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創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第1篇

“創(chuàng)新沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，開(kāi)放的心態(tài)最重要?！比鸬涓笔紫嗄隆W勒夫松說(shuō)。

“我們的教育體系鼓勵(lì)孩子們‘大膽想、大膽做，可以盡管去犯錯(cuò)’?！比鸬鋭?chuàng)新局的項(xiàng)目經(jīng)理桑德里德如是說(shuō)。

奧勒夫松和桑德里德說(shuō)的兩番話，體現(xiàn)了瑞典對(duì)于培育創(chuàng)新精神的重視，也從一個(gè)側(cè)面解釋了瑞典作為一個(gè)北歐小國(guó)卻出了無(wú)數(shù)發(fā)發(fā)明和發(fā)明家的原因。

作為世界上最具創(chuàng)新精神的國(guó)家之一，瑞典積極鼓勵(lì)年輕人對(duì)科學(xué)技術(shù)保持持續(xù)的興趣?！皠?chuàng)新，從娃娃抓起”在瑞典不是一句空話。

激發(fā)創(chuàng)意的“靈感教育”

創(chuàng)新，被視為瑞典的生存戰(zhàn)略。數(shù)據(jù)顯示，瑞典是在研發(fā)領(lǐng)域投入公共資源最多的國(guó)家之一，約占G DP的1%。除了資金方面的投入外，瑞典的創(chuàng)新教育也自成一體，貫穿于幼兒園、青少年、大學(xué)等各個(gè)時(shí)期，并不乏對(duì)社會(huì)公眾的創(chuàng)新意識(shí)培育。

在瑞典，一個(gè)“從6歲開(kāi)始、貫穿整個(gè)學(xué)齡階段”的創(chuàng)新教育系統(tǒng)已然逐步建立。由政府撥款支持的“靈感教育”便是其中的一部分。

這種教育針對(duì)6～12歲的孩子，鼓勵(lì)他們把家中的廢品帶進(jìn)課堂，拆解后再重新組裝成新東西，并鼓勵(lì)他們思考“還能做成什么以前沒(méi)有的東西”。這不僅讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，而且激發(fā)了他們“突破常規(guī)”的潛能。至今，瑞典擁有“靈感教育”資質(zhì)的教師已達(dá)1700多人，遍及全國(guó)800多所學(xué)校。

“靈感教育”的方法也很獨(dú)特。譬如說(shuō)，把孩子送到老人院或殘疾人協(xié)會(huì)，讓孩子與老人或殘疾人充分交談、溝通，了解他們生活中的煩惱和疾苦，然后鼓勵(lì)孩子們通過(guò)自己的小發(fā)明為他們解決實(shí)際困難。僅一年，與該項(xiàng)目合作的殘疾人協(xié)會(huì)就獲得了2000多個(gè)好主意。

安娜·卡琳是“靈感教育”項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，在她看來(lái)，在社會(huì)發(fā)展日趨多元的今日，年輕人有很多選擇，如何引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)科學(xué)之美，為未來(lái)培養(yǎng)更多的科學(xué)家、發(fā)明家，已成為全新課題。

各式各樣的創(chuàng)新競(jìng)賽

自1979年開(kāi)始、每3年一屆的“新發(fā)明競(jìng)賽”（“Finn upp”）是針對(duì)12～15周歲的學(xué)生，鼓勵(lì)他們尋找現(xiàn)實(shí)生活中的需求，將一次次的“異想天開(kāi)”變?yōu)椤皩?shí)用產(chǎn)品”，是瑞典創(chuàng)新教育中無(wú)法不提及的精彩一筆。

據(jù)了解，在1979年首屆“Finn upp”大賽中，共有632項(xiàng)發(fā)明被提交；而在2006年第10屆競(jìng)賽中，這一數(shù)字已增至5340項(xiàng)，參賽選手也多達(dá)7579名。而且， Finn upp也充分鼓勵(lì)女生對(duì)技術(shù)、化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)的興趣?！芭①惖谋壤?979年的12%上升到1991年的43%，2000年更是達(dá)到56%，超過(guò)了男孩的比例?！鄙頌榕缘乃鞣茓I顯得特別自豪，“在創(chuàng)新領(lǐng)域，誰(shuí)說(shuō)女子不如男？”

有個(gè)叫安娜的小姑娘上初中時(shí)發(fā)現(xiàn)，公共飲水池向上噴水的水龍頭，讓接水者很難準(zhǔn)確地把水裝進(jìn)自己的水壺。于是，她在普通水壺半腰處開(kāi)了個(gè)口子，安了個(gè)蓋子，這樣，人們?cè)跍\淺的水池里也可以方便地接水飲用，多年的難題被一下子解決了。就是這樣一個(gè)看似普通的小發(fā)明，卻一舉奪得瑞典“Finn upp”初中生發(fā)明競(jìng)賽的大獎(jiǎng)?，F(xiàn)在，這款水壺已成功申請(qǐng)了專利，并成為瑞典運(yùn)動(dòng)品商店的“大熱賣”。

而在最近一屆的獲獎(jiǎng)作品中，有人設(shè)計(jì)了“凸”字形車用除冰刀，相比傳統(tǒng)除冰刀多出的握把，令使用者更易發(fā)力；有孩子設(shè)計(jì)了可拆卸的雙層超市購(gòu)物推車，方便食物、化學(xué)清潔產(chǎn)品分類擺放；有學(xué)生設(shè)計(jì)了帶有熒光標(biāo)志的人行道提示系統(tǒng)，行人經(jīng)過(guò)時(shí)，頻頻閃亮的熒光燈將提醒來(lái)往車輛；還有學(xué)生設(shè)計(jì)的自行車防盜鎖，可以將車把手折疊鎖入……

今年的競(jìng)賽組織者索菲婭·比約科維說(shuō)，所有這些創(chuàng)新并沒(méi)有涉及高深的技術(shù)，卻讓孩子們真真切切看到了“好點(diǎn)子”帶給生活的神奇變化。“Finn upp不僅讓孩子們對(duì)技術(shù)和科學(xué)的興趣更濃了，還使他們切身感受到發(fā)明創(chuàng)造的樂(lè)趣?！痹枪こ處煹谋荣愔笇?dǎo)老師艾夫格倫說(shuō)。調(diào)查顯示，在Finn upp參賽者中，77%的學(xué)生覺(jué)得“科學(xué)學(xué)習(xí)更好玩了”，62%的學(xué)生表示“想學(xué)得更多了”。

為了激發(fā)、鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，瑞典的一些學(xué)校每年都組織“扔雞蛋”比賽，評(píng)出將雞蛋從25米高空扔下而不會(huì)摔破的最佳方法。比賽的最初組織者、發(fā)明家和企業(yè)家安德斯·羅森希望通過(guò)這種不常有的游戲形式，來(lái)激勵(lì)兒童自己找尋解決問(wèn)題的方法。

教育平等

“平等意識(shí)”是瑞典民族靈魂的重要組成部分。瑞典被列為世界上最平等的國(guó)家之一。這種平等意識(shí)體現(xiàn)在教育理念上，就是認(rèn)為教育的最終目的是擴(kuò)大全社會(huì)公民均等的教育機(jī)會(huì)。

為了貫徹教育平等，瑞典政府大力增加教育投入。2000年，瑞典教育投入占該國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的7.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大多數(shù)國(guó)家的教育投入。

在瑞典學(xué)校，沒(méi)有等級(jí)界限和重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，所有學(xué)生一視同仁。學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校（相當(dāng)于小升初）后，學(xué)校把來(lái)自不同社會(huì)階層的子女整合在一起，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心弱勢(shì)群體；對(duì)于弱勢(shì)群體、有缺陷的孩子，瑞典學(xué)校注重因人而異、因材施教；對(duì)于有些比較調(diào)皮的學(xué)生，老師們會(huì)集體觀察，發(fā)掘他的長(zhǎng)處，讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)這些做法，不僅可以使身處困境家庭的孩子得到關(guān)愛(ài)，也增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)。當(dāng)他們走上社會(huì)后，心理會(huì)更健康、行為更加合理規(guī)范。

對(duì)教育平等理念，瑞典人有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。他們認(rèn)為，如果社會(huì)將資源集中在培養(yǎng)少數(shù)拔尖人才上，這不僅浪費(fèi)和閑置了大量的寶貴教育資源，而且使社會(huì)發(fā)展更為緩慢。他們認(rèn)為教育的目的是不讓社會(huì)出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個(gè)別天才。只有人人都能平等地獲得受教育的機(jī)會(huì)，提高全民族的整體素質(zhì)，培養(yǎng)每個(gè)公民都具有健全的道德觀、責(zé)任心和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神，社會(huì)才能持續(xù)健康地向前發(fā)展，這一理念是值得我們借鑒與深思的。

協(xié)作能力

在瑞典，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)是從孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始的。孩子從1歲多起就送幼兒園，幼兒園分班級(jí)不按年齡，園方特意讓大點(diǎn)的孩子和小一點(diǎn)的孩子生活在一起，以此培養(yǎng)他們的自主性和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。當(dāng)孩子進(jìn)入實(shí)行義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校后，校方通過(guò)讓他們參與班務(wù)會(huì)的工作，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在中學(xué)，幾乎所有的班級(jí)都有自己的學(xué)生會(huì)。中學(xué)生通過(guò)學(xué)生會(huì)，與老師和學(xué)校管理層團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與學(xué)校管理。同時(shí)，學(xué)生們也可以通過(guò)學(xué)生會(huì)，自主地對(duì)學(xué)校管理等問(wèn)題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)到民主社會(huì)的真諦。

生存能力

“Learning to be”（學(xué)會(huì)生存）是聯(lián)合國(guó)教科文組織為21世紀(jì)的教育提出的一個(gè)口號(hào)，指的是人應(yīng)該充分發(fā)揮自己的所有潛能，學(xué)會(huì)生存，以適應(yīng)世界和時(shí)代的發(fā)展和變化。除了強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作重要性的同時(shí)，瑞典教育也重視孩子生存本領(lǐng)的培養(yǎng)，重視孩子融入社會(huì)以及與人相處的本領(lǐng)。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第2篇

一、語(yǔ)文活動(dòng)課程的綜合性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

語(yǔ)文活動(dòng)課程廣泛地跟各門學(xué)科結(jié)合，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的范圍，為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提供了條件。其有利于在知識(shí)和學(xué)科的整合中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語(yǔ)文活動(dòng)關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域，可以通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的整合、語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代信息教育的整合、閱讀與寫作的整合、語(yǔ)文知識(shí)和人文精神的整合……在探討研究的過(guò)程中，各門學(xué)科知識(shí)的滲透使學(xué)生思維的“觸須”伸進(jìn)其他學(xué)科之中，或某一學(xué)科不同的角度之中，探索者在既保持思維的活躍又保持頭腦的冷靜，既保證思維的發(fā)散又著眼于研究主體的前提下，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散的火花“聚合”。

二、語(yǔ)文活動(dòng)課程的開(kāi)放性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

首先是具有開(kāi)放的教學(xué)理念，即面向全體學(xué)生，把育人確立為最高的境界追求和最終的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。同時(shí)，依據(jù)多重智力理論，學(xué)生存在著個(gè)性差異和潛能差異。不能用同一目標(biāo)培養(yǎng)人;用同一模式教育人;用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛能優(yōu)勢(shì)，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課程的自主性特征，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

活動(dòng)課程的主要目的不是將知識(shí)目標(biāo)放在首位，而是把情感目標(biāo)提到與認(rèn)識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位，它要求與生活接壤，特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中的生活的體驗(yàn)、知識(shí)情感的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀、生活方式這些素質(zhì)目標(biāo)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在結(jié)合自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入語(yǔ)文活動(dòng)。在活動(dòng)的特殊的情境中，在廣泛的生活實(shí)踐和以語(yǔ)文為主的相關(guān)學(xué)科交叉中，學(xué)生帶著自己對(duì)生活的種種語(yǔ)文觀念的獨(dú)特體驗(yàn)，在教師的有效引導(dǎo)、組織、促進(jìn)下，開(kāi)發(fā)個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，對(duì)相關(guān)“語(yǔ)文主題”進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，完成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思和語(yǔ)文知識(shí)能力的新組合，在此基礎(chǔ)上完成一種“新文化建構(gòu)”?；顒?dòng)過(guò)程始終把學(xué)生放在活動(dòng)的核心地位，注重學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的多向信息傳遞、交流與綜合性的探究，在體驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上感悟新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感悟新見(jiàn)解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神 觀念方法 氛圍 評(píng)價(jià) 實(shí)踐

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在新課改理念下，教師結(jié)合學(xué)生的身心、年齡以及學(xué)科特點(diǎn)，尋找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神就顯得尤為重要，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，談以下幾點(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，“填鴨式”、“滿堂灌”是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，學(xué)生處在一種相對(duì)被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一味的只知道死記硬背，長(zhǎng)此以往，使其原始的天性和激情被扼殺，又何談創(chuàng)新！新的理念就是要在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，使學(xué)生由 “學(xué)會(huì)”向 “會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、改進(jìn)方法。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育規(guī)律的發(fā)展要求，這就要求我們的教育工作者們必須采納吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，如：探究式、啟發(fā)式、合作式、討論式等。采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與、合作探究等。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力；塑造學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣。在具體的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇最佳的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍。布魯納提出：“探索是教學(xué)的生命線?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性思維，是在自己探求新知的過(guò)程中逐漸形成的。教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)氛圍、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與否是學(xué)生思維能否得以拓展、個(gè)性能否得以發(fā)揮的重要因素。學(xué)生能否具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，能否能夠通過(guò)學(xué)習(xí)得以創(chuàng)新，關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而知識(shí)的運(yùn)用好壞與否，又取決于教師在互動(dòng)過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)的貼切與否。怎樣建立一種良好的氛圍呢，那就是一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境+一個(gè)逼真、形象的情景環(huán)境，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知、追求新知的濃厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，“疑是思之始”，歡迎學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，給學(xué)生犯錯(cuò)的溫床，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，單一缺乏創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)拔尖，鼓勵(lì)專長(zhǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)意。教師在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第4篇

根據(jù)多年的教學(xué)探索，本人覺(jué)得在生物教學(xué)上應(yīng)從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)：

一、建立和諧的師生關(guān)系

教與學(xué)是生物教學(xué)中的必不可少的兩個(gè)過(guò)程，但是教學(xué)工作面對(duì)的是人，這就決定了教學(xué)工作過(guò)程中要投入感情，要在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。避免在教學(xué)中老師以學(xué)術(shù)權(quán)威的口氣指責(zé)學(xué)生，盡量不用“你必須”、“你不準(zhǔn)”等命令式語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話。如果這樣將會(huì)引起學(xué)生的逆反心理或自卑心理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不接受或不敢質(zhì)疑，最終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，當(dāng)學(xué)生不能按要求正確回答問(wèn)題時(shí)，不要用否定性的語(yǔ)言打擊學(xué)生，而要加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生有足夠的勇氣闡明自己的觀點(diǎn)。教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)自信心，使之在各個(gè)方面都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊趷?ài)和相互尊重的基礎(chǔ)上建立的和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神前提。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣作為重要任務(wù)。一旦學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)到地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘，就會(huì)使其自身的潛能得到充分的發(fā)揮，會(huì)取得超出期望的效果。要使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，應(yīng)從兩個(gè)方面入手：

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

生物教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法很多，如趣味問(wèn)題導(dǎo)入、實(shí)用實(shí)例導(dǎo)入、趣味游戲?qū)搿?shí)驗(yàn)導(dǎo)入、生物學(xué)故事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入等等。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生自然的引入正課，是成功教學(xué)的開(kāi)始。

（二）教學(xué)內(nèi)容要生活化，故事化

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，以故事的形式講出來(lái)時(shí)，學(xué)生才更容易理解和接受。在講解“植物對(duì)水分的吸收和利用”時(shí)，可以將莊稼的“燒苗”現(xiàn)象介紹給學(xué)生，隨后讓學(xué)生自己談自己的看法。以這種方式講解質(zhì)壁分離現(xiàn)象及其發(fā)生的原因，學(xué)生容易接受。又如在講解“蛋白質(zhì)代謝”的時(shí)候，可以談一談在生活中“不能空腹喝牛奶”的原因是牛奶的主要成份是蛋白質(zhì)，人體主要用其來(lái)合成各種組織蛋白、酶、一定生理功能的蛋白質(zhì)或形成新的氨基酸，若空腹喝牛奶，牛奶中的蛋白質(zhì)將會(huì)分解釋放出少量的能量，此時(shí)牛奶的大部分營(yíng)養(yǎng)成分就會(huì)浪費(fèi)。這樣使學(xué)生既增長(zhǎng)了生活常識(shí)，同時(shí)又對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻的印象，提高了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

三、優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)

隨著教育改革的推進(jìn)，生物教學(xué)也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，老師應(yīng)以引導(dǎo)為主，講授為輔的原則進(jìn)行教學(xué)。

教師導(dǎo)入課堂內(nèi)容后，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂分成幾個(gè)階段，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。學(xué)生不斷地歸納、總結(jié)新知識(shí)，學(xué)生因?yàn)樗伎紩r(shí)間的增加，就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，思維的活躍性也會(huì)大大提高。為保證自主學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)規(guī)定每一階段自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)在學(xué)生中巡視，解答學(xué)生的問(wèn)題，督促學(xué)生高效率地完成自學(xué)任務(wù)。在每一階段的自主學(xué)習(xí)完成后，老師要針對(duì)自學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提問(wèn)。這樣既可以讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，又可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的自學(xué)效果，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程上存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠透徹理解。對(duì)于某些能提出獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，老師應(yīng)加以鼓勵(lì)，尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。最后，為了鞏固本節(jié)課的教學(xué)效果，還應(yīng)用10-15分鐘讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，談?wù)勛约簩?duì)學(xué)到的新知識(shí)有何理解，如何在生活中應(yīng)用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范文第5篇

一、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。只有堅(jiān)持教法求新求異，才能讓學(xué)生保持一種新鮮感，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，特別是有關(guān)幾何圖形的教學(xué)，孩子們學(xué)習(xí)往往覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此在教學(xué)中教師應(yīng)大力營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生觀察手中的長(zhǎng)方形，看發(fā)現(xiàn)了什么？有的說(shuō)有四條邊，有的說(shuō)對(duì)邊相等，還有的說(shuō)有四個(gè)相等的角，這時(shí)老師應(yīng)給予充分肯定?？捎幸粋€(gè)學(xué)生問(wèn)：“這四個(gè)角真的相等嗎？”我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己想辦法證明，學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲，想出各種辦法解決：有的把長(zhǎng)方形的一角畫在紙上，再拿其他的角去比；有的用量角器量它的度數(shù)，有的把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，讓四個(gè)角重疊在一起，還有的同學(xué)拿含有直角的物體（書(shū)、三角板等）去比，方法是多種多樣，但結(jié)論是一個(gè)：長(zhǎng)方形的四個(gè)角都相等。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、重視個(gè)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們敢于思考，善于提問(wèn)的能力，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)他們不能橫加指責(zé)或粗涉，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散思維訓(xùn)練，使他們敢于沖破一般的、傳統(tǒng)的思維模式，開(kāi)拓較為廣泛的思維空間，不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、利用實(shí)踐，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新