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概念教學(xué)流程范文第1篇

關(guān)鍵詞：基因工程；技術(shù)流程；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0149-02

隨著地方普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才成為地方本科院校的主要任務(wù)，專業(yè)及課程設(shè)置“對接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、對接職業(yè)崗位需求”已成為共識。以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式正逐步形成。因此，對于課程體系的設(shè)計需要按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育和技術(shù)技能體系。

基因工程是在分子水平上進行DNA體外重組，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)對生物體進行遺傳改良的一門新興學(xué)科，是當(dāng)代生命科學(xué)研究領(lǐng)域最具生命力、最引人關(guān)注的前沿學(xué)科之一，已發(fā)展成為現(xiàn)代分子生物學(xué)的核心內(nèi)容[1]?；蚬こ淘卺t(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)保、能源等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，已經(jīng)滲入到我們生活的各個方面，并具有良好的應(yīng)用前景?；蚬こ套鳛楦咝Ｉ飳W(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)質(zhì)量[2，3]?；蚬こ膛c生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科知識內(nèi)容交叉，涉及的知識面廣且比較抽象，因而相對復(fù)雜難懂。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，提高基因工程課程的教學(xué)水平，本文針對基因工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核評價方式等方面進行了探索式的教學(xué)改革，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，使畢業(yè)生與崗位需求“零距離”。

一、課程設(shè)計基于技術(shù)流程，對接行業(yè)和職業(yè)崗位需求

在高校轉(zhuǎn)型突出應(yīng)用性和實用性的背景下，壓縮理論學(xué)時，增加實驗實訓(xùn)課時是普遍的做法。基因工程課程與多門生物學(xué)課程知識交叉，理論內(nèi)容龐雜，實踐性很強，但目前出版的基因工程相關(guān)參考書為保證知識體系的完整，有不少內(nèi)容與學(xué)生前期掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)課程知識重復(fù)。我校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展后對基因工程教學(xué)計劃進行了調(diào)整，理論課由50學(xué)時壓縮至30學(xué)時，因而必須對知識體系進行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者以袁婺洲主編的國家精品課程教材《基因工程》為主要參考書，同時結(jié)合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學(xué)類“十二五”規(guī)劃教材《基因工程》等，打破了傳統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，圍繞基因工程行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)中的基本技術(shù)流程“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”進行課程設(shè)計，將課程內(nèi)容按照六字技術(shù)流程進行分解教學(xué)，對每個流程輔以應(yīng)用案例，如將轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因熒光魚的培育融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生既能從總體上把握課程內(nèi)容體系，又能在自己感興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行重點突破。同時在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系最新的相關(guān)研究技術(shù)成果，緊跟基因工程學(xué)科前沿，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法必須結(jié)合課程特征進行相應(yīng)的改革。對于基因工程基礎(chǔ)知識的講授，主要采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生跟著設(shè)置的問題，依靠自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識點。同時，基因工程技術(shù)的應(yīng)用已深入到人們的日常生活之中，有許多內(nèi)容都是人們經(jīng)常關(guān)注的重點，例如轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學(xué)生通過各種方式接觸到基因工程相關(guān)知識和信息時，也能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并針對問題提出個人見解。鑒于此，在教學(xué)過程中結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)流程環(huán)節(jié)開展“小組討論式”教學(xué)。一是針對基因工程技術(shù)流程的理論講解，在教學(xué)活動中留給學(xué)生一定的時間，鼓勵學(xué)生分組討論，并選出一名組長上講臺以PPT的形式匯報本小組的學(xué)習(xí)心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。另一方面，針對基因工程中的社會熱點問題，如轉(zhuǎn)基因安全性分組開展辯論賽，教師提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書本上沒有的知識，豐富學(xué)生的知識儲備。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學(xué)生的表達能力，為以后考研或者工作積累經(jīng)驗。

三、實驗與理論配套，提升學(xué)生的動手能力

基因工程課程本身實踐應(yīng)用性強，因而要將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相統(tǒng)一，才有利于學(xué)生鞏固理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的全局思維、獨立解決問題的能力。這正符合現(xiàn)代教育學(xué)派代表杜威主張的“從做中學(xué)，從做中求進步”、“理論不能脫離于實踐，理論是關(guān)于實踐、為了實踐和通過實踐”的觀點。然而，在傳統(tǒng)基因工程的實驗教學(xué)中，因?qū)嶒灄l件和課時的限制，往往只選擇一些容易開展的驗證性實驗，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態(tài)細胞制備與轉(zhuǎn)化等，學(xué)生只是簡單機械性地掌握一些具體的實驗技術(shù)，對整個技術(shù)流程缺乏全面的認識，不能將理論與實踐相聯(lián)系。為此，課程組在基因工程實驗教學(xué)的設(shè)計上，與理論教學(xué)的“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”六字技術(shù)流程相配套，結(jié)合本學(xué)院科研工作的實際情況，依托省高校重點實驗室技術(shù)平臺，以富含多糖的轉(zhuǎn)基因鐵皮石斛獲得為目標，在每個技術(shù)環(huán)節(jié)開設(shè)一個實驗，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開始，到構(gòu)建表達載體，農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化鐵皮石斛原球莖與分子檢測，構(gòu)建一體式連貫性的實驗教學(xué)體系，上一個流程的實驗結(jié)果作為后一個實驗的材料，因此學(xué)生必須在每個實驗環(huán)節(jié)掌握相關(guān)技術(shù)，拿到下一流程所需的材料，才能順利進行后續(xù)實驗，并最終形成產(chǎn)品。

四、完善考評體系，提高綜合素質(zhì)

單純的卷面考試往往會讓學(xué)生依賴復(fù)習(xí)資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關(guān)理論知識與技術(shù)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)思維與實踐能力的培養(yǎng)，很難準確評估學(xué)生對課程的綜合學(xué)習(xí)情況，而合理的課程考核體系有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。為了更科學(xué)有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多個角度考察學(xué)生思考問題、解決問題和串聯(lián)知識的能力，我們分別對基因工程理論課程和實驗課程的考核方式進行了改革，理論課程由平時成績（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時成績包括出勤10%、作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)10%以及加分項10%。尤其是加分項目，主要綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達能力等，提升了學(xué)生的主動參與意識和積極性。期末試題的設(shè)置加重主觀命題分數(shù)，避免學(xué)生死記硬背，注重檢驗學(xué)生對基因工程相關(guān)知識的應(yīng)用能力，考查學(xué)生對課程的真正理解和掌握。實驗課程的總成績由4部分組成，其中實驗相關(guān)理論考試占50%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作占30%，在實驗操作中主要檢驗學(xué)生的實驗習(xí)慣與科研素養(yǎng)、實驗的準確性與嚴謹性。通過建立多元化的課程考核體系，既能考核學(xué)生的綜合能力，又能“以考帶學(xué)”，促進學(xué)生對理論知識和實踐技術(shù)的掌握。

五、結(jié)語

基因工程技術(shù)在飛速發(fā)展，相關(guān)研究成果日新月異，對該課程的改革需要緊跟學(xué)科技術(shù)前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調(diào)整。注重以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對知識掌握的靈活性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中進步”。通過近兩年在基因工程課程教學(xué)中的探索，我們基于技術(shù)流程在基因工程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗實踐、考核評價體系等方面進行了初步的改革，并取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]郭寶英，劉慧慧，楊靜文.二本院?；蚬こ探虒W(xué)改進與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，（3）：119-120.

[2]董妍玲，潘學(xué)武.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下基因工程實驗教學(xué)改革的實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)（科技版），2013，（6）：175-176.

[3]盧敏.高校《基因工程概論》課程教學(xué)改革初探教育教學(xué)論壇[J].教育教學(xué)論壇，2016，（15）：97-98.

Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process

ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan

（College of Life Sciences，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641112，China）

概念教學(xué)流程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】概念圖 知識框架 高中英語課堂 運用

一、概念圖及其特征

概念圖，又稱概念構(gòu)圖（Concept mapping）或概念地圖（Concept maps），是美國康乃爾大學(xué)（Comell University）諾瓦克教授（Joseph D.Novak）在20世紀60年代依據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有“意義學(xué)習(xí)理論”提出的一種教學(xué)方法，是以圖表的方式來表現(xiàn)概念之間相互關(guān)系的一種空間結(jié)構(gòu)圖。

概念（Concept）、命題（Propositions）、交叉連接（Cross-links）和層次結(jié)構(gòu)（Hierarchical frameworks）是概念圖的四個圖表特征。它的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點（即概念）、連線和連接詞。一般將最籠統(tǒng)、最具有典型性的概念置于中心位置，用連線連接其他相關(guān)概念，再通過連接詞說明各概念間的關(guān)系。

二、概念圖在課堂教學(xué)中的運用

（一）直線圖

直線圖以其直接、便捷、清晰等特點一直受到大家的青睞，在課堂上也是經(jīng)常用到。如Book 3 Unit 14 Reading The Birth of a Science一文中專業(yè)術(shù)語較多，不易理解，而層層人物關(guān)系更是加大了理解的難度。如果能在學(xué)習(xí)課文之前先理清里面的人物關(guān)系，理解起來就容易多了?？梢岳靡韵轮本€圖來說明：

（二）輻射圖

輻射圖多在呈現(xiàn)或歸納知識時使用，將與概念相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)想拓展，既拓展了知識面，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。如Book 1B Unit 18 New Zealand整個單元都是圍繞新西蘭展開的，那么在教學(xué)之前教師就可以利用輻射圖詢問學(xué)生期待從本單元了解到這個國家的哪些情況，或者在教W后總結(jié)時回憶從這個單元學(xué)到了什么，還期待什么。

（三）魚刺圖

魚刺圖也被稱為魚骨圖、石川圖，由日本管理大師石川馨先生發(fā)明，因形狀酷似魚刺而得名。多用于“總一分”或“總―分―總”結(jié)構(gòu)的知識框架。如Book 3 Unit 3 The Portrait of a Nation主要介紹了澳大利亞的基本情況，在學(xué)習(xí)課文時就可以繪出如下魚刺圖：（四）流程圖

流程圖是指用各種幾何圖形、流程線及文字說明來描述一個過程的框圖，所以人們也稱之為框圖。如果所學(xué)內(nèi)容的條理性或順序感非常強，不妨試試流程圖。如Book 1B Unit 15 Steps to help you write and pelform a short play就可以運用流程圖來進行總結(jié)提煉：

概念圖的表現(xiàn)形式還有很多，如圖表、餅狀圖、曲線圖等。每種圖形都有其自身的優(yōu)點和不足，要靈活使用，有時可以將兩種甚至多種概念圖綜合起來運用。

三、結(jié)語

概念教學(xué)流程范文第3篇

一、典例支架

典例就是通過運用典型的例子來說明一個問題或內(nèi)容，這與階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容或整節(jié)課的教學(xué)目標一致，常常將最主要的探究步驟或?qū)W習(xí)目標包含其中。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計》時，教師向?qū)W生展示“啟思錄”網(wǎng)站，并就此網(wǎng)站的規(guī)劃細節(jié)與設(shè)計歩驟給學(xué)生做詳細的介紹，如網(wǎng)站主題確定、運行環(huán)境的定位、選擇網(wǎng)站制作工具、設(shè)計網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)、交互頁面的設(shè)計等。然后，讓學(xué)生以小組為單位，寫出制作本小組網(wǎng)站的腳本文件，等各小組完成后，教師再展示“啟思錄”的初始設(shè)計腳本，讓學(xué)生以此作為參考和對照，對自己小組所寫的腳本進行比較分析。這里需要說明的是，典例支架的形式不一定是實體的形式，如電子文件，教師的操作過程——即完成事件的流程也可以作為典例來運用，這在中學(xué)其他科目的課堂教學(xué)中也比較常見，如理科實驗課、體育課等。

二、問題支架

問題支架等效于我們常說的問題情境，所不同的是，問題支架模式中，教師所提出的問題，往往針對主干知識，目的是將學(xué)生的思維帶到解決主干知識的軌道上來。運用問題支架的策略：一是需要教師根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境生成，二是需要教師在上課之前準確預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生哪些困難，因而預(yù)設(shè)一些問題。問題支架在引導(dǎo)學(xué)生的思維和思考方向上具有顯著的指南作用。

問題支架的合理使用，給學(xué)生提供了思考的方向，同時也能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

三、建議支架

建議支架是將問題支架中的問題予以解決，并以陳述句的形式表達出來，也即問題的結(jié)果，與問題支架比較，顯得更為直截了當(dāng)。在一節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)常常會用到建議支架，以便將課堂或教材的知識內(nèi)容進一步拓展延伸。如在總結(jié)上述問題支架的過程中，提及的數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷，教師可以建議學(xué)生通過“度娘”（即百度搜索引擎）了解有關(guān)數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展過程中發(fā)生的一些重要事件。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，也可以采用建議支架，以推進教學(xué)進程的順利實施。如在學(xué)習(xí)“調(diào)色板”時，當(dāng)學(xué)生滿意自己所編的調(diào)色板程序時，教師建議輸入小于零或大于255的整數(shù)，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)程序還存在一些需要解決的問題，從而使教學(xué)自然過渡到另一個教學(xué)階段。提出建議的時機一般選擇在學(xué)生不能自我解決或發(fā)現(xiàn)問題的時候，為了促使學(xué)生自主思考，并激發(fā)他們積極思維，盡量使用問題支架，以免教師越俎代庖，而使學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的從屬地位。

四、表格支架

其實大家都熟悉表格支架，比較矩陣是教師使用較多的一種表格支架，尤其在歸納整理三件以上事物之間的相似性或差異性時，常運用表格支架。

如在講“共享文件夾的權(quán)限”時，可以采用表格支架策略，讓學(xué)生易于區(qū)分并記憶。對一堂課進行總結(jié)或?qū)σ浑y點知識進行小結(jié)時，運用表格支架能夠條理化地呈現(xiàn)信息，利于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。

五、概念圖支架

概念圖在各科教學(xué)中被廣泛使用，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學(xué)習(xí)需要建立概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。概念圖適合于展示概念、要素和實例之間的關(guān)系。如高中信息技術(shù)教材每單元后的“本章扼要回顧圖”能夠幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生將新的知識與以前頭腦中的知識形成一個有機的體系，并就各概念間的邏輯關(guān)系建立清晰的印象。高中信息技術(shù)課的內(nèi)容有一個特點就是雜而多，新的概念很多，概念圖支架能為概念教學(xué)提供許多。

概念教學(xué)流程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本概念；教學(xué)方法；選擇

一、化學(xué)概念和化學(xué)基本概念

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識，是剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。化學(xué)基本概念是指化學(xué)學(xué)科中廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。學(xué)生能清楚、準確地理解基本概念，對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的，只有學(xué)好基本概念，才能建立“化學(xué)”這座高樓大廈。

二、中學(xué)化學(xué)基本概念的主要內(nèi)容

中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基本概念大致分為物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化、化學(xué)用語、化學(xué)量、化學(xué)計算和化學(xué)實驗等八類。

三、化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

（一）適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法與教學(xué)流程

通過查閱大量文獻，我們可以知道可能適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法包括講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、范例法和自學(xué)法等。這些教學(xué)方法對應(yīng)的教學(xué)流程如下：

（二）依據(jù)概念形成的認知過程選擇教學(xué)方法

1. 化學(xué)基本概念形成的認知過程

認識是有規(guī)律的。所以教學(xué)必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認識到理性認識的原則，對所學(xué)的知識也要按感知、理解、運用、鞏固、綜合的過程使學(xué)生掌握。又由于學(xué)生的認識過程要經(jīng)過自己的大腦進行系統(tǒng)地思維來完成，所以教師要把握思維過程，恰當(dāng)?shù)乩盟季S形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進行教學(xué)。也就是教學(xué)過程是以認識論和方法論為指導(dǎo)開展的一系列教學(xué)活動。因此要求教師通過精心設(shè)計，把普遍的認識規(guī)律，恰當(dāng)?shù)乃季S方法運用到每章、每節(jié)、每個知識點的教學(xué)過程中?；瘜W(xué)概念的教學(xué)也是如此。

化學(xué)概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學(xué)模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺與知覺的統(tǒng)稱，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應(yīng)。在此階段，學(xué)生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運用教材進行的語言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設(shè)置問題情境，并引發(fā)學(xué)生思考。

概念形成的認知加工階段：通過對概念的感知，學(xué)生對典型的事例或事物進行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質(zhì)特征”。通過上述方法，學(xué)生對所要接受的概念進行分析并確定其與各概念之間的聯(lián)系，結(jié)合經(jīng)驗中的實例，形成對所學(xué)概念關(guān)鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應(yīng)講解概念的內(nèi)涵與外延，學(xué)生將對其關(guān)鍵特征進行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認同和理解教師給予的定義，由短時記憶過度到長時記憶，促使概念符號化，概念進入到學(xué)生的觀念階段。

概念形成的聯(lián)系整合階段：對新形成的概念明確外延，進行非關(guān)鍵性特征的解釋，運用新形成的概念進行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結(jié)構(gòu)。

概念形成的運用階段：在問題解決的過程中，運用所學(xué)的概念對事物進行推理、概括、判斷、解釋等，從而進一步發(fā)展和鞏固以及加深對概念的認識。如果新問題或新現(xiàn)象能被新概念準確的解釋，學(xué)生則認為這些概念是正確的，這類概念就進入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學(xué)生新學(xué)習(xí)的概念在實際運用階段發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)象不符，不能很好的解釋現(xiàn)象，學(xué)生則會重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對初步形成的概念進行補充和修正。

2. 依據(jù)概念形成的認知過程進行化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學(xué)生能更好的感知這個概念，我們最好選擇實驗法來進行，因為實驗法是最直觀的感知方法。

但是，實驗法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實驗法來讓學(xué)生感知。那么，對于這種概念，首先，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而教師進行新課的導(dǎo)入；然后教師對新概念進行講解；接著在教師的幫助下，對所學(xué)的概念進行鞏固，此時教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)這個概念應(yīng)該注意的問題；最后，通過教師的指導(dǎo)，對這個概念做反饋練習(xí)，最終形成概念。

這是一個激發(fā)動機、導(dǎo)入新課、講授新課、強調(diào)鞏固、反饋調(diào)控的過程，這也恰好是講授法的教學(xué)過程。也就是說，講授法的教學(xué)流程符合概念形成的認知過程。因此，我認為，從理論上看，講授法是適合絕大多數(shù)化學(xué)基本概念教學(xué)的教學(xué)方法。但是，還有許多概念可以采用實驗法和講授法相結(jié)合的教學(xué)策略進行教學(xué)。

（三）依據(jù)化學(xué)基本概念的知識特點選擇教學(xué)方法

1. 依據(jù)概念的層次性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對于這種概念學(xué)生經(jīng)過短時間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時接受并認同。我們可以采用自學(xué)法和討論法進行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“水”這個概念的時候，由于水是生活中常見的物質(zhì)，水對于學(xué)生來說并不陌生，因此，完全可以采用自學(xué)法來進行教學(xué)。再比如，對于“氧化物”的概念的教學(xué)，我們可以采用討論法展開教學(xué)。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生閱讀思考，小組討論，啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，教師講解時也要特別強調(diào)這一點，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習(xí)，來幫助學(xué)生理解和記憶基本概念，掌握好相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，并且提高學(xué)生運用基本概念的能力。

對于另外一些較深層次的概念，需要學(xué)習(xí)者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質(zhì)屬性。我們可以采用發(fā)現(xiàn)法對這類概念進行教學(xué)。例如，對“原電池”概念的學(xué)習(xí)，我們可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，用多媒體動畫展示熱電廠的生產(chǎn)過程，也就是火力發(fā)電的過程中，能量轉(zhuǎn)化的過程；然后，提出問題“在火力發(fā)電的過程中，化學(xué)能要經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)多，能源利用率低，造成能源的極大浪費，那么，能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行實驗探究，得出原電池的概念；最后，再通過練習(xí)，加深對原電池概念的理解，鞏固對原電池概念的掌握。再比如，進行“離子反應(yīng)”的概念的教學(xué)時，我們也可以先創(chuàng)設(shè)一個情境，實驗：分別展示50mL物質(zhì)的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導(dǎo)電性實驗，讓學(xué)生觀察到都能夠?qū)щ?，然后設(shè)置疑問：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會如何變化？學(xué)生會做出不同的假設(shè)，讓學(xué)生進行實驗探究以驗證自己的假設(shè)是否正確，從而得出該反應(yīng)的實質(zhì)——離子間進行的反應(yīng)，進而樹立起離子反應(yīng)的概念；最后，通過練習(xí)，使學(xué)生更好的掌握離子反應(yīng)的概念。

2. 依據(jù)概念的易混淆性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

化學(xué)基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對于這類概念，我們可以采用范例法進行教學(xué)。它的教學(xué)流程如下：教師先將干餾和蒸餾進行歸類，它們都屬于有關(guān)化學(xué)實驗技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關(guān)鍵屬性，即變化實質(zhì)、原料狀態(tài)、產(chǎn)物狀態(tài)、操作方法四個方面進行講解；學(xué)生也要從這四個方面對蒸餾進行模仿自學(xué)。

綜上所述，對于化學(xué)基本概念的教學(xué)，要依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能達到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不是選擇教學(xué)方法唯一的依據(jù)，在實際的教學(xué)中，我們還要根據(jù)具體的教學(xué)目標，教師特征，學(xué)生特點以及學(xué)校的物質(zhì)條件來選擇最為合理的教學(xué)方法。

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概念教學(xué)流程范文第5篇

只有對企業(yè)的實際工作流程有一個整體的認識與了解才能更好的學(xué)習(xí)、理解企業(yè)物流管理的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的工作技巧與崗位要求。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的企業(yè)物流管理課程的課程體系延用著傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，這種課程體系按照章、節(jié)進行教學(xué)內(nèi)容的序化和安排，知識的學(xué)習(xí)被割裂，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了每一部分的知識，但知識是零散的，不能有效的將所學(xué)內(nèi)容連接起來，不僅無法對企業(yè)物流管理工作形成系統(tǒng)的整體認識，而且無法了解企業(yè)物流管理的整體流程以及各分流程是如何銜接的，無法掌握企業(yè)實踐的工作特點，這種學(xué)習(xí)對于學(xué)生能力素質(zhì)的養(yǎng)成和今后的可持續(xù)發(fā)展是不利的。

2.基于工作流程的企業(yè)物流管理課程體系的特征

1990年管理大師哈默將Reengineering引入企業(yè)管理界，提出了業(yè)務(wù)流程再造的概念，其認為市場中的顧客只注意公司的產(chǎn)品和服務(wù)，而所有的產(chǎn)品和服務(wù)都是由企業(yè)的各種流程通過創(chuàng)造而產(chǎn)生的，因此企業(yè)應(yīng)該從顧客出發(fā)，從他們對我們的要求出發(fā)，來設(shè)計我們的工作流程。流程化管理強調(diào)將企業(yè)所有的業(yè)務(wù)、管理活動都視為一個大流程，注重它的連續(xù)性，以全流程的觀點來取代個別部門或個別活動的觀點，強調(diào)全流程的績效表現(xiàn)取代個別部門或個別活動的績效，打破職能部門本位主義的思考方式，將企業(yè)的各種流程整合起來，并且將流程中涉及到的下一個部門視為顧客，鼓勵各職能部門的成員互相合作，共同追求流程的績效，也就是重視顧客需要的價值?；谶@種流程化管理的思想，筆者認為企業(yè)物流管理課程體系的改革應(yīng)強調(diào)從企業(yè)物流管理工作流程的角度出發(fā)，在學(xué)生理解和掌握流程概念和基本特征的基礎(chǔ)上，以企業(yè)物流管理流程作為載體，按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程序化教學(xué)順序，以相關(guān)企業(yè)工作崗位要求為目標，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)為原則，進行教學(xué)、實踐內(nèi)容安排。在學(xué)生了解物流管理業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)上，對企業(yè)物流管理流程中的關(guān)鍵點以及各流程的銜接進行重點教學(xué)，幫助學(xué)生搭建企業(yè)物流管理知識體系，使學(xué)生對企業(yè)的實際物流管理工作流程形成一個整體的認知，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

3.基于工作流程的企業(yè)物流管理課程體系的優(yōu)點

（1）以企業(yè)物流管理流程為載體，進行教學(xué)模塊重新再設(shè)計，將學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的需求緊密的連接起來，讓學(xué)生對于企業(yè)實際的工作流程有一個整體的認識，并在此基礎(chǔ)上進行有針對性教學(xué)，講授企業(yè)內(nèi)部各個物流流程的管理與控制的基本知識，這樣使學(xué)生進入實際工作之后就能站在一個較高的層面上來理解工作，保證了學(xué)生的能力發(fā)揮，并給企業(yè)和自身帶來更大的效益，這從根本上體現(xiàn)了職業(yè)教育的要求。（2）從企業(yè)物流管理的流程出發(fā)，打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，分別按照供應(yīng)物流管理流程、生產(chǎn)物流管理流程和銷售回收物流管理流程的順序進行課程教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)內(nèi)容，保證了知識的連續(xù)性，使學(xué)生在按照企業(yè)實際的工作過程學(xué)習(xí)知識和能力的同時，對各個流程之間的關(guān)系會有一個清晰的認識，這有助于學(xué)生搭建企業(yè)物流管理的整體知識體系。（3）按照企業(yè)物流管理流程整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在整個教學(xué)過程中不斷向?qū)W生灌輸工作崗位意識，向?qū)W生介紹實際工作崗位的情況和企業(yè)在管理過程中實際做法，使學(xué)生在走出校門之前就對企業(yè)的真實情況有一個初步的了解，無論從知識上、能力素質(zhì)上和心理上都做好準備，縮短進入企業(yè)的不適應(yīng)期，能以最快的速度和最好的狀態(tài)進入工作崗位，為今后的工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

4.基于工作流程的企業(yè)物流管理課程體系的構(gòu)建