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小學(xué)教育的核心概念范文第1篇

1 采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不僅僅是作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒介來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和涉及具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于學(xué)生在我的課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也就變得豐富多彩了，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸景生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸景生情可以使學(xué)生的認(rèn)知變得牢固。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。

3 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情境有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代替了傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)教學(xué)手段，被越來(lái)越多的運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情境形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 使用合理的評(píng)價(jià)手段

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

我對(duì)于學(xué)生的評(píng)語(yǔ)通常有：Clever boy/girl。Very good。Well donoe。Pass。Wongderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕的。我還采用了書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切地對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，這都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會(huì)相互評(píng)比書(shū)后的“印績(jī)”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

小學(xué)教育的核心概念范文第2篇

新課程的實(shí)施不僅是教育思想的一系列改革和轉(zhuǎn)變，也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在新課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將被代替，教學(xué)過(guò)程不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程豐富課程，學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，體現(xiàn)一種以人為本的教育思想。有些問(wèn)題是讓學(xué)生去研究、實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的潛在思維，使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的體會(huì)和看法。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言是進(jìn)行思想交流的工具，也是教師教學(xué)和引起學(xué)生注意的重要工具。教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師自然流暢的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。作為英語(yǔ)教師，我們除了要口語(yǔ)流利外，語(yǔ)言還要風(fēng)趣、新鮮，有幽默感。這是因?yàn)橛哪恼Z(yǔ)言能消除學(xué)生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生情緒，拉近師生關(guān)系。幽默風(fēng)趣的引導(dǎo)能有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)，保持旺盛的求知欲。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課本知識(shí)接近生活，是一個(gè)多姿多彩的百花園，里面有美麗的畫(huà)面，豐富多彩的科學(xué)文化知識(shí)，英語(yǔ)教師必須集言語(yǔ)、表演于一體，全方位地給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，使英語(yǔ)課充滿陽(yáng)光。

二、營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)，最大限度地獲得知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，對(duì)于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常大的，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

首先，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生開(kāi)放思維，進(jìn)入角色。其次，教師我們還可以用錄音、錄象、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中觀看一些相關(guān)的錄象、動(dòng)畫(huà)，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的自動(dòng)狀態(tài)，能自動(dòng)觀察、自動(dòng)思維、自動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程，使單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成有趣的、可視的動(dòng)感內(nèi)容，讓學(xué)生無(wú)形中把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必備條件。

三、建立平等、民主的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育?！睅熒P(guān)系應(yīng)該平等，民主。學(xué)生尊重教師，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而不是唯我獨(dú)尊。

中學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，叛逆心很強(qiáng)，如果我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的弱點(diǎn)和短處，就會(huì)使他們自暴自棄。我們應(yīng)包容學(xué)生的缺點(diǎn)，多一分寬容與理解，以教師廣博的愛(ài)心贏得學(xué)生的尊重，這樣，學(xué)生自然就親其師而信其道了。平等的師生關(guān)系是師生間交流與溝通的前提，而良好的師生溝通又是提高課堂效率的關(guān)鍵，學(xué)生只有在和諧的課堂環(huán)境中才能擁有自由的空間和環(huán)境，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、與學(xué)生融為一體，激起學(xué)生獨(dú)立探索的興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲、有興趣，學(xué)起來(lái)、教起來(lái)就容易得多，效率也較高。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，合作交流，充分展示自己的思維方法，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交際能力。

例如，在學(xué)完一課后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓他們用英語(yǔ)討論本單元的話題，也可以讓他們結(jié)合身邊的生活實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的感受和想法，凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察，凡是學(xué)生能思考的要盡量放手讓學(xué)生去思考，凡是學(xué)生能說(shuō)的要盡量讓學(xué)生說(shuō)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不要害怕被其他人笑話，只有學(xué)生說(shuō)出來(lái)，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。

在討論過(guò)程中，教師要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞所授知識(shí)展開(kāi)，這樣，不僅可以使小組成員互相交流，集思廣益，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使枯燥無(wú)味的知識(shí)立即鮮活起來(lái)。

五、抓住重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

任何一門(mén)知識(shí)都是有規(guī)律可循的，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真把握一定的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，擺脫盲目、忙亂狀態(tài)，變時(shí)間加汗水式的學(xué)習(xí)為科學(xué)合理的智力型學(xué)習(xí)，才能真正做到事半功倍，使學(xué)生終身受益。目前，提倡減負(fù)增效，向45分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生獲得知識(shí)、能力，提高思想水平的主渠道，為此，我在每堂英語(yǔ)課上都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行激情英語(yǔ)誦讀活動(dòng)。因?yàn)槲恼庐?dāng)中涵蓋了多方面的知識(shí)內(nèi)容，不但可以鍛煉學(xué)生的發(fā)音，還能加深對(duì)單詞的記憶。文章可以由教師指定，也可以是學(xué)生自己喜歡的，邊讀邊感悟，遇到重點(diǎn)句型或重點(diǎn)短語(yǔ)，用帶顏色的筆在每個(gè)重點(diǎn)詞、核心語(yǔ)句上標(biāo)上記號(hào)作為復(fù)習(xí)知識(shí)的要點(diǎn)，這樣在復(fù)習(xí)的過(guò)程中比較容易地抓住一節(jié)課的主要內(nèi)容。記下來(lái)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍，多舉幾個(gè)這類(lèi)句子或短語(yǔ)的例子，讓學(xué)生真正達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

小學(xué)教育的核心概念范文第3篇

一、初等教育學(xué)的基本學(xué)科概念

厘清學(xué)科內(nèi)的基本概念問(wèn)題是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的起點(diǎn)，因此，需要在某些基本概念問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動(dòng)學(xué)科的建設(shè)。

（一）初等教育學(xué)的研究對(duì)象

作為正在建設(shè)發(fā)展的二級(jí)學(xué)科，擁有獨(dú)特的研究對(duì)象是初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提之一。但有關(guān)初等教育學(xué)研究對(duì)象的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成明確一致的看法。同樣作為二級(jí)學(xué)科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學(xué)這門(mén)學(xué)科，很明確地提出將高等教育作為本學(xué)科的研究對(duì)象。因此，很多學(xué)者直接借鑒高等教育學(xué)的研究成果，認(rèn)為也應(yīng)將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的研究對(duì)象。但我們不禁會(huì)問(wèn)，到底什么是小學(xué)教育？關(guān)于小學(xué)教育我們又該如何理解呢？針對(duì)小學(xué)教育的概念性問(wèn)題，學(xué)者也從不同的角度給出了解釋?zhuān)旱谝唬J(rèn)為小學(xué)教育是一個(gè)與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科；第二，認(rèn)為小學(xué)教育是一個(gè)獨(dú)立的教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)；第三，認(rèn)為小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中與其他教育階段平行但具有重要基礎(chǔ)特性的階段。由此看來(lái)，不同角度理解下的小學(xué)教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學(xué)這門(mén)學(xué)科將小學(xué)教育作為其研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象的定位究竟是小學(xué)教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)本身還是小學(xué)教育這個(gè)階段過(guò)程？若以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為研究對(duì)象，那么與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展性問(wèn)題應(yīng)作為其研究的主要內(nèi)容；若以小學(xué)教育這個(gè)教育過(guò)程階段作為研究對(duì)象，那么在小學(xué)教育這一基礎(chǔ)教育階段過(guò)程中涉及到的理論和實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)作為研究的重點(diǎn)來(lái)思考；抑或是這兩者皆應(yīng)有所研究。因此，想要明確初等教育學(xué)理論研究的內(nèi)容，首先需要研究者對(duì)研究對(duì)象及其相關(guān)的基本概念問(wèn)題做出明確一致的界定。

（二）初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)是對(duì)理論體系的基本問(wèn)題進(jìn)行回答所必須使用的關(guān)鍵概念，是理論體系中最簡(jiǎn)單，最抽象的概念，和歷史起點(diǎn)具有一致性，是對(duì)認(rèn)識(shí)角度、構(gòu)成事物的基本矛盾、事物的細(xì)胞或細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)成事物的原始的基本關(guān)系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對(duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，構(gòu)成其最基本的、本質(zhì)的、一般的單位是什么？而這一基本單位同時(shí)也是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題的最基礎(chǔ)的概念。很明顯，若將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)并不適宜。因此，有學(xué)者提出將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點(diǎn)的四個(gè)要件，因而是初等教育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

對(duì)于上述觀點(diǎn)，筆者也秉持一致的看法。因?yàn)椤傲⒆銓W(xué)生，以兒童為本”是小學(xué)教育最基本的教育宗旨，小學(xué)教育的一切理論和實(shí)踐都應(yīng)是以“小學(xué)兒童”為基點(diǎn)并圍繞其展開(kāi)。而這一點(diǎn)從教師、教學(xué)、學(xué)校等這些學(xué)校教育的構(gòu)成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“小學(xué)兒童”是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念，同時(shí)是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終立足點(diǎn)。從我國(guó)新頒布的2012年《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》可以清晰感受到“學(xué)生為本”的教師教學(xué)宗旨，而國(guó)外其他國(guó)家，如澳大利亞、美國(guó)等所頒布的全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終指標(biāo)。因此，小學(xué)兒童無(wú)疑是初等教育學(xué)學(xué)科研究中最基本、最本質(zhì)的單位。

（三）初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與其邏輯體系、研究?jī)?nèi)容等密切相關(guān)。初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對(duì)小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，首先，初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門(mén)科學(xué)理論，這里不僅強(qiáng)調(diào)其理論性，同時(shí)更需關(guān)注其科學(xué)性?？茖W(xué)理論性質(zhì)的的體現(xiàn)不僅在學(xué)科本身，即發(fā)展本學(xué)科獨(dú)特的理論體系；還包括吸收相鄰學(xué)科的科學(xué)知識(shí)，如心理學(xué)、生理學(xué)等，除此之外自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的理論知識(shí)及研究成果也應(yīng)納入學(xué)科的發(fā)展之中。其次，初等教育學(xué)也應(yīng)是一門(mén)應(yīng)用理論。因?yàn)樗€關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，從實(shí)踐問(wèn)題中生成理論以指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）初等教育學(xué)的學(xué)科范疇

要明確初等教育學(xué)的學(xué)科范疇，首先需明確初等教育學(xué)的學(xué)科位置及它在學(xué)科體系中與其相關(guān)他學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)雖作為一門(mén)正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其最終發(fā)展的明確目標(biāo)是成為與高等教育學(xué)這樣的相關(guān)學(xué)科所平行的二級(jí)學(xué)科。但同時(shí)，作為教育科學(xué)體系當(dāng)中的一門(mén)學(xué)科，教育學(xué)是其一級(jí)學(xué)科。因此，對(duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，明確與教育學(xué)的學(xué)科范疇的區(qū)別，確定其獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容是促進(jìn)其學(xué)科范疇日益明晰的重要條件。

二、初等教育學(xué)的理論體系研究

按照潘懋元教授的解釋?zhuān)骸皩W(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開(kāi)，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)?！睂?duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，其邏輯起點(diǎn)是小學(xué)兒童。小學(xué)兒童則是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題中最基本、最簡(jiǎn)單的單位。因此，初等教育學(xué)的理論體系研究要以小學(xué)兒童為起點(diǎn)，圍繞小學(xué)兒童展開(kāi)研究，探討小學(xué)教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學(xué)的理論體系。同時(shí)，筆者認(rèn)為值得強(qiáng)調(diào)的是我們是圍繞“小學(xué)兒童”展開(kāi)研究，進(jìn)行初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)，而非“兒童”，這一點(diǎn)是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點(diǎn)所建立的理論體系是兒童學(xué)，而我們所強(qiáng)調(diào)的“小學(xué)”兒童則不僅關(guān)注兒童，同時(shí)還關(guān)注兒童的社會(huì)角色身份及兒童參與成長(zhǎng)活動(dòng)的“場(chǎng)”。

三、初等教育學(xué)的方法論研究

研究的方法論與研究方法是兩個(gè)不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場(chǎng)、研究角度和相應(yīng)的一套概念和假定，是研究者進(jìn)行問(wèn)題研究的思維模式和指導(dǎo)思想。研究者借助這樣的視角來(lái)關(guān)注、思考、研究教育理論或教育活動(dòng)。筆者認(rèn)為，作為一門(mén)尚未成熟的學(xué)科，初等教育學(xué)方法論問(wèn)題的研究可以借鑒其他學(xué)科的方法論視角，但同時(shí)也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學(xué)的研究者們?cè)谘芯窟^(guò)程中打開(kāi)思維、大膽創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學(xué)的方法論。

例如，現(xiàn)在有些學(xué)者采用現(xiàn)象學(xué)的方法論、生命哲學(xué)的方法論等新興的研究角度來(lái)研究小學(xué)教育進(jìn)而發(fā)展初等教育學(xué)，相信這樣的指導(dǎo)思想會(huì)使初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展站在一個(gè)更加宏觀的高度。其實(shí)，不管是教育學(xué)還是初等教育學(xué)，它都是一門(mén)研究復(fù)雜性問(wèn)題的復(fù)雜學(xué)科，這樣的學(xué)科特點(diǎn)都要求其方法論的研究要多元化、動(dòng)態(tài)化。因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容的復(fù)雜性和發(fā)展性所需要的指導(dǎo)方法論也應(yīng)是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強(qiáng)調(diào)初等教育學(xué)的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學(xué)科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動(dòng)初等教育學(xué)方法論系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

四、“元初等教育學(xué)”研究

元研究是學(xué)科發(fā)展中自我反省意識(shí)發(fā)展的必然。“元初等教育學(xué)”的研究則是對(duì)初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科本身問(wèn)題的研究，而非小學(xué)教育當(dāng)中的現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認(rèn)為，盡管初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們?nèi)钥梢越栌谩霸芯俊钡乃悸?，采用倒置的研究方式推?dòng)學(xué)科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學(xué)”的高度來(lái)思考初等教育學(xué)的理論陳述、理論體系、發(fā)展機(jī)制、學(xué)科構(gòu)建、進(jìn)步方法等，以理論的構(gòu)想來(lái)推動(dòng)實(shí)證的研究也是促進(jìn)學(xué)科向前發(fā)展的方式。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們習(xí)慣以正向的思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究以促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個(gè)更高一層的方法論層面上來(lái)指導(dǎo)研究，這無(wú)疑會(huì)使我們促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的研究方向更加明確。

五、初等教育學(xué)的學(xué)科建制

初等教育學(xué)的學(xué)科建制問(wèn)題，歸根到底是建設(shè)支撐初等教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的理論實(shí)證問(wèn)題。就需要我們思考下面這些問(wèn)題：該學(xué)科建設(shè)的必要性、學(xué)科建設(shè)的意義；學(xué)科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來(lái)研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學(xué)科的發(fā)展，支撐學(xué)科發(fā)展的根本動(dòng)力是什么等等。這些與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的基本問(wèn)題包括學(xué)科建設(shè)的價(jià)值、學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力、學(xué)科建設(shè)的核心，以及推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的“問(wèn)題”和“人”即研究?jī)?nèi)容和研究隊(duì)伍的建設(shè)都是發(fā)展初等教育學(xué)學(xué)科建制的關(guān)鍵。對(duì)這些問(wèn)題的研究和明確是促進(jìn)初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科日益豐富、日益成熟的前提。

小學(xué)教育的核心概念范文第4篇

價(jià)值具有一定的哲學(xué)屬性，也具有一定的人文性和社會(huì)性，價(jià)值這個(gè)概念在人們的日常生活中廣泛使用。從語(yǔ)言的角度去分析，價(jià)值這個(gè)概念具有一定的偏好屬性，主要是表達(dá)事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特點(diǎn)。價(jià)值這個(gè)概念一般強(qiáng)調(diào)的是對(duì)美好事物的追求，獲得美好事物的本身。大到國(guó)家的發(fā)展，小到政策的制定，都需要有價(jià)值取向作為指引。小學(xué)教育管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，同樣具有其價(jià)值取向，在小學(xué)教育管理工作中，要將科學(xué)主義和人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起，從而促進(jìn)學(xué)校管理的有效性。

二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向分析

小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向是在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在19世紀(jì)初，美國(guó)古典主義管理學(xué)家創(chuàng)立的科學(xué)管理學(xué)科；在20世紀(jì)，德國(guó)的管理學(xué)家創(chuàng)立了社會(huì)科學(xué)組織理論，他們都強(qiáng)調(diào)組織的重要性，在進(jìn)行管理的時(shí)候，首先要完善科學(xué)的組織體系，制定完善的計(jì)劃，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葋?lái)約束管理，使管理能夠產(chǎn)生積極的效果。在管理過(guò)程中，要做到權(quán)責(zé)明確，進(jìn)行科學(xué)的分工管理，這些管理理念為科學(xué)主義價(jià)值取向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育管理工作應(yīng)該按照科學(xué)主義價(jià)值取向進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)性和有效性。

1.小學(xué)教育管理工作中要注重科學(xué)量化的實(shí)證資料。

在小學(xué)教育管理工作中，將管理工作量化能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問(wèn)題，能夠針對(duì)問(wèn)題找到有效的解決方案。在小學(xué)教育管理工作中制定量化的標(biāo)準(zhǔn)具有重要的作用，通過(guò)對(duì)教育管理工作的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，能夠給管理者提供有效的管理數(shù)據(jù)，使管理者根據(jù)數(shù)據(jù)制定有效的管理策略。在大量的數(shù)據(jù)面前，在對(duì)小學(xué)教育的管理中就可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

2.小學(xué)教育管理工作中要在統(tǒng)計(jì)量化資料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理工作的有效性。

在小學(xué)教育的管理工作中，管理者要在獲得準(zhǔn)確的量化資料的基礎(chǔ)上，完善教育管理政策，使管理人員可以發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，制定科學(xué)的分工制度，讓管理工作更加有效。

3.小學(xué)教育管理工作中要用辯證的眼光去看待科學(xué)主義的價(jià)值取向。

在小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用科學(xué)主義價(jià)值取向，就是要求在管理過(guò)程中要靈活地處理問(wèn)題，避免管理的單一化，要辯證地運(yùn)用科學(xué)主義為價(jià)值取向的管理方法，在科學(xué)主義價(jià)值取向的管理方法中，根據(jù)自身的情況，對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，不能機(jī)械地照搬，要將科學(xué)主義與人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起，實(shí)現(xiàn)管理的全面化和靈活化。

三、小學(xué)教育管理工作中人本主義價(jià)值取向分析

在小學(xué)教育管理工作中，人本主義價(jià)值取向是教育管理的關(guān)鍵，所以，小學(xué)教育管理工作必須注入人本主義理念，實(shí)現(xiàn)管理的高效性。

1.小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用人本主義管理的必要性。

人本主義價(jià)值取向并不是在近期形成的，而是有著非常悠久的歷史。在西方，人本主義價(jià)值取向形成于古希臘和古羅馬時(shí)期，用于對(duì)人的教育，后來(lái)，在文藝復(fù)興時(shí)期，人本主義的價(jià)值取向與當(dāng)時(shí)的思潮是相契合的，堅(jiān)持以人為中心，與當(dāng)時(shí)的“人文主義運(yùn)動(dòng)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人的價(jià)值。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，孔子首先提出了“仁”的理念，是人本主義的重要體現(xiàn)。“仁”的核心理念就是人本主義，主要講的是人與人之間和諧相處，人與人之間要講究道德準(zhǔn)則，堅(jiān)持以人為中心。在20世紀(jì)，“以人為本”的觀念在世界范圍內(nèi)盛行，我國(guó)也將“以人文本”的觀念列入科學(xué)發(fā)展觀中，在管理工作中，堅(jiān)持人本主義價(jià)值取向是有豐富的理論依據(jù)的。

2.人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中的重要性。

學(xué)校是以人為組織的重要機(jī)構(gòu)，在教學(xué)中要處處體現(xiàn)出“以人為本”的思想，在對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行管理時(shí)，必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，克服單一、機(jī)械的管理模式。人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中可以全面地體現(xiàn)出來(lái)，教育管理者在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力時(shí)，不能單一地進(jìn)行考評(píng)，不能運(yùn)用機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，在教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理工作中，管理人員不能制定機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，而應(yīng)該在統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上，運(yùn)用人性化的眼光去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理中，不能只看到短期的利益，要站在更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上，分析哪種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在管理的同時(shí)，還要支持教師運(yùn)用人本主義價(jià)值取向來(lái)組織教學(xué)，在課堂實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念。

3.在小學(xué)教育管理工作中，要堅(jiān)持人本主義與科學(xué)主義價(jià)值取向相結(jié)合。

小學(xué)教育的核心概念范文第5篇

 

小學(xué)教育作為教育事業(yè)極為重要的組成部分，近年來(lái)越來(lái)越多的事實(shí)反映以人為本的教育理念最為適合小學(xué)教育階段。鑒于此，本文著手于小學(xué)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析了以人為本的教育理念及其實(shí)施路徑，以供借鑒。

 

社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，社會(huì)的進(jìn)步需要改革。在教育事業(yè)上，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不再適應(yīng)于現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)，必須利用更為科學(xué)的教育理念進(jìn)行教學(xué)改革。

 

小學(xué)教育是系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，以人為本的教育理念是以尊重、激勵(lì)和關(guān)心為主體的教育理念，這種教學(xué)理念能夠從根本上營(yíng)造和諧溫馨的教育氛圍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

 

1 我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)狀

 

當(dāng)今，我國(guó)大部分小學(xué)執(zhí)行著嚴(yán)格的應(yīng)試教育體制，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，很大程度上將學(xué)生的文化課放在重中之重，學(xué)生的投入時(shí)間，投入精力主要是放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科，而對(duì)于正處于成長(zhǎng)期，急需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生，大部分學(xué)校做的顯然不夠，文藝素質(zhì)、身體素質(zhì)教育的相關(guān)投入微乎其微。

 

對(duì)于學(xué)生而言，全方面的素質(zhì)教育極為重要，他們的茁壯成長(zhǎng)需要接觸多方面、多元化的內(nèi)容。

 

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，九年義務(wù)教育的全面展開(kāi)，由此使大部分學(xué)校進(jìn)行著大規(guī)模的擴(kuò)招。

 

擴(kuò)招政策導(dǎo)致學(xué)校方面相關(guān)學(xué)生管理工作受到很大影響，同時(shí)，由于現(xiàn)今優(yōu)秀教師資源的匱乏，學(xué)校方面進(jìn)一步聘請(qǐng)到同等比例的優(yōu)秀教師進(jìn)度很慢，使得學(xué)?，F(xiàn)有教師承擔(dān)著很大程度上的壓力，原本由兩個(gè)教師的工作的內(nèi)容完全交由一個(gè)教師進(jìn)行處理，使得教師的投入時(shí)間，投入精力大大增加，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不得不一定程度上的降低教學(xué)質(zhì)量，不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行全面具體深入的解答，以此確保完成學(xué)校方面交友的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式使得教師工作質(zhì)量和工作水平得不到提升，同時(shí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

 

2 以人為本的概念

 

以人為本的管理理念，從根本上說(shuō)就是以人為核心進(jìn)行管理。在小學(xué)教學(xué)管理中，以人為本的教學(xué)管理理念將學(xué)生、教師放在首要位置，基本上均是按照將人放在核心的概念予以管理。

 

以人為本的教學(xué)理念本著關(guān)心尊重他人，激勵(lì)他人的思想，科學(xué)整合教師和學(xué)生以及教學(xué)管理者的關(guān)系，將教師和學(xué)生既放在被管理位置，又讓其有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和建議權(quán)利來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理的改革，以此大幅度提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量。

 

3 實(shí)現(xiàn)以人為本的小學(xué)教育管理的建議

 

3.1 挖掘教師管理能力，促進(jìn)以人為本管理

 

在教學(xué)管理工作中，以人為本的教學(xué)管理理念是以學(xué)生、教師和教學(xué)管理者三者為主體對(duì)象。教師是教學(xué)管理工作中充當(dāng)紐帶和橋梁作用的重要角色。

 

教學(xué)管理工作者更多的是負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活、違紀(jì)處理等工作以及相關(guān)教師的政務(wù)，教學(xué)質(zhì)量管理等一系列工作，出于以人為本的初衷，小學(xué)教育中更多的是要完成學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，管理工作者對(duì)于學(xué)生的了解也僅僅放在日常管理方面，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)水平也只有成績(jī)單等單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師作為更多了解學(xué)生情況的人應(yīng)該盡可能參與到教學(xué)管理工作中來(lái)。

 

3.2 關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生

 

在小學(xué)教學(xué)管理工作中，相關(guān)管理者在對(duì)待學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要充分站在公平公正、尊重對(duì)方的角度進(jìn)行教學(xué)管理。例如，小學(xué)教育是學(xué)生受教育的起點(diǎn)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，管理者應(yīng)該盡量做到關(guān)心學(xué)生，進(jìn)行道德教育，切不可進(jìn)行其他形式的懲罰，不能出現(xiàn)在當(dāng)眾情形下對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)、辱罵等不尊重他人的行為，在學(xué)生最需要他人關(guān)注的時(shí)候，教師要善于挖掘?qū)W生潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠得到更好更快成長(zhǎng)。

 

3.3 加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造和諧氛圍

 

以人為本的教育管理理念要求充分發(fā)揮學(xué)生、教師和管理者的作用，站在相互尊重，相互平等的前提下，將教學(xué)管理工作做好。教師在教學(xué)管理工作中要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，充分了解學(xué)生心理變化，使學(xué)生的問(wèn)題能夠充分暴露到教師眼中，據(jù)此教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的提供幫助。

 

比如，在每天下午第一節(jié)課時(shí)，教師可以專(zhuān)門(mén)留出10分鐘的時(shí)間讓每位學(xué)生寫(xiě)上一段話，內(nèi)容可以是對(duì)教師教學(xué)方面的建議和學(xué)生自己遇到的困難或者對(duì)學(xué)校管理方面的建議，教師可以利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答，將重要反應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，然后指定具體的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的商討和對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。

 

這樣的管理方式能夠充分發(fā)揮以人為本的理念優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生、教師和管理者之間能夠有著很好的交流與溝通，使教學(xué)管理呈現(xiàn)出明顯的人性化特點(diǎn)。

 

4 結(jié)束語(yǔ)

 

綜上所述，以人為本的小學(xué)教育管理是現(xiàn)如今更為科學(xué)和具有創(chuàng)新意識(shí)的管理方式，學(xué)校在實(shí)施以人為本管理的同時(shí)，要從根本上發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，真正做到公平公正地進(jìn)行教學(xué)管理，最大限度的尊重學(xué)生，并深入挖掘教師管理能力，以此營(yíng)造和諧的以人為本教學(xué)環(huán)境。筆者堅(jiān)信，通過(guò)以人為本的貫徹落實(shí)，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)得到大幅度提升。