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構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 ：Photoshop；美術(shù)基礎(chǔ)；課程改革；滲透教學(xué)法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0089-03

Photoshop是目前市場上最流行的、使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它以非凡的表現(xiàn)被廣泛地應(yīng)用到平面設(shè)計(jì)、美術(shù)、攝影、動漫、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、出版印刷、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等眾多領(lǐng)域。因此，它也成為了高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用和多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的主干課程。對于“Photoshop圖像處理”等Photoshop課程的教學(xué)，許多專業(yè)教師普遍感到：其實(shí)際操作性強(qiáng)，軟件的使用看似好教，但教學(xué)效果卻始終不能通過學(xué)生的作品得到良好的體現(xiàn)。存在學(xué)生“只會模仿、不會創(chuàng)作，只會操作、不會創(chuàng)意”的問題。問題是多方面的，有學(xué)生個(gè)人興趣不同、審美水平參差不齊的問題，也有教師教學(xué)方式呆板等問題。許多教師苦于找不到好的教材、教法，以便在盡可能少的時(shí)間里提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我院根據(jù)在多媒體科技公司工作的畢業(yè)生的反饋，歷經(jīng)數(shù)年進(jìn)行了Photoshop教學(xué)方法與內(nèi)容的改革探索，現(xiàn)將收獲的經(jīng)驗(yàn)展示出來與同仁分享。

明確正確的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)多年來用人單位的反饋，多次海峽兩岸職業(yè)教育交流合作中心舉辦的閩臺高職院校聯(lián)合師資培訓(xùn)中專家的共識，從事多媒體設(shè)計(jì)，工作時(shí)間、技術(shù)不是重要的，而創(chuàng)意、創(chuàng)新才是最重要的，學(xué)生的跨域、整合能力十分重要。

我們將Photoshop課程的能力目標(biāo)定位為：不僅使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握Photoshop基礎(chǔ)知識和各種工具的使用，更重要的是掌握Photoshop圖像處理、圖像設(shè)計(jì)的思想和方法，具備靈活使用Photoshop知識制作出符合要求又具有創(chuàng)意的圖像的能力。這就明確了學(xué)生學(xué)習(xí)之后不僅僅是熟練的工匠，還要能自主進(jìn)行圖像處理與創(chuàng)作。

大刀闊斧地進(jìn)行課程改革

我們共進(jìn)行了三次課程設(shè)置的調(diào)整，每一次都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與分析。

第一次調(diào)整，將“Photoshop圖像處理”課程拆分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)與案例式課程的指導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)在運(yùn)用Photoshop進(jìn)行圖像處理技法上熟練程度得到很大提升，但許多學(xué)生還是限于“工匠”式的模仿，創(chuàng)新能力仍然很弱。

第二次調(diào)整，致力于讓學(xué)生應(yīng)用Photoshop做出各種絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。它要求學(xué)生具備色彩搭配等相應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識，這就需要與美術(shù)專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來。于是，我們在多媒體專業(yè)培養(yǎng)方案中引入了“電腦美術(shù)基礎(chǔ)”課程。這樣就進(jìn)行了三個(gè)階段課程的實(shí)施，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，確實(shí)能提高學(xué)生的審美能力。但由于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上較被動，學(xué)習(xí)興趣不濃，上“電腦美術(shù)基礎(chǔ)”課時(shí)，對平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等美術(shù)基礎(chǔ)知識普遍感覺偏理論，甚至個(gè)別學(xué)生在做手工作業(yè)時(shí)有厭煩情緒。另外，隨著高職院校課程對各科目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)要求的提高，“Photoshop圖像處理”課程基礎(chǔ)課時(shí)被要求壓縮，影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。由于Photoshop的圖像處理功能異常強(qiáng)大，編輯手段和技巧層出不窮，基礎(chǔ)知識不牢固，導(dǎo)致學(xué)生在圖像處理技能與熟練程度下降。

第三次調(diào)整，我們將Photoshop基礎(chǔ)知識，如基本工具的使用，引入“電腦美術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)。例如，Photoshop在色彩教學(xué)中的運(yùn)用，不論是在紅、黃、藍(lán)三原色的調(diào)配，還是純度色階變化、色彩對比等，都能以直觀的形式表現(xiàn)色彩構(gòu)成各個(gè)方面的知識。對平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面等元素的構(gòu)成，如重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成，學(xué)生可以通過Photoshop中繪圖工具（如直線工具、曲線工具、圓形工具等）繪出一個(gè)基本型以后，按設(shè)定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令，如復(fù)制、粘貼等，較快完成課堂作業(yè)，避免了人手制作中枯燥的重復(fù)勞動。更重要的是，幫助學(xué)生完成了從手工設(shè)計(jì)到思維設(shè)計(jì)的演繹，改變了以往的教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也壓縮了“Photoshop圖像處理”基礎(chǔ)課的課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“Photoshop圖像處理”后期課程與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行典型案例剖析與項(xiàng)目式創(chuàng)作指導(dǎo)。自編教材并盡量采用本院學(xué)生創(chuàng)作作品作為案例，同時(shí)結(jié)合美術(shù)基礎(chǔ)知識演繹。這種相互滲透方式能在較短時(shí)間內(nèi)多方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以全新的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，目前來看能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

積極自編教材，進(jìn)行內(nèi)容整合

我們選用過許多市面上現(xiàn)成的教材。目前，教材大致分為兩類：一類是教程式的，以傳授Photoshop軟件基本應(yīng)用與技巧為主，用案例進(jìn)行輔證。這一類教材的優(yōu)點(diǎn)是基礎(chǔ)知識介紹得較詳細(xì)。但應(yīng)用案例偏少，學(xué)生能較熟悉軟件的工具，但靈活應(yīng)用的能力不能得到較好提升。在做設(shè)計(jì)時(shí)，由于缺乏基本美術(shù)知識，通常會犯許多常識性錯(cuò)誤，如做產(chǎn)品銷售包裝設(shè)計(jì)常是三無產(chǎn)品（無商標(biāo)、無品牌、無產(chǎn)家），沒有產(chǎn)品貨架印象、立體效果不符合透視原理；做平面廣告出現(xiàn)光線、陰影方向不一致等一系列問題。第二類教材為案例或稱項(xiàng)目式的。此類教材案例較多，有的甚至是純案例，通常會提供素材，并有詳細(xì)的案例過程指導(dǎo)。此類教材的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生在其指導(dǎo)下能夠做出完整的作品，有成就感，但由于許多案例涵蓋的知識點(diǎn)有限，且缺乏設(shè)計(jì)的構(gòu)思解析，更有甚者直接提供各種摳圖好的素材與完成圖，學(xué)生直接拼裝即可完成作品，對作品構(gòu)圖理念缺乏理解，對Photoshop的學(xué)習(xí)變成“蜻蜓點(diǎn)水”式的了，對于Photoshop強(qiáng)大圖像處理功能不甚了解，更談不上工具、技巧的應(yīng)用。

為此，我們決定自編教材，在“電腦美術(shù)基礎(chǔ)”中添加Photoshop基本工具的教學(xué)與應(yīng)用，在“Photoshop圖像處理”課程中滲透美術(shù)基礎(chǔ)理念。首先，從案例的篩選入手，在教材前半部分精選出一些簡單實(shí)用的案例，并盡量一例多變。教材后半部分選擇涵蓋知識點(diǎn)多的、符合美術(shù)觀點(diǎn)的案例。在案例設(shè)計(jì)中講解構(gòu)思理念，講解應(yīng)用Photoshop技巧的目標(biāo)，然后將每個(gè)案例中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)全部列出來，分析每個(gè)知識點(diǎn)的難易程度、適用范圍，并提示另一種處理的差別效果。例如，制作一個(gè)汽車飛馳的效果，來反映奔馳這一自然現(xiàn)象，可以使用兩種不同的方法制作：第一種方法是使用濾鏡菜單中的動感模糊和輻射模糊；第二種方法是使用濾鏡菜單中的風(fēng)濾鏡。對這兩種制作方法進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察哪一種制作方法效果更佳，適用于物體的大小。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，采用本院學(xué)生的作品作案例更能貼近學(xué)生。

實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目教材則按如下要求進(jìn)行設(shè)計(jì)：能注重Photoshop與美術(shù)理論的滲透；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)需求有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行規(guī)劃或與他人合作的機(jī)會，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

提升教師的綜合素質(zhì)

許多院校從事Photoshop教學(xué)的教師都是出自計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，教軟件不存在問題，但由于缺乏美術(shù)基礎(chǔ)知識，在對學(xué)生的作品評價(jià)方面不能做到正確引導(dǎo)，使得教學(xué)效果大打折扣。為此，我院特地派從事Photoshop教學(xué)的教師參加美術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，確保Photoshop與美術(shù)基礎(chǔ)相互滲透教學(xué)的落實(shí)，讓學(xué)生在美的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)Photoshop。

課堂教學(xué)組織也是一門藝術(shù)

雖說現(xiàn)在Photoshop教學(xué)基本上是在多媒體教室或機(jī)房實(shí)現(xiàn)的，比較直觀，但教學(xué)組織流程不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不相同。

首先，我們將學(xué)生優(yōu)秀作品制作成視頻，在第一節(jié)課進(jìn)行播放，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生的自信心。

其次，創(chuàng)造令人愉悅的課堂氛圍，活躍學(xué)習(xí)氣氛也是十分重要的。Photoshop操作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，很富有創(chuàng)造性的課程，可適用的教學(xué)法有講授、案例、實(shí)操、小組討論等等。課堂練習(xí)實(shí)例要盡量能讓大多數(shù)學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成。這樣能有時(shí)間讓學(xué)生相互觀賞與評價(jià)，就像教育家陶行知說的，要“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間?！苯o學(xué)生提供主導(dǎo)課堂的機(jī)會，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例則是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。告訴學(xué)生模仿到創(chuàng)新是學(xué)習(xí)Photoshop的必經(jīng)之路，講解案例要求涵蓋知識點(diǎn)多，學(xué)生操作則采用讓其快速地由易到難，由簡到繁循序漸進(jìn)地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)題也考驗(yàn)著教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們分別從廣告、照片處理、CI企業(yè)形象設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類中選擇有代表性作品進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下能夠較好地理解作品的構(gòu)圖、色彩搭配、主題等各類圖像的主流設(shè)計(jì)風(fēng)格。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)今信息時(shí)代，多媒體信息網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，在網(wǎng)上Photoshop基礎(chǔ)教程比比皆是，應(yīng)用技巧層出不窮，為學(xué)生提供了方便的網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生到網(wǎng)上去查找同一種目標(biāo)的多種設(shè)計(jì)方法，如火焰字、人物摳圖等，讓學(xué)生比較查找到的方法。還可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多欣賞中外文學(xué)、音樂、影視、繪畫等藝術(shù)作品，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。這些對學(xué)生創(chuàng)作是非常有益的。

生活在信息化時(shí)代的學(xué)生，幾乎人人都有一款帶有拍照功能的手機(jī)?；诖?，我們嘗試建立學(xué)生多媒體工作室，讓學(xué)生在服務(wù)實(shí)踐活動中提升自身的軟件運(yùn)用能力。

在考核評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的美感

許多高職院?！癙hotoshop圖像處理”課程仍采用筆試和機(jī)試兩種形式相結(jié)合的考試方法，但重點(diǎn)已經(jīng)從過去注重知識的積累和記憶進(jìn)步到注重技能的掌握運(yùn)用。但我們認(rèn)為，考試只是在限定時(shí)間內(nèi)考核共性的、統(tǒng)一的技能熟練度，學(xué)生容易過多注重教條式操作。實(shí)際上，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中更能反映學(xué)生所學(xué)知識的運(yùn)用能力，也更能表現(xiàn)出學(xué)生的潛能。為此，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)在學(xué)分中應(yīng)占更多比重。為防止抄襲，我們要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，用書面寫出創(chuàng)作作品的主題、構(gòu)思以及步驟，這也是對其美術(shù)基礎(chǔ)知識的一次總結(jié)。

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方?！睂hotoshop課程的評價(jià)方式，我們主要采用教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評三種形式。在平時(shí)教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的作品或多或少都存在效果不理想的問題，指導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)，但在評價(jià)時(shí)多對優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚(yáng)與展示。作品美，美在哪，不足的地方有哪些，應(yīng)盡可能讓學(xué)生自評，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的快樂。

Photoshop是一門操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的課程，它對學(xué)生的專業(yè)技能水平要求高，同時(shí)對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及相應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)也有較高的要求。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師絕不可簡單呆板地只教會學(xué)生設(shè)計(jì)繪制幾個(gè)實(shí)例就了事，更要注重Photoshop與美術(shù)基礎(chǔ)的結(jié)合性，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用，提升自己的美感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭琦.引入美術(shù)設(shè)計(jì)思想的Photoshop課程教學(xué)方案新探[J].電腦知識與技術(shù)，2010（27）.

[2]葉愛英.案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析[J].職業(yè)教育研究，2008（12）.

構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：三大構(gòu)成；基礎(chǔ)課程；環(huán)境藝術(shù)教學(xué)

一、現(xiàn)今對“三大構(gòu)成”的認(rèn)識

“三大構(gòu)成”是設(shè)計(jì)教育中不可少的基礎(chǔ)課程，作為在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就感受到專業(yè)課老師講述三大構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的重要性，但慢慢的隨著社會的發(fā)展設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)“三大構(gòu)成是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，現(xiàn)在已進(jìn)入到信息時(shí)代所以這種方法已過時(shí)。但現(xiàn)今作為一名專業(yè)教授設(shè)計(jì)課程的老師這種觀點(diǎn)不能認(rèn)同，并且在多年的教學(xué)過程中更加體會到了“三大構(gòu)成”對設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性及在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的重要性。

二、構(gòu)成學(xué)說的來源

所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組構(gòu)成一個(gè)新的單元?！皹?gòu)成”來自20世紀(jì)前蘇聯(lián)的構(gòu)成主義運(yùn)動。對于藝術(shù)有關(guān)的含義：構(gòu)成是創(chuàng)造形態(tài)的方法，研究如何創(chuàng)造形象，形與形之間怎樣組合，以及形象排列的方法，可以說是一種研究形象藝術(shù)的科學(xué)。構(gòu)成學(xué)說在設(shè)計(jì)提出是由格羅佩斯建立的

“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃包豪斯由一批杰出的建筑學(xué)家美術(shù)家和美術(shù)理論家共同努力創(chuàng)建了與純美術(shù)審美情趣相結(jié)合的。最具特色的構(gòu)成教學(xué)方法在戰(zhàn)后向歐美各國迅速擴(kuò)展在藝術(shù)和設(shè)計(jì)諸領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，已經(jīng)成為世界設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程。自20世紀(jì)80年代開始引入我國成為了我國所有藝術(shù)院校共同的基礎(chǔ)課程，在我國各大藝術(shù)院校中進(jìn)行三大類型的構(gòu)成教學(xué)。

三、三大構(gòu)成的概念

三大構(gòu)成即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成。平面構(gòu)成：主要在二度空間范圍之內(nèi)，以輪廓線劃分圖與地之間的界線，描繪形象。表現(xiàn)的立體空間并非實(shí)的三度空間，而是圖形對人的視覺引導(dǎo)作用形成的幻覺空間。是探求二維空間的視覺規(guī)律、形象的建立、骨格的組織、各種元素的構(gòu)成規(guī)律，造成既嚴(yán)謹(jǐn)又有無窮律動變化的裝飾構(gòu)圖。色彩構(gòu)成：是使學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，學(xué)會運(yùn)用它的基本方法，并具有較強(qiáng)的構(gòu)成表現(xiàn)能力。通過不同的色彩調(diào)和表達(dá)不同的心里感受。

立體構(gòu)成：是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中重要的是通過學(xué)習(xí)立體構(gòu)成設(shè)計(jì)創(chuàng)造意境。立體構(gòu)成通過使用各種材料將造型要素按照美的原則組成新立體的過程。立體構(gòu)成的構(gòu)成要素是點(diǎn)、線、面、體、色彩和空間諸方面。立體構(gòu)成所研究的對象是立體形態(tài)和空間形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律。具體來說就是研究立體造型的物理規(guī)律和和知覺形態(tài)的心理規(guī)律。

四、三大構(gòu)成在環(huán)藝設(shè)計(jì)中教學(xué)的重要性

在教學(xué)過程中深刻地體會和認(rèn)識了三大構(gòu)成“對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)有著重要性的教學(xué)意義。構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)教育，具有重要的意義和作用，對于培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才來說研究構(gòu)成，物體形態(tài)以及它們之間的相互關(guān)系更是尤為重要和必須的。教師和學(xué)生都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度對待和學(xué)習(xí)三大構(gòu)成“為進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)成學(xué)主要是從理論上去讓學(xué)生認(rèn)識造型關(guān)聯(lián)和基本規(guī)律，從各個(gè)方面去研究形象。色彩的特征和表現(xiàn)，進(jìn)行造型要素的分解重構(gòu)訓(xùn)練。構(gòu)成基礎(chǔ)是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的開放的體系、它強(qiáng)調(diào)用非具象形態(tài)和抽象性思考、分解形體的再構(gòu)成。作為一名環(huán)境藝術(shù)專業(yè)老師在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)生作品實(shí)踐中，更是深刻地感受到三大構(gòu)成“基礎(chǔ)知識是必不可少的，并且充分地體會到了越是好的設(shè)計(jì)越是純粹的設(shè)計(jì)越是能打動人的設(shè)計(jì)，而正是通過對三大構(gòu)成的深入學(xué)習(xí)、理解、提煉才能達(dá)到的。不論是從建筑設(shè)計(jì)外皮到整體建筑的體塊關(guān)系都會涉及到三大構(gòu)成的概念、以及景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃從它的平面規(guī)劃的布局到大的組團(tuán)空間設(shè)計(jì)，再到室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)從整體平面到整個(gè)空間分布都會充分地運(yùn)用平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面的基本法則，還會運(yùn)用到重復(fù)近似、骨骼、發(fā)射、特異、基本形的各種排列等構(gòu)成原理和立體構(gòu)成的構(gòu)成法則以及色彩構(gòu)成中的色彩搭配，色彩肌理、色彩對比和色彩心理等知識運(yùn)用?！皹?gòu)成”中形式美的基本法則元素和形象來組織建筑、景觀到室內(nèi)三者設(shè)計(jì)的整體效果。在環(huán)藝設(shè)計(jì)中運(yùn)用平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識是一個(gè)都不能少，要不斷地、充分地運(yùn)用“三大構(gòu)成”的基礎(chǔ)理論和知識原理來解決設(shè)計(jì)中所遇到的色彩、立體造型等問題。所以說“三大構(gòu)成”的基本理論知識是無時(shí)無刻不貫穿其中的。在設(shè)計(jì)中通過構(gòu)成的組成、組合、造型和創(chuàng)造設(shè)計(jì)出最終的作品，這是三大構(gòu)成的體現(xiàn)。在環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域中“三大構(gòu)成”的基本理論更是環(huán)藝設(shè)計(jì)的基石和底蘊(yùn)。

構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第3篇

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為很多設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生高中轉(zhuǎn)變到大學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)課程，有著承前啟后的重要作用。好的開始是成功的一半。因此，對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)如何真正讓學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)的大門，使其更有信心、更明確的繼續(xù)日后的專業(yè)學(xué)習(xí)的探討與實(shí)踐，顯得尤為重要。本項(xiàng)目以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，緊扣本專業(yè)的特點(diǎn)，以“專業(yè)導(dǎo)入”式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的改革與實(shí)踐。以期對高職院校設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建與完善有一定的借鑒價(jià)值和推廣

意義。

現(xiàn)狀分析

（1）國內(nèi)現(xiàn)狀：

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是很多高職設(shè)計(jì)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程基本占有高職學(xué)習(xí)的六分之一的分量，也就是一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程通常就是學(xué)生在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期的課程。因此，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)生高中轉(zhuǎn)變到大學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)課程，有著承前啟后的重要作用。

1）學(xué)生現(xiàn)狀

從這幾年的高職高專設(shè)計(jì)專業(yè)生源分析，大部分考取高職高專設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是本科設(shè)計(jì)院校分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生。藝術(shù)類學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)總體較差，大部分學(xué)生是半路出家，也就是大三的時(shí)候?qū)L畫突擊訓(xùn)練一下，本身對繪畫、設(shè)計(jì)等理解甚少；更有甚者是理科生，對藝術(shù)毫無基礎(chǔ)、一竅不通。他們剛到大學(xué)的時(shí)候比較迷茫，很多都不知道自己的專業(yè)是學(xué)什么的，怎么學(xué)的，這種狀態(tài)通常會有半年至一年的時(shí)間。

2）現(xiàn)有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)模式

現(xiàn)在國內(nèi)大部分的高職設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)形式基本可以分為兩類：

①傳統(tǒng)的素描、色彩、三大構(gòu)成。

這種教學(xué)模式通常是首先讓學(xué)生寫生靜物畫素描及色彩，再到三大構(gòu)成，即點(diǎn)線面體及色彩的練習(xí)。這種模式對于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)比較容易接受，但面對大部分都是基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生就出現(xiàn)了問題。因?yàn)槊總€(gè)課程的內(nèi)容大概在幾周內(nèi)完成，而素描、色彩等不是一時(shí)半刻就可以很好掌握和理解的。學(xué)生還沒真正理解素描的時(shí)候就轉(zhuǎn)到了色彩，色彩還沒把握好就轉(zhuǎn)到三大構(gòu)成。這樣使學(xué)生很迷茫，并產(chǎn)生為什么要學(xué)這些，這些究竟對專業(yè)有什么用處等等疑惑。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是一個(gè)很大的打擊，同時(shí)也使到學(xué)生剛到大學(xué)學(xué)習(xí)的激情和積極性大打折扣。

②平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。

這種教學(xué)模式就學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀取消了素描、色彩，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。而大部分的構(gòu)成延續(xù)了以前傳統(tǒng)的通識構(gòu)成教學(xué)方式，也就是不論是平面專業(yè)、服裝專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、室內(nèi)專業(yè)的構(gòu)成的課程內(nèi)容都是一樣的，老師也是一樣的。而現(xiàn)有的構(gòu)成教材很多也是圍繞著平面專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫的，就算立體構(gòu)成往往偏向的是形體本身，這樣的好處是使學(xué)生有通識的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識。但就正是因?yàn)榉秶鷱V泛，沒有針對性，學(xué)生不知道這些知識和練習(xí)究竟對他們的專業(yè)有什么幫助，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生會在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識之間迷茫和矛盾很久，往往到了大三，當(dāng)他們真正對專業(yè)有一定的了解的時(shí)候，才明白構(gòu)成的作用，但是他們還沒有很好的去練習(xí)和實(shí)踐，就已經(jīng)畢業(yè)了；另外一方面，由于專業(yè)方向的不同，學(xué)生在運(yùn)用通識的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的時(shí)候也會弄巧反拙，在轉(zhuǎn)到本專業(yè)的運(yùn)用的時(shí)候就很容易脫節(jié)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了通識設(shè)計(jì)基礎(chǔ)后，在室內(nèi)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)的時(shí)候往往是越做越多，色彩越設(shè)計(jì)越豐富，他們總是認(rèn)為要豐富，要不然就會單調(diào)，所以把空間的每面墻都做滿了造型、裝飾，沒有一面墻是留白的，他們往往忽略了空間本身，還有反映空間色彩的重要媒介：光，這需要專業(yè)老師先把他們固有的基礎(chǔ)知識消磨掉，再從新灌輸室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，這通常都要費(fèi)九牛二虎之力，使后面的專業(yè)教學(xué)帶來很大的

阻力。

③國外現(xiàn)狀：

港、臺以及國外的著名設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是以訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維為目標(biāo)，基本上很多著名設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程都沒有素描和色彩，如臺灣實(shí)踐大學(xué)、香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、意大利多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Domus Academy）等。他們以游戲、裝置、空間構(gòu)造等豐富的教學(xué)形式，充分的開發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，形成適合自身專業(yè)需求的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式，這些很好的模式都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

2.“專業(yè)導(dǎo)入”式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)

根據(jù)對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)現(xiàn)狀的分析，對現(xiàn)有以通識平臺為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革，以“專業(yè)導(dǎo)入”為方向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革顯得迫在眉睫。

根據(jù)現(xiàn)有生源及三年的高職高專的時(shí)間安排，設(shè)計(jì)教育應(yīng)該抓緊第一時(shí)間讓學(xué)生了解專業(yè)方向，盡早的介入設(shè)計(jì)方向。因此，作為第一個(gè)課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，應(yīng)以本專業(yè)所需的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行量身定制式

教學(xué)。

以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為例，在學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的第一節(jié)，就應(yīng)該跟學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，灌輸室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)及將來可從事的就業(yè)范圍，讓學(xué)生對專業(yè)有一個(gè)全局的了解，闡述設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系和作用，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的和方向。

室內(nèi)設(shè)計(jì)主要圍繞著空間設(shè)計(jì)--界面設(shè)計(jì)--陳設(shè)設(shè)計(jì)的一個(gè)過程時(shí)設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)的外延還延伸到家具、燈具、飾品等設(shè)計(jì)。因此，作為一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)，應(yīng)時(shí)刻圍繞空間的本質(zhì)展開，采用最直接的教學(xué)方式，即“空間設(shè)計(jì)”，把 空間構(gòu)成、空間的平面構(gòu)成、空間的色彩構(gòu)成、空間的立體構(gòu)成的知識點(diǎn)打包融入到“空間設(shè)計(jì)”中去。強(qiáng)調(diào)構(gòu)成只是為空間設(shè)計(jì)服務(wù)的方法，最終還是要體現(xiàn)出空間的本質(zhì)感受，而并不是為了在空間中做構(gòu)成

設(shè)計(jì)。

教師對學(xué)生的定位及教學(xué)思路也要調(diào)整和改變，回顧過去，再來檢視我們目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育體系，最大的問題就是基礎(chǔ)教育上的“一成不變”，以不變的方式去應(yīng)對變換的時(shí)代、變換的教育對象。[1]在互聯(lián)網(wǎng)資訊發(fā)達(dá)、生活水平較高的當(dāng)今，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在成長的十多年里其實(shí)已經(jīng)不經(jīng)意的看到、接觸到很多室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的作品，也具有了很多室內(nèi)空間的體驗(yàn)。其實(shí)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的概念早已經(jīng)潛在于學(xué)生的腦海里，我們的教學(xué)應(yīng)該更多的激活這種潛意識，使它自然而然的轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，而不是一味強(qiáng)調(diào)從繪畫、構(gòu)成開始進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生會更容易接受，在不自覺中進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的領(lǐng)域。使學(xué)生的身心潛能得以較充分的發(fā)展，使學(xué)到的東兩得以內(nèi)化為潛在的能力和內(nèi)在的品質(zhì)與精神，這就是素質(zhì)教育的

要點(diǎn)。[2]

因此，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，首先制定計(jì)劃，以幾個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式把所有的室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的知識進(jìn)行植入，這樣形成的效果是讓學(xué)生明確無論運(yùn)用什么樣的理論及設(shè)計(jì)手法，其主要的目標(biāo)還是室內(nèi)設(shè)計(jì)，最終評定的并不是理論的運(yùn)用或手法的運(yùn)用，而是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最終效果。

從07年開始，筆者就開始進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)改革，沒有再讓學(xué)生進(jìn)行短期的色彩、素描練習(xí)，改為設(shè)計(jì)審美的熏陶，以營造空間為目標(biāo)，緊緊圍繞著室內(nèi)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，以培養(yǎng)各種室內(nèi)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，以空間及其構(gòu)成要素為課程項(xiàng)目，建立了室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)項(xiàng)目包，包括：我的4X4X2.8（米）空間、4X4X2.8（米）空間、燈、光的游戲、家具、1：1空間、（點(diǎn)空間、線空間、面空間、故事情節(jié)）等。形成空間設(shè)計(jì)―界面設(shè)計(jì)―陳設(shè)設(shè)計(jì)（家具、燈具、飾品）的一個(gè)過程的綜合專業(yè)訓(xùn)練。

項(xiàng)目包里的每個(gè)項(xiàng)目都是緊緊圍繞著空間的要素來設(shè)定的，滲透有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合知識，包括設(shè)計(jì)風(fēng)格、功能分區(qū)、空間色彩、人體工學(xué)、造型能力、空間設(shè)計(jì)創(chuàng)意、陳設(shè)設(shè)計(jì)、構(gòu)成等。每年根據(jù)課程時(shí)間的長短及學(xué)生的接受程度選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)進(jìn)

課程。

項(xiàng)目“我的4X4X2.8（米）個(gè)性空間”。就是要求在相同的空間限定中設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格、不同空間感受的室內(nèi)空間，這是直接引導(dǎo)及鍛煉學(xué)生的色調(diào)、陳設(shè)及設(shè)計(jì)風(fēng)格的能力。

項(xiàng)目“6X10X3（米）空間”。主要要求對空間進(jìn)行布局分隔，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格、不同空間感受的室內(nèi)空間，主要鍛煉學(xué)生的空間分隔、功能布局、色調(diào)、陳設(shè)及設(shè)計(jì)風(fēng)格的能力。

項(xiàng)目“燈”的設(shè)計(jì)。燈是室內(nèi)空間的重要元素，光是反應(yīng)空間的重要介質(zhì)，“燈”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)光與影對空間的影響，增強(qiáng)學(xué)生對光在空間的感受，同時(shí)已把立體構(gòu)成的知識融進(jìn)項(xiàng)目，很好的鍛煉了學(xué)生的立體造型能力。

項(xiàng)目“光的游戲”是以光在空間中的成像，要求在空間中利用光表達(dá)出空間感及故事情節(jié)，讓學(xué)生感受光在空間中的作用，造型控制能力也較高，使學(xué)生對空間更加有興趣。

項(xiàng)目“家具”。家具是室內(nèi)空間的重要功能元素，在“家具”項(xiàng)目中植入了人體工程學(xué)、造型能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等知識，使學(xué)生全方位的考慮功能、造型、創(chuàng)意的關(guān)系。

項(xiàng)目“1：1空間”，要求在真實(shí)尺度的空間中設(shè)計(jì)出風(fēng)格統(tǒng)一的功能空間，其中滲透了風(fēng)格、色彩、陳設(shè)、尺度感、人體工學(xué)及構(gòu)成等知識點(diǎn)，使學(xué)生更直接的體驗(yàn)和把握專業(yè)知識在真實(shí)的空間設(shè)計(jì)的應(yīng)用。

課程的設(shè)計(jì)以項(xiàng)目運(yùn)作----項(xiàng)目匯報(bào)----項(xiàng)目成果展覽組成。項(xiàng)目運(yùn)作使學(xué)生更好進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目環(huán)境。項(xiàng)目匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，成果展覽使學(xué)生面向大眾更好的展示自己，也極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自信心。經(jīng)過8年的教學(xué)實(shí)踐，“專業(yè)導(dǎo)入”式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)效果還是顯著的。

小結(jié)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“專業(yè)導(dǎo)入”式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，使學(xué)生從一開始就進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)師的角色，無論是空間運(yùn)用、色彩、光、造型、風(fēng)格、功能及創(chuàng)意都圍繞專業(yè)展開思維，而最后的作業(yè)成果就是一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)及其構(gòu)件的作品。

實(shí)踐證明，通過空間項(xiàng)目“專業(yè)導(dǎo)入”式教學(xué)，使室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程緊緊圍繞著“空間”的本質(zhì)展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最渴望、專業(yè)學(xué)習(xí)熱情最高的時(shí)候進(jìn)入了本專業(yè)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了專業(yè)全方位的基本素質(zhì)，使學(xué)生對專業(yè)更有興趣和信心，為學(xué)生更好的適應(yīng)接下來的專業(yè)設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第4篇

我們應(yīng)當(dāng)看到教學(xué)過程是師生雙邊活動過程，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，而其中所謂的學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是“以人為本”思想的再體現(xiàn)。因此，教師除備教案外，還應(yīng)“備學(xué)生”，即備學(xué)案。所謂學(xué)案，即是教師在教案基礎(chǔ)上為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，它包括學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題。

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則占主體地位。學(xué)案教學(xué)便將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，并能把學(xué)生地被動接受變成主動求知。

學(xué)案教學(xué)符合作為認(rèn)識過程的教學(xué)過程特點(diǎn)，也符合作為促進(jìn)發(fā)展過程的教學(xué)過程特點(diǎn)，能夠把傳授知識和發(fā)展智利很好地結(jié)合起來。而且通過學(xué)案教學(xué)還能實(shí)行因材施教。

教師的職則不僅在 “教”，更在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和教會他們“會學(xué)”。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”要把“維持型”學(xué)習(xí)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，把“一次求學(xué)”變成“終身求學(xué)”，這就需要學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

二、高中歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)提綱，以學(xué)生自學(xué)自研、互研，教師導(dǎo)學(xué)釋題為手段進(jìn)行的教學(xué)活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生能力。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法指津娥、知識綱要及問題、優(yōu)化練習(xí)和作業(yè)推薦。著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，盡力做到學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要化、問題化，學(xué)法指導(dǎo)具體化以及作業(yè)梯級化。

（一）學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下四個(gè)部分。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是動力。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。

2、知識構(gòu)成：知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成?；A(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重要的知識點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。

3、學(xué)習(xí)方法：學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)英國資產(chǎn)階級革命的原因時(shí)，我為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系。

4、技能訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

（二）學(xué)案的運(yùn)用

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種常規(guī)但極其重要的學(xué)習(xí)方法，可為上課做好知識的準(zhǔn)備，更有利于學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。如果要做到提問，那更要預(yù)習(xí)思考。學(xué)案再學(xué)習(xí)目標(biāo)，方法等方面有其指導(dǎo)作用。

用于課堂學(xué)習(xí)。重點(diǎn)難點(diǎn)的把握與剖析，知識的綱要化，框架化，問題的思考與解決，練習(xí)的及時(shí)處理都為課堂學(xué)習(xí)提供方便。整個(gè)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力培養(yǎng)為方向，在四十分重要效益。

用于復(fù)習(xí)。歷史階段的總結(jié)，知識的歸納，線索的抽拉是歷史復(fù)習(xí)必不可少的。無論是單元復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，學(xué)案都能發(fā)揮重要作用。并且通過習(xí)題式學(xué)案的設(shè)計(jì)也有助于知識的鞏固和能力的提高。

三、學(xué)案教學(xué)的體會

克服了舊模式中學(xué)習(xí)的機(jī)械性和盲目性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)了歷史思維能力。實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，也達(dá)到了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，有利于素質(zhì)教育。

四、學(xué)案教學(xué)實(shí)例

“社會交往”學(xué)案指導(dǎo)書

一、教學(xué)目標(biāo)： ----學(xué)習(xí)方案

1、知識與技能

1）了解古今中外主要見面禮，知道名片的發(fā)展及其作用

2）了解姓名的構(gòu)成，知道職事稱謂、敬稱與謙稱的主要表現(xiàn)方式

3）了解聚會的社會功能，知道人們在沙龍和茶館的主要活動方式

2、能力與方法

1）通過各種途徑，搜集有關(guān)各國見面禮的知識，認(rèn)識各有特色的理解是各民族的歷史文化傳統(tǒng)的產(chǎn)物

2）分析各種稱謂，理解稱謂的變遷體現(xiàn)著社會的變革與進(jìn)步，認(rèn)識正確的稱謂對協(xié)調(diào)人際關(guān)系的有效作用。

3）觀察生活，總結(jié)當(dāng)前人們慣用的聚會方式，談?wù)劯鞣N聚會方式的優(yōu)劣之處

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過對人際交往各項(xiàng)禮節(jié)的了解，認(rèn)識到交往方式是受政治變遷、時(shí)代風(fēng)尚所制約，有著明顯的時(shí)代烙印，

二、學(xué)習(xí)過程

1、課前預(yù)習(xí)安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，尋找相關(guān)史料（至少包括以下內(nèi)容）

1)見面禮

a.握手b.擁抱c.鞠躬禮d.合十禮e.其他見面禮節(jié)

2）稱謂

稱呼按照國際慣例，在交際場所，一般稱男子為 “先生”，稱已婚女子為“夫人”，稱未婚女子為“小姐”，如無法判斷女方婚否，用“小姐”比貿(mào)然稱之為“太太”更安全。在外交場合，為了表示對女性的尊重，可以將女性稱為“女士”。這些稱呼均可冠以姓名、職稱、頭銜等，如市長先生、懷特夫人等。對部長以上的高級官員，一般可稱“閣下”；對軍人一般稱軍銜加先生，知道姓名的可冠以姓名；對知識界人士，可以直接稱呼其職稱，或在職稱前冠以姓氏，但稱呼其學(xué)位時(shí)，除博士外，其他學(xué)位（如學(xué)士、碩士）不能作為稱謂來用。

a.德國人b.同美國人c.日本人d.阿拉伯人

3）姓名

姓前名后朝鮮、越南、日本、蒙古、阿富汗、匈牙利及中國通行

名前姓后英美法：前總統(tǒng)戴高樂的全名是夏爾 .安德烈.約瑟夫.瑪麗.戴高樂（教名+本名+姓）

俄羅斯：弗拉基米爾 .伊里奇.烏里揚(yáng)諾夫.列寧（名+父名+姓）

阿拉伯：穆罕默德 .阿貝德.阿魯夫.阿拉法特（本名+父名+祖父名+姓）

有名無姓緬甸、印度尼西亞人最有代表性。

2、學(xué)習(xí)筆記

1）概念：社會交往是一種社會文化現(xiàn)象，是社會文明的反映，又是文明進(jìn)步的標(biāo)志。為了使個(gè)人與個(gè)人，個(gè)人與公眾間能有序交往，指定的一系列行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。

2）社會交往的禮節(jié)：

A.見面禮

構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識總結(jié)范文第5篇

一、本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析

電子技術(shù)是電子專業(yè)系列課程的入門基礎(chǔ)知識，具有自身的體系和很強(qiáng)的實(shí)踐性。

1、所授內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)或單元（模塊）中的地位和作用：本單元教學(xué)內(nèi)容是本課程的一個(gè)重點(diǎn)，是對基本邏輯門電路知識的延續(xù)和拓展。

2、所授內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析：重點(diǎn)是反饋的類型及其判定；負(fù)反饋對放大電路性能的影響。難點(diǎn)是負(fù)反饋放大電路的測量與調(diào)試。

二、本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、知識和技能目標(biāo)：

（1）理解秒電路、分電路、時(shí)電路的計(jì)數(shù)規(guī)律。（2）會用74LS161構(gòu)成任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器，通過測量與調(diào)試驗(yàn)證理論。

2、過程和方法：

（1）初步學(xué)會采用移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法來了解電路的基本構(gòu)成，會用74LS161構(gòu)成任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器。（2）進(jìn)一步感受移動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能通過測量與調(diào)試驗(yàn)證理論。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。（2）體會電子技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。（3）強(qiáng)化安全意識，質(zhì)量意識，養(yǎng)成規(guī)范化操作的職業(yè)習(xí)慣。

三、學(xué)生情況分析

1、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為：所教的學(xué)生是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)三年級的學(xué)生，初步具備專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較弱。初步具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，電子繪圖能力和一定的電子技能。學(xué)生喜愛項(xiàng)目化的教學(xué)模式，對未來的工作崗位有一定的了解和向往。學(xué)生對自行搜集、分析問題的方法與能力有一定的基礎(chǔ)，合作交流的能力還比較強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的難易度及原因：學(xué)生學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的難易度為中等偏難，其主要原因是由于學(xué)生的入學(xué)成績較低，邏輯思維能力較差，與此同時(shí)，電子技術(shù)課涉及的知識面廣，基本概念、基本原理、分析方法多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是覺得很吃力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。學(xué)生雖已接觸了一些電子專業(yè)的基礎(chǔ)知識，但基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，傳統(tǒng)的教學(xué)模式用單一的方法從理論上闡述，學(xué)生感到抽象，難以理解和掌握。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。

四、教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)

1、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

智能手機(jī)、電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)裝置、導(dǎo)線、集成電路、電子實(shí)驗(yàn)室、多媒體等。

2、關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述

在教學(xué)中以知識預(yù)備――實(shí)物演示――相關(guān)知識學(xué)習(xí)――任務(wù)實(shí)踐――點(diǎn)評分析為主線，綜合的運(yùn)用多種教學(xué)方式來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)其主體地位，通過移動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動性、開放性。

3、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備，引發(fā)注意或提醒。

教師登陸移動教學(xué)系統(tǒng)，通過手機(jī)向?qū)W生發(fā)送上課要求，包括上課課題、時(shí)間、地點(diǎn)、需要準(zhǔn)備的知識、學(xué)習(xí)工具等。

學(xué)生進(jìn)行分組，并選出組長，每4人為1小組，并選取一人作為組長，搜索關(guān)于計(jì)數(shù)器的實(shí)際應(yīng)用例子，并把結(jié)構(gòu)以小組為單位上傳到教師機(jī)上。同時(shí)上網(wǎng)站下載數(shù)字鐘視頻，總結(jié)計(jì)數(shù)規(guī)律。

（2）創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑引新

先通過上節(jié)課作業(yè)評價(jià)以及復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時(shí)也為新課的學(xué)習(xí)打下伏筆。然后教師將手機(jī)與電腦連接，通過投影儀投影展示預(yù)習(xí)結(jié)果來引入新課。

（3）講授新課提出問題解決問題

以提問、練習(xí)貫穿全程，結(jié)合講授法和啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法在回答問題的過程中掌握新知識。

分析討論、明確任務(wù)：秒電路、分電路、時(shí)電路的計(jì)數(shù)規(guī)律分別為60進(jìn)制、60進(jìn)制、24進(jìn)制。本次課任務(wù)：秒電路的設(shè)計(jì)與制作。

提出要求：采用集成計(jì)數(shù)器74LS161和集成門電路74LS00。

組內(nèi)分工：組內(nèi)討論設(shè)計(jì)思路：采用74LS161實(shí)現(xiàn)秒電路，需要兩部分即6進(jìn)制計(jì)數(shù)器、10進(jìn)制計(jì)數(shù)器，然后實(shí)現(xiàn)個(gè)位向十位的進(jìn)位；因此分工為：1人設(shè)計(jì)6進(jìn)制，1人設(shè)計(jì)10進(jìn)制，2人分析個(gè)位向十位的進(jìn)位。

設(shè)計(jì)過程：

1）手機(jī)下載教師端資料，學(xué)習(xí)74LS161的功能及使用方法。2）教師結(jié)合74LS161，講解實(shí)現(xiàn)7進(jìn)制計(jì)數(shù)器的一種方法；并播放仿真視頻。3）學(xué)生下載或查閱教師的設(shè)計(jì)方法，自己設(shè)計(jì)出10進(jìn)制和6進(jìn)制的計(jì)數(shù)器及60進(jìn)制計(jì)數(shù)器，并以小組為單位上傳設(shè)計(jì)結(jié)果至教師手機(jī)。4）師生共同分析學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果。A、組內(nèi)代表講解設(shè)計(jì)思路與結(jié)果，分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。B、其他小組的分析與評價(jià)。C、教師總結(jié)。

（4）鞏固新知拓展應(yīng)用

使用數(shù)字試驗(yàn)臺制作秒電路。采用任務(wù)驅(qū)動法和項(xiàng)目式教學(xué)法，教師指導(dǎo)、學(xué)生試做，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，并通過實(shí)踐分析、驗(yàn)證相關(guān)知識，化解難點(diǎn)；最后通過協(xié)作分析點(diǎn)評方式，實(shí)現(xiàn)知識的匯總提高。