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農(nóng)村留守兒童的背景范文第1篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；留守兒童；教育

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及城市化的建設(shè)使得農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。而留守兒童是當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，在新農(nóng)村的建設(shè)中，需要能夠加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，建設(shè)凈化、美好的社區(qū)環(huán)境以及良好的家庭教育彌補(bǔ)措施，使農(nóng)村留守兒童能夠健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題分析

（一）學(xué)齡前兒童數(shù)量增長(zhǎng)速度快

根據(jù)我國(guó)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)在發(fā)生了一定的變化，學(xué)齡前兒童的數(shù)量劇增，而小學(xué)以及初中的留守兒童數(shù)量在不斷降低。學(xué)齡前兒童數(shù)量的增加使得學(xué)前教育以及家庭教育管理的問(wèn)題更加凸顯。由于父母常年不在身邊，所以這些兒童主要都是隔代長(zhǎng)輩照顧和管理，在孩子的家庭教育上都是采用順從、溺愛(ài)的方式。這個(gè)階段的孩子正處于身心急速發(fā)展以及習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這種教育方式無(wú)疑使得兒童的人格培養(yǎng)以及良好的習(xí)慣培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響。

（二）家庭教育缺失，心理問(wèn)題加劇

心理需求是每個(gè)人都有的一種人性的需求方面，雖然留守兒童的年紀(jì)都不大，并且在隔代親人的照顧下能夠滿足衣食住行等方面的需求，但是父母長(zhǎng)期不在身邊會(huì)使得留守兒童的心理缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而不自信并產(chǎn)生自卑心理。而出現(xiàn)這種情況的主要原因就是留守兒童的心理需求得不到滿足以及家庭教育功能的缺失。很多留守兒童的父母更重視給孩子更多的物質(zhì)補(bǔ)償，缺乏與孩子的心靈溝通，使孩子感受不到溫暖和呵護(hù)，進(jìn)而出現(xiàn)心理問(wèn)題，性格孤僻、脾氣暴躁、不愿與人溝通。

（三）學(xué)校更注重知識(shí)的傳授，忽略留守兒童的人文關(guān)懷

當(dāng)前的教育中，一直都將科學(xué)知識(shí)的講授作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生心理需求的滿足。教師也更注視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況以及成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康、情感關(guān)懷以及溝通和交流不到位。長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)出現(xiàn)自我封閉、逃學(xué)、厭學(xué)等情況。同時(shí)在農(nóng)村的學(xué)校中很少設(shè)置心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使得兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題無(wú)法排解。

二、新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策

（一）加大對(duì)學(xué)前教育的投入

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童數(shù)量大幅度增加的情況，各地方政府需要加大對(duì)學(xué)前教育的投入，雖然學(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育的內(nèi)容，但是在新農(nóng)村的建設(shè)中，政府要從多方面入手，解決農(nóng)民的切實(shí)問(wèn)題，針對(duì)留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題也需要加強(qiáng)關(guān)注。首先，可以發(fā)揮政府牽頭作用，引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、個(gè)人等參與到學(xué)前教育的建設(shè)中，鼓勵(lì)民辦幼兒園，為民辦幼兒園提供免費(fèi)的指導(dǎo)、業(yè)務(wù)咨詢以及培訓(xùn)活動(dòng)，從而使得留守兒童都能夠接受到良好的學(xué)前教育，為以后的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)良好的學(xué)前教育也能夠彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，使留守兒童能夠更健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

（二）強(qiáng)化家庭教育

家庭教育是所有孩子的第一階段也是最重要階段的教育，但是由于留守兒童的父母常年在外，一年到頭可能才回回家與孩子們團(tuán)聚，平時(shí)最多是打電話聯(lián)系。導(dǎo)致在家庭教育中難免會(huì)存在缺失，孩子由于缺少父愛(ài)母愛(ài)各方面的性格有一定的缺陷，因此有必要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的家庭教育。在新農(nóng)村的建設(shè)下，農(nóng)村的電視、電腦以及網(wǎng)絡(luò)都已經(jīng)普及，因此可以利用這些媒介來(lái)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的宣傳，包括家庭教育的重要性、教育方式等，從而使得留守兒童的監(jiān)護(hù)人能夠重視起家庭教育，并采用科學(xué)的方式實(shí)施家庭教育。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母法律意識(shí)灌輸，使其明白自身對(duì)孩子的教育是一種法律義務(wù)，進(jìn)而使得留守兒童的父母能夠經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，增強(qiáng)親子感情，提升留守兒童的心理安全感。此外，村委會(huì)需要建立全面的留守兒童管理檔案，進(jìn)而了解這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，定期組織這些兒童參與到各種活動(dòng)中，并采用贈(zèng)送禮物的方式，消除兒童的孤獨(dú)感。

（三）注重學(xué)校的人文關(guān)懷

學(xué)校的任務(wù)不僅是為學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、思想觀念的建立以及人文關(guān)懷。但是現(xiàn)代的教學(xué)中教師往往注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握以及成績(jī)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。因此針對(duì)這種情況，學(xué)校需要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理、情感的關(guān)懷。比如在教師在學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)為學(xué)生建立心理健康檔案的方式，了解學(xué)生的心理情況，并聯(lián)合上級(jí)教育部們的心理咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在平時(shí)的生活中，給學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到溫暖。綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，在留守兒童的教育上，學(xué)前教育投入不足、家庭教育弱化、學(xué)校教育缺乏人文關(guān)懷，使得留守兒童的心理更加脆弱，極容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此在新農(nóng)村建設(shè)中，需要能夠考慮到留守兒童的教育問(wèn)題，加大對(duì)學(xué)前教育的投入，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的宣傳，注重學(xué)校教育中的人文關(guān)懷，使留守兒童得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析[J].教育教學(xué)論壇,2014(4):10-11.

[2]張洪秀,張海波,陳紅梅.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,12(9):166-167.

[3]談曉華.農(nóng)村留守兒童教育:新農(nóng)村建設(shè)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題[J].科學(xué)咨詢旬刊,2011(9):9-10.

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農(nóng)村留守兒童的背景范文第2篇

>> 健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系研究 完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的思考 于都被列為全國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)縣等 傳媒視野下農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系構(gòu)建 全國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)成效顯著 構(gòu)建農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的實(shí)踐與思考 留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的構(gòu)建與優(yōu)化 如何構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系 構(gòu)建農(nóng)村養(yǎng)老服務(wù)體系 關(guān)注留守老人精神需求 健全納稅服務(wù)體系研究 以農(nóng)村學(xué)校心理健康教育狀況為基礎(chǔ)的留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的創(chuàng)建 農(nóng)村留守老人問(wèn)題研究 健全農(nóng)村金融服務(wù)體系的幾點(diǎn)思考 健全農(nóng)村畜牧獸醫(yī)公共服務(wù)體系分析 如何健全農(nóng)村金融服務(wù)體系 農(nóng)村公共服務(wù)體系的公眾參與問(wèn)題研究 農(nóng)村空巢老人社會(huì)化養(yǎng)老服務(wù)體系研究 民政部：將完善落實(shí)救助關(guān)愛(ài)留守兒童服務(wù)體系 農(nóng)村公共服務(wù)體系建設(shè)研究 農(nóng)村留守老人貧困問(wèn)題研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]人民網(wǎng).一養(yǎng)老院三位老人被切除，行兇者已被控制[EB/OL].（2014-07-24）[2014-09-25]..

收稿日期：2014-11-27

農(nóng)村留守兒童的背景范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童心理疾病教育滯后道德問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0219-02

目前,農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為政府關(guān)注的焦點(diǎn),同時(shí)也成為農(nóng)村教育研究中的一項(xiàng)重要課題。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛(ài),存在嚴(yán)重的監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后、心理病態(tài)發(fā)展等一系列問(wèn)題。因此，為了更加了解留守兒童的問(wèn)題，本文將就此淺談一下留守兒童的問(wèn)題并提出一些建議。

一、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題形成的時(shí)代背景

最近20多年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，到2000年人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過(guò)1億，自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái)，留守兒童就產(chǎn)生了。自2004年初四川省一個(gè)留守兒童因父母外出務(wù)工無(wú)人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的事件被曝光后，它作為一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的社會(huì)新問(wèn)題，開始在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注。

二、農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題

(一)農(nóng)村留守兒童生活問(wèn)題表現(xiàn)

多數(shù)留守學(xué)生表現(xiàn)出不講衛(wèi)生：不洗頭、不洗臉、不洗澡、不洗腳、不理發(fā)、不修剪指（趾）甲、不換衣服。有的長(zhǎng)期不吃早飯，身體瘦小，缺乏營(yíng)養(yǎng)。

(二)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題表現(xiàn)

留守兒童的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化,但這種分化極不平衡,成績(jī)好的比例偏低。此外，不少留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不能完成家庭作業(yè),逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。這是由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入過(guò)少。

(三)留守兒童行為及交往方面的問(wèn)題表現(xiàn)

這方面的問(wèn)題也有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，其研究情況如下：有學(xué)者從心理學(xué)的角度對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了研究。他認(rèn)為,留守兒童通常容易有激動(dòng)、焦慮、性格偏內(nèi)向、神經(jīng)過(guò)敏等性格特征。此外，留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參與集體活動(dòng)等特點(diǎn)。而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷,表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等。許多留守兒童在家中不聽祖輩的教導(dǎo),或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端,我行我素；在學(xué)校,許多留守兒童不遵守學(xué)校的規(guī)章制度,出現(xiàn)說(shuō)謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)和早戀等諸多問(wèn)題。

(四)留守兒童道德方面的問(wèn)題表現(xiàn)

留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題,如道德情感缺失、只知單向地接受愛(ài)而不去施愛(ài)、依賴性強(qiáng)、缺少社會(huì)責(zé)任感、生活自理能力差等。此外，在家庭監(jiān)管缺位的情況下,學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬,在沒(méi)有家長(zhǎng)的支持下,學(xué)校只能對(duì)“問(wèn)題少年”采取開除或勒令退學(xué)等消極辦法解決問(wèn)題,有時(shí)致使留守兒童流入社會(huì),成為“街角青少年”。

三、解決留守兒童問(wèn)題的建議和對(duì)策

留守兒童的這些問(wèn)題不是單方面的因素導(dǎo)致的，而是由相互聯(lián)系的多種因素所致，所以要解決這些問(wèn)題還得統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合治理。具體需要從以下方面采取措施:(1)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改變教育方法和教育理念,杜絕“留守孩子”因厭學(xué)而產(chǎn)生輟學(xué)現(xiàn)象。(2)注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。(3)建立健全家校聯(lián)防育人機(jī)制。學(xué)校要向家長(zhǎng)公布學(xué)校各科老師的聯(lián)系方式,召開監(jiān)護(hù)人座談會(huì),提高他們的素質(zhì),幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式,并提醒家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。(4)加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作,營(yíng)造良好的育人氛圍,同時(shí)學(xué)校還要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商婦聯(lián)等單位配合,凈化學(xué)校周邊環(huán)境。留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告指出,造成留守兒童厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因是:親子分離,缺乏溝通；離異家庭增多；代養(yǎng)人文化素質(zhì)偏低；學(xué)校周邊環(huán)境的干擾。針對(duì)以上問(wèn)題,提出以下建議:(1)依靠政府部門運(yùn)用行政手段和法制力加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理；(2)依靠學(xué)校這一主渠道加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育教學(xué)工作管理；(3)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò)；(4)建立流動(dòng)人口子女受教育的管理機(jī)制,讓留守兒童不再“留守”。要制定新的政策,允許流動(dòng)人口的子女隨父母在居住地接受與當(dāng)?shù)睾⒆悠降鹊慕逃?。解除農(nóng)民身份歧視，給農(nóng)民提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬忠，等.對(duì)留守兒童問(wèn)題研究的綜述〈農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題〉[J].2005年第10期

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農(nóng)村留守兒童的背景范文第4篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；留守兒童；教育；探索

娛樂(lè)節(jié)目中王中磊帶著威廉去云南體驗(yàn)生活，和云南小女孩一起做飯、上學(xué)，他們都是同齡孩子，可是生活差距去是如此之大，在廣大農(nóng)村存在著六千多萬(wàn)的蕾絲“云南小女孩”。

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童的教育中存在的問(wèn)題，主要是來(lái)自留守兒童的心理情感教育、身體健康教育、行為習(xí)慣教育這三個(gè)方面。

（一）農(nóng)村留守兒童的心理情感教育缺失

1.家庭的心理情感教育不足。農(nóng)村留守兒童不懂交友方法，害怕與人溝通，對(duì)周圍的事物異常敏感，甚至做出一些攻擊行為。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，排斥和疏遠(yuǎn)父母，認(rèn)知的偏差導(dǎo)致對(duì)未來(lái)迷茫，易走上違法犯罪的道路。

2.學(xué)校心理情感教育邊緣化。從學(xué)校來(lái)講，廣大農(nóng)村地區(qū)由于師資力量有限，只注重對(duì)留守兒童傳授文化知識(shí)，沒(méi)有開設(shè)專門的心理講堂。一方面農(nóng)村留守兒童都是大班額教學(xué)，老師不可能隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生心里的想法；另一方面，部分教師學(xué)歷有限，把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，缺乏工作熱情。

3.留守兒童心理情感教育缺少社會(huì)的積極參與。農(nóng)村缺少定期為留守兒童做心理疏導(dǎo)工作的社會(huì)工作者、志愿者等社會(huì)力量的加入，沒(méi)有專業(yè)力量與學(xué)校形成協(xié)作關(guān)系。

（二）農(nóng)村留守兒童的身體健康教育不夠

1.監(jiān)護(hù)人不重視農(nóng)村留守兒童的身體健康教育。18歲以前是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，監(jiān)護(hù)人忙碌生活，導(dǎo)致留守兒童一日三餐按時(shí)都存在困難，監(jiān)護(hù)人不懂如何健康教育兒童。

2.學(xué)校開展身體健康教育的條件有限。體育、健康教育課在中小學(xué)都不受重視，衛(wèi)生常識(shí)和生理常識(shí)沒(méi)有有效普及，學(xué)校管理中為了避免承擔(dān)責(zé)任，戶外課幾乎沒(méi)有，影響農(nóng)村留守兒童接受正常的體能訓(xùn)練。

3.公眾對(duì)農(nóng)村留守兒童身體健康教育的關(guān)注度偏低。生活在農(nóng)村的留守兒童，醫(yī)療衛(wèi)生條件差，公眾組織了一些類似“營(yíng)養(yǎng)餐”的活動(dòng)，但是范圍小、時(shí)間短，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

（三）農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏引導(dǎo)

1.監(jiān)護(hù)人忽視自身行為習(xí)慣對(duì)留守兒童的影響。有一個(gè)廣告“一位母親為自己的母親端水洗腳，她的女兒看到了，雖然年齡很小，但是也學(xué)著媽媽的樣子端了一盆水，來(lái)到媽媽面前，要給媽媽洗腳”，父母的行為習(xí)慣潛移默化的影響兒童的行為習(xí)慣的形成，兒童需要父母的正確行為引導(dǎo)。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成重視不夠?！安怀刹膭t成人”這句話強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，農(nóng)村留守兒童正處在叛逆期，性情刁頑，學(xué)校又不能體罰學(xué)生，說(shuō)服教育對(duì)頑皮的農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)就是“對(duì)牛彈琴”毫無(wú)作用，學(xué)校就采取松散的管理。

3.不良的文化產(chǎn)品干擾行為習(xí)慣養(yǎng)成。近幾年來(lái)不良文化產(chǎn)品泛濫，在看過(guò)帶有血腥場(chǎng)景的影視作品后，遇到特殊情況會(huì)導(dǎo)致過(guò)激行為。輿論媒體對(duì)過(guò)激行為進(jìn)行大肆渲染，無(wú)形之中造成的群體歧視，公眾不愿意對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有益的行為引導(dǎo)教育，甚至避之不及。

留守兒童作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，一個(gè)新興的弱勢(shì)群體，他們的成長(zhǎng)教育問(wèn)題需要我們究其原因，找到癥結(jié)所在才能對(duì)癥下藥。

二、造成農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因

農(nóng)村留守兒童教育中存在著許多問(wèn)題，不外乎是在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)大背景下，綜合作用的結(jié)果。

（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)影響農(nóng)村留守兒童的教育

1.農(nóng)村留守兒童的家庭收入來(lái)源相對(duì)單一。農(nóng)村家庭收入來(lái)源以務(wù)農(nóng)為主，但是目前的技術(shù)還不能夠完全抵抗自然災(zāi)害，農(nóng)民收入得不到保證。農(nóng)村留守家庭收入來(lái)源僅靠“打工”。雖然進(jìn)城后的農(nóng)民工從事的是最底層的工作而且也是臨時(shí)的，但是起碼旱澇保收。

2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺活力。目前的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以第一產(chǎn)業(yè)為主，工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展緩慢且所占比例極低，出現(xiàn)大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力，同時(shí)城市工業(yè)和服務(wù)業(yè)需要大量的廉價(jià)勞動(dòng)力，青壯年流入城市就業(yè)增收，導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形成惡性循環(huán)。

（二）現(xiàn)有體制機(jī)制制約農(nóng)村留守兒童的教育

1.戶籍制度限制農(nóng)村留守兒童隨遷?，F(xiàn)有的城鄉(xiāng)戶籍二元制度將市民和農(nóng)民明確劃分開，農(nóng)民工只是從事一些收入很低，文化素質(zhì)要求相對(duì)不高的臨時(shí)工作，農(nóng)民工流動(dòng)性較大，自身進(jìn)城后的生活條件和待遇都很差，不能將子女帶在身邊照顧。

2.某些教育政策限制農(nóng)村留守兒童異地升學(xué)。我國(guó)目前實(shí)行九年義務(wù)教育，對(duì)想要通過(guò)接受教育改變命運(yùn)的留守兒童來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)各地區(qū)使用教材不統(tǒng)一，農(nóng)村留守兒童一旦隨遷，短期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容銜接不上，影響接受的正常教學(xué)進(jìn)度。

3.社會(huì)監(jiān)管體制不健全影響接受教育的大環(huán)境。政府各部門之間分工不明，互相推諉責(zé)任，辦事效率低，不能及時(shí)有效地為農(nóng)村留守兒童隨遷辦理手續(xù)。各地方政府對(duì)于娛樂(lè)場(chǎng)所的監(jiān)管力度不嚴(yán)，懲罰力度不夠，給不法商人投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，網(wǎng)吧等場(chǎng)所成為滋生留守兒童社會(huì)教育問(wèn)題的溫床。

（三）傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育

1.家庭中某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。農(nóng)村地區(qū)文化閉塞，受傳統(tǒng)思想影響，“重男輕女”的思想致使留守女孩接受教育率低于男孩，尤其是接受高中以上教育。調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村初中留守女孩在校率有不到70%?！鞍餐林剡w”的思想，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為土地是農(nóng)民的生存之本，不帶子女隨遷也是守住“家”。

2.學(xué)校教育中存在一些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。學(xué)校傳統(tǒng)的教育觀念評(píng)價(jià)學(xué)生以智育為主，在教學(xué)過(guò)程中留守兒童中僅有2%成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，把好學(xué)生和壞學(xué)生明顯分開，對(duì)好學(xué)生偏愛(ài)有加，經(jīng)常表?yè)P(yáng)，并以壞學(xué)生當(dāng)反面教材。

3.社會(huì)生活中存在某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。大眾的傳統(tǒng)觀念中將農(nóng)民和“臟亂差”“沒(méi)素質(zhì)沒(méi)文化”這些詞匯聯(lián)系在一起，對(duì)農(nóng)村人存在偏見(jiàn)，留守兒童因而感到自卑。傳統(tǒng)大眾觀念認(rèn)為對(duì)留守兒童的資助就是解決他們的溫飽物質(zhì)需要問(wèn)題，對(duì)于教育需要的投入略顯不足。

（四）所處環(huán)境影響農(nóng)村留守兒童的教育

1.農(nóng)村留守兒童沒(méi)有良好的家庭環(huán)境。農(nóng)村留守兒童生活的家庭環(huán)境連最基本的書桌都沒(méi)有，放學(xué)后的留守兒童只能在窗臺(tái)、板凳上看書或者趴在炕上完成作業(yè)，光線昏暗。留守家庭不能為孩子提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，伴隨著各種噪音影響艱難學(xué)習(xí)。

2.校園中不良風(fēng)氣影響學(xué)習(xí)環(huán)境。大家都說(shuō)學(xué)校是第二個(gè)家，在這個(gè)大家庭中可謂魚龍混雜，每個(gè)學(xué)生的家庭出身、家庭經(jīng)濟(jì)、個(gè)人素養(yǎng)等等都各有差異，易效仿同學(xué)的行為，逃學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。部分學(xué)校里攀比之風(fēng)盛行，在大環(huán)境影響下，留守兒童也不知不覺(jué)的受到影響。

3.社會(huì)中存在的誘惑影響農(nóng)村留守兒童的教育。社會(huì)環(huán)境中存在游戲廳、網(wǎng)吧、迪吧、酒吧等等這類娛樂(lè)場(chǎng)所，農(nóng)村留守兒童對(duì)新鮮事物充滿好奇感，意志薄弱，抵制不良誘惑的能力較弱。

造成留守兒童的教育問(wèn)題的原因中，經(jīng)濟(jì)因素是最根本的，其他制度、傳統(tǒng)觀念以及環(huán)境的影響是造成留守兒童教育問(wèn)題的重要因素，需要我們綜合時(shí)代背景全面的分析，追其根本。充分發(fā)揮政府解決問(wèn)題的主導(dǎo)作用，形成全社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，關(guān)注留守兒童，關(guān)愛(ài)留守兒童。（作者單位：黑龍江大學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 曲銀燕.我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及其成因分析[J].科教縱橫，2013

農(nóng)村留守兒童的背景范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題

由于越來(lái)越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對(duì)于他們的管理又比較松散，沒(méi)有形成對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時(shí)完成作業(yè)、上課遲到等問(wèn)題。

其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來(lái)自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時(shí)，往往首先想到的是向同伴進(jìn)行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。

再次，在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，難以感受到來(lái)自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，再加上父母長(zhǎng)期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟(jì)壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對(duì)城市生活的期待與向往。

最后，在自我評(píng)價(jià)方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點(diǎn)，而是過(guò)多的關(guān)注自己的不足之處，對(duì)自身的能力缺乏一定的信心。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

影響農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素是多方面的，具體說(shuō)來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏親情的關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發(fā)展尚不成熟，正處于心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系，有的甚至一個(gè)月才通一次電話。這樣一來(lái)，就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系，更不用說(shuō)留守兒童感受到來(lái)自父母的親情關(guān)懷了。

（二）缺乏完善的家庭教育

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng)，教育手段簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)留守兒童的管理也僅僅是停留在簡(jiǎn)單的生活層面上，很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問(wèn)題。還有一部分監(jiān)護(hù)者采用放任不管的態(tài)度，使留守兒童處于一種無(wú)人管教的環(huán)境中，更不用說(shuō)受到來(lái)自家庭方面的教育了。

（三）學(xué)校教育的缺失以及社會(huì)關(guān)懷的空白

由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，教師對(duì)于學(xué)生日常課堂教育工作的開展尚且難以有效開展，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生開展充分的心理健康教育了。除此之外，社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當(dāng)今社會(huì)，各種不良思想與風(fēng)氣嚴(yán)重存在，也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策措施

針對(duì)上述兩個(gè)部分關(guān)于我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題及原因分析，筆者提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康成長(zhǎng)提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）加強(qiáng)父母同兒童之間的交流與溝通

對(duì)于絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，把孩子一起帶進(jìn)城市共同生活基本上是很難實(shí)現(xiàn)的。在這種形勢(shì)下，加強(qiáng)同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)多花些精力在同孩子進(jìn)行聯(lián)系上，比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來(lái)自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話，還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。

（二）多一些引導(dǎo)，少一些訓(xùn)教

當(dāng)孩子在生活或者學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校教師，對(duì)他們多一些耐心和愛(ài)心，盡到一份責(zé)任心，曉之以理，動(dòng)之以情是最佳的教育方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)對(duì)孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書無(wú)用”、“金錢至上”這樣一些思想、

（三）學(xué)校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問(wèn)題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和教育必須要付諸實(shí)施。學(xué)校教育過(guò)程中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童和其它的學(xué)生一視同仁，切忌用歧視的眼光對(duì)他們。不能只關(guān)心成績(jī)，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

（四）社會(huì)的支持和關(guān)愛(ài)

任何事情都離不開社會(huì)大環(huán)境，社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育，建立農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生教育和監(jiān)護(hù)體系。另外，要加強(qiáng)法制建設(shè)，凈化社會(huì)風(fēng)氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述幾個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分重視這一問(wèn)題，深入分析導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上積極采取各項(xiàng)有效措施加以教育。只有這樣，才能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能夠真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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