用。因此，重視音樂課程歷來是我國幼師學(xué)校普遍的教學(xué)傳統(tǒng)。隨著幼教師資培養(yǎng)體制逐步向大專、本科過渡，在高職院校中開辦學(xué)前教育專業(yè)已成為當(dāng)前幼兒教師培養(yǎng)的重要渠道。但是，高職院校中學(xué)前教育專業(yè)建立的時(shí)間還比較短，音樂課程體系的內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、方式方法等還沒有及時(shí)調(diào)整，與原中等師范的音樂課程大同小異，出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)的問題。要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才，提高學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)和能力，必須從課程改革這個(gè)根本性因素上下功夫。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系存在的問題

1.理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)的脫節(jié)。在教學(xué)中往往片面強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)和音樂理論教學(xué)，忽視音樂知識(shí)和音樂技能與實(shí)際工作的結(jié)合；缺乏對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的整合，對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)技能缺少深入研究，技能訓(xùn)練針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，不能內(nèi)化為學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。

2.教與學(xué)、教與做的脫節(jié)。音樂教學(xué)不能主動(dòng)適應(yīng)幼兒園音樂教育活動(dòng)的需要，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”“做”為中心，往往停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與單科技能的訓(xùn)練上，忽視音樂活動(dòng)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.音樂課程諸科目之間缺乏協(xié)調(diào)。音樂教學(xué)各科目之間劃分過細(xì)，又由眾多教師分別授課，影響了各科目間的融會(huì)貫通；尤其是理論教學(xué)與技能教學(xué)往往是各自為政，造成理論教學(xué)與技能教學(xué)脫節(jié)，缺乏協(xié)調(diào)的問題比較突出。

4.教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式較單一。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)音樂課程的教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方法基本上還是沿用傳統(tǒng)的模式，教育觀念更新和教學(xué)手段創(chuàng)新相對(duì)滯后，教學(xué)質(zhì)量和效率受到嚴(yán)重影響。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革的目標(biāo)定位

學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的幼兒教師。鑒于音樂素質(zhì)和能力在幼兒教師能力構(gòu)成中的重要地位，以及幼兒園教育教學(xué)改革中對(duì)幼兒音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，提高音樂能力已成為學(xué)前教育專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，提高音樂課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重已經(jīng)成為各高職院校的共識(shí)。

當(dāng)然，高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專門的音樂教師或音樂人才，而是要求學(xué)生具備必要的音樂素養(yǎng)和音樂技能，能夠在幼兒園實(shí)際工作中熟練運(yùn)用音樂手段實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，高職學(xué)前專業(yè)的音樂課程不能以知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練為主要目的，而應(yīng)通過對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、音樂素養(yǎng)、音樂能力。這應(yīng)是高職學(xué)前專業(yè)音樂課程體系改革的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。具體來說，就是要求學(xué)生通過3年的學(xué)習(xí)，一是具有理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力【內(nèi)容摘要】隨著幼教師資培養(yǎng)體制逐步向大專、本科過渡，高職院校舉辦學(xué)前教育專業(yè)成為幼兒教師培養(yǎng)的重要渠道，但由于其音樂課程的內(nèi)容體系、教學(xué)模式、手段方法等未及時(shí)調(diào)整到位，暴露出諸多問題。文章嘗試從分析高職院校學(xué)前專業(yè)音樂課程存在的問題及目標(biāo)定位出發(fā)，探討了課程改革的原則，提出了構(gòu)建新的課程體系的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 課程改革 音樂，熟悉和掌握一定數(shù)量的各種體裁、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料，能夠靈活選擇運(yùn)用音樂素材指導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)音樂魅力；二是具備音樂表演方面的基本素養(yǎng)，能夠運(yùn)用正確的演唱方法和彈奏方法去處理和表現(xiàn)歌曲，能夠組織開展幼兒歌舞訓(xùn)練和表演活動(dòng)；三是具備基本的創(chuàng)作、改編音樂作品的能力，能夠根據(jù)幼兒音樂表演、歌舞活動(dòng)的需要進(jìn)行音樂編創(chuàng)工作，運(yùn)用音樂手段培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)按照上述目標(biāo)定位進(jìn)行改革探索，才能保證培養(yǎng)出來的學(xué)生更好地勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)律，把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和自我發(fā)展能力作為課程目標(biāo)的核心要素，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握未來從事學(xué)前音樂教育工作所需的音樂理論知識(shí)、音樂技能與音樂文化素養(yǎng)，為學(xué)生能終身熱愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳播音樂打下良好的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程體系應(yīng)遵循以下基本原則：

1.能力本位原則。當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，提高受教育者的能力成為教育目標(biāo)中優(yōu)先注重的方面。構(gòu)建新的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系，必須以當(dāng)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師需求為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)成長的根本要求出發(fā)，整合構(gòu)建音樂課程體系，切實(shí)提高學(xué)生的音樂能力和綜合運(yùn)用能力。

2.科學(xué)性原則。即應(yīng)遵照音樂學(xué)科教育的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學(xué)科體系。在音樂課程體系的構(gòu)建中要緊緊抓住音樂學(xué)科的“非語義性、感受性、表情性、審美性”的特點(diǎn)，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，把“技術(shù)”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)”教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)美的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，發(fā)展他們審美創(chuàng)美的能力。

3.師范性原則。學(xué)前專業(yè)是為幼兒園培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格師資，必須突出師范性。應(yīng)按照音樂知識(shí)技能與師范能力整合發(fā)展的思路，通過音樂教學(xué)及音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒教育事業(yè)的精神，具備適應(yīng)幼兒音樂教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的教師。

4.實(shí)踐性原則。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)踐運(yùn)用。這一原則一方面是指以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，課程內(nèi)容選擇、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式均應(yīng)以滿足學(xué)生未來實(shí)踐需要為主線；另一方面是指奠定學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的意識(shí)和能力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。只有這兩個(gè)方面的實(shí)踐性真正得到體現(xiàn)和強(qiáng)化，才有可能徹底改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授型課程體系的束縛。

5.整合性原則。這一原則意指改變傳統(tǒng)學(xué)科分工過細(xì)、相互脫節(jié)的弊端，以能力為本位整合課程設(shè)置與課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，分科過多過細(xì)，客觀上造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、效率低下。強(qiáng)調(diào)課程整合就是注重學(xué)科之間的融合和綜合，特別是圍繞核心專業(yè)能力進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化銜接和有機(jī)整合，以綜合性課程、交叉性課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力的融會(huì)貫通。

四、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂課程新體系的思考

幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)表面上看起來似乎比較簡(jiǎn)單，但實(shí)際上因?yàn)楹⒆幽挲g小、自制力差，組織音樂活動(dòng)的難度更大，對(duì)幼兒音樂教師的綜合能力要求也更高。筆者在調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐中深切地感受到，必須打破過去音樂各學(xué)科劃分過細(xì)、相互脫節(jié)等問題，構(gòu)建新型的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系，全面而均衡地提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)和綜合音樂能力，才能為其畢業(yè)后勝任工作打好基礎(chǔ)。

1.整合課程內(nèi)容，開設(shè)音樂綜合課程。綜合課程的觀念是針對(duì)學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的，體現(xiàn)了現(xiàn)代哲學(xué)和科學(xué)方法中的系統(tǒng)論思想，也成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方向。因此，本著學(xué)科教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)的“整合”“滲透”的理念，將相關(guān)課程知識(shí)有機(jī)整合成綜合課，是實(shí)施課程改革的重要舉措。例如，聲樂綜合課程可將視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)理論與演唱技術(shù)、聲樂作品鑒賞與分析、幼兒歌唱教學(xué)、合唱與指揮等內(nèi)容整合起來，在抓好聲樂技術(shù)訓(xùn)練以及掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏和表演技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)向其他方面擴(kuò)展；器樂綜合課程可將器樂基本知識(shí)與作品鑒賞、鋼琴演奏技術(shù)與理論基礎(chǔ)、幼兒歌曲即興伴奏與編配、幼兒打擊樂編配與組織等內(nèi)容整合起來，通過器樂基本知識(shí)、作品鑒賞與鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練的融合，為器樂合奏的分析、編配、組織奠定基礎(chǔ)。由于這種綜合課程是建立在多種學(xué)科基礎(chǔ)上的，所以學(xué)生能在對(duì)音樂整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到相關(guān)的知識(shí)技能，有利于教學(xué)活動(dòng)“由點(diǎn)及面”地展開，也有利于保持教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性。

2.拓展學(xué)習(xí)廣度，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。近年來，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為廣大中小學(xué)課程與教學(xué)改革的重要方向，受到了廣泛的關(guān)注、探討和好評(píng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，通過綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，由“學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實(shí)踐”，它改變了“學(xué)生單一的知識(shí)接受性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式”，“有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解、對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系”。這里所說的藝術(shù)綜合活動(dòng)課程，正是借鑒了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所具有的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特點(diǎn)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞音樂各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用這一中心，而設(shè)計(jì)開展的藝術(shù)綜合教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)踐。在具體操作中，可以從幼兒園音樂、語言、美術(shù)的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，計(jì)算機(jī)與幼兒音樂、舞蹈音樂的創(chuàng)編，音樂教育軟件的應(yīng)用和制作等方面設(shè)計(jì)選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題與內(nèi)容，把知識(shí)拓展、理論提高、實(shí)踐探索和能力增強(qiáng)有機(jī)融為一體。實(shí)踐證明，在學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)段開設(shè)藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、加強(qiáng)音樂知識(shí)綜合運(yùn)用的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，更為他們創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.延伸學(xué)習(xí)深度，廣設(shè)音樂選修課程。必修課是全體學(xué)生必須達(dá)到的共同目標(biāo)要求，滿足學(xué)生從事幼教工作所必需的音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要求。而選修課則可以為具有不同才能、不同潛力的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更多的空間。如開設(shè)鋼琴、吉他、手風(fēng)琴以及民族樂器方面的技能選修課，能夠滿足那些在藝術(shù)技能方面有潛質(zhì)的學(xué)生的需要，為他們提高自己在器樂演奏方面的特長創(chuàng)造條件；開設(shè)合唱指揮、MIDI作曲、樂譜打印等實(shí)踐性、操作性選修課，可以滿足學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的求知欲，提高他們的音樂應(yīng)用能力；開設(shè)音樂欣賞、音樂史、流行音樂等知識(shí)性、趣味性選修課，可以宣傳普及音樂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣等。當(dāng)然，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和幼教事業(yè)發(fā)展水平的差異，開設(shè)的選修課的內(nèi)容和形式也應(yīng)靈活多樣。

4.突出能力培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。教師的職業(yè)能力需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。適當(dāng)加大學(xué)生在校期間到幼兒園觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)比重，通過參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力，是音樂課程教學(xué)的核心任務(wù)之一。一是增加課程見習(xí)環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程教學(xué)中拿出一定的課時(shí)安排見習(xí)活動(dòng)，就某類音樂技能在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行觀摩與體驗(yàn)；或聘請(qǐng)幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉和組織幼兒園音樂教育活動(dòng)，在參與幼兒音樂活動(dòng)中增加感性認(rèn)識(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生音樂技能學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。二是把學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)納入課程體系，定期舉辦各類音樂技能競(jìng)賽活動(dòng)，通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉和提高學(xué)生的音樂技能應(yīng)用能力。三是加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉活動(dòng)的指導(dǎo)。突出抓好學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，組織好聽課、集體評(píng)課等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到幼兒園參加頂崗鍛煉，在幼兒園教師的指導(dǎo)下獨(dú)立組織幼兒音樂活動(dòng)等。四是運(yùn)用微格教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)技能訓(xùn)練。利用微格教室模擬教學(xué)場(chǎng)景和情境，體驗(yàn)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際狀況，以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的緊密結(jié)合，使學(xué)生在校期間就對(duì)教學(xué)比較熟悉，能更快地適應(yīng)教師工作。

參考文獻(xiàn)：

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構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文第3篇

關(guān)鍵詞： 早期教育培訓(xùn) 市場(chǎng)分析 營銷策略

研究顯示，早期教育對(duì)提升個(gè)人素質(zhì)具有極大的作用。0～6歲是人一生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，合理的早教是促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展的重要保證。加強(qiáng)0～6歲嬰幼兒早期教育對(duì)提高我國人口素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在歐美發(fā)達(dá)國家，0～6歲的嬰幼兒早期教育越來越受到重視。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)生優(yōu)育的觀念日益增強(qiáng)，教育從零歲開始必將成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。

自2002年開始，國家先后出臺(tái)了《社會(huì)力量辦學(xué)條例》、《中華人民共和國民辦教育法》。2003年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，將0～6歲嬰幼兒早期教育納入國民教育體系進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，并指出：“要全面提高0～6歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！?/p>

目前，我國的早期教育市場(chǎng)供求極不平衡，市場(chǎng)潛力巨大。在絕大多數(shù)商品和服務(wù)呈供大于求的背景下，教育卻是最短缺的“賣方市場(chǎng)”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)早期教育的需求日益顯現(xiàn)。教育供給不足為早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了巨大的市場(chǎng)。但目前的早期教育存在諸多問題，如能克服，就能更好地推動(dòng)我國早教行業(yè)及早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展壯大。

1.研究現(xiàn)狀

自上個(gè)世紀(jì)90年代初以來，西方一些發(fā)達(dá)國家就開始對(duì)幼兒早期教育市場(chǎng)營銷進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)的理論研究。美國最先探討如何將企業(yè)管理模式和市場(chǎng)機(jī)制引入早期教育行業(yè)，實(shí)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)營銷，推動(dòng)早教發(fā)展。美國現(xiàn)代營銷之父菲利浦?科特勒曾與卡倫?弗克斯教授合作對(duì)教育機(jī)構(gòu)營銷作了較系統(tǒng)的研究。他們認(rèn)為，教育市場(chǎng)營銷是指分析、規(guī)劃、實(shí)施和控制學(xué)校計(jì)劃，使學(xué)校與目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行自愿的價(jià)值交換，從而實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目的的管理過程。

我國對(duì)幼兒早教市場(chǎng)及營銷策略缺乏系統(tǒng)研究。市場(chǎng)營銷觀念的落后和市場(chǎng)營銷手段的缺乏是當(dāng)前比較突出的問題。幼兒早期教育的改革已經(jīng)把早教機(jī)構(gòu)推向市場(chǎng)。面對(duì)社會(huì)的多樣化需求，早教機(jī)構(gòu)必須有相應(yīng)的市場(chǎng)策略。

2.早教機(jī)構(gòu)總體分析

2.1早教機(jī)構(gòu)缺乏規(guī)范管理。

目前常州市區(qū)范圍內(nèi)存在的藝術(shù)教育、潛能開發(fā)等早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不下五百多家，其中稍有影響且具規(guī)模的大概有二三十家。類型多樣，規(guī)模不一，沒有基本統(tǒng)一的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的市場(chǎng)管理。多數(shù)早教機(jī)構(gòu)不能在教育部門取得資質(zhì)，于是就在工商部門登記注冊(cè)為咨詢、服務(wù)類公司。由于無據(jù)可依，工商部門和勞動(dòng)部門同樣無法對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和管理。因此，對(duì)于早教市場(chǎng)的監(jiān)管，目前基本處于一個(gè)真空地帶。一方面，常州市區(qū)早教市場(chǎng)呈現(xiàn)多種形態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，另一方面，也反映了目前早教培訓(xùn)市場(chǎng)管理的不規(guī)范與發(fā)展的良莠不齊。

2.2早教機(jī)構(gòu)發(fā)展迅猛，專業(yè)師資缺乏。

“最好的投資是教育”等廣告詞絕大多數(shù)家長已是耳熟能詳，早期教育市場(chǎng)顯現(xiàn)從未有過的繁榮。在接受調(diào)查的機(jī)構(gòu)中，有4家有五年以上的從業(yè)歷史，有5家開辦了三至五年，有8家開辦了一年至三年，還有4家剛創(chuàng)辦不足一年。數(shù)據(jù)表明，近些年早教機(jī)構(gòu)發(fā)展速度迅猛。但同時(shí)，相應(yīng)的師資卻沒有跟上。傳統(tǒng)的師范院校所設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，幼兒師資培訓(xùn)主要面向幼兒園，以3～6歲幼兒的衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)內(nèi)容為主，對(duì)于三歲以前的幼兒發(fā)展特點(diǎn)了解不足，教育、看護(hù)等能力欠缺；再加上學(xué)前教育類學(xué)生未必會(huì)加入早教培訓(xùn)大軍，客觀加劇了早期教育機(jī)構(gòu)中專業(yè)師資的缺乏。多數(shù)早教老師甚至不具備育嬰資格證或者教師資格證等。

3.早教市場(chǎng)營銷的特點(diǎn)

早教市場(chǎng)營銷是一種社會(huì)關(guān)系的營銷，是一種與接受早期教育的嬰幼兒和其家長共同創(chuàng)造價(jià)值的新型營銷活動(dòng)，其最終目的是早教機(jī)構(gòu)與消費(fèi)者、社會(huì)各種關(guān)系建立雙贏甚至是多贏的關(guān)系。隨著國民素質(zhì)的提高，家長越來越看重早期教育對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性。教育開支占可支配收入的比例逐年攀升，使得早教市場(chǎng)得到了強(qiáng)勁的發(fā)展。

從需求層面（消費(fèi)者層面）上看，對(duì)早期教育最直接、最大的需求來自于不同層面的家庭。隨著人們物質(zhì)生活的不斷提高，人們?cè)絹碓较Ｍ优玫絻?yōu)質(zhì)的早期教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國每年新增嬰幼兒約1500萬。巨大需求與有限的教育供給能力構(gòu)成了巨大的賣方市場(chǎng)，很多家庭不得不面對(duì)昂貴的早教費(fèi)用。國家向民間開放了早教市場(chǎng)，國際上的一些著名早教機(jī)構(gòu)紛紛登陸中國，一定程度上緩和了供求矛盾。擴(kuò)大受教育面的途徑，可以較大程度地?cái)U(kuò)充家庭與個(gè)人對(duì)教育的投資，最大限度地發(fā)展內(nèi)需。這是積極拓展早期教育市場(chǎng)營銷戰(zhàn)略的最佳契機(jī)。

未來五常州市出生人口數(shù)預(yù)測(cè)結(jié)果 單位：萬人

4.早教市場(chǎng)營銷策略選擇

4.1瑞德中國親親袋鼠介紹。

瑞德中國集團(tuán)旗下的親親袋鼠KindyROO是澳洲知名早教品牌，針對(duì)0～6歲的嬰幼兒進(jìn)行早期語言、智能、運(yùn)動(dòng)能力等的開發(fā)；其旗下的瑞德中國集團(tuán)在大陸地區(qū)擁有近百家早教中心，是商務(wù)部《早教服務(wù)規(guī)范》的制定單位。

4.2提供高質(zhì)量服務(wù)。

質(zhì)量是各類教育的生命線。在發(fā)展教育事業(yè)上，規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益這四個(gè)要素并非并列關(guān)系，必須把教育質(zhì)量擺在首位。在既有社會(huì)條件下，培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識(shí)和提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來的社會(huì)需要，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的充分程度。這是早期教育質(zhì)量的體現(xiàn)。

對(duì)于瑞德中國親親袋鼠早教中心而言，要提高服務(wù)質(zhì)量就必須從以下方面著手：

一是對(duì)家長或嬰幼兒的真正需要作認(rèn)真的調(diào)查，不僅要研究當(dāng)前的顧客滿意度，而且要探索那些尚未得到滿足的顧客的偏好與需求，改善服務(wù)。設(shè)計(jì)能夠持續(xù)提供高質(zhì)量服務(wù)的工作程序，精心挑選、培訓(xùn)并授權(quán)教師員工，使他們成為以學(xué)生為中心的工作人員。

二是創(chuàng)新與豐富育人模式。人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?jīng)Q定了早教中心的根本特征及人才的社會(huì)適應(yīng)性。學(xué)校應(yīng)從課程設(shè)置、授課方式等方面保證學(xué)生的自由度；不斷調(diào)整、優(yōu)化早教產(chǎn)品，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。提倡教育嬰幼兒形式多樣化；關(guān)注嬰幼兒個(gè)性的發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)，形成以嬰幼兒為主體的學(xué)習(xí)機(jī)制。

4.3實(shí)施內(nèi)部營銷，關(guān)注顧客滿意度。

把市場(chǎng)機(jī)制引入早教中心的營運(yùn)過程，開展?fàn)I銷導(dǎo)向的內(nèi)部管理改革。積極實(shí)施內(nèi)部營銷，是早教中心實(shí)施營銷的當(dāng)務(wù)之急。常州瑞德中國親親袋鼠作為早期教育行業(yè)里的一員，也應(yīng)順應(yīng)潮流，積極實(shí)施內(nèi)部營銷。

滿意度是由顧客感知的服務(wù)表現(xiàn)與其預(yù)期之間的差距決定的。影響顧客滿意的關(guān)鍵因素是核心產(chǎn)品或服務(wù)。在競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上，早教中心、幼兒園必須把核心產(chǎn)品做好，否則，顧客的滿意與忠誠就無從談起。顧客滿意度會(huì)影響他們對(duì)早教中心的口碑宣傳。早教中心應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切積極因素滿足顧客需求。

4.4品牌建設(shè)。

品牌建設(shè)在早教營銷策略中占重要的地位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，組織的生存和發(fā)展與品牌效應(yīng)息息相關(guān)。一個(gè)好的品牌可以振興企業(yè)、帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，品牌代表著市場(chǎng)占領(lǐng)，代表著企業(yè)的生命力。在品牌競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，必須要求企業(yè)轉(zhuǎn)向以品牌經(jīng)營為中心，注重品牌營銷，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。廣義上講，教育品牌是指學(xué)校的名稱、標(biāo)志及為教育消費(fèi)者提供教育服務(wù)、培養(yǎng)教育消費(fèi)者的各要素的總和。

瑞德中國親親袋鼠常州中心要努力構(gòu)建新型的早期教育質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教育質(zhì)量不斷提高。要更加重視教育質(zhì)量的產(chǎn)出性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控。注重教學(xué)內(nèi)容的更新，把最新的知識(shí)傳授給家長和嬰幼兒，優(yōu)化課堂傳授的教學(xué)模式，使知識(shí)的講授和嬰幼兒的能力培養(yǎng)并重，形成教師和嬰幼兒之間的良性互動(dòng)。同時(shí)，建立教師的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、具有較高理論水平的教師隊(duì)伍，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

瑞德中國親親袋鼠常州中心會(huì)盡力為所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，同時(shí)還精心策劃，善于利用各種傳播手段，主動(dòng)宣傳自己，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)自己，接受親親袋鼠，從而得到足夠的關(guān)注和認(rèn)同，提高品牌的美譽(yù)度，爭(zhēng)取社會(huì)及家長持續(xù)不斷的支持。在做好品牌的設(shè)計(jì)和宣傳工作的同時(shí)，定期審計(jì)品牌優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并對(duì)品牌效應(yīng)做出評(píng)估。在早教的同時(shí)，注意做好產(chǎn)品延伸工作，實(shí)施品牌差異化戰(zhàn)略，向不同需求的消費(fèi)者提供不同內(nèi)容、不同形式、不同特色的教育服務(wù)，滿足社會(huì)的多樣化需求。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)早期教育培訓(xùn)的同時(shí)，也不能忘記家長的巨大作用。在早期教育培訓(xùn)課程建設(shè)中，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該形成與家長的良性互動(dòng)，逐步形成、完善課程體系。

國外的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，家長也是教師。他們要根據(jù)自己的職業(yè)特色和個(gè)人興趣定期為孩子提供教學(xué)。家長的融入深受孩子們喜愛。一方面滿足了孩子們的好奇心和求知欲，另一方面也為教師教學(xué)活動(dòng)提供了參考。

家長能夠從多方面主動(dòng)參與孩子的活動(dòng)，有效強(qiáng)化早期教育培養(yǎng)的效果。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。只有形成良性互動(dòng)的合力，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗(yàn)。成功的早教培訓(xùn)，既有早教老師們的身影，又一定會(huì)有家長們主動(dòng)參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。這就需要家長學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育理念，掌握適當(dāng)?shù)挠齼悍椒?，思考早期教育，與早教機(jī)構(gòu)通力合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)都取得了巨大成就，為我國加強(qiáng)基礎(chǔ)教育建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的大前提下，我國的嬰幼兒早期教育步入了一個(gè)良好的發(fā)展期，必將為加速推動(dòng)我國的早期教育打下更加牢固的基礎(chǔ)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，常州經(jīng)濟(jì)有了巨大發(fā)展。常州社會(huì)實(shí)現(xiàn)了日新月異的發(fā)展，社會(huì)總產(chǎn)值實(shí)現(xiàn)了飛躍，居民生活水平和收入都有了顯著提高。在這樣的大前提下，常州的早教機(jī)構(gòu)在遵循教育規(guī)律的前提下，實(shí)施科學(xué)的市場(chǎng)營銷，積極地開拓市場(chǎng)，必將實(shí)現(xiàn)企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)公共效益的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]高佳.我國早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2009.9.

構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文第4篇

一、幼兒教育軟件的內(nèi)涵

軟件是相對(duì)硬件而言的，它是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中一系列按照特定順序組織起來的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)和指令的集合。教育軟件則是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容,反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。[5]幼兒教育軟件毫無疑問是教育軟件中的一種類型，是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為幼兒提供的涉及教育內(nèi)容、教育活動(dòng)或?qū)W習(xí)工具的應(yīng)用軟件。[6]它的服務(wù)對(duì)象是幼兒與幼兒園教師，它的應(yīng)用目的是借助計(jì)算機(jī)功能以支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒教育軟件按照幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以大致分為兩類：一類是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的“訓(xùn)練一練習(xí)”型軟件（DrillandPracticeSoftware);另一類是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的“發(fā)展適宜性”軟件（DevelopmentallyAp?propriateSoftware)。[7]前者強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與行為反應(yīng)的強(qiáng)化，比較適用于幼兒園封閉式、事實(shí)性問題的教與學(xué)，如常見的圖形與色彩辨識(shí)軟件等；后者則強(qiáng)調(diào)為幼兒提供豐富的探索、操作、解決問題的情境，讓幼兒在軟件環(huán)境與學(xué)習(xí)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)與技能的意義建構(gòu)，比較適用于幼兒園開放性、生成性問題的教與學(xué)，如IBM公司研發(fā)的Edmark益智軟件等。但無論哪種類型的幼兒教育軟件，它們都應(yīng)具備以下三點(diǎn)屬性：第一，軟件屬性，即軟件的構(gòu)成、設(shè)計(jì)與開發(fā)流程、技術(shù)規(guī)范等符合一般性軟件的特征；第二，教育屬性，即符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)一定的幼兒教育原則與方法，尤其是那些與幼兒園五大領(lǐng)域課程相配套的教育軟件；第三，思想屬性，即承載的內(nèi)容具有積極的教育意義,也就是說通過使用軟件要能使幼兒在智力、情感、價(jià)值觀等方面得到適宜的發(fā)展。二、幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)原則

(一）發(fā)展適宜性原則

“發(fā)展適宜性”（Developmentallyappropriate),是1986年全教協(xié)會(huì)（NationalAssociationforE?ducationofYoungChildren,簡(jiǎn)稱“NAEYC”）為扭轉(zhuǎn)國家教育改革造成的幼兒教育小學(xué)化傾向而提出的一種教育理念，它是全美乃至世界許多國家指導(dǎo)幼兒教育的一種立場(chǎng)或基本原則。在此原則中，發(fā)展的主體是“幼兒”，發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)是“適宜”，其核心理念可以概括為四個(gè)方面：一是幼兒教育軟件應(yīng)盡可能降低幼兒在操作軟件時(shí)對(duì)成人指導(dǎo)的依賴；二是重視幼兒發(fā)展的規(guī)律、個(gè)性差異以及文化差異，包括幼兒生理、心理的特征，獨(dú)特的個(gè)性與學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的知識(shí)與技能基礎(chǔ)以及社會(huì)背景等；]三是任何幼兒教育軟件在“內(nèi)容設(shè)計(jì)”與“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”上都不是絕對(duì)的“適宜”或“不適宜”，而是處在二者之間的某一點(diǎn)上。幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)要盡可能靠近“適宜”的那一端；四是幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)策略是多元的、開放的和包容的。

(二）啟蒙性原則

啟蒙強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，主張幼兒個(gè)性與自由的解放。9]幼兒教育軟件資源是實(shí)施幼兒教育的重要材料，因此啟蒙性原則也是幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要指導(dǎo)原則。幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)，用幼兒已知的“類似性常識(shí)”來說明新知識(shí)和技能的原理。為此，幼兒教育軟件在主題與內(nèi)容選擇上，_要廣、博、淺，不宜偏、窄、深，體現(xiàn)對(duì)幼兒品德、智力、體育及審美的啟蒙等；二要強(qiáng)調(diào)發(fā)生在幼兒身邊的，為幼兒所熟知的、能理解的事或物。幼兒教育軟件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與所體現(xiàn)的價(jià)值也不應(yīng)以學(xué)科能力發(fā)展為目的，而應(yīng)以誘導(dǎo)幼兒潛能的自然開啟為目的。幼兒教育軟件設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于為幼兒打開通向某方面的窗口，但并不要求他（她)們走進(jìn)去對(duì)此做很深入的探究。

(三）趣味性原則

3~6歲幼兒的注意力與耐心表現(xiàn)出明顯的不足，如5~6歲幼兒注意力的穩(wěn)定時(shí)間僅為7分鐘左右，因此優(yōu)秀的幼兒教育軟件要能吸引幼兒沉浸于軟件之中。常言道“興趣是孩子最好的老師”，幼兒如若對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，他便會(huì)主動(dòng)去認(rèn)知、去探索、去實(shí)踐，并在這一過程中產(chǎn)生愉快的情感與體驗(yàn)。趣味性原則在幼兒教育軟件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要是寓教于樂。幼兒教育軟件資源設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)與展開過程都要充滿趣味與歡樂，以激發(fā)幼兒濃厚的興趣，提高幼兒的積極性和求知欲，引導(dǎo)幼兒從軟件或數(shù)字化資源中獲取知識(shí)與技能。這要求軟件設(shè)計(jì)者能貼近幼兒興趣，選擇幼兒生活中有趣的、喜聞樂見的事或物來替代那些抽象化的知識(shí)與道理。軟件開發(fā)時(shí)，還要善于運(yùn)用藝術(shù)審美的法則，通過精美的畫面、美妙的音樂讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受良好的教育與啟發(fā)。

(四）技術(shù)規(guī)范原則

技術(shù)規(guī)范原則包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范、操作控制規(guī)范等。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范指元數(shù)據(jù)的素材格式、開發(fā)技術(shù)、語言代碼、傳輸接口等均有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這是幼兒教育軟件資源實(shí)現(xiàn)共享的前提，否則容易造成資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)。技術(shù)應(yīng)用規(guī)范指資源開發(fā)不能為了技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，而要讓技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)教育目的的適宜性手段，比如實(shí)際生活中北方的雪、動(dòng)植物特征、火箭升空等場(chǎng)景，盡量采取實(shí)景拍攝，讓幼兒有身臨其境的感受，在幼兒心目中與真實(shí)事物越是接近的才越是最美的。對(duì)抽象的、理論化的故事與語言等，應(yīng)運(yùn)用形象的“動(dòng)畫”或“動(dòng)畫與模擬相結(jié)合”的技術(shù)手法實(shí)現(xiàn)。操作控制規(guī)范指幼兒軟件的操作使用要簡(jiǎn)單、靈活、可靠。開發(fā)的課件、動(dòng)畫等內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，技術(shù)實(shí)現(xiàn)要通用、可靠，體現(xiàn)必要的交互而不覺繁雜。操作界面應(yīng)盡可能采用寓意明確的按鈕和圖標(biāo)，甚至考慮配以按鈕與圖標(biāo)的發(fā)音等。

根據(jù)幼兒教育軟件的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則，我們提出三種比較科學(xué)、適合的幼兒教育軟件資源設(shè)計(jì)與開發(fā)模式，具體如下：

(一）移情式設(shè)計(jì)模式

移情是心理學(xué)術(shù)語，最早由德國心理學(xué)家利普斯(lips)提出。心理學(xué)界認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域存在著“物”“自我”“他者的自我”三種心理成分?！拔铩币话阈枰ㄟ^知覺來理解“自我”需要通過內(nèi)部知覺才能理解，而“他者的自我”則必須通過移情方式來理解。移情是一個(gè)人感受到他人的情感、知覺和思想的一種心理現(xiàn)象。運(yùn)用移情模式設(shè)計(jì)與開發(fā)幼兒教育軟件的核心理念是理解幼兒、基于幼兒發(fā)展、以幼兒為中心，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于如何解決移情的問題。為了充分理解用戶的體驗(yàn)，至少要關(guān)注以下三種數(shù)據(jù)：語言數(shù)據(jù)“說”，表達(dá)人們知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)“做”，觀察人們是怎么做的），以及情感和夢(mèng)想的數(shù)據(jù)“想”，描述當(dāng)前體驗(yàn)的非語言化的結(jié)構(gòu)性方淘，三者之間的層級(jí)關(guān)系及體驗(yàn)?zāi)Ｐ腿鐖D1所示：

出色的幼兒教育軟件應(yīng)能準(zhǔn)確了解幼兒使用軟件中的狀態(tài)及幼兒使用軟件的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)者要善于收集幼兒對(duì)該軟件相關(guān)問題的描述性數(shù)據(jù)、觀察幼兒操作與使用行為的數(shù)據(jù)以及想象幼兒所感知的使用體驗(yàn)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是開發(fā)以“幼兒為中心”軟件的基礎(chǔ)。幼兒教育軟件的開發(fā)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求創(chuàng)建出軟件系統(tǒng)或軟件部分的過程，一般包括前期策劃、需求分析、資源設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、測(cè)試與評(píng)價(jià)、應(yīng)用推廣等環(huán)節(jié)，下面從一般性軟件的開發(fā)過程簡(jiǎn)要說明移情模式的應(yīng)用。

如圖2所示，移情設(shè)計(jì)在幼兒需求分析環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是掌握幼兒信息化學(xué)習(xí)特征。幼兒教育軟件的受用對(duì)象是幼兒，移情分析時(shí)既要選取那些經(jīng)常使用信息化軟件的幼兒，又要選擇一部分未來將使用信息化軟件的幼兒以及具有某些特殊需要的幼兒群體,后兩類幼兒的參與能提供更加有效的軟件設(shè)計(jì)靈感。根據(jù)移情設(shè)計(jì)模型，常用移情策略有：通過記錄分析幼兒的表述和思考，獲取幼兒明確的或可觀察的體驗(yàn)；通過幼兒在日?；顒?dòng)中操作、使用軟件的行為，獲得幼兒可直接觀察到的體驗(yàn)或操作使用行為所暗示的體驗(yàn)；分析幼兒使用信息化軟件的“所想”（知道、感覺、夢(mèng)想），深度發(fā)掘幼兒對(duì)信息化軟件的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。通過這一系列過程，我們將詳細(xì)了解幼兒對(duì)教育軟件資源的“他我體驗(yàn)”，這是移情設(shè)計(jì)的重要數(shù)據(jù)。那么，接下來的主要任務(wù)就是通過幼兒的移情分析，設(shè)計(jì)信息化軟件的模塊劃分、組織結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、邏輯調(diào)用關(guān)系等。在幼兒教育軟件開發(fā)的測(cè)試與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還將再次運(yùn)用移情分析策略進(jìn)一步完善幼兒軟件的設(shè)計(jì)等。

移情設(shè)計(jì)需要特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于“想”的數(shù)據(jù)獲取策略，主要操作工具有“情感工具”和“認(rèn)知工具”兩種，前者如可視化的建構(gòu)技術(shù)等，后者如心理地圖等。通過上述分析,使用移情設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的關(guān)鍵是：科學(xué)選擇幼兒群體、正確使用移情策略與工具、怡當(dāng)?shù)厝谝魄榉治鰯?shù)據(jù)于軟件設(shè)計(jì)之中。

(二）啟發(fā)式設(shè)計(jì)模式

“啟發(fā)式設(shè)計(jì)”與“啟發(fā)式教學(xué)”二者內(nèi)涵不同、應(yīng)用領(lǐng)域也不相同，但卻具有相同的指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長，在中國兩千年前就有《學(xué)記》“不憤不啟，不悱不發(fā)”的記載，西方古希臘學(xué)者蘇格拉底約在公元前400年也提出過“產(chǎn)婆術(shù)教學(xué)法”，即今天的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)更多的時(shí)候被我們看作是一種教學(xué)指導(dǎo)策略。[1“啟者開其意，發(fā)者達(dá)其辭”，啟發(fā)的基本內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際,采用一定的情境手段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。在工程學(xué)界，啟發(fā)還是一套數(shù)字化軟件或資源的設(shè)計(jì)開發(fā)規(guī)則。運(yùn)用啟發(fā)式規(guī)則開發(fā)幼兒教育資源的重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：幼兒軟件內(nèi)容在組織上的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)、教育軟件系統(tǒng)架構(gòu)的啟發(fā)式原則應(yīng)用。

“啟”是幼兒教育軟件內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，》發(fā)”是幼兒使用軟件過程中內(nèi)心認(rèn)知活動(dòng)的體現(xiàn)，幼兒教育軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)要賦予軟件以“啟”的基本屬性和“發(fā)”的潛在特質(zhì)。啟發(fā)式設(shè)計(jì)模式以“幼兒”為中心選擇軟件的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式是要符合幼兒的年齡特征，二是內(nèi)容選材要求簡(jiǎn)單、典型、直觀形象且適合用畫面語言表達(dá)。在軟件內(nèi)容素材的組織上應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)式的認(rèn)知情境，常用手段主要有啟發(fā)式問題、啟發(fā)式講授、啟發(fā)式示范等。啟發(fā)式問題是通過預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的提問，使幼兒的注意力集中在軟件的某一問題上，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使幼兒自愿地去探究知識(shí)、操練技能。但在軟件設(shè)計(jì)中，提問并不完全等同于啟發(fā),啟發(fā)問題還要能創(chuàng)建出一定的情境認(rèn)知空間，即提供幼兒充分想像與交互的可能。啟發(fā)式講授則是對(duì)幼兒園課程中的一些原理、方法、客觀事物等內(nèi)容，在講授時(shí)采用形象化、藝術(shù)化的表達(dá)，如加強(qiáng)比喻、擬人、抒情、修辭的運(yùn)用等。啟發(fā)式示范主要對(duì)幼兒教育活動(dòng)實(shí)施引導(dǎo)性操作。幼兒教育軟件中的一些技能實(shí)踐性教育，如剪紙、體操等，設(shè)計(jì)時(shí)要把握邊示范、邊講解，正誤操作相結(jié)合的策略。逼真的錯(cuò)誤示范對(duì)于幼兒也能起到良好的啟發(fā)作用。幼兒在使用軟件時(shí)能通過對(duì)比、甄別，對(duì)正確的操作或運(yùn)動(dòng)形成更加深刻的印象。

啟發(fā)式思想在計(jì)算機(jī)工程軟件研發(fā)中也演繹出了一套自我發(fā)現(xiàn)能力或運(yùn)用某種方式或方法去判定事物知識(shí)和技能的優(yōu)化設(shè)計(jì)模式。它能優(yōu)化軟件的結(jié)構(gòu)使其更加適合幼兒的思維，對(duì)幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。針對(duì)幼兒教育軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，具體要求：?jiǎn)蝹€(gè)模塊的規(guī)模要適中且相對(duì)獨(dú)立。心理學(xué)研究表明單個(gè)模塊最好控制在一頁“紙或界面”內(nèi)，超過這個(gè)范圍就會(huì)降低幼兒可以理解的程度。模塊若太小會(huì)導(dǎo)致軟件的開銷過大，進(jìn)而增加接口的復(fù)雜性，降低軟件的穩(wěn)定性，因此要通過分解、合并手段降低模塊間的耦合，如共有模塊內(nèi)容，可以單獨(dú)設(shè)計(jì)成獨(dú)立的模塊；幼兒教育軟件模塊間的接口要盡可能簡(jiǎn)單，多設(shè)計(jì)單入、單出口的模塊。確保軟件模塊的進(jìn)入與退出方便容易，確保接口間的信息傳遞簡(jiǎn)單、高效，與模塊功能相一致等；幼兒教育軟件的系統(tǒng)架構(gòu)、模塊的扇入（多少個(gè)上級(jí)模塊可以直接調(diào)用該模塊）、扇出（一個(gè)模塊可直接調(diào)用的模塊數(shù)量、寬度（同一層級(jí)的模塊數(shù)量、深度（軟件的總層數(shù)）要適中，符合幼兒的認(rèn)知能力。根據(jù)幼兒心智特點(diǎn)，筆者認(rèn)為扇入、扇出以不超過3個(gè)為宜，寬度、深度以不超過5個(gè)為宜。啟發(fā)式設(shè)計(jì)模式在幼兒教育軟件的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)上具有非常實(shí)用的指導(dǎo)價(jià)值。

(三）娛教式設(shè)計(jì)模式

娛教不同于“寓教”，娛教一詞由國外翻譯而來，英文為“Edutainment”，是“Education(教育)”和“Entertainment(娛樂)”兩個(gè)詞的組合。娛教技術(shù)是以尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、使用與管理怡當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)“學(xué)習(xí)者生活體驗(yàn)和樂趣”與“教育目的和手段”相融合的理論與實(shí)踐。[13]在國內(nèi)學(xué)者常把它理解為一種理念，以幼兒教育軟件開發(fā)為例，娛教設(shè)計(jì)是在尊重幼兒生活的前提下，把幼兒生命的體驗(yàn)與樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簲?shù)字化資源內(nèi)容與過程的統(tǒng)籌規(guī)劃。

娛教模式設(shè)計(jì)與開發(fā)幼兒教育軟件的核心要點(diǎn)：一是隱性的教育目標(biāo)與內(nèi)容。把幼兒的教育內(nèi)容融合到幼兒游戲或活動(dòng)中，讓幼兒在使用軟件或資源時(shí)，不知不覺地達(dá)到教育的目的；二是適宜的交互。沒有交互就沒有反饋效應(yīng)（對(duì)結(jié)果的了解能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的投入與效率），幼兒就很難被設(shè)計(jì)的軟件或資源所吸引。幼兒與軟件資源的“對(duì)話”能增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的趣味性；三是引人入勝的界面。資源呈現(xiàn)界面要做到友好、美觀、卡通及幼兒化，盡量吸引幼兒的注意。娛教模式設(shè)計(jì)與開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是尊重幼兒的權(quán)利，把資源受用對(duì)象視為一個(gè)獨(dú)立的、完整的人，選擇幼兒喜歡的方式去表達(dá)軟件內(nèi)容，通常采用故事、操作、音樂、角色扮演、游戲等形式；二是努力構(gòu)思創(chuàng)設(shè)富有樂趣的、人性化的軟件或資源意境。軟件設(shè)計(jì)前首先對(duì)幼兒進(jìn)行心理特征分析，精心設(shè)計(jì)和挑選軟件開發(fā)需要的素材，巧妙運(yùn)用交互策略，合理安排內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)及導(dǎo)航等。優(yōu)美、好玩的界面足以激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而達(dá)到娛教的目的；三是設(shè)計(jì)過程通盤考慮娛樂性與教育性的平衡問題，這也是娛教設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒信息化軟件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對(duì)娛教類軟件資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)來說，若娛樂的成分過多，軟件或資源的應(yīng)用就會(huì)變成一次簡(jiǎn)單的娛樂行為，從而遺失教育的價(jià)值；倘若教育的目的性過于明確突出，又會(huì)降低幼兒的興趣感，壓抑幼兒的積極性。如何把握二者的比例，筆者認(rèn)為對(duì)于幼兒教育軟件而言，則是“三分教育，七分娛樂”，甚至娛樂的成分可以再高一些，這樣才能更加契合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)一一游戲化。

以上三種模式是具有發(fā)展適宜性特色的幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)模式。需要指出的是模式的價(jià)值不在于為我們提供具體的操作步驟或臨摹框架，而在于它能為我們提供思考問題的方式或視角。在幼兒軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐中，我們要深入領(lǐng)會(huì)模式背后的精神，依據(jù)具體需要，或重組、或調(diào)整、或刪減地靈活運(yùn)用。

教育教學(xué)軟件的開發(fā)過程與一般意義上的軟件開發(fā)過程略有差別，教育教學(xué)軟件的開發(fā)過程具有典型的教學(xué)性，如突出教學(xué)設(shè)計(jì)、體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)方式等，其大致流程如圖3所示，包括選擇主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、稿本設(shè)計(jì)、軟件制作、測(cè)試修正等六個(gè)環(huán)節(jié)，下面我們將就教育軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的主要環(huán)節(jié)，給幼兒教育軟件開發(fā)提出一些具體建議。

   (一）幼兒教育軟件的選題

幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的第一步就是確定主題，也就是該軟件要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)，達(dá)到什么樣的效果。主題確定之后方能圍繞主題展開相應(yīng)的設(shè)計(jì)。幼兒教育軟件主題主要來源于幼兒園培養(yǎng)目標(biāo),但一個(gè)簡(jiǎn)單的軟件或軟件的某一模塊，其主題不宜太多，最好只針對(duì)某個(gè)方面。選題具體可以通過解讀《幼兒園工作規(guī)程》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，選擇其中的培養(yǎng)點(diǎn)，如衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)、熱愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)等作為軟件的主題。軟件主題也可以依據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域課程的教材內(nèi)容來確定，對(duì)于幼兒園課程教材中的那些難以用語言和傳統(tǒng)媒體表達(dá)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，且宜用多媒體形式演示或分解的內(nèi)容，可以作為較好的開發(fā)主題。

(二）幼兒教育軟件中的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，分析學(xué)習(xí)者特征，確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇與設(shè)計(jì)媒體信息，建立教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)與總結(jié)的過程，具體包括“幼兒特征分析”“軟件內(nèi)容選定”“內(nèi)容呈現(xiàn)方式選擇”“教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)組織”等工作。

幼兒特征分析包括智力因素分析和非智力因素分析兩個(gè)方面。智力因素的相關(guān)特征涉及知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；非智力因素的相關(guān)特征涉及幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。不同年齡的幼兒，其生理、心理的發(fā)展水平與接受能力差別很大，幼兒軟件設(shè)計(jì)必須具體分析軟件所適用的那個(gè)年齡階段的幼兒生理與心理特征，因此作為軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)者，還必須對(duì)幼兒發(fā)展心理學(xué)有一定的了解，知道3~6歲幼兒在感知覺、學(xué)習(xí)（認(rèn)知）、言語、智力、個(gè)性化及社會(huì)化等方面的發(fā)展規(guī)律，如4歲的幼兒不能區(qū)分同一色系中深淺不同的顏色，不能理解“前天”與“后天”的概念，也不能辨認(rèn)菱形與平行四邊形等圖形。[16]

幼兒軟件內(nèi)容選擇應(yīng)重點(diǎn)考慮：一是關(guān)注幼兒生活。以發(fā)展適宜性為原則選取幼兒身邊的人或事、幼兒能認(rèn)知與理解的素材或事件，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)加工與改編；二是關(guān)注中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化，主要指中華文明傳承下來的反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，它是中華民族幾千年的結(jié)晶，如儒家經(jīng)典、唐詩宋詞、民族戲劇、民謠曲賦等。它們對(duì)幼兒文明禮儀及道德習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義；三是關(guān)注幼兒園辦學(xué)特色。主要指幼兒園在長期發(fā)展中形成的某方面穩(wěn)定的、獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)，如德育、美術(shù)、舞蹈等優(yōu)勢(shì)特色。該主題資源的信息化一方面有利于幼兒園知名度的提升，另一方面有利于優(yōu)質(zhì)信息化資源的共建共享；四是關(guān)注地方區(qū)域性特色文化。主要指某地區(qū)或幼兒園所在家鄉(xiāng)特有的經(jīng)典文化、傳統(tǒng)文化、生活習(xí)俗等，如北京的京劇，廣東的民謠，甘肅的皮影等。具有區(qū)域文化特色的軟件資源既能宣傳家鄉(xiāng)美又能加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

內(nèi)容呈現(xiàn)策略主要采用情境創(chuàng)設(shè)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。情境創(chuàng)設(shè)主要為幼兒提供一個(gè)完整的、真實(shí)的生活背景，以此為支撐啟動(dòng)教學(xué)，引起幼兒的注意，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。同時(shí)，支撐情境的表征與視聽覺形式還要能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中與其他幼兒、教師之間的互動(dòng)、交流及信息分享，從而促進(jìn)幼兒的意義建構(gòu)。幼兒園領(lǐng)域課程的內(nèi)容通常是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，有效的學(xué)習(xí)還必須把它還原到幼兒近乎真實(shí)的生活情境中。幼兒軟件活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一是活動(dòng)的背景。描述活動(dòng)的任務(wù)、規(guī)則、方式等；二是活動(dòng)的組織。用具有吸引力的表征，為幼兒設(shè)置一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的任務(wù)；三是活動(dòng)的操作空間。為幼兒完成活動(dòng)提供一定的工具和引導(dǎo)等。

(三）幼兒教育軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括超媒體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、交互界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)等。幼兒軟件系統(tǒng)框架以軟件知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系及活動(dòng)環(huán)節(jié)的順序?yàn)橹?。首先，由于幼兒思維的單維度性，軟件的鍵出信息、從一個(gè)頁面進(jìn)入另一個(gè)頁面、返回主頁、結(jié)束與退出鏈接不宜太多。軟件系統(tǒng)鏈接若過于復(fù)雜會(huì)使幼兒迷糊、厭煩，從而影響幼兒的判斷與學(xué)習(xí)效果。一般情況下幼兒教育軟件的結(jié)構(gòu)要求：一是簡(jiǎn)明清晰，如上述扇入扇出不超過3個(gè),寬度與深度不超過5個(gè)等；二是節(jié)奏適中、舒緩平和，重要的內(nèi)容與故事情節(jié)可以多種形式重復(fù)展現(xiàn)。其次，軟件交互功能的引入，為畫面組接提供多種鏈接方式，使得—組畫面可以有選擇地與多組畫面中的一組進(jìn)行鏈接，17]讓幼兒通過鼠標(biāo)、鍵盤、觸摸設(shè)備與軟件方便快捷地實(shí)施互動(dòng)交流。軟件的交互形式主要有菜單、按鈕、圖標(biāo)、熱鍵、窗口、對(duì)話框等。按鈕、圖標(biāo)交互方式相對(duì)而言比較適合幼兒的認(rèn)知水平和習(xí)慣，是較為合適的選擇。盡管實(shí)踐中幼兒與軟件的交互行為很少且難以控制，但交互的設(shè)計(jì)能起到使軟件直觀易懂、操作簡(jiǎn)單的作用。再次是關(guān)于幼兒軟件的導(dǎo)航設(shè)計(jì)。導(dǎo)航是軟件提供給幼兒及幼兒園教師快速找到學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑提示,常見有檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航等。幼兒軟件導(dǎo)航策略主張采用熱區(qū)方式以形象化的圖示放置于頁面顯眼的位置并配以該功能的語音，鼠標(biāo)經(jīng)過時(shí)發(fā)出相應(yīng)聲音。幼兒通過瀏覽、觀察軟件中的學(xué)習(xí)與活動(dòng)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（通常為形象化的圖標(biāo)、按鈕等},找到自己需要的信息。

(四）幼兒教育軟件的稿本設(shè)計(jì)

幼兒教育軟件的稿本設(shè)計(jì)主要是對(duì)幼兒軟件中將要用到的文本、靜止畫面、運(yùn)動(dòng)畫面等信息如何顯示以及聲音如何運(yùn)用等進(jìn)行細(xì)化說明。其中，文本內(nèi)容顯示的語法規(guī)則：幼兒教育軟件素材一般很少使用文本或使用很小的文本等。?文本顯示以觀看清楚為原則，一方面合理選擇字體、字號(hào)、行間距、字間距等，使之符合幼兒的視覺習(xí)慣，每屏字的區(qū)域不要超過整屏的60-70%。另一方面，合理選擇色彩和明亮度，幼兒能識(shí)別的色彩有一定規(guī)律，色彩設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙利用反色與混色原理，避免顏色與背景的“順色”現(xiàn)象，還要確保明亮級(jí)差在40~50級(jí)以上。

靜止圖像內(nèi)容的語法規(guī)則：靜止圖像有圖形與圖像兩種類型，它們的藝術(shù)性優(yōu)劣體現(xiàn)在平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的好壞。平面構(gòu)圖主要把握勻稱、比例、對(duì)稱及均衡等規(guī)律的應(yīng)用。勻稱指均勻和諧分布；比例如黃金分割比例等；對(duì)稱指結(jié)構(gòu)空間等現(xiàn)狀或重復(fù)出現(xiàn)；均衡指左右、上下、前后布局不等形而等量的情況，即雙方雖然外形大小不同，但是視覺分量是對(duì)等的。在色彩運(yùn)用上，色彩容量不宜超過五種，太多的色彩會(huì)增加幼兒的觀看時(shí)間，引起幼兒的疲勞，夸張的色彩變化會(huì)讓幼兒感到不真實(shí)，且不利于幼兒注意力的保持。

運(yùn)動(dòng)畫面內(nèi)容的語法規(guī)則：畫面運(yùn)動(dòng)的方式有多種，如鏡頭的運(yùn)動(dòng)，機(jī)位的運(yùn)動(dòng)，電腦特技實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)，還包括蒙太奇組接手法的運(yùn)動(dòng)感，但無論哪一種運(yùn)動(dòng)都遵循一個(gè)基本規(guī)律，即有序、和諧且符合幼兒的視覺經(jīng)驗(yàn)與心理觀看順序。此外，幼兒的注意力只有幾分鐘時(shí)間，建議運(yùn)動(dòng)畫面盡量采用短小的視頻錄像、形象的動(dòng)畫，或者多種方式的組合共同表達(dá)一個(gè)主題。

聲音內(nèi)容的語法規(guī)則：軟件聲音包括解說、音樂、音效等。由于幼兒的識(shí)字水平有限，解說是很關(guān)鍵的要素。幼兒教育軟件的解說速度要慢，每秒鐘不得超過3個(gè)，最好使用兒童的語氣或直接由兒童配音，可全文念讀，也可字少念多。音樂主要用于烘托氣氛、營造意境，起到重要的陪襯作用。雖然是陪襯元素，但也要做到：_要與主題基調(diào)一致；二要避免分散幼兒的注意力或讓幼兒產(chǎn)生離題的遐想。音效主要由計(jì)算機(jī)或其他音頻設(shè)備對(duì)需要的聲音進(jìn)行模擬，如關(guān)門聲、動(dòng)物的叫聲等。音效應(yīng)用既要做到真實(shí)細(xì)膩,又要符合幼兒的接受心理與聽覺習(xí)慣，不能太過強(qiáng)烈與刺激。此外，音樂與音響在軟件中建議盡量設(shè)計(jì)“控制音量”和“開關(guān)”按鈕，以便在使用中更加人性化。

(五）幼兒教育軟件的制作

幼兒教育軟件的制作主要完成素材加工處理、軟件編輯合成、軟件測(cè)試打包等工作。它與其他類型軟件的制作過程基本一致，這里不再分步詳述，而僅從整體上給出制作的一些建議：

一是倡導(dǎo)多元合作的制作模式。多元合作有利于優(yōu)勢(shì)組合，形成合力。幼兒教育軟件制作一般需要三類人員的參與：一是教育技術(shù)研究人員，主要完成素材加工、平臺(tái)搭建、軟件編輯、軟件維護(hù)與調(diào)試等；二是學(xué)前教育研究人員，主要依據(jù)稿本審核軟件內(nèi)容及實(shí)施軟件教學(xué)策略與方法等；三是一線幼兒教育人員，主要是幼兒園相關(guān)工作人員，他們能提供幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、幼兒心理特征描述、相關(guān)軟件測(cè)試環(huán)境及軟件試用與使用反饋等數(shù)據(jù)。

二是倡導(dǎo)幼兒直接參與軟件制作。幼兒參與軟件制作是軟件發(fā)展適宜性的最好體現(xiàn)。20世紀(jì)70年代末，美國教授帕普特（SeymourPaperl)及其同事首次讓兒童以測(cè)試者的身份加入Logo語言的設(shè)計(jì)，開創(chuàng)兒童參與軟件設(shè)計(jì)的先河。-隨后很多研究者分別對(duì)幼兒直接參與幼兒軟件制作過程進(jìn)行了嘗試性探索。幼兒不僅能夠參與軟件制作，而且還能為軟件制作帶來意想不到的創(chuàng)意。幼兒參與軟件制作能讓軟件反映幼兒的聲音、展現(xiàn)幼兒的視角、注入幼兒的想法等。注意，幼兒參與制作與移情設(shè)計(jì)模式有一定區(qū)別，移情設(shè)計(jì)并不一定要求幼兒直接參與，通常由設(shè)計(jì)者采用移情策略獲取幼兒的體驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三是常用編輯軟件及組合。教育軟件開發(fā)工具可分為兩類：一是素材處理工具軟件，主要用于素材生成、美化、加工等；二是編輯合成工具軟件，主要用于語言編寫、素材集成、數(shù)據(jù)庫支持等。

構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素范文第5篇

展望

【中圖分類號(hào)】 G522.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0018―04

甘肅是中國西北內(nèi)陸一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)且多民族聚集的農(nóng)業(yè)省份，共有55個(gè)民族成分，有甘南藏族自治州和臨夏回族自治州2個(gè)少數(shù)民族自治州，以及分布全省的5個(gè)民族自治縣。長期以來，民族地區(qū)中小學(xué)布點(diǎn)多、容量小、分布散、效益低，一方面亟待加大教育投入和保障，而另一方面教育資源又利用不足、閑置浪費(fèi)。人民群眾對(duì)規(guī)模小、質(zhì)量差、效益低的辦學(xué)現(xiàn)象極不滿意。這些日益突出的問題，制約了教育的健康發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，給推進(jìn)教育公平帶來了困難，民族地區(qū)教育成為甘肅省教育發(fā)展的短板。

為了保證西部地區(qū)學(xué)齡兒童正常入學(xué)，國家在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校，隨后在2004年公布的《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中又強(qiáng)調(diào)“以實(shí)施‘農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程’為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)”。這一工程的推行，加速了民族地區(qū)寄宿制學(xué)校的迅猛發(fā)展。

甘肅省緊跟國家方針政策，遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、適度集中、注重實(shí)效、分步實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)”的基本方針，堅(jiān)持高中向城市集中，初中向城鎮(zhèn)集中，小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，教學(xué)點(diǎn)向行政村集中的“四個(gè)集中”原則，以撤點(diǎn)并校為基礎(chǔ)，使我省少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校辦學(xué)形式從馬背小學(xué)、帳篷小學(xué)、隔日制小學(xué)、半日制小學(xué)、早晚班和巡回講學(xué)以及牧讀小學(xué)等多形式的簡(jiǎn)易辦學(xué)模式，逐步進(jìn)入由家長陪讀、學(xué)校周邊借讀到比較規(guī)范的全日制寄宿制學(xué)校模式，寄宿制學(xué)校油然而生，并逐漸成為民族地區(qū)乃至廣大農(nóng)村地區(qū)的一種主要辦學(xué)形式。

事實(shí)證明，寄宿制學(xué)校是現(xiàn)階段民族地區(qū)最理想、最有效的辦學(xué)形式，是發(fā)展民族教育事業(yè)，實(shí)施九年義務(wù)教育的可行途徑。

一、民族地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的成效與亮點(diǎn)

寄宿制學(xué)校的興起和建設(shè)，是民族地區(qū)教育發(fā)展進(jìn)程中一次質(zhì)的突破。它極大地提高了適齡兒童入學(xué)率、鞏固率和義務(wù)教育普及水平，規(guī)范了少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)體制，逐步滿足了農(nóng)牧民對(duì)正規(guī)學(xué)校教育的需要。民族教育事業(yè)進(jìn)入了改革和建設(shè)力度加大、教育教學(xué)質(zhì)量提升加快、教育面貌變化良好、農(nóng)牧民群眾享受和接受教育實(shí)惠增多的嶄新時(shí)期。

1. 寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件得到明顯改善

多年來，甘肅省各級(jí)政府堅(jiān)持多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，一方面，積極爭(zhēng)取國家項(xiàng)目、國際援助項(xiàng)目的支持，另一方面，提高省財(cái)政對(duì)民族教育的轉(zhuǎn)移支付，加大了對(duì)民族地區(qū)的教育投入，使民族地區(qū)的辦學(xué)條件有了較大改善。特別是實(shí)施國家“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，為甘肅民族地區(qū)發(fā)展寄宿制學(xué)校提供了良好的機(jī)遇。各地抓住這一大好機(jī)遇適時(shí)調(diào)整學(xué)校布局，擴(kuò)大城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)規(guī)模，提高了辦學(xué)效益，解決了寄宿生生活補(bǔ)助問題，減輕了家庭負(fù)擔(dān)，有力地調(diào)動(dòng)了廣大農(nóng)牧民群眾送子女入學(xué)的積極性，確保了牧區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生“進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好”。 2010年，21個(gè)民族縣全部實(shí)現(xiàn)“兩基”后，截至2014年，全省民族地區(qū)寄宿制小學(xué)發(fā)展到377所，寄宿制初中發(fā)展到136所；民族地區(qū)小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到98.41%，鞏固率為75.45%，初中學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到90.51%，鞏固率為75.45%；民族地區(qū)寄宿制學(xué)校在校學(xué)生數(shù)由2005 年的18萬人增加到28萬人，增長率為55%。同時(shí)，民族地區(qū)學(xué)校生均校舍面積也在不斷擴(kuò)大。在儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、多媒體（信息技術(shù)）遠(yuǎn)程教學(xué)等設(shè)備配備上，盡管民族地區(qū)學(xué)校與全省平均水平還有一定差距，但是與2005年相比，已有大幅提高，辦學(xué)條件得到了極大的改善。

2. 寄宿制學(xué)校辦學(xué)水平不斷得到提高

近年來，隨著我省民族地區(qū)寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件保障水平的不斷提高，全省各地為農(nóng)牧民孩子提供了系統(tǒng)規(guī)范完整的教育，大力改進(jìn)了薄弱學(xué)校的教育環(huán)境， 使學(xué)生的生活觀念、行為養(yǎng)成、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和安全意識(shí)都得到了改善，推進(jìn)了民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育差異縮小的進(jìn)度。教師隊(duì)伍作為衡量辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從2005年至2014年，相關(guān)指標(biāo)均有大幅增長：全省民族地區(qū)寄宿制學(xué)校專任教師由9894人增長至約2萬人；小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率由97.89%增長為98.84 %；初中專任教師學(xué)歷合格率由93.50%增長為99.11%，接近全省目前專任教師學(xué)歷合格率小學(xué)為99.77%、初中為99.22%的水平。專任教師數(shù)量的增加和學(xué)歷的提高，為寄宿制學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供了有力的支持和保障。

3. 寄宿制學(xué)校教育質(zhì)量得到快速提升

隨著國家對(duì)民族地區(qū)教育投入力度的不斷加大，甘肅民族地區(qū)各級(jí)政府和人民群眾對(duì)全力辦好寄宿制學(xué)校的熱情也在不斷增強(qiáng)。寄宿制學(xué)校經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，注重強(qiáng)化了質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，以管理和規(guī)范出效益。在生活環(huán)境方面，首抓24小時(shí)安全責(zé)任保障；二抓各項(xiàng)規(guī)章制度保障；三抓學(xué)生飲食生活保障；四抓娛樂活動(dòng)設(shè)施保障；五抓宿舍照明采暖保障；六抓生活教師素質(zhì)保障。在教學(xué)環(huán)境方面，一是強(qiáng)化師資，整合隊(duì)伍，提高水平，依能設(shè)崗，體現(xiàn)“五心”（愛心、耐心、熱心、誠心、恒心）；二是豐富校園生活，培養(yǎng)學(xué)生特長，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的學(xué)校規(guī)模效應(yīng)；三是開展遠(yuǎn)程教育，提高利用信息技術(shù)手段駕馭教育資源應(yīng)用的能力，以“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)教育資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”為內(nèi)容的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工作，使偏僻、閉塞的農(nóng)牧區(qū)寄宿制學(xué)校實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。在社區(qū)環(huán)境方面，利用集中辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，縮小區(qū)域間和區(qū)域內(nèi)教育差距，發(fā)揮寄宿制學(xué)校傳播知識(shí)、弘揚(yáng)文明、和諧穩(wěn)定的中心作用，以小手拉大手、家長帶社區(qū)，影響和鼓舞著民族地區(qū)教育發(fā)展、社會(huì)和諧、民族繁榮的信心，使其成為甘肅義務(wù)教育均衡發(fā)展不可或缺的衡量依據(jù)。

二、民族地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)存在的問題與困境

盡管我省民族地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)取得了較大成就，但隨著不斷增長的學(xué)生寄宿就學(xué)需求和追求“上好學(xué)”的愿望愈加強(qiáng)烈，按教育部衛(wèi)生部2011年頒布的《農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)與管理規(guī)范》要求，要為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活標(biāo)準(zhǔn)化條件還存在較大的差距，經(jīng)費(fèi)保障、師資配置、運(yùn)行機(jī)制等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)完善和提升優(yōu)化，寄宿制學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

1. 寄宿制學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施比較薄弱

由于部分寄宿制學(xué)校是從走讀學(xué)校過渡而來，不是按照寄宿制學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范設(shè)計(jì)的，學(xué)校的宿舍、食堂、操場(chǎng)尚未達(dá)到寄宿制學(xué)校的要求。少數(shù)學(xué)校因宿舍緊張，部分師生在校外住宿，存在管理隱患。部分學(xué)校的住宿容納能力有限，不能使所有學(xué)生都寄宿，學(xué)生及其家長的需求與學(xué)校的容納能力未能達(dá)成一致。少數(shù)學(xué)校食堂面積不足，容量有限，食品質(zhì)量需要加強(qiáng)監(jiān)管。部分學(xué)校配套設(shè)施不盡完善，有的學(xué)校食堂缺少餐桌，有的宿舍缺少床鋪，有些廁所缺少蹲位，少數(shù)學(xué)校盥洗設(shè)施較差，冬季取暖設(shè)備需要更換或保修。尤其是民族地區(qū)個(gè)別縣、鄉(xiāng)基層的寄宿制學(xué)校條件與寄宿制學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還存在較大差距，影響了城鄉(xiāng)一體化教育均衡發(fā)展的進(jìn)程。

2. 寄宿制學(xué)校專職隊(duì)伍建設(shè)滯后

民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校缺編問題突出，多數(shù)寄宿制學(xué)校沒有配備專職的具備較高素質(zhì)的生活教師，加之教師和管理人員不足，門衛(wèi)、保安和校醫(yī)缺乏，學(xué)生的生活起居、安全管理、醫(yī)療健康都由專任教師負(fù)責(zé)。教師疲于應(yīng)付寄宿生管理中出現(xiàn)的各類問題，教育、教學(xué)與教研的精力被分散，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量降低。寄宿制學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)屬24小時(shí)全天候責(zé)任單位，人群接觸頻繁密集，部分寄宿制學(xué)校缺少校醫(yī)和醫(yī)務(wù)室，學(xué)生就醫(yī)條件較差，容易發(fā)生常見病、傳染病和意外傷害事件。隨著寄宿制學(xué)校生源急劇增加，學(xué)生年齡跨度大，行為習(xí)慣參差不齊，造成安全隱患增多，管理難度增大。此外，寄宿制學(xué)校在家校溝通、學(xué)生身心健康活動(dòng)開展、低齡留守兒童的親情求助和心理輔導(dǎo)等方面因缺乏人力和制度保障而普遍比較薄弱，管理制度建設(shè)還有待加強(qiáng)。

3. 寄宿制學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入乏力

從寄宿制學(xué)校的成本構(gòu)成分析來看，學(xué)校布局調(diào)整之后，教育資源在原有基礎(chǔ)上得到有效利用，會(huì)降低總體辦學(xué)成本。但由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)急劇擴(kuò)大，寄宿制學(xué)校的各項(xiàng)管理工作還沒有完全走上正軌，新增辦學(xué)成本還沒有出處，加之民族地區(qū)財(cái)政收入不足，難以滿足寄宿制學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)需求。寄宿制學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行體系龐大，辦學(xué)成本高，僅學(xué)校水、電、暖支出就約占總支出的三分之二，而且住校的學(xué)生越多，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)壓力就越大；農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)越多，運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)成本就越高。設(shè)備維修費(fèi)用不足和專職教師工資無法按時(shí)發(fā)放的資金缺口，也是部分寄宿制學(xué)校存在的問題。

三、民族地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的展望與思考

實(shí)踐證明，民族地區(qū)的寄宿制學(xué)校在很大程度上已形成了規(guī)模效益，盤活了教育資源，提高了資源的利用效率，解決了民族地區(qū)教育事業(yè)長期面臨的重要難題，促進(jìn)了民族地區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和民族地區(qū)區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，為民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的路徑。寄宿制學(xué)校是當(dāng)前發(fā)展民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的有效辦學(xué)模式，但是如何將甘肅民族地區(qū)寄宿制學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推上新的高度，我們面臨的任務(wù)依然繁重而艱巨。

1. 抬高低部，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡

民族地區(qū)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平差異越大，教育存在的不均衡現(xiàn)象就越明顯。而農(nóng)村、牧區(qū)寄宿制學(xué)校作為縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展建設(shè)整體中的短板，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟闹С趾屯度?。因此，各?jí)政府要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)整公共財(cái)政支出結(jié)構(gòu)中義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)所占比例并逐年增加；財(cái)政部門要從教育轉(zhuǎn)移支付中單列建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并做到封閉運(yùn)行、專項(xiàng)調(diào)度、?？顚Ｓ?，切實(shí)保證寄宿制學(xué)校建設(shè)資金來源渠道穩(wěn)定，建立健全各項(xiàng)相關(guān)資金管理的有效措施；發(fā)改部門要加大寄宿制學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目投入，將寄宿制學(xué)校建設(shè)資金、學(xué)校危改資金、維修經(jīng)費(fèi)及各級(jí)教育專項(xiàng)資金集中統(tǒng)籌使用，進(jìn)一步完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，科學(xué)核算規(guī)模偏小學(xué)校的運(yùn)行成本。

在加強(qiáng)寄宿制學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該加大教育教學(xué)設(shè)施的資金投入力度，解決教學(xué)儀器不足、現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育設(shè)施和音體美器材跟不上發(fā)展等困難，配備一批必需的教學(xué)設(shè)備、智能語音系統(tǒng)和文體活動(dòng)器材，豐富學(xué)生校園生活。盡快改善寄宿制學(xué)校教育教學(xué)的軟環(huán)境，加大對(duì)寄宿制學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施配備投入的力度，加快教育信息化進(jìn)程，運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段，使農(nóng)村寄宿制學(xué)校的育人環(huán)境盡早與縣城學(xué)校同步發(fā)展。

此外，還要增加寄宿制學(xué)校教師、管理人員及服務(wù)人員編制，配備藝術(shù)類專業(yè)教師、專職醫(yī)護(hù)、生活教師和保安。根據(jù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校住校學(xué)生人數(shù)，核定學(xué)校后勤從業(yè)人員編制，根據(jù)編制把工資納入財(cái)政預(yù)算。通過多種途徑加強(qiáng)寄宿制中小學(xué)的師資、教輔人員的培訓(xùn)，努力造就一支具有較高素質(zhì)的寄宿制學(xué)校教職工隊(duì)伍。重點(diǎn)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校后勤管理人員的培訓(xùn)力度，應(yīng)當(dāng)把生活管理人員和后勤管理人員的培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)規(guī)劃，定期開辦“寄宿制學(xué)校生活與后勤管理人員培訓(xùn)班”。提高寄宿制學(xué)校教師的工資待遇，適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)高級(jí)教師職務(wù)崗位的比例，把到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校支教一年以上作為教師職稱晉升的必要條件之一，放寬邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師職稱評(píng)審條件。

2. 關(guān)注弱勢(shì)，盡快實(shí)現(xiàn)教育公平

我省寄宿制學(xué)校貧困家庭學(xué)生生活補(bǔ)助普及面還未能達(dá)到100%，部分民族自治州縣僅達(dá)84%，農(nóng)村、牧區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較多，生活補(bǔ)助水平還不高，學(xué)校緊摳補(bǔ)助費(fèi)辦伙食，學(xué)生伙食標(biāo)準(zhǔn)偏低，就餐質(zhì)量保障不足。因此，民族地區(qū)要認(rèn)真落實(shí)中央、我省實(shí)行的“兩免一補(bǔ)”政策，積極設(shè)立“貧困家庭學(xué)生救助基金”，單列?？?，?？顚Ｓ?。完善學(xué)生救助體系，提高學(xué)齡兒童少年入學(xué)率和鞏固率。充分發(fā)揮社會(huì)助學(xué)功能，采取“四個(gè)一點(diǎn)”的辦法，即財(cái)政撥一點(diǎn)，家長拿一點(diǎn)，學(xué)校補(bǔ)一點(diǎn)，社會(huì)助一點(diǎn)，多渠道解決貧困學(xué)生生活困難問題。政府可根據(jù)學(xué)校寄宿學(xué)生在校人數(shù)對(duì)食堂進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)貼，擴(kuò)大營養(yǎng)餐范圍，以提高學(xué)生的飲食質(zhì)量，減輕學(xué)校壓力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3. 合理布局，切實(shí)優(yōu)化城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)

義務(wù)教育基本均衡既包括辦學(xué)條件等硬件方面的均衡，也包括師資水平等軟件方面的均衡，這是教育公平和公正在新時(shí)期最突出的表現(xiàn)。按照我省“四個(gè)集中”的原則，依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)水平、人口流動(dòng)及教育發(fā)展的規(guī)律，因地制宜、盤活資源、優(yōu)化配置，科學(xué)系統(tǒng)地調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，對(duì)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重要的影響。城鄉(xiāng)及區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展差別的核心要素是民族農(nóng)牧區(qū)及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)薄弱學(xué)校吸納優(yōu)質(zhì)教育資源的水平和能力。對(duì)于農(nóng)村、牧區(qū)小學(xué)高年級(jí)以上的學(xué)生，可通過集中了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)資源達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的寄宿制學(xué)校，以“資源不動(dòng)學(xué)生動(dòng)”的方式選擇集中就學(xué)，保證學(xué)生受到與城市學(xué)校同等條件下的優(yōu)質(zhì)教育、生活保障和能力培養(yǎng)，同時(shí)，釋放出農(nóng)牧民家庭的生產(chǎn)力，加快其脫貧步伐；對(duì)于邊遠(yuǎn)和交通不便地區(qū)的小學(xué)低年級(jí)和接受學(xué)前教育的低齡兒童，以“學(xué)生不動(dòng)資源動(dòng)”的方式選擇就近上學(xué)，在學(xué)區(qū)中心學(xué)校的帶領(lǐng)支持下，通過撤銷邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校建制并保留必要教學(xué)點(diǎn)（幼兒園）的“撤校不撤點(diǎn)，一校帶多點(diǎn)”運(yùn)行模式，使人財(cái)物和責(zé)權(quán)利集為一體，保證教師資源在學(xué)區(qū)內(nèi)合理流動(dòng)，在學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行聯(lián)片管理-聯(lián)片走教-聯(lián)片教研-聯(lián)片督導(dǎo)的“一體化辦學(xué)”機(jī)制，不斷地保持和激勵(lì)鄉(xiāng)村教師昂揚(yáng)向上的教學(xué)激情。這既能保障低齡孩子成長關(guān)鍵時(shí)期親情不缺失，及時(shí)得到身邊家人的陪伴和照顧，又能運(yùn)用流動(dòng)的師資和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施，將優(yōu)質(zhì)教育資源不斷地送達(dá)邊遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)（幼兒園）的孩子身邊。

4. 科學(xué)指導(dǎo)，穩(wěn)步落實(shí)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

首先，依照國家有關(guān)政策，結(jié)合寄宿制學(xué)校特點(diǎn)，科學(xué)制定寄宿制學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這是提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的前提。寄宿制學(xué)校建設(shè)須從設(shè)施設(shè)備、人員配備、管理制度等方面詳細(xì)規(guī)劃，認(rèn)真落實(shí)。其次，根據(jù)寄宿制學(xué)校規(guī)模逐步擴(kuò)建、新建、改建學(xué)生食堂、宿舍、浴室、廁所等，滿足農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的基本生活需要，是當(dāng)前亟待落實(shí)的重要任務(wù)。第三，創(chuàng)新學(xué)校管理，建立一套符合民族地區(qū)實(shí)際和寄宿制學(xué)校特點(diǎn)的運(yùn)行機(jī)制，這是教育行政部門應(yīng)認(rèn)真研究、加快謀劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要側(cè)重學(xué)生的年齡和成長特點(diǎn)，力爭(zhēng)達(dá)到每100名學(xué)生配備1名生活教師，并建立定期巡視和專人聯(lián)系制度。

5. 以人為本，強(qiáng)力提升學(xué)校品質(zhì)

（1）關(guān)注寄宿學(xué)生心理健康，強(qiáng)化安全防范責(zé)任。一要充分做好學(xué)生入學(xué)心理輔導(dǎo)，并加以及時(shí)的親情撫慰，配合輕松的集體生活，這樣可以緩解留守兒童和寄宿生因生活方式改變可能存在的不良情緒和心理問題，培養(yǎng)寄宿生的集體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)；二要建立寄宿生特別是留守兒童關(guān)愛檔案，實(shí)行個(gè)案幫扶，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和心理素質(zhì)；三要加大寄宿制學(xué)校內(nèi)外環(huán)境綜合治理力度，確保學(xué)校全天候24小時(shí)安全，做到領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)健全，責(zé)任明確，措施到位，防患于未然，建立健全學(xué)校安全事故24小時(shí)報(bào)告制度和責(zé)任追究制度，并將之作為政府和相關(guān)部門年度目標(biāo)考核的重要內(nèi)容之一，定期采取“拉網(wǎng)式”方式對(duì)寄宿制學(xué)校開展以“防破壞、防火災(zāi)、防事故、防爆炸、防垮（坍）塌、防傳染、防中毒”為主要內(nèi)容的安全大排查，做到不留“死角”。

（2）立德樹人，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寄宿制學(xué)校一要遵循黨的教育方針，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，秉承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，營造立德樹人的思想道德環(huán)境；二要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，保持學(xué)生身心健康，面向全體，一校一“品”，一人一“技”，為學(xué)生的強(qiáng)健體魄創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)與健康環(huán)境；三要改進(jìn)美育教學(xué)，提升師生審美能力和人文素養(yǎng)，立足藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全體快樂和幸福，創(chuàng)造師生審美與養(yǎng)成環(huán)境；四要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為培育學(xué)生健康、向上、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度創(chuàng)造科學(xué)與文化環(huán)境；五要從愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)幽默”， 創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生良好人格與能力的環(huán)境。

（3）提升寄宿制學(xué)校的內(nèi)涵與品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的活力。學(xué)校品質(zhì)的基本特征在于它是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體，是關(guān)注生命、熱愛生活、體現(xiàn)責(zé)任的綜合展現(xiàn)，是從辦學(xué)觀念到辦學(xué)理念再到辦學(xué)意識(shí)，最終形成辦學(xué)思想的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育和政府教育“四位一體”的大教育觀，是校長領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)“三大能力”的匯聚體，是“為了所有孩子”面向全體以示公平和“為了每個(gè)孩子”彰顯個(gè)性以示公正的教育態(tài)度，它更加強(qiáng)調(diào)立德樹人、強(qiáng)健體魄、審美素養(yǎng)和科學(xué)探究的育人活力，是學(xué)校課堂品質(zhì)、校園品質(zhì)、環(huán)境（社會(huì)與家長）品質(zhì)的整體反映，是華夏文化、隴原傳統(tǒng)與現(xiàn)代精神的綜合展示。寄宿制學(xué)校應(yīng)合理安排寄宿生的學(xué)習(xí)與生活，有組織、有計(jì)劃地開展豐富多彩的課余活動(dòng)。在為寄宿生提供場(chǎng)地和設(shè)施，以及配備充足音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科教師的基礎(chǔ)上，積極為寄宿學(xué)生開設(shè)各種相關(guān)的娛樂活動(dòng)，幫助寄宿生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，帶動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭素養(yǎng)的整體提升。

（4）強(qiáng)化民族地區(qū)教育特色，彰顯民族寄宿制學(xué)校特點(diǎn)。加強(qiáng)雙語教育，從學(xué)前教育“五大領(lǐng)域”到基礎(chǔ)教育全過程，加強(qiáng)雙語教學(xué)整體運(yùn)用功能的全面開發(fā)，借助信息化現(xiàn)代智能語音系統(tǒng)及功能設(shè)施和內(nèi)地示范性普通高中民族班招生培養(yǎng)導(dǎo)向，開拓民族學(xué)生上綜合類和技能性大學(xué)非民族學(xué)科專業(yè)的渠道，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)輸送更多的有用的技能型人才，帶動(dòng)民族地區(qū)人力資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展真正進(jìn)入良性循環(huán)軌道。針對(duì)甘肅少數(shù)民族州縣開展雙語教學(xué)但雙語教材始終不足的現(xiàn)狀，要注重系統(tǒng)、全面、規(guī)范的雙語教材和教輔資料供給部門建設(shè)，豐富雙語教育教學(xué)資源。同時(shí)，改進(jìn)民族地區(qū)雙語教學(xué)傳統(tǒng)且相對(duì)封閉的辦學(xué)模式，突出民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，形成地域鮮明、教學(xué)高效、全面開放、融通和諧、以優(yōu)培優(yōu)的民族地區(qū)教育特色。

6. 協(xié)同多方，合力開展教育評(píng)價(jià)