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病理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]病理學(xué)；教學(xué)模式；臨床醫(yī)學(xué)

1病理學(xué)教學(xué)模式

1.1將基礎(chǔ)性學(xué)科有效的融入病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中

醫(yī)學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，就仿佛在建設(shè)高樓大廈，所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)就是磚頭，只有通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢牢掌握，才能使高樓大廈穩(wěn)固可靠，而生理學(xué)、解剖學(xué)和病理學(xué)的學(xué)習(xí)，就好像是為高樓大廈打造地基。如果無(wú)法將這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，則開(kāi)始進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，則不但學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)通常無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果。就好比高樓大廈的地基建設(shè)不牢固，則高樓大廈很容易發(fā)生坍塌。因此在醫(yī)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在對(duì)某一章節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)前，就需要對(duì)該章節(jié)所需要應(yīng)用到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，從而使得學(xué)習(xí)能夠?qū)ο嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有足夠的了解和掌握，從而為其構(gòu)建病理學(xué)知識(shí)框架，使得能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性的選取所需要應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，并搭建屬于自身的知識(shí)體系。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)工作可知，將病理學(xué)和其他基礎(chǔ)性學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合是病理學(xué)教學(xué)需要做好的工作，比如在對(duì)動(dòng)脈硬化相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師需要協(xié)助學(xué)生對(duì)動(dòng)脈相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，包括動(dòng)脈的結(jié)構(gòu)、分類等，從而使學(xué)生能夠做好動(dòng)脈疾病知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊，提高學(xué)生對(duì)于疾病發(fā)病原理的理解能力。

1.2將病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

病理學(xué)屬于臨床性醫(yī)學(xué)，因此在對(duì)病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，通常需要將其和臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有效的聯(lián)系，二者之間的關(guān)系密切，無(wú)法進(jìn)行分離。因此對(duì)于病理學(xué)教師而言，其在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要將學(xué)生對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)所具備的熱情以及渴望進(jìn)行充分利用，從而提升學(xué)生自身所具備的積極性，使其能夠更為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使其能夠?qū)Σ±韺W(xué)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于其具備十分高昂的興趣，特別是在對(duì)診療環(huán)境進(jìn)行設(shè)立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更為高漲，因?yàn)樵趯?duì)診療環(huán)境進(jìn)行設(shè)立后，學(xué)生會(huì)將自己代入臨床醫(yī)師的角色，其希望通過(guò)自身的知識(shí)來(lái)對(duì)患者進(jìn)行有效知識(shí)，使其能夠恢復(fù)健康，因此其會(huì)對(duì)患者的病情開(kāi)展認(rèn)真分析，從而使得其自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到有效提升。因此在開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)引入，針對(duì)性選取一個(gè)臨床病例，可使學(xué)生的注意力得到有效提高，使學(xué)生能夠自己進(jìn)行主動(dòng)思考。醫(yī)生這個(gè)職業(yè)具備其神圣性，因此病理學(xué)教師需借助這一特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，從而提高病理學(xué)教學(xué)的效果[3]。

1.3在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合病理實(shí)踐

病理學(xué)的教學(xué)工作需在醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行有效開(kāi)展，此時(shí)由于學(xué)生還未能有效接觸臨床，加之部分學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后，將會(huì)成為一名病理醫(yī)生，因此其自身的工作中也會(huì)和臨床病理產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)。因此在病理教學(xué)工作中，有效地融入病理實(shí)踐內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)的掌握。在將二者進(jìn)行有效結(jié)合后，可促使原本枯燥的理論知識(shí)能夠變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能夠?qū)ζ溟_(kāi)展有效的整合和連貫分析，從而使學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更為系統(tǒng)的掌握。在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合病理實(shí)踐不但可使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效記憶，同時(shí)也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基本的病理實(shí)踐知識(shí)有所掌握，使其能夠更為順利地進(jìn)入臨床實(shí)踐工作。

1.4在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合科研項(xiàng)目

在對(duì)疾病的發(fā)病、病情發(fā)展開(kāi)展探討時(shí)，均需應(yīng)用到病理學(xué)知識(shí)，同時(shí)期也屬于當(dāng)下開(kāi)展生命科學(xué)研究的核心。在對(duì)病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師需要對(duì)當(dāng)下涉及到病理學(xué)知識(shí)的科研項(xiàng)目及取得的進(jìn)展進(jìn)行報(bào)道，從而對(duì)學(xué)生對(duì)于病理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，使得醫(yī)學(xué)不但需要對(duì)自身的醫(yī)療工作進(jìn)行有效完成，同時(shí)也需要對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的科研成果進(jìn)行了解。因此在對(duì)病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生所具備的科研熱情進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大的科研志向，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。

1.5在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合

PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法的開(kāi)展是依靠問(wèn)題為導(dǎo)向，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，其確立了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的觀念，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析，使其能夠通過(guò)自身查閱資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決[4]。而在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和引導(dǎo)，使其能夠?qū)?wèn)題解決得更為徹底。此方法可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)真實(shí)人物進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠融入到問(wèn)題解決中，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠自主研究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行高效記憶。在開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效融入PBL教學(xué)法。

2保證教學(xué)質(zhì)量的方法

①為了在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效融入基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，就需要明顯提升病理學(xué)教師自身的學(xué)歷水平，目前病理學(xué)教師隊(duì)伍中，博士學(xué)位的比例在不斷提升，只有病理學(xué)教師自身具備充分的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，才可使病理教學(xué)工作取得理想的效果。②需要明顯提升病理學(xué)教師自身所具備的臨床資質(zhì)：目前高校病理學(xué)教師中都已經(jīng)具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，同時(shí)其自身的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)也較為豐富，可開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)工作。③為使教師能夠在病理學(xué)教學(xué)中融合病理實(shí)踐，就要求病理學(xué)教師需定期在定點(diǎn)醫(yī)院病理科開(kāi)展工作。④病理學(xué)教師需緊跟最新科研的腳步，不斷開(kāi)展查新，由此使病理學(xué)教學(xué)工作中能夠有效結(jié)合科研方面的知識(shí)。⑤定期組織病理學(xué)教師接受各級(jí)授課技能培訓(xùn)，從而使其能夠有效結(jié)合病理學(xué)教學(xué)和PBL教學(xué)[5]。

3總結(jié)

病理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]病理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；改革；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0034-03

“雙語(yǔ)教學(xué)”是指能使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)或課程學(xué)習(xí)的教學(xué)。這幾年，來(lái)我校學(xué)習(xí)的國(guó)外留學(xué)生日益增多，這些留學(xué)生大部分來(lái)自泰國(guó)、印度、越南、巴基斯坦等一些鄰近國(guó)家，近兩年非洲地區(qū)一些國(guó)家的留學(xué)生數(shù)量也大大增加，所以語(yǔ)言的交流日趨重要，而英語(yǔ)則是能互相溝通的共同語(yǔ)言。在這種形勢(shì)下，非常有必要在我校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。為了提高學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力，我們?cè)谧o(hù)理學(xué)本科2012―2013級(jí)班的學(xué)生之間開(kāi)展了病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程，以期能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的意義

病理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，其主要是通過(guò)研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面的改變，揭示疾病的發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律。病理學(xué)對(duì)疾病的診斷、治療和預(yù)防起著非常重要的作用，被稱作基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”。

在國(guó)內(nèi)，很多學(xué)校的病理學(xué)課本都是根據(jù)國(guó)外的病理學(xué)課本進(jìn)行改編的，因此更新也會(huì)相對(duì)慢一些。通過(guò)推進(jìn)病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些病理學(xué)的專業(yè)詞匯，將有利于他們閱讀國(guó)外的文獻(xiàn)資料，以獲取更新的病理學(xué)知識(shí)，讓他們開(kāi)闊眼界，也為他們以后在病理學(xué)方面進(jìn)行研究探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，隨著國(guó)家之間的合作日益密切，各方面的交流也會(huì)增多，其中當(dāng)然包括醫(yī)學(xué)的交流。而作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)起了非常大的作用，如果沒(méi)有很好地推進(jìn)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，將會(huì)影響國(guó)家與國(guó)家之間醫(yī)學(xué)知識(shí)的溝通交流。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)高校都開(kāi)設(shè)國(guó)際方向的專業(yè)，病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)交流中起的作用是不可代替的，特別針對(duì)出國(guó)留學(xué)的高校學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是很有必要的。原因在于醫(yī)學(xué)高校病理學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容涉及基礎(chǔ)病理學(xué)和系統(tǒng)病理學(xué)，而這些病理知識(shí)可以解釋一些很常見(jiàn)的疾病，如炎癥的發(fā)生機(jī)制及臨床表現(xiàn)，高血壓的發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)，肺炎的病理變化和臨床表現(xiàn)等。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)交流的過(guò)程中必然會(huì)涉及這些基礎(chǔ)病理知識(shí)，倘若在和國(guó)外的學(xué)生、教師進(jìn)行交流時(shí)，你連最基本的pneumonia是什么都不懂，這樣的醫(yī)學(xué)交流很顯然沒(méi)有太大的必要性。

總而言之，開(kāi)展病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)是一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)?！坝h兩種語(yǔ)言無(wú)論是在詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都存在著很大的差異，這些差異無(wú)疑會(huì)成為雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的障礙，跨越這障礙十分重要的一個(gè)步驟就是幫助中國(guó)學(xué)生努力形成英語(yǔ)思維模式和培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)”。[1]在科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，無(wú)論是醫(yī)學(xué)生、醫(yī)護(hù)人員或是醫(yī)學(xué)導(dǎo)師都要接受國(guó)外醫(yī)學(xué)知識(shí)的“侵略”，更要去“侵略”國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這不僅是為了自身的發(fā)展，完成自己的使命，更是為了促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，甚至是促進(jìn)全球醫(yī)學(xué)的發(fā)展，為全人類的健康做出自己僅有的貢獻(xiàn)。病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展，可以說(shuō)是信息時(shí)代的產(chǎn)物。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科、“橋梁學(xué)科”的病理學(xué)，推進(jìn)其雙語(yǔ)教學(xué)所謂是為醫(yī)學(xué)者“侵略”國(guó)外先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)打開(kāi)了一扇門，是一種不可抵擋的趨勢(shì)。

二、病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯具有專業(yè)性，而且繁多復(fù)雜，對(duì)于從未接受過(guò)醫(yī)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)會(huì)有一定的難度。因此在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)手段才能取得成效。下面，僅結(jié)合我們教研室在學(xué)校開(kāi)展病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)近兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗撜n程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案。

（一）課本的選擇

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生掌握常用的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與課本的選擇有很大的關(guān)系。國(guó)外的教材雖然無(wú)論在語(yǔ)言表達(dá)還是內(nèi)容上都比較全面和規(guī)范化，但是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，所以要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)選擇教材，這樣才能取得成效。

我校的病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)教材是參照國(guó)外教材自編的，本著言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的原則，意在重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解。其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)病理學(xué)和系統(tǒng)病理學(xué)，即組織細(xì)胞的損傷修復(fù)和適應(yīng)，血液系統(tǒng)紊亂病理、炎癥、腫瘤、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)疾病病理，腎臟及尿道疾病病理和傳染性疾病病理。教材中包括病理學(xué)學(xué)科的主要專業(yè)英語(yǔ)詞匯，其中配備了中文解譯，百分比約為25%，并插入了大量相關(guān)圖片以利于學(xué)生理解。此外，在使用雙語(yǔ)教材的同時(shí)，學(xué)生還使用全中文的病理學(xué)教材來(lái)幫助理解和記憶知識(shí)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的目的不在于學(xué)英語(yǔ)，而在于掌握專業(yè)詞匯并學(xué)到相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

（二）授課的手段和方式

病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師在備課的時(shí)候不僅需要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且在課堂上要考慮哪些要點(diǎn)必須用中英雙語(yǔ)給學(xué)生解釋清楚，便于學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。[2]在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也要考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主觀能動(dòng)性。因此在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，最重要的目的是要學(xué)生在理解掌握病理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要能夠提高簡(jiǎn)單運(yùn)用一些常見(jiàn)的專業(yè)名詞進(jìn)行中英轉(zhuǎn)換的能力。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流。課件的語(yǔ)言形式為中英結(jié)合，中英雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言比例為中文占60%，英文占40%，課件中的常用專業(yè)名詞及重要的病理學(xué)知識(shí)都標(biāo)注了英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要用中文進(jìn)行授課，重點(diǎn)突出，方便學(xué)生識(shí)記，每講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都附上英文表達(dá)，用英文再講解一遍，這樣的授課方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的興趣。因?yàn)樵谡莆罩形闹R(shí)的基A上，學(xué)生也會(huì)渴望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

此外，課后作業(yè)是必不可少的，學(xué)生通過(guò)寫作業(yè)的形式可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解及記憶。作業(yè)的內(nèi)容包括名詞解釋和簡(jiǎn)答題，名詞解釋為英文翻譯成中文并進(jìn)行解釋，簡(jiǎn)答題大部分為英文，其中的常用專業(yè)名詞則標(biāo)注了中文。這樣既降低了學(xué)生理解題目的難度，同時(shí)也提高了他們對(duì)專業(yè)詞匯的印象，他們可以選擇用英語(yǔ)回答也可以用中文直接答題。然而教學(xué)的重點(diǎn)還是在于讓學(xué)生掌握重要的病理學(xué)知識(shí)以及常用專業(yè)詞匯，并不要求學(xué)生能夠用英文表述全部的病理學(xué)知識(shí)，畢竟他們還需要時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而且這也是有一定難度的。

（三）考核形式的選擇

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)考核可以讓學(xué)生更深層次地理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以根據(jù)考核的結(jié)果檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，教師也可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中找出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，國(guó)內(nèi)外幾乎所有高校都采用結(jié)構(gòu)化評(píng)分，國(guó)外高校平時(shí)成績(jī)占總評(píng)分的比例較高，一般都在50%以上。[3]在病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課程考核中，我們結(jié)合學(xué)校考核制度的要求，采用了實(shí)習(xí)課成績(jī)占40%（實(shí)習(xí)課主要是學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察病理切片，一般在每堂課都會(huì)有實(shí)習(xí)目的和任務(wù)）、期末考試成績(jī)占60%的考核方法。期末考試設(shè)有選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題以及病例分析題。其中選擇題為中英文混合題，這是為了保證學(xué)生不受雙語(yǔ)教學(xué)的影響而出現(xiàn)考分過(guò)低的現(xiàn)象；名詞解釋題的中英文比例各占50%，學(xué)生在答題過(guò)程中如果遇到英文的話，需要先翻譯成中文再進(jìn)行答題；如果遇到中文的名詞解釋，需要先翻譯成英文再解釋，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。簡(jiǎn)答題則為全英文題目，不需要翻譯，直接答題即可，可以用中文回答，也可以用英文回答。對(duì)于附加題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇回答或者不回答，這類題的用意在于增加學(xué)生的平均成績(jī)。考試所涉及的熱80%為病理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，20%為中等偏難的題目，其中名詞解釋是病理學(xué)中的重點(diǎn)專業(yè)名詞，而簡(jiǎn)答題更是學(xué)生重點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容，包括病理變化、病因及發(fā)病機(jī)制等。

這樣的考核設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握病理學(xué)的一些重要英文詞匯，還能保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)過(guò)差而苦惱，從而達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

我們把護(hù)理學(xué)英語(yǔ)本科班2012―2013級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（實(shí)驗(yàn)組），簡(jiǎn)稱護(hù)英本（共3個(gè)班），把同年級(jí)的護(hù)理學(xué)本科抽取的3個(gè)班作為對(duì)照組，簡(jiǎn)稱護(hù)本。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組病理學(xué)課程平均成績(jī)?yōu)?1.79分，對(duì)照組班級(jí)病理學(xué)平均成績(jī)是69.83分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)比采用普通教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)具有顯著性（P

從教學(xué)效果來(lái)看，相對(duì)普通護(hù)理本科班，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理英語(yǔ)本科班級(jí)的教師由于在課上采用了更多的提問(wèn)式、討論式教學(xué)方法，學(xué)生有一種新鮮感、自由感，在課上更積極主動(dòng)，能動(dòng)性更強(qiáng)，課堂氣氛更活躍。大部分學(xué)生不僅掌握了病理學(xué)的知識(shí)，還學(xué)到了一些醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)名詞。通過(guò)向?qū)W生了解，他們基本知道炎癥、肺炎、傷寒、肺結(jié)核、血栓、潰瘍、腫瘤等一些基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞。

而且在這些學(xué)生當(dāng)中有六人將要赴泰國(guó)實(shí)習(xí)，課后交流時(shí)，她們談到病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)幫助她們更快地適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗齻冎涝趪?guó)外醫(yī)院的實(shí)習(xí)過(guò)程中，交流時(shí)只能選擇英語(yǔ)。雖然她們對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯還未完全熟悉，但是病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)讓她們有了更高的起點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)與思考

我校的病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得不錯(cuò)，而且這兩年來(lái)，到我校學(xué)習(xí)的留學(xué)生人數(shù)逐年遞增，這更體現(xiàn)了語(yǔ)言交流的重要性，在這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）在雙語(yǔ)教材改革方面，其中中文翻譯的百分比為25%，這個(gè)比例我們認(rèn)為比較合適，因?yàn)槿绻形恼嫉陌俜直忍撸敲措p語(yǔ)教學(xué)也就沒(méi)必要了。但是據(jù)學(xué)生反映，他們希望中文翻譯占的比例能再高些，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不用花太多的時(shí)間去查一些陌生的詞匯，畢竟醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程還有很多。對(duì)于這一點(diǎn)，編者表示能夠理解，因此在重新編寫教材的時(shí)候已經(jīng)改進(jìn)。

（2）在教學(xué)方法與手段方面，建議教師采取多媒體授課的同時(shí)，還要將多種形式的教學(xué)方法相結(jié)合，像現(xiàn)在比較流行的PBL、TBL、提問(wèn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，可以都適當(dāng)采用一些，這樣有助于活躍課堂氣氛以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，效果比傳統(tǒng)教學(xué)要好。

（3）教學(xué)考核上也可以創(chuàng)新，這是病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)比較成功的一點(diǎn)，特別是成績(jī)的分配與試卷結(jié)構(gòu)的安排，充分顯示出雙語(yǔ)教學(xué)目的，而且也達(dá)到了預(yù)期的效果。為了更好地提高學(xué)生的能力，進(jìn)行國(guó)際交流，我們認(rèn)為，試題中的英文比例應(yīng)該更高些，這樣能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，作業(yè)的量和難度也應(yīng)該有所加大，因?yàn)樽鳂I(yè)可以讓學(xué)生更深入地了解記憶所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。有文獻(xiàn)指出，可以通過(guò)進(jìn)行國(guó)際交流來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如派遣學(xué)生出國(guó)留學(xué)等，當(dāng)然不能不承認(rèn)這是一個(gè)有效的方法。[4]總的來(lái)說(shuō)，本次雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是比較成功的，我們計(jì)劃在留學(xué)生班級(jí)中也要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，在以后的病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還要不斷進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)作為現(xiàn)代高校不可抵擋的發(fā)展趨勢(shì)，在信息時(shí)代與全球交流合作的今天更顯重要。雖然現(xiàn)在病理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在進(jìn)行中，但是與國(guó)外相比，還是有很大差距的。據(jù)赴泰國(guó)實(shí)習(xí)的六名學(xué)生反映，泰國(guó)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分英語(yǔ)口語(yǔ)并非很好，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯她們可以隨口說(shuō)出來(lái)，甚至能準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫，如Troponin？鄄t，Senility Dementia， Thalassemia。這些都是一些不太常見(jiàn)的專業(yè)詞匯，常見(jiàn)的詞匯當(dāng)然更是不在話下了。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)還要加強(qiáng)。這一現(xiàn)象不僅充分表明了推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性，還給國(guó)內(nèi)高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一股無(wú)形的動(dòng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊雪，賀智，王靜，等.救援醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].中國(guó)急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志，2013（8）：269-271.

[2] F.M.Noor，H.Harun. Phenomenological Study： Bilingual Teaching Classroom of Malaysian Community Colleges[J].Procedia Soc Behav Sci，2015（204）：114 -118.

病理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]PBL； 病理學(xué)； 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] R36[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-02-224-01

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是上世紀(jì)引入我國(guó)的一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題的教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)有著重要的意義[1]。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，將疾病與臨床緊密結(jié)合在一起，涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)容較為枯燥且難以理解，是很多學(xué)生頭疼學(xué)，老師頭疼教的課程。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式有所不同，通過(guò)提出問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)[2]。本文對(duì)比分析總結(jié)了我校近年來(lái)通過(guò)PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，現(xiàn)報(bào)導(dǎo)如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

選取我校2008屆三年制中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生112人，按授課班別，一班為實(shí)驗(yàn)組56人，二班對(duì)照組56人。兩組學(xué)生既往學(xué)習(xí)成績(jī)差異較小，性別比例差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，各章節(jié)課時(shí)安排相同。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué) 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即由授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和具體課時(shí)安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

1.2.2 PBL教學(xué) 實(shí)驗(yàn)組采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)。以教科書及書本內(nèi)容為基礎(chǔ)和主線，針對(duì)病理學(xué)課程中的難點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題提出質(zhì)疑，將學(xué)生隨機(jī)分為七個(gè)小組，每八人一組。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱課本內(nèi)容及圖書館、網(wǎng)上檢索等參考文獻(xiàn)進(jìn)行分析匯總，然后在教師的正確引導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)知識(shí)的課時(shí)安排進(jìn)行詳細(xì)討論，以加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的闡述和討論，最終由教師根據(jù)大綱內(nèi)容及最新研究對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的處理和匯總。討論過(guò)程即要由學(xué)生發(fā)散性的思維和認(rèn)識(shí)，也要有教師控制主線方向；既要有多角度的爭(zhēng)論，也要有教師控制最終的結(jié)論結(jié)果。

1.3 評(píng)估方法

所有課程結(jié)束后，分別給兩組學(xué)生發(fā)放課程設(shè)計(jì)匿名滿意度調(diào)查問(wèn)卷，并針對(duì)所學(xué)課程考察統(tǒng)一的考核試題，比較兩組學(xué)生對(duì)課程的滿意度情況及兩組學(xué)生考核成績(jī)情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)均用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行處理。計(jì)量數(shù)據(jù)以X±s表示， 采用配對(duì)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)。且P

2 結(jié)果

兩組各發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷56份，回收56份，回收率100%。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式改革的評(píng)價(jià)結(jié)果為：好：54例；一般：2例；差：0例，實(shí)驗(yàn)組課程設(shè)計(jì)好評(píng)率為96.4%，對(duì)照組教學(xué)模式改革的評(píng)價(jià)結(jié)果為：好：45例；一般：9例；差：2例，好評(píng)率為80.3%，兩組對(duì)課程設(shè)計(jì)的好評(píng)率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

病理學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)中的重要學(xué)科之一，其能夠?qū)⒉±韺W(xué)與臨床緊密結(jié)合在一起，涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)容較為枯燥且難以理解，是很多學(xué)生頭疼學(xué)，老師頭疼教的課程。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式通過(guò)教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱將書本知識(shí)傳遞給學(xué)生的方式較為死板，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)問(wèn)題提出及分析能力不足以在日后臨床工作中應(yīng)用[3]。PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是上世紀(jì)引入我國(guó)的一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題的教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)有著重要的意義。PBL引入病理學(xué)教學(xué)模式之中，針對(duì)病理學(xué)中常見(jiàn)的難題及多見(jiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，辯論討論，拓展學(xué)生思維的方法，將書本知識(shí)與臨床實(shí)用性相結(jié)合，有效的提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度[4-5]。PBL教學(xué)法目前在發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育之中已經(jīng)初見(jiàn)成效，在國(guó)內(nèi)的部分醫(yī)學(xué)院校逐步啟動(dòng)PBL教學(xué)，且相關(guān)報(bào)道效果較好。

PBL教學(xué)法應(yīng)用于病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)果顯示與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)相比，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：①PBL教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。因病理學(xué)內(nèi)容較枯燥和抽象，屬于形態(tài)學(xué)科，PBL教學(xué)模式，對(duì)抽象的病理變化結(jié)合具體典型的臨床病例來(lái)教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程由靜變動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，課堂氣氛也活躍輕松，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。②以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生之間，師生之間在對(duì)病例的研討過(guò)程中交流，從看、寫、查、合、講、結(jié)環(huán)節(jié)中相互討論，貼進(jìn)學(xué)生思維和思想，新知識(shí)新內(nèi)容易于學(xué)生吸收，使課堂學(xué)習(xí)輕松愉快。③PBL教學(xué)模式使學(xué)生全面發(fā)展得到了提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)對(duì)資料的查找、整合和分析，來(lái)形成自己的觀察和看法，不同智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)可共同提高，實(shí)現(xiàn)互實(shí)，學(xué)生在課堂中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和老師的詢問(wèn)引起進(jìn)一步的思考，使思維始終保持在活躍、積極、主動(dòng)的狀態(tài)。PBL教學(xué)模式充分使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、傾聽(tīng)技巧、溝通能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了充分培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。④PBL教學(xué)模式使病理學(xué)與臨床其它學(xué)科的聯(lián)系增加。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)病例進(jìn)行研究時(shí)，會(huì)自覺(jué)的把疾病的病理變化、病因與臨床表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，即加深了對(duì)病理學(xué)知識(shí)的了解，又為后續(xù)學(xué)習(xí)其它臨床各學(xué)科課程墊定了病理理論基礎(chǔ)。

本文對(duì)比分析總結(jié)了本人近年來(lái)通過(guò)PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，PBL模式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題的能力，針對(duì)內(nèi)容較為枯燥和難理解的病理學(xué)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生滿意度較高，且對(duì)學(xué)生的成績(jī)有較好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴麗霞．局解教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用與對(duì)比[J]．中國(guó)臨床解剖學(xué)．2007，25(4)：95-96．

[2] 王金德，陳邵春，范艷，等．教與學(xué)互動(dòng)的解剖學(xué)PBL教學(xué)模式[J]．中國(guó)臨床解剖學(xué)．2007，25(4)：96-97．

[3] 呂磊，張正厚，李永珍，等．PBL結(jié)合LBL在醫(yī)用物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，(10)：65-68．

病理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文第4篇

病理學(xué)主要是針對(duì)疾病的發(fā)病因素、發(fā)病機(jī)制、病理變動(dòng)等方面進(jìn)行判斷，實(shí)際上就是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)合理結(jié)合的重要渠道，能夠?yàn)榛颊哚t(yī)治過(guò)程中提供可靠的依據(jù)以此進(jìn)行有效的診療。因此，在開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生病理學(xué)注意形態(tài)、功能、局部或整體、病理變動(dòng)及臨床情況等內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)教導(dǎo)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，為臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而目前的基礎(chǔ)教學(xué)大部分都是以大班授課，填鴨式、廣播式、傳教式等講授知識(shí)的教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生容易大腦疲勞，抓不住重點(diǎn)，或零散的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于總結(jié)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)吸收困難，使得教學(xué)效果事倍功半。另外，課時(shí)的壓縮使得學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于形態(tài)學(xué)實(shí)踐的時(shí)間減少，導(dǎo)致無(wú)法真正融入形態(tài)學(xué)的宏觀和微觀世界，對(duì)實(shí)習(xí)課上大體標(biāo)本和切片的觀察無(wú)從下手，也無(wú)法提高學(xué)生的描述表達(dá)能力，對(duì)臨床本科病理學(xué)教學(xué)極為不利。為了能在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)提高教學(xué)效果，這里將討論一種新型教學(xué)資源，即微課。

一、“微課”的概念

實(shí)際上，微課最早是由國(guó)外相關(guān)人員提出的，隨著長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展被廣泛運(yùn)用到各類學(xué)科教學(xué)中。我國(guó)教育學(xué)者站在教育信息資源發(fā)展的層面對(duì)微課概念進(jìn)行了講解。微課又被稱之為微課程，也就是利用衛(wèi)星視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持自由化學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并可整合一系列資源形成一種新型教學(xué)平臺(tái)[2]。微課教學(xué)作為教學(xué)改革的一種重要形式，近年在全國(guó)被廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。微課作為一種新型教學(xué)資源，可以滿足學(xué)生除課堂以外的學(xué)習(xí)需要，消除大課堂聽(tīng)課疲勞，并且重點(diǎn)突出，能有效提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握更大的主動(dòng)權(quán)。

二、“微課”在病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.病理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。病理學(xué)是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間有機(jī)結(jié)合的一個(gè)重要渠道，知識(shí)點(diǎn)繁多、零散且抽象，又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中極重要的一門課。目前本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的授課方式是“理論 + 實(shí)習(xí)”相結(jié)合。這種授課方式的不足之處在于： ①理論課以大班授課的方式進(jìn)行，教師在理論課中既要講授各系統(tǒng)疾病病理變化的理論知識(shí)點(diǎn)，特別是相關(guān)形態(tài)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要把病例分析穿插其中，在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)很難把病理學(xué)的重難點(diǎn)結(jié)合病例分析完整、清晰地進(jìn)行講授； ②對(duì)于學(xué)生而言，病例討論往往是學(xué)習(xí)興趣非常濃厚的教學(xué)活動(dòng)之一，所以探討式問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力具有優(yōu)越性，但也很難在一節(jié) 40 分鐘的課堂上將大量零散的病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)病例分析深入理解、吸收消化，形態(tài)學(xué)描述表達(dá)能力的培養(yǎng)也相對(duì)欠缺，很多學(xué)生認(rèn)為“吃不飽”； ③課后缺乏復(fù)習(xí)資料，無(wú)教師講解病例，復(fù)習(xí)效果相對(duì)不佳。

2.“微課”的可行性 針對(duì)以上三點(diǎn)不足，“微課”以它短小精悍以及形式的新穎性，方便學(xué)生課后補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，又以大量形態(tài)學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)行視覺(jué)沖擊，可以吸引學(xué)生主動(dòng)使用，作為學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的一種途徑。這樣改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，從被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率更佳； 同時(shí)“微課”迅速切入課題，講授路線清晰，收尾快捷，可以說(shuō)是傳統(tǒng)課堂授課的一個(gè)精華濃縮，既保留了課堂的精髓，又極好地完成了教與學(xué)的任務(wù)。“微課”又是將課堂延伸到課外的一種特殊途徑，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，給學(xué)生開(kāi)辟了第二課堂。此外，錄制視頻技術(shù)簡(jiǎn)單易學(xué)，成本低廉，并可搭配一定的教學(xué)技術(shù)，教師利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作一堂微課并不困難。

病理學(xué)知識(shí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；臨床病理

在“十四五”規(guī)劃的背景下，時(shí)代和社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)各行各業(yè)人才提出了前所未有的要求。當(dāng)前，醫(yī)療健康領(lǐng)域面臨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革不斷深化的種種挑戰(zhàn)。其中，醫(yī)學(xué)教育改革是推進(jìn)醫(yī)療健康領(lǐng)域發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)教育對(duì)未來(lái)醫(yī)學(xué)水平的發(fā)展具有重要意義。病理學(xué)作為研究疾病產(chǎn)生、發(fā)展中形態(tài)改變規(guī)律的一門學(xué)科，被看作是診斷疾病的“金標(biāo)準(zhǔn)”，其直接參與臨床診斷的整個(gè)過(guò)程[1]。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)病理學(xué)認(rèn)識(shí)和需求程度的不斷提高，病理學(xué)教育轉(zhuǎn)型和改革迫在眉睫。病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床疾病發(fā)生、發(fā)展及治療的認(rèn)識(shí)和理解。顯然，提高病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生解決實(shí)際臨床問(wèn)題的能力是一個(gè)重要課題。

1病理醫(yī)師具有“雙重角色”特征

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬第一醫(yī)院臨床病理中心（以下簡(jiǎn)稱我院臨床病理中心）承擔(dān)著中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)病理教研室的職能，須將病理醫(yī)師培養(yǎng)成醫(yī)生和教師“雙重角色”。要求病理學(xué)教師不僅要具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，而且要具備教師資格。病理學(xué)教師需要在病理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中較好地將病理診斷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生[2]，確保學(xué)生既要掌握病理學(xué)理論知識(shí)，又要具備將理論應(yīng)用于實(shí)踐的本領(lǐng)。為此，我院臨床病理中心通過(guò)有計(jì)劃地組織教學(xué)培訓(xùn)，組織醫(yī)師赴知名醫(yī)學(xué)院校、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)修或?qū)W習(xí)等方式，在教學(xué)和業(yè)務(wù)上不斷吸收處于國(guó)內(nèi)外病理學(xué)發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)，一方面提升中青年病理醫(yī)師的表達(dá)能力，另一方面全面提升病理醫(yī)師的醫(yī)學(xué)、教學(xué)、科研水平。

2病理學(xué)課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

2.1病理學(xué)課程理論教學(xué)方式較為單一

病理學(xué)是對(duì)人體病理情況下器官、組織、細(xì)胞形態(tài)改變進(jìn)行觀察的學(xué)科。相較于人體解剖宏觀層面，病理學(xué)在實(shí)際診斷過(guò)程中需要借助顯微鏡觀察微觀層面的細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生往往對(duì)鏡下形態(tài)的細(xì)胞感到陌生。而傳統(tǒng)的病理學(xué)課程理論教學(xué)主要是以板書教學(xué)和多媒體教學(xué)為主：板書的動(dòng)態(tài)性、直觀性顯然不夠；多媒體展示的往往只是幾張圖片，只能展示病變的一部分，因此對(duì)學(xué)生整體思維及立體思維要求較高，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難[3]。

2.2學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有一定的松散性和不確定性

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新興的教學(xué)方式走入師生的視野中，目前仍處于發(fā)展階段[4]。首先，網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，但也存在過(guò)時(shí)、錯(cuò)誤的信息，甚至有與最新的病理學(xué)教材相違背的知識(shí)點(diǎn)摻雜其中。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系尚不健全，往往會(huì)無(wú)法有效分辨信息的準(zhǔn)確性。其次，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力差異較大，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源及知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合應(yīng)用的能力欠缺[5]。最后，部分學(xué)生為求快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不求甚解，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠牢固。以上因素均導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有一定的松散性和不確定性。

3制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理制度和考核制度

病理學(xué)課程教學(xué)目的在于讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握臨床診斷病理學(xué)的基本知識(shí)理論和技能，初步掌握常見(jiàn)疾病的診斷要點(diǎn)及鑒別診斷的方法，最終將其培養(yǎng)成為未來(lái)能夠從事臨床病理工作的合格醫(yī)師。因此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。高效、細(xì)化的管理制度可以幫助教師提高教學(xué)效率，及時(shí)總結(jié)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，確保教學(xué)工作的系統(tǒng)化、科學(xué)化[6]。為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，還須制定相應(yīng)的考核制度，避免因缺乏計(jì)劃性而使得教學(xué)效果欠佳。

4病理學(xué)課程教學(xué)改革策略

4.1精心選擇典型病例，突出病理變化特點(diǎn)與臨床表現(xiàn)的聯(lián)系

收集病理學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)臨床病例，在病例的主要診斷及依據(jù)、疾病病變及發(fā)生發(fā)展過(guò)程、臨床表現(xiàn)及病理變化之間的聯(lián)系等方面設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，可以對(duì)不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

4.2采取啟發(fā)式、探索式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及討論

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在臨床工作中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力要求較高。在教學(xué)過(guò)程中，既要注重理論知識(shí)的傳授，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)際診斷能力。將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位開(kāi)展討論活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升整體的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)乳腺癌章節(jié)時(shí)，針對(duì)因典型的浸潤(rùn)性乳腺癌肺轉(zhuǎn)移導(dǎo)致死亡的臨床病例，設(shè)置問(wèn)題如下：（1）浸潤(rùn)性乳腺癌的臨床表現(xiàn)及發(fā)生機(jī)制；（2）需要鑒別診斷的疾病及其原因；（3）病人的死亡原因是什么。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，經(jīng)過(guò)分組討論后發(fā)表看法。在討論教學(xué)期間，學(xué)生往往表現(xiàn)得非?；钴S積極，生生之間、師生之間的探討也更加激烈，教學(xué)效果良好。通過(guò)幾輪討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更為深刻。在討論后，由教師展示該病例尸體的解剖結(jié)果，分析病變標(biāo)本、切片，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。

4.3安排實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生參與臨床診斷工作

安排實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生充分了解臨床病理醫(yī)師處理標(biāo)本、診斷病理、與臨床醫(yī)生和患者溝通等一整套工作流程[7]。例如，針對(duì)術(shù)中冰凍病理的診斷，理論課無(wú)法進(jìn)行深入的講解和描述，但術(shù)中冰凍卻能直接體現(xiàn)病理學(xué)的難度和價(jià)值，對(duì)臨床具有指導(dǎo)性作用，因此須讓學(xué)生參與冰凍工作，使學(xué)生直觀地感受病變狀態(tài)和術(shù)中冰凍流程。

4.4組織學(xué)生參加臨床病理討論會(huì)

病理討論可以提高醫(yī)生的個(gè)人水平。在病理學(xué)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與真實(shí)的臨床病理討論，使學(xué)生直觀感受多學(xué)科醫(yī)師之間的臨床學(xué)術(shù)交流和討論，利用輔助信息開(kāi)展病理診斷工作，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。

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