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小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略范文第1篇

閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要實(shí)踐活動(dòng)。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的閱讀提出了明確的要求，即除教材以外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)15萬(wàn)詞以上。這也充分說(shuō)明了閱讀在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程。閱讀課中有學(xué)習(xí)性閱讀，有信息性、交際性閱讀。英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何根據(jù)具體閱讀文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握文章的主題思想，抓住文章的重要細(xì)節(jié)，既理解字面的意思，又理解上下文的邏輯關(guān)系，快速、準(zhǔn)確、高效地獲取所需信息。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)在閱讀中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、精心導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

以《新目標(biāo)》八年級(jí)（上冊(cè)） unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”為例：通過(guò)duty report，free talk 等活動(dòng)，讓學(xué)生描述機(jī)器人、談?wù)摍C(jī)器人的用途等，激發(fā)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，全身心投入語(yǔ)言實(shí)踐和思維活動(dòng)中去。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片猜測(cè)文章所要講述的大概內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和推理，使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性。激發(fā)學(xué)生想要閱讀的欲望。

二、恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，是提高學(xué)生閱讀能力的有利保障。

1．注意看標(biāo)題和文中插圖或照片(the title and picture)。文章標(biāo)題是文章內(nèi)容最簡(jiǎn)練的概括。圖片是文章的進(jìn)一步說(shuō)明和補(bǔ)充。通過(guò)標(biāo)題積極思考，讓學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合起來(lái)讀的習(xí)慣。這樣可以幫助我們進(jìn)一步了解文章的主要或重要內(nèi)容。

2．閱讀時(shí)先略讀(skimming)。關(guān)注大意，不要太重視細(xì)節(jié)。通過(guò)掃描迅速預(yù)測(cè)文章內(nèi)容或把握文章的主旨大意，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)總的概念?？朔~造成的閱讀障礙。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生詞先略過(guò)，有時(shí)它們某些對(duì)于理解全篇文章并不重要。有些當(dāng)你全篇閱讀后根據(jù)上下文語(yǔ)境自然猜出。

3．讓你的眼睛學(xué)會(huì)跳讀(scanning)。這樣有助于你很快地抓住你所需要的細(xì)節(jié)，你可以不必閱讀整篇而找到你所關(guān)注的信息。要特別關(guān)注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是關(guān)鍵句，也就是主題句（topic sentence）。識(shí)別主題句，可以快速、準(zhǔn)確地抓住文章各個(gè)段落的主要意思，可幫助了解作者的思路，搞清楚各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，有助于提高閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。

4. 學(xué)會(huì)推斷(inference)。能從文章中人物的對(duì)話、動(dòng)作和心境的描寫(xiě)，從字里行間透過(guò)文字信息去推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)中的含義。以便對(duì)其有深刻、較準(zhǔn)確的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通過(guò)準(zhǔn)確地回答 who,what,where,when,why,how 等問(wèn)題來(lái)學(xué)會(huì)摘要、概述全文。

5．沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)閱讀就無(wú)從談起，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。要擴(kuò)大詞匯量，就要多讀。詞匯量決定了我們的閱讀能力。隨著閱讀能力的提高，我們可以讀得越多、越廣，這又反過(guò)來(lái)為進(jìn)一步豐富和擴(kuò)大我們的詞匯量提供了有利的條件。

三、靈活運(yùn)用朗讀，讓閱讀更為有效的為教學(xué)服務(wù)

小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略范文第2篇

入研究提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略。

 

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

 

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，比如，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法落后等，這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)有效的解決會(huì)嚴(yán)重制約小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師必須要深入了解閱讀教學(xué)的重要作用，并采取有效的策略不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

 

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操

小學(xué)生的年齡較小，尚未形成完整的人生觀、價(jià)值觀，評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不明確，容易受到不良思想的誤導(dǎo)，因此，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)小學(xué)生道德情操的重要手段。 在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生能夠與文本中的主人公產(chǎn)生心靈的碰撞，并被其感染，從而逐步形成明確的是非評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生正確價(jià)值觀的形成打好牢固的精神基礎(chǔ)。比如，在教授《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和小學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀，可以幫助小學(xué)深刻感悟戰(zhàn)士舍己為人的高尚品德，對(duì)小學(xué)生起到了極大的鼓舞作用，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。

 

（二）提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課本是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，選用的文章是百里挑一的優(yōu)秀文學(xué)作品，文學(xué)價(jià)值較高，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以潛移默化的提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，久而久之，小學(xué)生便能通過(guò)閱讀深刻感受到文學(xué)的巨大魅力，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還會(huì)提高小學(xué)生的審美情感。

 

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

研究根據(jù)多年的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

 

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平具有十分積極的影響，可以起到事半功倍的效果。 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法有很多， 教師只要能夠充分把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并因材施教，便能起到意想不到的教學(xué)效果。 比如，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知世界表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望，語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)， 利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠身臨其境，從而更好的把握文章的內(nèi)涵。 比如，在教授《挑山工》一文時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找文中提到的關(guān)于泰山的各種圖片，并配上音樂(lè)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造出《挑山工》中的真實(shí)情境，不但能夠增加閱讀教學(xué)的趣味性，還有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。

 

（二）豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式

受我國(guó)教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視了學(xué)生的主體地位，多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的分析講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不但不利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，還有可能會(huì)扼殺小學(xué)生的閱讀興趣，因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平必須要不斷豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。 教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，可充分利用書(shū)本中的插圖吸引小學(xué)生的注意力，比如，在教授《三個(gè)小伙伴》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖中有哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物在干什么，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，教師還可以采用分角色朗讀、配閱讀、齊讀等方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。或者在教學(xué)活動(dòng)前，教師可先預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，比如： “三個(gè)小伙伴去干什么？ 遇到了哪些問(wèn)題？ 最后這些問(wèn)題是如何解決的？ ”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以幫助小學(xué)生提高閱讀興趣，并深入理解文本內(nèi)容?？傊?，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效途徑。

 

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡較小，對(duì)教師多有畏懼心理，特別是性格內(nèi)向的小學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往處在被動(dòng)地位， 不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，因此，教師要善于在閱讀教學(xué)的課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂(lè)，從而不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。 比如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮獨(dú)特作用，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)逐步縮小差異，從而不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 比如，在教授《草船借箭》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生依次對(duì)文本進(jìn)行淺讀和深度，然后設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，比如：諸葛亮神在哪里，妙在何處？ 諸葛亮是如何“借”到箭的？ 帶著這些問(wèn)題進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓各個(gè)小組代表上臺(tái)總結(jié)討論結(jié)果，最后由教師對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果作出點(diǎn)評(píng)。 利用這些方法可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

（四）充分利用各種資源，活化學(xué)生與文本的對(duì)話

囿于年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，一些文本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀的難度較大，特別是小學(xué)生缺乏對(duì)文本歷史背景的了解，在閱讀文本時(shí)難以把握文本的靈魂，比如，《再見(jiàn)了，親人》、《梅花魂》，這些文章的創(chuàng)作處在特定的歷史時(shí)期，如果小學(xué)生不能對(duì)創(chuàng)作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前必須要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，有效克服小學(xué)生與文本之間的障礙，從而活化學(xué)生與文本的對(duì)話。

 

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)資源， 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

 

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展個(gè)性、和拓展思維，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到大量的生詞與新句型，此時(shí)，需要教師講解較多的知識(shí)點(diǎn)，信息量比較大，在教學(xué)實(shí)踐中難以把握，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)能夠考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力與教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

首先，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變，閱讀是學(xué)生通過(guò)文本與圖片等與產(chǎn)生產(chǎn)生交流的活動(dòng)，不僅可以捕捉閱材料的信息，同時(shí)也可以多語(yǔ)義再造。閱讀教學(xué)并不是純粹的教師教，學(xué)生學(xué)的模式，而是學(xué)生在教師的幫助下，與文本互動(dòng)，從而自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)。其次，是積累英語(yǔ)文化與語(yǔ)言背景知識(shí)的主要途徑，小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以了解豐富的文化和語(yǔ)言背景知識(shí)，使英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的綜合能力，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。再次，可以豐富學(xué)生的精神世界，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀過(guò)程是一個(gè)高雅精神的追求過(guò)程，通過(guò)對(duì)文本與圖片的閱讀可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，在了解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，可以與自己的實(shí)際生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，加入自己的個(gè)性化思考和理解，英語(yǔ)素養(yǎng)得以有效提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化閱讀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)的閱讀材料主要包括文本材料、圖文結(jié)合材料、科學(xué)知識(shí)材料以及趣味性材料等。在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該選擇合適的閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們能夠主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，把教師整體聯(lián)合起來(lái)，整理優(yōu)勢(shì)資源，共同開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀材料，高年級(jí)以科普、文化等文本閱讀材料為主；中年級(jí)以圖文結(jié)合故事閱讀材料為主；低年級(jí)則以有聲閱讀材料為主，以此豐富小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中選擇的材料應(yīng)該盡量大容量、高密度，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小學(xué)生拓展閱讀，不過(guò)不能脫離教材內(nèi)容的主題。例如，教師可以選擇一些聲情并茂的視聽(tīng)材料和直觀形象的圖片材料，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀情境，促進(jìn)對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.語(yǔ)篇整體推進(jìn)，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的材料應(yīng)該運(yùn)用不同的閱讀方式，教師需要注重語(yǔ)篇的整體推進(jìn)，加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀策略的指導(dǎo)。首先，使用略讀，整體理解語(yǔ)篇，略讀指的是教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整篇材料，避免逐句離家，運(yùn)用跳躍式猜測(cè)、搜索的方法，快速閱讀全文，理解文章的主要內(nèi)容。其次，使用查讀，獲得特殊信息，查讀也屬于快速閱讀，但是與略讀不同，查讀的目的是為找到特殊信息或者是關(guān)鍵信息，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，要求學(xué)生從閱讀材料中找出特定內(nèi)容，像數(shù)字、事件、地點(diǎn)、時(shí)間和人物等。再次，使用多元化策略，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該有規(guī)劃的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)部分單詞和短語(yǔ)的理解，培養(yǎng)他們根據(jù)構(gòu)詞法或語(yǔ)境等方法猜測(cè)部分單詞含義的能力，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率與閱讀速度。

3.拓展文化延伸，開(kāi)闊學(xué)生視野。語(yǔ)言作為文化的載體，而閱讀材料也是一定文化與社會(huì)的產(chǎn)物，如果沒(méi)有掌握相關(guān)的社會(huì)背景知識(shí)和文化知識(shí)，很難真正理解閱讀材料的主旨。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該拓展文化延伸，適當(dāng)?shù)娜谌氩糠挚缥幕R(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英美文化、生活習(xí)慣、思維方式和風(fēng)俗禮節(jié)等知識(shí)的了解，從而開(kāi)闊他們的視野。也可以觀看一些外國(guó)名著或影視資料，了解英美國(guó)家的文化。例如，英國(guó)人見(jiàn)面打招呼時(shí)，喜歡聊關(guān)于天氣的內(nèi)容，并且習(xí)慣采用直接交流的方式，而中國(guó)人見(jiàn)面打招呼則比較喜歡寒暄，以間接交流的方式為主，幫助小學(xué)生掌握類似的文化差異。有利于降低學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解難度，掌握一些特殊單詞的特殊用法，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的理解，提升獲取關(guān)鍵信息的速度。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性和作用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，全面優(yōu)化和改善教學(xué)方法，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理、恰當(dāng)有效的教學(xué)模式，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文英.探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效措施[J].成功(教育),2013,23:73.

[2]高翠萍.基于新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].校園英語(yǔ),2015,21:103.

小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略范文第4篇

一、結(jié)果>過(guò)程

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師閱讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)，缺少針對(duì)性，更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)。我們總以為：閱讀課就是看文章做題目，學(xué)生看懂了，題目做對(duì)了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的，這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種誤解。正如Dr May Lee所說(shuō)的：It’s not reading.It’s testing.我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生只注重閱讀的結(jié)果而沒(méi)有完全理解閱讀的材料，不懂閱讀方法的運(yùn)用，沒(méi)有閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、活動(dòng)>訓(xùn)練

在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，導(dǎo)致學(xué)生在高年級(jí)接觸篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，就產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策。多種多樣的聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)映霾桓F，諸如，猜物、接力、傳話等等，均能很好地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)能力。但關(guān)于閱讀方面的活動(dòng)由于比較沉悶而難以開(kāi)展，教師一般不選擇這樣的活動(dòng)。

三、課本>拓展

大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容，學(xué)生的視野越來(lái)越窄，從而導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。然而，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地嘗試和充分拓展“故事”，幫助學(xué)生鞏固教材，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，會(huì)讓學(xué)生從中獲益。所謂“故事”，是指詞、句、段圍繞主題而有機(jī)地結(jié)合，使文章表達(dá)出一種信息。故事拓展使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力再次得到印證，使重點(diǎn)信息的吸收和消化成為可能，從此激發(fā)學(xué)生的“反饋”能力，擴(kuò)大語(yǔ)言使用的能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 研究意義

一.閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)的含義

閱讀教學(xué)從字面上來(lái)理解，就是教和學(xué)從閱讀的角度來(lái)進(jìn)行，但是究其根本，我們要依據(jù)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為我們的教學(xué)依據(jù)，其特點(diǎn)是具有目的性，計(jì)劃性，步驟性和過(guò)程性，通過(guò)教師的指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀實(shí)踐的目的。

2.閱讀教學(xué)的目標(biāo)及其思想

閱讀教學(xué)是一種感受式的教學(xué)，其目標(biāo)和思想都充滿了人文化，在閱讀的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生樹(shù)立一種良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)將學(xué)生情感體驗(yàn)的注入，發(fā)掘其作品的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受能力，能夠做到獨(dú)立閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己一定的閱讀和思維邏輯，理解鑒賞文學(xué)作品培養(yǎng)高尚的情操。

其思想就是以人為本，以學(xué)生自我為主體，培養(yǎng)閱讀能力和語(yǔ)言的獲取和積累，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，并從中學(xué)習(xí)做人的道理。

3.閱讀教學(xué)的實(shí)踐

閱讀教學(xué)在其實(shí)踐過(guò)程中，充分的注重了閱讀能力和人的結(jié)合，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行閱讀，注重自己的理解和感受，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，造成學(xué)生思維的局限。

二.小學(xué)高年級(jí)下的閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)的研究意義

1.學(xué)生是真正的主體

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和認(rèn)知能力，有了自己獨(dú)特的理解和閱讀感受。閱讀教學(xué)以一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，規(guī)律性，灌輸性，而是以學(xué)生的一種主動(dòng)性去閱讀，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探求知識(shí)，以創(chuàng)造性的思維活躍了課堂，提出了自己的觀點(diǎn)，體會(huì)其中的思想，情感，語(yǔ)言，真正讓學(xué)生是自己的主人，而避免了課堂教學(xué)所帶來(lái)的弊端，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

2.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和心理

從一定程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)到閱讀教學(xué)是一種轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和閱讀心理不可避免的要受到?jīng)_擊，但是閱讀教學(xué)相比課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素質(zhì)，良好的閱讀習(xí)慣能夠使閱讀能力得到提高，同時(shí)形成一種健康的閱讀心理，閱讀的動(dòng)力在于我們本身對(duì)知識(shí)的渴求，在于我們對(duì)書(shū)本本身的興趣，而閱讀教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)疑強(qiáng)化了我們的這種興趣，使之成為一種習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀

閱讀教學(xué)在充分尊重了學(xué)生的主體地位之后，充分的尊重學(xué)生的情感感受和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自己的分析和理解，以其獨(dú)特的感受領(lǐng)悟作品的真諦和意義。每個(gè)人對(duì)于作品的感受都是不同的，側(cè)重點(diǎn)也是不同的。學(xué)生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并將其中的道理指導(dǎo)自己人生的實(shí)踐，是一種個(gè)性化的閱讀和體驗(yàn)，通過(guò)這種個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的觀念，樹(shù)立目標(biāo)和人生理想，而教師對(duì)于這種個(gè)性閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)也會(huì)幫助學(xué)生形成正確的觀念。

對(duì)于閱讀教學(xué)方法的產(chǎn)生，可謂是優(yōu)勢(shì)居多。它不僅幫助了學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也幫助教師找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方法。這種教學(xué)上的改革所帶來(lái)的影響沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)步性的思想同樣也反映了我們對(duì)于教育和教學(xué)的重視，在新時(shí)代的今天，我們必須與時(shí)俱進(jìn)跟進(jìn)新的思想和潮流去發(fā)掘新的教學(xué)思想和方法，并用于實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不再是一種被動(dòng)式的接受過(guò)程，而是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文就這些方面探討了其研究意義，凸顯了其重要性，引起我們的重視，并將科學(xué)的方法指導(dǎo)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]繆梅華.高效學(xué)習(xí) 實(shí)效提升――談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（上）;2014年09期