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病理學教學設計范文第1篇

筆者通過對《病理學》的課程特點、五年制高職生狀況及對教學效果滿意度三個方面的分析，提出對五年制高職護理學生開展《病理學》教學中，在課程設置及教學設計方面提出了新的觀點及看法，為同類學院教師教學方法的改進提供參考。

【關鍵詞】五年制高職護理 病理學 課程設置 教學設計

病理學是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、病理變化、結局和轉歸的一門形態(tài)學學科，也為今后學習臨床專業(yè)知識奠定基礎，在高職高專護理專業(yè)課程設置中占有重要地位。在教學內(nèi)容的選擇應強化病理學與護理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出護理專業(yè)的特色。高職高專護理專業(yè)的目標是培養(yǎng)從事臨床護理技術應用型的專業(yè)人才，學生畢業(yè)后主要從事臨床護理工作，而非疾病病理診斷。因而護理專業(yè)學生普遍對病理學的學習不夠重視，覺得“病理學用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學情緒。筆者通過對我院五年制高職護理專業(yè)《病理學》教學中存在的一些問題，通過分析、總結，對自己的觀點闡述如下。

1.目前我院五年制高職護理專業(yè)《病理學》教學中遇到的幾個基本問題

1.1 學生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護理學生均來源于初中畢業(yè)生，起點相對較低。一是有相當一部分學生是因為家長意愿、同學鼓動、親戚介紹等方式走入醫(yī)學院校，對醫(yī)學教育的方法認識存在很大的模糊性及誤區(qū)，導致出現(xiàn)厭學、抵制學習、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學生在沉重的教學負擔下已習慣教師全盤講授的灌輸式教學，而高職的教學安排進度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學方法、教學風格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學生在學習上的不適應。三是很多學生只從感性上認識醫(yī)學，聽說過醫(yī)生、護士的輝煌，而沒有理性的認識過醫(yī)學，無法想象醫(yī)學的復雜性與艱難性。四是由于五年制高職學生與三年制高職學生在年齡上的差異；以及對知識點的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學》在五年制高職護理學生中的難度。

1.2 《病理學》課程教學特點。由于《病理學》的課程特點決定了學生學習的艱難性及教學的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細微組織結構上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學特征。因此也曾被醫(yī)學生稱為“醫(yī)學基礎四大殺手”之一。從教學方法上講，如果沒有深入細致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機制、病理變化、結局和轉歸，就很容易出現(xiàn)講課時表達不清、學生聽不懂的結果。另一方面是學生對醫(yī)學課程學習方法的掌握不足，很多學生習慣于“等待式”學習，即等到學期末，課程結束前教師復習時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計希望教師勾畫考試重難點，應付考試。

1.3 教學效果。由于學生在學習的積極性和主動性上不足，不能提前預習，課后不能鞏固所學知識，導致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復習已上過的內(nèi)容，給新課程學習的時間大打折扣。

2.對五年制高職護理教學計劃中《病理學》課程設置的思考及建議

五年制高職學生在校時間相對三年制高職學生長，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學與組織胚胎學》、《生理學》學習后，已經(jīng)為《病理學》的學習打下一定的基礎，但因為開設時間稍早、只開設一學期，而本課程教學內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學效果，針對基礎差的班級還要略帶復習基礎。所以在一學期有限的學時內(nèi)，要將內(nèi)容讓學生全面理解是個很艱難的任務。因此，個人建議如下：

2.1 教學方式。采用過渡式教學方式，以“教師的教”為主過渡到以“學生的學”為主，讓學生在實際的學習中慢慢適應和接受。每門課任課教師應相對固定，并且要善于研究教學內(nèi)容、善于研究學生特點，在教學中要注意對教學內(nèi)容的改革，突出基礎課對護理專業(yè)教育的基礎性，并加強學習上指引、督促教育， 穩(wěn)定學生的專業(yè)思想， 提高學生對本專業(yè)的滿意程度， 提高學習興趣。

2.2 課程設置。可以將整《病理學》課程的開課時間拉長為兩個學期完成，一是能讓學生總結并運用第一年學習《系統(tǒng)解剖學與組織胚胎學》的學習方法來學習《病理學》，二是讓學生逐步適應高職醫(yī)學教學模式，為以后學習專業(yè)課打下基礎。

3.對《病理學》教學設計的思考及建議

3.1 改變教學方法，突出專業(yè)基礎。改變教師采用教三年制高職護理的思維模式，結合專業(yè)需要，制定確實可行的教學大綱，比如臨床護理上常見的壓瘡，在病理學解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營養(yǎng)缺乏，導致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機制，在臨床護理工作中，有針對性地制訂護理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學生的臨床意識及基本技能，學會關愛患者。

3.2 多種教學方法相結合，注重教學直觀性。專業(yè)課教學不同于公共課教學，公共課有初中及以前的學習為基礎，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學方法來提高課堂教學效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強教學直觀性。必須讓同學們認識到病理學除側重形態(tài)學的角度研究疾病外，還應研究疾病的病因學、發(fā)病學及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對疾病的診治，還必須借助于病理學的研究方法和活檢、尸檢、動物實驗、組織與細胞培養(yǎng)等對疾病進行觀察、研究。使同學們認識到病理學在目前學習及將來工作中的重要作用。重視病理學的學習，教師應注重結合臨床實際病例進行教學，加深學生對病理學的認識，以提高教學效果。

3.3 優(yōu)化教學方法?？刹捎玫湫筒±懻摲ǎㄟ^對病例的分析、推理和判斷，教師總結分析誤區(qū)及知識要點。增加學生對上課內(nèi)容的感性認識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學生主動學習，提高學生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學習病理知識的同時，聯(lián)系其他學科，把同一疾病在外科護理學、內(nèi)科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學等學科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識要點進行整合，將知識化繁為簡、化虛為實，使學生從臨床角度加深對學科基礎知識的掌握3。

3.4 深化實驗教學方法，提高理性認識。通過對病理大體標本、病理切片及動物實驗的觀察，聯(lián)系理論教學與臨床實際，針對護理專業(yè)開展聯(lián)系相對緊密的實驗，比如用“炎癥”實驗可以說明護理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學生的學習興趣與病理上的認識。

參考文獻

[1] 陳大偉.針對五年制高職生特點，搞好專業(yè)課教學.職業(yè)技術教育研究，2004年第4期.16.

病理學教學設計范文第2篇

關鍵詞：高血壓 健康教育 護理

【中圖分類號】R544.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0050-02

健康教育是傳授健康知識，培養(yǎng)健康行為的一項社會活動。隨著醫(yī)學模式和健康觀念的改變，大多數(shù)患者不能滿足一般的生活護理，而需要的是健康知識，更想了解自己的健康狀況和健康行為，以及疾病愈合及愈合后的問題。高血壓病病程長，病程進展程度不一，大部分是良性緩慢過程，但對心、腦、腎是一個很重要的致病因素。積極預防、治療可制止和逆轉高血壓病對靶器官損害，可以改變高血壓病患者行為的認識，所以健康教育尤為重要，可以延緩病情的進展。根據(jù)患者個體情況，我們在護理上針對性制定適合高血壓病患者的健康教育計劃，有效的進行健康宣教，取得了滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

2010年10月～2014年10月共管理高血壓病患者1051例，男711例，女350例，年齡35～75歲，一級高血壓290例，二級高血壓312例，血壓控制在正常范圍內(nèi)402例，接近正常47例。

2 方法.內(nèi)容

2.1 在臨床工作中，要求護士必須掌握高血壓病的定義.、病因、臨床分級、家族、年齡、職業(yè).、環(huán)境.、吸煙等與高血壓的關系，以及治療高血壓的藥物，傳播者及指導者，只有熟練掌握有關高血壓病知識及治療方法，積極的對患者進行有效的健康教育，才能發(fā)揮護士在高血壓治療中的作用，從而提高臨床治療效果。

2.2 制定健康宣教計劃 針對個體制定健康教育計劃，印發(fā)成小冊子，每人1冊，提高患者對疾病的認識。

2.3 入院健康教育 要求主班護士熱情接待患者，介紹主管醫(yī)生.護士的姓名，病區(qū)環(huán)境，設施環(huán)境，設施作息時間，并提供科室健康教育資料，簡單介紹疾病的一般知識，讓患者感覺到溫馨和安全。

2.4 以誠相待，解除恐懼.焦慮心理 我們對待患者如親人般誠懇，為患者建立良好的第一印象，耐心聽取他們的主訴，給予充分的同情和理解，盡可能滿足他們的合理需求，使患者感到有一種親切感，安全感，增強他們戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.5穩(wěn)定情緒 當患者情緒上受到刺激時，血壓則升高；相反，血壓則低。在護理過程中要及時調(diào)節(jié)患者的情緒，高血壓患者一般對自己的血壓數(shù)值非常敏感，一旦發(fā)現(xiàn)自己的血壓升高情緒往往不穩(wěn)定，但患者情緒直接影響著藥物的吸收、分布、代謝和排泄等五個環(huán)節(jié)。患者愉快、樂觀，藥物易發(fā)揮治療作用；煩躁，不思飲食，難以入睡，不然影響藥物療效，使血壓難以下降，甚至更趨升高。要運用新的醫(yī)學模式理論宣傳情緒調(diào)節(jié)可以治病的道理。

2.6 環(huán)境的調(diào)節(jié) 建立安靜舒適的病室環(huán)境，做好晨晚間護理，保持病床單位的整潔，使患者處于安靜舒適的狀態(tài)，可以最大限度的減少心理緊張的刺激。環(huán)境和自身的調(diào)節(jié)對積極抵御消極心理和穩(wěn)定血壓能產(chǎn)生良好的效果。

2.7 健康教育 向患者及家屬講述高血壓疾病相關知識，使患者清楚高血壓病是終生疾病定血壓能產(chǎn)生良好的效果。 定血壓能產(chǎn)生良好的效果。 定血壓能產(chǎn)生良好的效果。

2.8 飲食指導 飲食宜低鹽.、低脂。食鹽的攝入量與高血壓發(fā)病率成正比，過多攝入脂肪，是高血壓病的一個危險因素，因此成人食鹽量不超過5～6g/d，勿暴飲暴食，指導患者少吃或應吃動物內(nèi)臟、脂肪、腦髓、貝類等，適當補充蛋白質(zhì)，如：牛奶、魚類、瘦肉等。多吃粗糧、雜糧及蔬菜水果，食用含鉀鈣豐富的食物，如：西紅柿、橘子、蝦類等。多吃降壓、降脂的食物。

2.9 用藥指導 大部分患者對高血壓疾病知識缺乏，存在認識上的誤區(qū)。認為無癥狀為血壓正常，血壓高時吃藥，血壓正常就停藥。因此在護理活動中，護理人員要加強宣教，提高患者對高血壓疾病的認識，幫助患者樹立正確的健康觀念，促進血壓的有效控制。高血壓病其病因復雜，每個人對藥物的反應性，適應性和耐受力又各不相同，各種降壓藥的性能各異。因此，應糾正患者對高血壓病的認識誤區(qū)，指導其進行“個體話”用藥。講清藥物的不良反應，如雙氫克尿噻的主要不良反應是水、電解質(zhì)紊亂、低血鉀，表現(xiàn)為全身乏力、食欲不振、惡心、嘔吐、長期服用還可以引起血尿酸、血糖增高、血膽固醇增高，所以要定期監(jiān)測，指導患者和家屬正確測量血壓并做好記錄。讓患者了解低血壓的臨床癥狀，如全身乏力、頭昏、心慌、出汗、惡心、嘔吐等。不得擅自停藥、改藥，以免引起血壓突變。高血壓病患者的血壓除受患者情緒、環(huán)境、氣候變化的影響外，還因所用藥物而波動，掌握合理的服藥時間，要根據(jù)藥物類型和劑型選擇。如短效降壓藥3次/天，第一次服藥時間應在清晨醒后即服，不應等到早餐后或更晚服用，最后一次應在下午6時之前，也就是在血壓高峰出現(xiàn)前0.5～1小時給藥效果最好。不要在睡前或更晚時服用降壓藥；長效控.緩釋制劑1次/天，應清晨醒后即服用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這種服用方法對防止上午血壓升高有重要的意義，既能使白天的血壓的到良好的控制，有不使夜間的血壓過度下降，起到穩(wěn)定24小時血壓的目的。

2.10 運動指導 體力活動是獨立的降壓因素。根據(jù)高血壓患者的年齡，軀體狀態(tài)等具體情況，選擇合適的運動方式。如散步、游泳、氣功、太極拳等有氧活動。尤以簡便散步開始為好，隨后逐漸增加每次運動的時間，遵從運動的三步驟：即5 ～ 10 min熱身運動后開始適當運動；5～10min涼身運動后停止運動（熱身及涼身運動是指輕微的四肢準備活動）。每周運動≥3次，30min/次。初開始運動者可以從1次/周做起，15 ～ 20 min/次，適應后在斟酌增加運動次數(shù)和時間。

2.11 生活方式指導 吸煙，酗酒，過度疲勞，情緒激動等都會影響血壓升高，所以，正確指導患者養(yǎng)成良好的生活習慣，保證充分的休息和睡眠。

3 體會

通過對1051例高血壓患者的健康教育指導，使患者更加了解高血壓病的基本知識，預防措施，注意事項，解除了心理壓力，提高了自我保護能力和健康知識水平，樹立了良好的行為規(guī)范，達到了最理想的護理效果。積極預防治療可制止和逆轉高血壓病對靶器官損害，所以健康教育尤為重要，可以改變高血壓病患者錯誤認識，可以延緩病情的進展。加大高血壓病健康知識的宣傳力度，要求患者定時、定量、低鹽、低脂、高維生素飲食加強體育鍛煉，從而提高血壓病患者生活質(zhì)量。

參考文獻

病理學教學設計范文第3篇

關鍵詞：任務驅動教學模式；病理學教學；設計與操作

病理學是高職護理專業(yè)一門重要的醫(yī)學基礎課程，同時也是一門聯(lián)系基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學橋梁課程，可使學生了解病因、發(fā)病機理、經(jīng)過和轉歸，認識疾病的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析病情以及制定護理措施的能力。但是其內(nèi)容抽象、復雜和難理解及傳統(tǒng)教學的講授和描述，使學生逐漸失去對病理學學習的積極性和主動性，更無法將病理學知識應用于后續(xù)專業(yè)課的學習及臨床工作中。為改變目前教學現(xiàn)狀，結合高職教育特點，我們對2012級護理專業(yè)部分班級采用任務驅動模式進行教學，現(xiàn)將實施“任務驅動教學法”的做法及體會交流如下：

1.對任務驅動教學法的認知

任務驅動教學模式是建立在建構主義理論基礎上，以學生為中心、以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種。教師的教與學生的學都圍繞教學目標、基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極、主動運用，進行自主探索和協(xié)作學習，并在完成既定任務的同時，產(chǎn)生新的任務。對教師而言任務驅動教學模式，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、針對性地解決問題的能力。教師由傳統(tǒng)的“主講”轉變?yōu)椤爸v”，學生針對其自己所要從事職業(yè)所需求知識技能當任務，由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

2.任務設計的要素

2.1先設計章節(jié)的總體學習目標

教師在設計“學習任務”時首先制定出每一章節(jié)的總體學習目標，然后在總體學習目標的基礎上，將總體目標再細分為一個個的小目標，并把每一個小目標的學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的課堂"學習任務"，通過這些小的具體"學習任務"來體現(xiàn)和達成總的學習目標?！皩W習任務”的設計要做到有的放矢，要求學生對任務內(nèi)涵理解和解釋做到嚴謹。在學習任務設計時還要考慮到“學習任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系以及今后在臨床應用等諸多方面的因素。充分體現(xiàn)任務驅動教學模式中“以任務為主線、案例為載體、教師為主導、學生為主體”的特點。

2.2每個“學習任務”中涉及的知識點及規(guī)模不宜過多、過大

設計“學習任務”時，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有三個以上的“學習任務”，任務過多會增加學生學習的難度；任務的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅動法”的本意。如在血栓形成章節(jié)中設計“學習任務”，“任務”1、在血栓形成條件中心、血管內(nèi)膜損傷是最重要原因，請說明引起心、血管內(nèi)膜損傷的幾種原因？“任務”2、請你根據(jù)其血栓形成的條件機制說明臨床上哪些疾病可引發(fā)血栓形成？“任務”3、請說明血栓對機體產(chǎn)生的不利后果？再如炎癥章節(jié)中設計“學習任務”，任務1、請你已學過的知識解釋其紅、腫、熱、痛、功能障礙發(fā)生的機理？“任務”2、請從病理學角度，加以說明有菌性炎癥和無菌性炎癥的處置措施上的區(qū)別？“任務”3、炎癥病灶內(nèi)的病原微生物或毒素的量不同程度經(jīng)淋巴道或血液循環(huán)時可引起哪些后果？有何區(qū)別？

2.3要依據(jù)學生所學專業(yè)及培養(yǎng)目標來傾斜性地設計"學習任務"

在設計"任務"時，要充分依據(jù)學生所學專業(yè)特點，科學處理"雙基"目標與能力目標的關系。在醫(yī)學高職中有多種專業(yè)，但基礎性教材的教學內(nèi)容大同小異，因此統(tǒng)一的章節(jié)內(nèi)容，就不同的專業(yè)而言所設計的學習任務就有所不同，如對高職護理專業(yè)病理學教學中，應側重對病變發(fā)生的原因、后果、臨床表現(xiàn)及護理原則內(nèi)容的設計，而對病變器官的形態(tài)描述做為輔助內(nèi)容進行過渡。 教師在進行教學任務設計時，一定要注重教學任務的實踐性和可操作性。

2.4任務設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

任務設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，鼓勵學生產(chǎn)生疑問和猜想，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增強完成類似任務的能力，提高自主學習能力，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

3.任務驅動教學法的具體操作與步驟

3.1教師活動――創(chuàng)設任務情境、提出具體學習任務

目標任務的明確，對于今后的“學習任務”的最終完成起著至關重要的作用，在教學中，教師首先將要學習的知識內(nèi)容分成每一個操作的具體任務提前一節(jié)課布置給學生，知識點不易過多，難度不易過大。教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題（任務），而是由教師向學生提供解決該問題（任務）的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的 "自主學習"能力。

3.2學生活動――學生以任務為中心進行自主探索學習并通過小組協(xié)作討論學習完成學習任務

學生以學習小組形式，根據(jù)其“學習任務”，利用業(yè)余時間來查閱資料及預習了解教材內(nèi)容，進行并討論，最終完成“學習任務”。

3.3師生雙邊活動――課堂講評與驗收

課堂教學中，由各學習小組成員代表，對完成“任務”內(nèi)容進行闡述說明，各小組對問題看法不同方面可相互討論、交流。最后由教師匯總、補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對“學習任務”的理解。

3.4效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的做出肯定評價。

黑龍江教育廳規(guī)劃處重點課題，課題編號：GZB1212015

參考文獻：

⑴宋曉環(huán)，甘卉，李偉。任務驅動教學模式在病理學教學中的應用。中國高等醫(yī)學教育，2010.4

病理學教學設計范文第4篇

關鍵詞：獨立學院；青年教師；冰山模型

隨著我國高等教育由精英教育逐步轉變?yōu)榇蟊娀逃?，各地獨立學院也得到了蓬勃發(fā)展，同時也使大批青年教師成為獨立學院教學和科研的新生力量。青年教師是獨立學院教師隊伍中最為活躍的力量，青年教師數(shù)量和質(zhì)量決定著獨立學院的教育水平，影響著獨立學院未來的發(fā)展。如何把獨立學院青年教師隊伍建設好，是獨立學院提高教學和科研質(zhì)量所面臨的新課題，也關系到獨立學院長遠發(fā)展的大計。

一、冰山模型理論簡介

美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型。所謂“冰山模型”，就是根據(jù)人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)將他們劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括自我概念、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用。［1］麥克利蘭將其定義為“勝任力”這個概念，即指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。

目前，對于冰山模型在教師隊伍建設中的應用研究多是集中在從靜態(tài)的角度構建教師勝任力的模型。但是青年教師的成長是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，在不同的成長階段，隨著知識、經(jīng)驗、技能的積累以及崗位要求的變化，其勝任力也會不斷地變化和提高。因此，本研究主要從獨立學院青年教師成長和發(fā)展的角度，探索獨立學院青年教師的勝任力特征，研究的主要目標是構建基于冰山模型動態(tài)的獨立學院青年教師隊伍建設模型。在獨立學院青年教師隊伍建設中引入冰山模型可以更科學地進行青年教師的工作分析、招聘、培訓、晉升、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，有利于獨立學院青年教師向著更健康的方向發(fā)展。獨立學院青年教師冰山模型的構建不局限于短時間內(nèi)青年教師在工作取得的成績的外在表現(xiàn)，更關注于青年教師長期的、相對穩(wěn)定的個性特征，同時涵蓋青年教師應具備的專業(yè)知識、教學能力、科研能力、責任感等。所以將冰山模型引入獨立學院青年教師隊伍建設是關注獨立學院青年教師職業(yè)生涯的全過程的一種建設，是對現(xiàn)有青年教師隊伍建設理論和方法的一種補充和完善。

二、獨立學院青年教師特征分析

1.對教師職業(yè)的向往和擔心并存

青年教師對即將從事的教師職業(yè)具有極大的興趣和向往，同時也會對能否順利勝任這個教師的崗位具有一定擔心。在第一次上講臺的時候部分獨立學院青年教師會感到非常緊張，即使事先做了大量的備課工作，但是仍無法較好地完成一個課時的教學工作。面對多變且復雜的課堂教學，青年教師往往會感到無以應對，產(chǎn)生極大的挫折感和失落感。當然，也有部分青年教師經(jīng)過充分的準備，可以在課堂上展現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的特長，從而獲得充分的自信和成就感。

2.教育學和心理學理論缺乏

大部分獨立學院青年教師在上學期間沒有完整地接觸和學習過教育學及心理學方面的理論知識，甚至有一部分青年教師沒有參加過任何教學實習。這樣就導致獨立學院青年教師缺乏對必要的教學理念的認知，不熟悉相關的教學理論，不能熟練運用實踐教學技能；在處理一些具體的課堂情景時，只會刻板地套用理論來解決問題，缺乏靈活性，導致學生課堂參與性不高。

3.具備高校教師的基本能力

獨立學院青年教師在校期間都對本學科的專業(yè)知識進行了系統(tǒng)的學習，并取得了本科及碩士以上的學歷，對本學科的理論知識了解和掌握程度較深，可以滿足教學的需要。同時也具備了做教師的基本素質(zhì)和能力。比如普通話的應用，多媒體課件的制作及現(xiàn)代教學設備的使用。但是，獨立學院青年教師在粉筆字及板書的設計上與師范院校畢業(yè)的教師相比有著較大的差距。

4.對教師職業(yè)理念認識不足

獨立學院青年教師大部分都是剛剛從學校畢業(yè)的學生，進入獨立學院后，他們的角色由學生轉變?yōu)閭鞯朗跇I(yè)解惑的教師。但在實際教學過程中，他們可能還沒有真正在潛意識中形成一種職業(yè)意識，尚未對自己的身份和社會角色進行恰當?shù)亩ㄎ?，還無法掌握根據(jù)學生的實際情況進行教學引導，對于教學層次的設計還略顯不足，對于學生深層次的學習引導尤顯不足。

5.科研能力較弱

獨立學院青年教師有科研意識，但是科研能力較弱，不會搞科研。青年教師剛剛從學校畢業(yè)，專業(yè)理論知識掌握的較好，有一定科研意識。但在課題選擇上卻具有較大的盲目性，不知如何選擇科研的方法、怎樣順利地完成課題，使得獨立學院青年教師的申報課題成功率不高及科研成果不突出。

鑒于對獨立學院青年教師以上的特征分析，構建基于冰山模型動態(tài)的獨立學院青年教師隊伍建設模型應該以青年教師的工作分析為切入點，結合招聘、培訓、晉升、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，分析其勝任力的要素構成及結構維度。

三、獨立學院青年教師隊伍建設模型構建

通過對現(xiàn)有冰山模型理論的研究，及相關教師勝任力模型研究的借鑒，本文構建了以下基于冰山模型動態(tài)的獨立學院青年教師隊伍建設模型。

根據(jù)冰山模型的理論，“冰山以上部分”是獨立學院青年教師的外顯的特質(zhì)，主要是教師的知識和教學的基本技能，是容易了解與測量的部分。青年教師的知識主要表現(xiàn)在專業(yè)知識、教育和心理知識三個方面。青年教師的技能主要表現(xiàn)在授課技巧、課堂的掌控、語言表達等方面。由冰山理論可知，水面上的知識和技能相對是容易培訓和發(fā)展的，可以通過青年教師的在職培訓得到提高。而“冰山以下部分”則是獨立學院青年教師內(nèi)隱的特質(zhì)，主要包括自我概念和動機，是內(nèi)在的、難以測量的部分。青年教師的自我概念就是對自己的認識、控制和反思等能力，對自己的社會角色是否有明確的定位；青年教師動機位于冰山模型的最下端，但卻是影響青年教師行為的核心因素。具體各項勝任力的指標及描述如表1所示。

四、獨立學院青年教師建設途徑

獨立學院青年教師隊伍建設應該和獨立學院人力資源管理系統(tǒng)相結合，將獨立學院青年教師勝任力特征和青年教師的招聘、培訓、晉升、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動相聯(lián)系，使青年教師勝任力成為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。

1.獨立學院青年教師招聘管理

獨立學院青年教師的招聘環(huán)節(jié)是青年教師隊伍建設的第一環(huán)節(jié)，需要結合青年教師勝任力特征，從青年教師的專業(yè)理論知識、教師專業(yè)態(tài)度和教育教學能力三個方面展開測評。專業(yè)知識方面可以采取筆或面試相結合的方式，對參加面試的青年教師的專業(yè)學科知識、教育學和心理學等知識掌握的程度進行測評；教師專業(yè)態(tài)度屬于冰山以下難以測量的部分，傳統(tǒng)的筆試很難檢測出教師的專業(yè)態(tài)度，可以借鑒人事測評方面的技術，如職業(yè)性向測驗、人格測驗、價值觀測驗等等，依據(jù)專業(yè)的測評結果，判斷面試教師的專業(yè)態(tài)度；教育教學技能是青年教師勝任力特征的核心之一，要判斷青年教師的教學技能最好的方式就是采取課堂教學的現(xiàn)場觀察，考評人員依據(jù)青年教師的各項教學能力的表現(xiàn)進行打分。

2.獨立學院青年教師培訓與發(fā)展管理

獨立學院青年教師隊伍培訓和發(fā)展管理可以從三個方面著手，分別是教學能力、科研能力和職業(yè)道德三個方面。教學能力方面主要是針對青年教師扎實的專業(yè)基本功和熟練的教學技術展開?？梢酝ㄟ^專題講座、學術報告等形式，邀請本學科的專家對青年教師進行指導，提高青年教師教學質(zhì)量和教學效果。此外，還可通過建立青年教師導師制、在職培訓制度［3］，為青年教師選定一位優(yōu)秀的教學和科研方面突出的老教師擔任導師，一對一地指導青年教師的教學和科研工作，使青年教師盡快地熟悉教學環(huán)節(jié)，掌握教學方法，勝任獨立學院的各項教學和科研任務。同時導師也可以幫助青年教師進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，確立青年教師的成長目標，讓青年教師明確自己在獨立學院的成長和發(fā)展路徑。科研能力方面需要充分調(diào)動青年教師從事科研工作的積極性，使青年教師充分認識科研對教學的促進作用，把科研中獲得的新知識和新成果及時運用到教學中去，從而促進教學質(zhì)量的改善和提高。職業(yè)道德方面的建設是獨立學院青年隊伍建設的重中之重，應該將教師職業(yè)道德建設和獨立學院教學管理的各項環(huán)節(jié)充分地結合起來，引導青年教師樹立正確的價值觀和道德取向，讓學生在接受青年教師傳授知識的同時，受到青年教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)潛移默化的影響。

3.獨立學院青年教師績效與薪酬管理

獨立學院青年教師績效和薪酬管理是獨立學院青年教師隊伍建設的剛性條件，關系著獨立學院青年教師隊伍的穩(wěn)定性。在青年教師績效管理中最難解決的問題就是如何制定績效考核的指標和標準，可以依據(jù)獨立學院青年教師勝任力特征展開設計。此外，對青年教師的績效考核要注意平時考核和終結性考核的結合。通過對青年教師平時教學和科研方面的考核，可以及時發(fā)現(xiàn)青年教師工作的績效差距，以利于他們及時改進不足，加快青年教師的成長速度。同時，績效管理的結果還可以應用到青年教師的薪酬管理方面：對于考評優(yōu)秀的青年教師予以薪資方面的提升和獎勵；對于不達標準的青年教師，應該采取促其提高的措施，如導師的輔導，安排相關培訓等等。若再次考評仍不達標準的，應該降低薪酬或予以分流。

參考文獻：

［1］ 舒瑩.教師勝任力研究綜述［J］.韓山師范學院學報，2006，（2）：95-98.

病理學教學設計范文第5篇

【關鍵詞】病理學; 實驗教學; 改革; 創(chuàng)新

【中圖分類號】R36-4【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8231（2011）04-0097-02

21世紀是一個科技、經(jīng)濟、社會飛速發(fā)展的時代,職業(yè)教育面臨嚴峻的就業(yè)市場挑戰(zhàn)，并擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型實用性人才的重任。《病理學》是一門理論性和實踐性較強的醫(yī)學基礎學科，是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科。在基礎學科中，病理學知識與臨床疾病的診斷、指導治療及判斷預后，起著重要的作用。不僅要學生掌握足夠的理論知識，而且要切實掌握用病理學知識診斷常見病、多發(fā)病的基本技術和技能。為了達到這一目標，病理教學應該重視實驗教學環(huán)節(jié)，以加強學科基本技能和專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)。本人在多年的教學實踐過程中不斷地摸索和總結，結合我校實際情況，就病理學實驗教學存在的問題和不足，談談病理學實驗教學的改革和創(chuàng)新，提出以下幾點設想和建議，以供大家探討。

1病理學實驗教學存在的問題和不足

我校的病理學實驗教學主要存在以下幾方面的問題：傳統(tǒng)的教學過程中，把實驗課作為理論課的繼續(xù)課、附屬課，教學上偏重理論教學、輕實驗教學環(huán)節(jié)。教材的陳舊，多年的病理學實驗教材也只是根據(jù)課本上要求的最基本的實驗目的、實驗原理、實驗步驟及實驗報告等。長期開設的病理學實驗內(nèi)容陳舊單一，多以驗證性實驗較多，而綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗過少，并且內(nèi)容缺乏學科之間的聯(lián)系，緊從課程角度孤立地設置實驗內(nèi)容，造成了學科之間的內(nèi)容重復和脫節(jié)現(xiàn)象。還有，就是病理學實驗教學模式固定，每次實驗教學總固定在標本實觀察室和顯微鏡切片觀察室，而且實驗器材和設備陳舊、老化。面臨以上種種問題，在當前高職規(guī)模已獲長足發(fā)展，怎樣對高職學生進行有效的教育，真正將其培養(yǎng)成為一個與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有較強綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務、技術和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才，是迫切需要探索和實踐的問題。要想培養(yǎng)具有較強動手能力和觀察思考能力的、能適應高速發(fā)展和競爭力強的就業(yè)市場的高素質(zhì)的人才，我們不得不從學科教學抓起，進行教育教學改革和創(chuàng)新。

2病理學實驗教學的改革和創(chuàng)新措施

2.1更新教學觀念，轉變教學模式

針對職業(yè)教育的特點及醫(yī)學教育改革發(fā)展的要求，醫(yī)學職業(yè)院校應不斷更新教學觀念、轉變傳統(tǒng)的辦學模式和教學模式，走“產(chǎn)學結合”、“醫(yī)教結合”的道路，提倡融“教-學-做”為一體的教學模式，讓社會、行業(yè)（醫(yī)院）參與我們的辦學，學校也積極參與地方經(jīng)濟、行業(yè)(醫(yī)院)的建設，拓寬辦學道路，即做到“請進來”，又要做好“走出去”，為我們的學生提高專業(yè)技能提供平臺，也更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。為此，可通過聘請行業(yè)專家參與學校教學活動的全過程，即行業(yè)專家參與學校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程建設等改革和制定，并參與教學的全過程。還可以學校與行業(yè)（醫(yī)院）共建校外實訓基地，將實驗教學課堂設在行業(yè)（醫(yī)院、病房、病理實驗室等），讓學生在實際工作的環(huán)境中學習，真正的融“教-學-做”為一體，大大的提高了實驗教學效果，并提高學生適應職業(yè)崗位的能力及畢業(yè)后的就業(yè)競爭實力。

2．2加強師資隊伍的建設

對于教育來說，教師是教育的主導者，教師素質(zhì)的高低是決定著教學質(zhì)量的關鍵。順應職業(yè)教育的要求，要想培養(yǎng)高技能、實用性的學生，就需要有高素質(zhì)、高技能的教師，要想培養(yǎng)能拿“雙證”的學生，必然要求“雙師素質(zhì)”的教師。具有“雙師素質(zhì)”的教師既要有豐富的教育理論知識、教育教學能力及相關專業(yè)的基礎理論知識和良好的思想道德素質(zhì)，又要有較強的本專業(yè)的實踐能力。所以，對于從事病理學教學的教師就應該具備擔任相應臨床工作的能力，在教學上能從事教學，到了醫(yī)院也能勝任臨床一線工作。這樣在實驗教學上就能很好地理論聯(lián)系實際，利用專業(yè)知識與專業(yè)技能對學生較好地進行綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高病理學實驗教學質(zhì)量。這一點對從事病理學實驗教學的教師尤為重要。

2．3更新病理學實驗教學計劃、技能考核大綱及實訓指導的設計

因為存在區(qū)域的差異性及各級醫(yī)學院校招生的專業(yè)較多，各專業(yè)病理課教學缺乏配套的教學計劃、考核大綱及實訓指導。所以，應該組織有豐富教學和臨床工作經(jīng)驗的病理學教師結合我校實際情況，并根據(jù)市場需求及專業(yè)培養(yǎng)目標制定配套的、切實可行的病理學實驗教學計劃、考核大綱及實訓指導，合理安排實驗課的課時、內(nèi)容及考核標準。從而為病理學實驗教學提供理論依據(jù)和標準。并且，在病理學實驗教學過程中要突出“整體性”、“實踐性”和“先進性”的思想?！罢w性”即教學設計要從醫(yī)學生培養(yǎng)的整體考慮和進行課程設置，不必強調(diào)本課程的完整性和獨立性，而是強調(diào)早期結合臨床、多學科結合，培養(yǎng)適應型人才?！皩嵺`性”是指通過大量案例分析討論，大量觀察標本、切片，參觀校外實訓基地，尤其是能積極參觀及參加病理臨床的組織取材、制片等過程，參觀尸體解剖教學等等，這樣在實踐教學中，提高學生的臨床病理思維和探索思維能力，從而提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才?！跋冗M性”是要建立多功能、設備先進的多媒體教室，開發(fā)病理學精品課程網(wǎng)頁，并通過網(wǎng)絡平臺與外界接軌等。

2.4更新病理學實驗教學方法

在病理學實驗教學上，除了要加強專業(yè)知識的教學方法的改革和創(chuàng)新，更重要的是要結合市場需要，強化醫(yī)學生的養(yǎng)成教育及加強醫(yī)學生綜合能力的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有較強綜合能力的實用性技能型人才。

2.4.1將素質(zhì)教育貫穿于整個病理學實驗教學過程

我國在全面實施素質(zhì)教育的形勢下，醫(yī)學教育已轉變?yōu)榕囵B(yǎng)新型實用性人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)跨世紀醫(yī)學人才,是職業(yè)院校教育改革的方向和目標。所以在醫(yī)學各學科的教學中,理論聯(lián)系實際,提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)“高技能型”人才至關重要。在病理學教學上，本人將素質(zhì)教育貫徹在整個病理學實驗教學中,注重培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)以及技能素質(zhì)等,積極調(diào)動學生的創(chuàng)新精神和探索意識,培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

2.4.2將創(chuàng)新教育融入病理學實驗教學過程

緊跟社會發(fā)展的步伐，當今社會對創(chuàng)新型人才的需要將比過去任何時候都更加緊迫，國家也越來越重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新教育融入病理實驗教學中，通過教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4.3使用多媒體網(wǎng)絡技術優(yōu)化病理學實驗教學

采用多媒體教學已經(jīng)不是什么新鮮事了，但多數(shù)老師只注重病理學理論課時采用多媒體教學，而忽略了多媒體在病理學實驗課上的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的病理學實驗課上，教學上基本是一對一的方式，如學生在觀察病理切片或標本時，遇到問題就舉手提問，教師走到學生位置上，進行單獨大多的輔導。對于學生看片時存在的普遍問題，也不得不一一回答；一些典型結構也不能展示給其他同學，這樣教學效率又不高、即費時，又費力。而將多媒體教學應用于實驗教學中，很多問題就能迎刃而解了，即降低學生的學習難度，又激發(fā)學生的學習興趣，使他們在感到學習困難、枯燥的同時，又感受到學習的興趣，從而提高病理學實驗教學質(zhì)量。

2.4.4企業(yè)（醫(yī)院）參與病理學實驗教學

社會是創(chuàng)新教學的大教室，也是創(chuàng)新教學的大舞臺。以往的病理學實驗教室都是固定在病理學標本實驗室和病理學切片觀察室，缺乏教學的新鮮感和實效性。如果與醫(yī)院緊密結合，有機會讓學生到醫(yī)院親自觀察到病理組織的取材、真實病變切片的實驗室觀察，或者將專業(yè)病理實驗室檢查醫(yī)生請到實驗課堂上進行專業(yè)講解等 “走出去，請進來”的病理學實驗教學，把書本知識與社會實踐結合起來，讓學生參與承擔責任、了解醫(yī)院的需求、參與醫(yī)院活動、進行社會服務，這樣，學生就可以在實際生活和社會實踐中，主動性地掌握教材所規(guī)定的內(nèi)容，同時還能創(chuàng)造性地掌握教材所沒有規(guī)定的一些內(nèi)容。

2.5加強病理實驗室的建設和管理