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積極心理學(xué)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 教學(xué)軟件 界面設(shè)計(jì) 應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)為建立新型的教育方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件。而把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，是當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)，基于這一立場(chǎng)的研究恰是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，就是以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能從根本上影響和改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一線性模式，更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)的直觀性和趣味性，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)，這就成為必然的課題。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的知覺(jué)、注意、記憶等方面分析其在在教育軟件界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，

一、認(rèn)知心理學(xué)的基本研究狀況

認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱作信息加工心理學(xué)，它興起于20世紀(jì)50年代中期，其后得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)以其新的理論觀點(diǎn)和豐富的實(shí)驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)的面貌，給許多心理學(xué)分支以巨大的影響，當(dāng)前已成為占主導(dǎo)地位的心理學(xué)思潮。

近幾年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)的理論研究進(jìn)展迅速，并取得了一系列新的研究成果：Miller對(duì)短時(shí)記憶的有限容量作了信息加工的說(shuō)明，Chomsky發(fā)表了對(duì)轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的形式特點(diǎn)的一個(gè)早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin闡述了策略在思維活動(dòng)和認(rèn)知理論中的作用，Newell和Simon發(fā)表了模擬人的啟發(fā)式搜索的問(wèn)題解決的計(jì)算機(jī)程序即邏輯理論家。這些理論對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程，研究學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者與課間交互的窗口，學(xué)習(xí)者通過(guò)界面向計(jì)算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制。而認(rèn)知心理學(xué)把人類認(rèn)識(shí)過(guò)程與計(jì)算機(jī)進(jìn)行的信息加工過(guò)程進(jìn)行類比研究，根據(jù)計(jì)算機(jī)加工操作信息的精確度和速度，對(duì)人類認(rèn)知過(guò)程信息加工的階段性、信息轉(zhuǎn)換方式、信息流等特性進(jìn)行推論研究。所以多媒體教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)與組織形式必須具備和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

二、知覺(jué)在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用

在知覺(jué)過(guò)程中，人們對(duì)事物的覺(jué)察、分辨和確認(rèn)的閾限值是不一樣的。如果說(shuō)人們覺(jué)察一個(gè)物體比較容易，那么要確認(rèn)這個(gè)物體就要困難得多，需要加工時(shí)間也較長(zhǎng)。

1.知覺(jué)加工――自上而下

學(xué)習(xí)者對(duì)事物的需要、興趣和愛(ài)好，或?qū)W(xué)習(xí)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待，他的一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都在一定程度上影響到知覺(jué)的過(guò)程和結(jié)果。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中，信息的表征形式要選取恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，以利于學(xué)生自上而下的加工。例如，一堂數(shù)學(xué)課，在講授乘方的概念和運(yùn)用，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以在界面上直接呈現(xiàn)乘方的相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)單地口述乘方和乘法運(yùn)算的關(guān)系。但對(duì)于那些未學(xué)過(guò)乘方運(yùn)算的學(xué)生來(lái)講，直接地呈現(xiàn)該知識(shí)則阻礙學(xué)生的信息接受和加工，所以在呈現(xiàn)模式的選擇上要利于知覺(jué)加工的模式。

2.知覺(jué)加工――自下而上

知覺(jué)不僅依賴于感知的主體，還依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，通常是說(shuō)先對(duì)較小的知覺(jué)單元進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺(jué)單元，經(jīng)過(guò)一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺(jué)刺激的解釋。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的對(duì)信息的加工過(guò)程，例如當(dāng)界面向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)英文單詞時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成諸字母的各個(gè)特性如垂直線、水平線、斜線等，然后學(xué)習(xí)者會(huì)將這些信息特征加以結(jié)合來(lái)確認(rèn)一些字母，字母再被進(jìn)一步加工而形成單詞，這一過(guò)程說(shuō)明信息流程是從構(gòu)成知覺(jué)基礎(chǔ)的較低水平加工到較高水平的加工，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，要做到系統(tǒng)化、合理地安排知識(shí)點(diǎn)之間的排列順序，使前面學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后面知識(shí)的學(xué)

習(xí)起到鋪墊和引導(dǎo)的作用。

三、記憶在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用

1.短時(shí)記憶的應(yīng)用

組塊是心理學(xué)家喬治?米勒提出的記憶單位。學(xué)生在感知信息時(shí)，總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征分析推測(cè)出學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲將呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊設(shè)計(jì)，這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂有限性，即指人在感知事物時(shí)瞬間有效地感知，并能對(duì)其進(jìn)行加工的對(duì)象是有限的。大量的心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。同樣的知識(shí)內(nèi)容只要改變組塊的形式，就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。這樣，通過(guò)組塊重組，就把原來(lái)超出短時(shí)記憶容量導(dǎo)致很難記憶的問(wèn)題，變成很容易記憶的問(wèn)題。

2.長(zhǎng)時(shí)記憶的應(yīng)用

強(qiáng)化復(fù)述、分類歸納是引導(dǎo)學(xué)生記憶的策略。我們知道，信息可以在短時(shí)記憶中保持，但要使記憶長(zhǎng)久保持，就要多次復(fù)述和對(duì)信息加工，使之保持較長(zhǎng)時(shí)間，然后輸入長(zhǎng)時(shí)記憶。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)就是我們強(qiáng)化復(fù)述的一個(gè)重要手段。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，多媒體計(jì)算機(jī)可將信息反復(fù)不斷地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化復(fù)述、積極引導(dǎo)學(xué)生記憶的功能。這樣使學(xué)生的多個(gè)感官在感知信息后在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，增加了學(xué)生識(shí)記和提取此信息的線索。例如：在“四結(jié)合”識(shí)字進(jìn)行中，學(xué)生利用認(rèn)知碼輸入漢字，必須掌握漢字的正確讀音，字形、筆順和間架結(jié)構(gòu)等，否則計(jì)算機(jī)就不能按照他們的意愿輸出相應(yīng)的漢字。有的學(xué)生因?qū)h字掌握不準(zhǔn)確誤編碼，計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)一片空白，常常是急得滿頭大汗。在教師或同學(xué)的幫助下找到了錯(cuò)誤的原因，經(jīng)過(guò)改正，對(duì)該漢字便產(chǎn)生了牢固的記憶。實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知碼，請(qǐng)計(jì)算機(jī)當(dāng)先生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分類為歸納能力，提高學(xué)生記憶力的確起到事半功倍的作用。

3.記憶保持規(guī)律的適用

同時(shí)，記憶規(guī)律表明：材料所處的位置不同也會(huì)影響記憶的效果。首先效應(yīng)和近因效應(yīng)都有可能影響學(xué)生對(duì)感知信息的深加工過(guò)程。多媒體教學(xué)信息的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，有具體的任務(wù)要求，在編排內(nèi)容時(shí)可將重點(diǎn)內(nèi)容放在開始的位置，教學(xué)輔助內(nèi)容、過(guò)渡性內(nèi)容置于中間位置；也可以直接給出目標(biāo)要求，使學(xué)生明了教學(xué)的目的；每一次教學(xué)結(jié)束之前，將本次教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?？傊?，根據(jù)記憶保持效果規(guī)律安排對(duì)媒體教學(xué)軟件界面的信息內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶效果的提高。

在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)和把握各媒體要素的特性，遵循認(rèn)知心理原則，運(yùn)用各種視聽媒體元素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者能迅速沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)界面軟件設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。以此為導(dǎo)向和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的多數(shù)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

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積極心理學(xué)的理解范文第2篇

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；理解；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0023-04

一、前言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是促進(jìn)兒童大腦思維發(fā)展的重要方式，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能，并且在實(shí)際生活中能夠靈活運(yùn)用。兒童由于自身的生理和心理發(fā)展特征，存在著自我控制能力差，邏輯能力、抽象能力和理解水平非常有限，學(xué)習(xí)集中注意時(shí)間較短，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等特點(diǎn)，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)很多問(wèn)題。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了某些知識(shí)，卻不知道如何將這些知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)并且應(yīng)用到實(shí)踐中。由于學(xué)生傾向于在較低的抽象水平上思維，而非在理解特定概念所必須的抽象水平上，加上某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)抽象能力。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行意義上的建構(gòu)，難以達(dá)到理解水平，對(duì)學(xué)習(xí)效果以及提高教學(xué)質(zhì)量造成很大影響。

理解對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的意義。馬勇和唐德海（2004）認(rèn)為，從教學(xué)發(fā)生學(xué)考察來(lái)看，理解是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)；從教學(xué)過(guò)程展開角度看，理解是教學(xué)過(guò)程展開的媒介；從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，理解是教學(xué)旨?xì)w的升華。謝善梅（2004）認(rèn)為，理解是教育的目的，是教育的基礎(chǔ)，也是教育的方法。理解能夠提高記憶力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一旦理解了，學(xué)生就不必死記硬背，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用也能靈活處理。因此，理解對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，那么解決學(xué)生不理解的問(wèn)題也是一項(xiàng)具有重要意義和價(jià)值的研究方向。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)教育能夠支持教師和學(xué)生雙方面的教學(xué)活動(dòng)，它革新了傳統(tǒng)的教育模式，在教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了根本性的改變，例如教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、合作活動(dòng)化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化（如虛擬教室、虛擬學(xué)校等）等方面。信息技術(shù)能夠提供更優(yōu)化的手段和方法，支持學(xué)生解決困惑和不理解的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

由此，筆者通過(guò)探討和研究試圖構(gòu)建一種信息技術(shù)支持的促進(jìn)理解的教學(xué)模式，為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種教學(xué)參考模式，幫助解決學(xué)生不理解的問(wèn)題，從而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

二、理解與數(shù)學(xué)理解障礙

1.概念界定

理解是一個(gè)復(fù)雜的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。理解是逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解包括直接理解和間接理解。理解是建構(gòu)的，結(jié)果是建構(gòu)意義，建構(gòu)是基于個(gè)人的已有知識(shí)和舊有經(jīng)驗(yàn)，所以理解是限制于你擁有多少背景知識(shí)，而理解是一個(gè)層次和深淺的問(wèn)題。因此，信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)理解的教學(xué)，是綜合地考慮教學(xué)活動(dòng)中的各種因素，及其過(guò)程中的相互作用和變化，在教師以及信息技術(shù)的幫助下，使得學(xué)習(xí)者通過(guò)“同化”、“重建”、“整合”來(lái)改變已有概念或概念結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

關(guān)于理解的界定，本文采用理解的六維度觀（Wiggins，G&McTiglle.J，2003）：第一維度：解釋。對(duì)事物進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼撟C說(shuō)明。第二維度：釋譯。能提供有意義的闡釋、敘述和翻譯。第三維度：應(yīng)用。一種能將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于新環(huán)境的能力。第四維度：洞察。觀點(diǎn)深刻并具有批判性。第五維度：移情。能深入體會(huì)另一個(gè)人的感情和觀點(diǎn)的能力。第六維度：自我認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)識(shí)到自己無(wú)知的智慧，能夠理智地認(rèn)識(shí)自己思維與行為模式的優(yōu)勢(shì)及其局限性。

2.理解過(guò)程

理解是學(xué)習(xí)中不可分割的一個(gè)過(guò)程，它滲透在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。理解既是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心部分，又是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。只有理解了，新知識(shí)才能與個(gè)體內(nèi)部已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一部分。理解過(guò)程是一個(gè)內(nèi)隱、復(fù)雜的過(guò)程，了解這個(gè)過(guò)程對(duì)于幫助學(xué)生克服理解障礙從而促進(jìn)理解是非常重要的。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，所謂理解，是新知識(shí)（或新信息）進(jìn)入學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，這種原有知識(shí)被稱為命題網(wǎng)絡(luò)或認(rèn)知圖式。新知識(shí)的理解過(guò)程就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)圖式同化新知識(shí)，使原有圖式不斷重新建構(gòu)的過(guò)程。用信息加工心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，是新信息進(jìn)入原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行新的編碼和組織的過(guò)程。理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者以信息的傳輸、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征并進(jìn)而獲得心理意義的過(guò)程。表征是指知識(shí)在學(xué)習(xí)者大腦中的呈現(xiàn)和表達(dá)方式，是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)不是簡(jiǎn)單地由外部信息傳入大腦的，學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的交互作用過(guò)程來(lái)構(gòu)建意義，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)理解；同時(shí)，由于新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入，原有知識(shí)發(fā)生調(diào)整和改變。因此，學(xué)習(xí)是由于新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突而引起的結(jié)構(gòu)改變和重組，并非是信息量的簡(jiǎn)單的積累，也不是信息簡(jiǎn)單地輸入、存儲(chǔ)和提取，它是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間交互作用的過(guò)程。個(gè)體在這個(gè)過(guò)程中逐漸獲得理解。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物之一皮亞杰，強(qiáng)調(diào)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體動(dòng)作的作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程。他認(rèn)為，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”，同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程主體對(duì)新刺激作出反應(yīng)；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步建構(gòu)起來(lái)。在同化與順應(yīng)的過(guò)程中，個(gè)體逐漸獲得并深入對(duì)知識(shí)的理解。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的另一位代表人物威特羅克提出了人類學(xué)習(xí)的生成模式。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和注意的信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)信息的意義的過(guò)程，生成學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是達(dá)到意義的理解。

另外有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了理解產(chǎn)生的條件。理解不僅是學(xué)生新知識(shí)的重建過(guò)程，而且也是包含解釋者（包含教師和學(xué)生）自身解釋學(xué)情景的富有創(chuàng)造性的過(guò)程。理解是創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生和教師依據(jù)教材進(jìn)行理解活動(dòng)，這是對(duì)文本的再現(xiàn)和解釋，也是他們基于自身獨(dú)特性對(duì)文本的再創(chuàng)造。理解是共享意義和觀點(diǎn)的達(dá)成。它是意義生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中的師生交互、生生交互是促進(jìn)理解的核心環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為，理解是在個(gè)體內(nèi)部已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用，使得個(gè)體內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變和重組，從而構(gòu)建意義的過(guò)程。理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)過(guò)程，它豐富并發(fā)展了個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得個(gè)體能夠描述對(duì)象的特征和由來(lái)，并闡述該對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系與本質(zhì)。結(jié)合前面所述，從理解的六個(gè)緯度來(lái)看，理解是對(duì)事物進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼撟C說(shuō)明，這個(gè)過(guò)程即解釋、釋譯、應(yīng)用、洞察、移情，以及自我認(rèn)識(shí)。

3.數(shù)學(xué)理解障礙

理解是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，一旦出現(xiàn)理解障礙，將給學(xué)習(xí)造成非常不良的影響。

陳建平（2005）在分析數(shù)學(xué)理解障礙時(shí)認(rèn)為，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，個(gè)體首先對(duì)于輸入的信息會(huì)形成一個(gè)初步表象，接下來(lái)作進(jìn)一步的信息加工。在加工的過(guò)程中，如果個(gè)體內(nèi)部原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)薄弱，或是起干擾作用的負(fù)面因素占相對(duì)優(yōu)勢(shì)或?qū)W(xué)習(xí)者的生活具有特殊意義，那么這些負(fù)面因素作用于大腦皮層引起的興奮會(huì)減弱或抑制知識(shí)的其他要素的刺激作用。學(xué)習(xí)者容易將這些因素誤解為事物的本質(zhì)特征，從而造成理解障礙。

陳軍（2007）認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)理解障礙，是指在現(xiàn)有的認(rèn)知水平范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者試圖以目前自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維加工，但尚未能正確地重新加以解釋，重新建構(gòu)其意義，不能把新知識(shí)正確納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律的思維過(guò)程中出現(xiàn)斷層的一種認(rèn)知狀態(tài)。學(xué)習(xí)者不能把握前后知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系。

鐘志華（2007）認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)理解過(guò)程中存在很多困難，主要有：1）從數(shù)學(xué)理解的對(duì)象——數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)看，制約學(xué)生數(shù)學(xué)理解的最主要因素是數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性，而不是人們常說(shuō)的數(shù)學(xué)的抽象性或嚴(yán)謹(jǐn)性。2）從理解材料的呈現(xiàn)者——數(shù)學(xué)教師來(lái)看，影響學(xué)生數(shù)學(xué)理解的最主要因素是教師的教學(xué)方法。3）從理解者本身來(lái)看——影響其理解的因素主要包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素。數(shù)學(xué)中不良理解的類型包括：1）知識(shí)聯(lián)系方式不當(dāng)造成的不良理解。2）方法運(yùn)用不當(dāng)造成的不良理解。3）表征方式單一導(dǎo)致的不良理解。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在一定程度上，數(shù)學(xué)理解障礙的影響因素主要在于三方面：1）數(shù)學(xué)知識(shí)本身；2）教學(xué)方法、策略以及教學(xué)環(huán)境等；3）學(xué)生本身的認(rèn)知水平。這三個(gè)方面中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)銜接不上，或是出現(xiàn)偏差，都有可能造成數(shù)學(xué)理解障礙。因此，在充分考慮這三個(gè)方面的基礎(chǔ)上，筆者將試圖探討影響促進(jìn)理解的教學(xué)開展的主要因素，從而構(gòu)建一種信息技術(shù)支持的促進(jìn)理解的教學(xué)模式，以減少或克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理解障礙。

三、影響促進(jìn)理解的教學(xué)開展的主要因素

信息技術(shù)是促進(jìn)理解的有效教學(xué)工具。電腦及網(wǎng)絡(luò)能收集大量有關(guān)成功學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)困難的信息，能顯著地促進(jìn)科學(xué)的意義化學(xué)習(xí)，是促進(jìn)理解科學(xué)的有力工具。另外，數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面能為教學(xué)提供豐富的圖像、聲音、文本、動(dòng)畫等信息。由于小學(xué)階段是兒童由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維的時(shí)期，其抽象思維能力薄弱，借助信息技術(shù)提供的可視化圖形或可感知的信息可以強(qiáng)有力地幫助學(xué)生進(jìn)行分析比較和抽象概括，為思維過(guò)程提供腳手架，使其思維過(guò)程外顯可現(xiàn)。同時(shí)，這些可視化圖形或可感知的信息推動(dòng)了學(xué)生的信息加工，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行形象化精制，并使之與其他信息（已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）相聯(lián)系，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)理解和鞏固知識(shí)起著非常重要的作用，并且有助于學(xué)生形成概念、掌握規(guī)則，為學(xué)生提供了有效的元認(rèn)知策略，促進(jìn)了知識(shí)的活用遷移。運(yùn)用可視化圖形可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)在開展促進(jìn)理解的教學(xué)中發(fā)揮著有力的支撐作用。

有效的教學(xué)策略與方法是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，為促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化、幫助學(xué)生更好地理解提供了靈活的腳手架。它們能夠讓新知識(shí)與舊知識(shí)及時(shí)相互聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)連結(jié)和遷移，以幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，克服理解障礙，是促進(jìn)理解的橋梁和腳手架。姚利民（2004）在研究有效教學(xué)時(shí)，探討了有效教學(xué)的相關(guān)策略，如講授策略、組織課堂討論策略、提問(wèn)策略、激勵(lì)策略、管理課堂策略等。這些策略對(duì)于輔助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。

有意義的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，如果教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有意義，那么整個(gè)教學(xué)的開展將沒(méi)有任何價(jià)值，它是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要前提。目前，隨著我國(guó)新課程改革的推行以及《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與安排越來(lái)越符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，能幫助他們更積極、更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

要保障教學(xué)的順利進(jìn)行，除了有意義的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)之外，還需要對(duì)這些教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地組織。教學(xué)如果沒(méi)有秩序、沒(méi)有組織地進(jìn)行，那么就難以完成教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，也難以保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)理解知識(shí)的問(wèn)題了。因此，教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)的有效組織是影響促進(jìn)理解的教學(xué)開展的一種重要保障。

工具，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)需要使用到的各種工具，能夠?qū)⒊橄髥?wèn)題形象化、具體化，能幫助解決并簡(jiǎn)化諸多問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生理解等方面同樣起著不容忽視的作用。例如，概念圖作為工具時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有助于形成知識(shí)之間牢固的聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，并展現(xiàn)學(xué)生大腦理解的漸變過(guò)程。

任何形式的學(xué)習(xí)都不可能是完全封閉的、孤立的，尤其是在教學(xué)過(guò)程中更不可能。除了自主學(xué)習(xí)外，小組合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是從兒童天生活動(dòng)好動(dòng)、具有較強(qiáng)求知欲的特點(diǎn)出發(fā)，還是從與周圍小朋友建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的和睦關(guān)系出發(fā)，小組合作對(duì)于兒童學(xué)習(xí)都是非常必要的一種學(xué)習(xí)方式。討論通常貫穿滲透于小組合作中。它們對(duì)于知識(shí)共享、思想碰撞和啟發(fā)思維，以及讓知識(shí)模塊在大腦中重組產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)變等方面起著不可估量的作用。它們是促進(jìn)理解的教學(xué)中非常重要的部分。

因此，筆者認(rèn)為，對(duì)開展促進(jìn)理解的教學(xué)影響較大的幾個(gè)主要因素包括：信息技術(shù)、有效的教學(xué)策略與方法、有意義的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)的有效組織、工具（學(xué)生和教師使用）、小組合作和討論等。

四、構(gòu)建信息技術(shù)支持的促進(jìn)理解的教學(xué)模式

在上述基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了信息技術(shù)支持的促進(jìn)理解的教學(xué)模式，模式如圖1所示。

在圖1中，該模式是為了促進(jìn)學(xué)生理解而形成的一種教學(xué)類型和活動(dòng)程序。首先，確定有意義的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容，接著對(duì)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地組織，從而保障教學(xué)能夠正常有序地進(jìn)行，并且選擇教學(xué)過(guò)程中所需要的工具，同時(shí)利用信息技術(shù)與其所扮演的角色在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮出支持和促進(jìn)理解的作用，并適時(shí)采用小組合作和討論以及有效的教學(xué)策略與方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行支持和優(yōu)化。該教學(xué)模式中的各個(gè)因素可以根據(jù)實(shí)際需求靈活地調(diào)整活動(dòng)程序，并非嚴(yán)格按照該圖中所標(biāo)示的序號(hào)進(jìn)行。

該模式中，信息技術(shù)是促進(jìn)理解的有效教學(xué)工具，是影響促進(jìn)理解的教學(xué)開展的有力支撐，對(duì)理解知識(shí)起到支持和促進(jìn)的作用；有效的教學(xué)策略與方法能提供靈活的腳手架，是學(xué)生理解知識(shí)的橋梁；有意義的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)是學(xué)習(xí)和理解的前提和基礎(chǔ)；教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)的有效組織是影響促進(jìn)理解的教學(xué)開展的重要保障：學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)使用的各種工具，能夠?qū)⒊橄髥?wèn)題形象化、具體化，能幫助解決并簡(jiǎn)化很多問(wèn)題，起到很好的輔助和支持作用；小組合作和討論對(duì)于知識(shí)共享、思想碰撞和啟發(fā)思維，以及讓知識(shí)在大腦中產(chǎn)生結(jié)構(gòu)改變和重組從而達(dá)到并加深理解起到不可估量的促進(jìn)和支持作用。

圖1中，模式構(gòu)成的各個(gè)相鄰因素之間有雙箭頭連線將它們兩兩相連，主要說(shuō)明這些因素之間都有著直接或間接的聯(lián)系，它們之間是交互作用的。例如，小組合作和討論能夠支持有效的教學(xué)策略與方法的開展，有些教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程可能會(huì)涉及小組合作。在教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)的組織中，為了使教學(xué)效果更有效，可能會(huì)使用一些相關(guān)的教學(xué)策略與方法，或者會(huì)使用到一些相關(guān)的教具和學(xué)具，在本研究中這些教具和學(xué)具都在工具涵蓋的范圍之內(nèi)。因此，上述模式圖中的各個(gè)因素之間并不是孤立、分開的，它們之間相互作用、相互協(xié)調(diào)，共同為促進(jìn)理解發(fā)揮著重要的影響作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)課堂教學(xué)中始終存在的學(xué)生不理解知識(shí)的問(wèn)題，本文從理解過(guò)程、數(shù)學(xué)理解障礙以及影響促進(jìn)理解的教學(xué)開展的主要因素等幾個(gè)方面展開了探討，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種信息技術(shù)支持的促進(jìn)理解的教學(xué)模式。筆者將通過(guò)后續(xù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的幾項(xiàng)研究，進(jìn)一步探討該模式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的干預(yù)效果，以期對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解起到一定的積極作用。

積極心理學(xué)的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞 介入術(shù)前患者 心理分析 護(hù)理

盡管心臟介入診療是一種微創(chuàng)手術(shù)，但仍存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)患者來(lái)說(shuō)無(wú)論哪種類型的心臟疾病，都會(huì)認(rèn)為是重大疾病，存在心理負(fù)擔(dān)，因缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，患者對(duì)介入診療術(shù)的效果、并發(fā)癥及康復(fù)有許多的疑慮，護(hù)士應(yīng)及時(shí)給予正確的心理疏導(dǎo)，提高患者的認(rèn)識(shí)水平，幫助其調(diào)整心態(tài)，消除或減輕不良心理反應(yīng)，使之對(duì)手術(shù)充滿信心，保證介入診療術(shù)的順利進(jìn)行。2009年7月至今已行冠狀動(dòng)脈造影患者176例，其中冠狀動(dòng)脈支架植入術(shù)96例，射頻消融術(shù)9例，起搏器植入術(shù)8例。其中男131例，女45例，年齡32～86歲。

分析心臟診療介入術(shù)前患者的心理特點(diǎn)

焦慮、緊張心理：是介入診療術(shù)前患者最常見的心理反應(yīng)，由于其心境持續(xù)處于焦慮緊張狀態(tài)，具體表現(xiàn)為長(zhǎng)吁短嘆、愁眉不展、食欲減退、興奮失眠、惶惶不安，介入診療術(shù)前醫(yī)生與家屬要進(jìn)行談話，講解介入診療過(guò)程及必要性并簽訂知情同意書，有些患者家屬聽了醫(yī)生的談話及簽字后，由于介入知識(shí)的缺乏，對(duì)手術(shù)成功缺乏信心，易導(dǎo)致改變主意，取消手術(shù)，影響疾病的有效質(zhì)量。

內(nèi)疚、自責(zé)心理：由于介入診療所需的材料、器械多為進(jìn)口產(chǎn)品，價(jià)格相對(duì)較貴，給患者及家屬帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其是一些家庭經(jīng)濟(jì)困難而又是自費(fèi)的患者，這無(wú)疑是雪上加霜，因?yàn)樾枰蕾囁藶槠涮峁┮蕾囐M(fèi)用，患者及家屬常會(huì)為住院費(fèi)用而內(nèi)疚、自責(zé)。隨著人口老齡化的不斷加劇，需要進(jìn)行介入診療術(shù)的老年患者也在不斷增加，人到老年就有一種日落黃昏的感覺(jué)，認(rèn)為自己沒(méi)用，還要給家人增加負(fù)擔(dān)，由于疾病本身不同程度地影響了患者的生活自理能力，離不開家人的照顧，使患者有一種對(duì)家人及家屬的負(fù)罪感，患者常常表現(xiàn)為沉默寡言、兩眼無(wú)神、茫然、表情無(wú)助、失眠等特點(diǎn)。

隨著人們生活水平的提高，工作節(jié)奏的加快，心臟病的發(fā)病率逐年提高，且患者的年齡逐步年輕化，許多中年患者為家庭支柱或正處于事業(yè)上的巔峰時(shí)期，擔(dān)心以后的工作和生活受到影響，心理承受著巨大的壓力，對(duì)事業(yè)失去信心，對(duì)生活缺乏樂(lè)趣，甚至產(chǎn)生厭世之念，患者常表現(xiàn)為愁眉不展、表情淡漠、言寡行獨(dú)、興趣索然、厭世社交、抑郁苦悶、暗自垂淚等特點(diǎn)。

心理護(hù)理措施

提供科學(xué)的介入診療信息，講解介入診療知識(shí)，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)通過(guò)權(quán)威性解釋，提供科學(xué)的介入診療信息，用通俗易懂的語(yǔ)言介紹介入診療知識(shí)，說(shuō)明介入診療手術(shù)的目的、意義及過(guò)程，尤其對(duì)介入手術(shù)的安全性做出恰當(dāng)?shù)呐e例解釋，同時(shí)讓患者了解醫(yī)院的技術(shù)水平、醫(yī)療設(shè)備，介紹術(shù)者的資歷及技術(shù)水平，以增加患者的安全感和對(duì)醫(yī)院的信任度，可利用圖片或視頻的方式為患者講解介入手術(shù)過(guò)程，幫助患者學(xué)習(xí)宣教知識(shí)，還可以安排介入診療術(shù)后恢復(fù)良好的患者現(xiàn)身說(shuō)法，介紹診療過(guò)程和體驗(yàn)，切身的感受更具有說(shuō)服力，這些均能有效的減輕患者術(shù)前的焦慮、緊張心理。

積極心理學(xué)的理解范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 初次無(wú)償獻(xiàn)血者； 心理分析； 心理護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1005-0515（2012）-01-130-01

自我站開展街頭無(wú)償獻(xiàn)血活動(dòng)以來(lái)，人們熱情很高，踴躍參加。其中初次參加獻(xiàn)血人員達(dá)到了85%，雖然他們對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血有很高的熱情，但在傳統(tǒng)觀念的影響下，加上知識(shí)缺乏，對(duì)獻(xiàn)血有很多顧慮，緊張害怕，存在很多心理問(wèn)題。對(duì)此，醫(yī)護(hù)人員要通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，用自己的言行舉止減輕或消除其不適的心理因素，對(duì)表現(xiàn)出緊張和輕微不適的獻(xiàn)血者主動(dòng)交流，用比較法、脫敏法、分散注意力法等護(hù)理方法，使其身心達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，順利完成采血過(guò)程，我們對(duì)2007年5-7月的300例街頭無(wú)償獻(xiàn)血者進(jìn)行了心理分析和心理護(hù)理，經(jīng)報(bào)告如下：

1 臨床資料

1.1 一般資料調(diào)查 資料對(duì)象系筆者在長(zhǎng)春地區(qū)2007年5-7月統(tǒng)計(jì)初次無(wú)償獻(xiàn)血者300例，其中男170例，女130例，年齡18-52歲，學(xué)歷初中到本科，180例為本地人，120例為外地人。

1.2 300例街頭初次獻(xiàn)血心理狀況表現(xiàn)

1.2.1 緊張 初次參加獻(xiàn)血者無(wú)論年齡、學(xué)歷、職業(yè)、男女都對(duì)獻(xiàn)血活動(dòng)充滿了熱情，好奇，既激動(dòng)又緊張，表現(xiàn)出對(duì)醫(yī)護(hù)人員不停的詢問(wèn)，對(duì)化驗(yàn)及身體檢查非常關(guān)注，在抽血時(shí)不敢看針頭等。

1.2.2 疑慮 初次參加獻(xiàn)血者對(duì)獻(xiàn)血本身表現(xiàn)疑慮，不斷地詢問(wèn)采血單位是否正規(guī)，采血用品是否安全，是否會(huì)傳染疾病，獻(xiàn)血對(duì)身體是否有害，個(gè)人信息是否給予保密等。

1.2.3 知識(shí)缺乏 對(duì)300例獻(xiàn)血者進(jìn)行的調(diào)查表明，100%的獻(xiàn)血者對(duì)獻(xiàn)血知識(shí)缺乏全面了解，如《獻(xiàn)血法》的實(shí)施，獻(xiàn)血前后的注意事項(xiàng)，獻(xiàn)血對(duì)身體的影響等。

1.2.4 害怕 由于獻(xiàn)血者多數(shù)為青年人，平時(shí)很少打針，對(duì)疼痛比較敏感，對(duì)采血過(guò)程有不同程度的害怕，表現(xiàn)在害怕看針頭，害怕穿刺不成功，怕見血。男性比女性對(duì)疼痛更敏感。

2 討論 通過(guò)對(duì)上述心理分析表明：初次獻(xiàn)血者由于以前未經(jīng)歷過(guò)獻(xiàn)血的過(guò)程，許多獻(xiàn)血者都存在著心理問(wèn)題，做好獻(xiàn)血前、中、后的心理護(hù)理，使其提高認(rèn)識(shí)和做好準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵，在實(shí)際工作中，針對(duì)上述獻(xiàn)血者的心理問(wèn)題，我們醫(yī)護(hù)人員對(duì)他們進(jìn)行了必要的心理支持和護(hù)理，取得了滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

2.1 獻(xiàn)血前的心理護(hù)理 缺乏知識(shí)對(duì)血站工作的不了解是導(dǎo)致無(wú)償獻(xiàn)血者恐懼和精神易緊張的主要原因。作為血站的工作人員，首先，要保持良好的自身形象，外表整潔大方，采血車干凈衛(wèi)生，血站標(biāo)志明顯，讓獻(xiàn)血者首先有一個(gè)安全感，醫(yī)務(wù)人員對(duì)每一個(gè)咨詢者，不論獻(xiàn)血與否都要和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇，耐心解答每一個(gè)問(wèn)題，利用各種形式積極宣傳獻(xiàn)血知識(shí)，宣傳《獻(xiàn)血法》，獻(xiàn)血優(yōu)惠政策，使他們對(duì)獻(xiàn)血有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，了解一個(gè)人每年獻(xiàn)兩次血對(duì)身體沒(méi)有任何害處，獻(xiàn)血200-400毫升，只占身體總血量的5%-10%，而且人體肝脾會(huì)快釋放血液到外周血液中對(duì)健康無(wú)影響，并告知采血前的注意事項(xiàng)，不要飲酒，食用高蛋白、高脂肪的食物，不要過(guò)度勞累，不要空腹獻(xiàn)血，對(duì)獻(xiàn)血過(guò)程感到害怕的，可以讓采過(guò)血的獻(xiàn)血者獻(xiàn)身說(shuō)法，消除思想顧慮，解除恐懼心理?？傊I(xiàn)血前的心理護(hù)理和宣傳非常重要，它是獻(xiàn)血過(guò)程能否順利完成的關(guān)鍵，所以作為血站的護(hù)理人員要時(shí)刻把獻(xiàn)血者放在第一位，想他們所想，更好的為獻(xiàn)血者服務(wù)。

2.2 采血時(shí)的心理護(hù)理 街頭初次無(wú)償獻(xiàn)血者90%為年輕人，平時(shí)很少打針，對(duì)疼痛比較敏感，許多人對(duì)采血針頭感到害怕，對(duì)護(hù)士的穿刺技術(shù)比較擔(dān)心，害怕多扎幾針，對(duì)此，護(hù)理人員要勤學(xué)苦練，努力提高采血技術(shù)，減少因自身技術(shù)不足而給獻(xiàn)血者帶來(lái)的不適，在采血過(guò)程中，動(dòng)作要輕柔，操作要規(guī)范，語(yǔ)氣要親切，對(duì)獻(xiàn)血者提出的問(wèn)題要耐心解答，獻(xiàn)血者因緊張而引起血流不暢時(shí)，我們要與其親切交談，分散其注意力，還要給予最大的鼓勵(lì)和支持。

2.3 獻(xiàn)血者的心理及心理護(hù)理 當(dāng)看著自己的血液即將挽救別人的生命時(shí)，所有的獻(xiàn)血志愿者都有一種既高興又興奮的感覺(jué)，這時(shí)我們醫(yī)務(wù)人員要及時(shí)鼓勵(lì)他們，給予他們更多的關(guān)心和照顧，如給他們一些飲料和小點(diǎn)心，幫助他們穿好衣服，耐心告訴獻(xiàn)血后的注意事項(xiàng)，并對(duì)他們的奉獻(xiàn)精神表示感謝，讓我們的工作得到他們的肯定，讓更多的人支持我們的工作，加入到我們的無(wú)償獻(xiàn)血隊(duì)伍中來(lái)。

2.4 獻(xiàn)血不良反應(yīng)的心理護(hù)理 引起獻(xiàn)血不良反應(yīng)的原因有精神緊張，空腹獻(xiàn)血，環(huán)境因素，過(guò)度疲勞，睡眠不佳或身體不適，暈針、暈血。不良語(yǔ)言刺激，疼痛和漏檢，但一般來(lái)說(shuō)，都并非是器質(zhì)病變，而是精神高度緊張和各種因素引起的血管迷走神經(jīng)癥狀，一般不需特殊護(hù)理，但醫(yī)務(wù)人員要再采血過(guò)程中密切觀察和護(hù)理，如有面色蒼白，出冷汗，惡心，嘔吐及眩暈者要立即停止采血，轉(zhuǎn)移獻(xiàn)血者到空氣新鮮的場(chǎng)所平臥休息，并給予飲料口服，在整個(gè)過(guò)程中，醫(yī)護(hù)人員要讓獻(xiàn)血者放心，并給予解釋，說(shuō)明這種反應(yīng)是常見的，并非他們的身體問(wèn)題，同時(shí)，還要對(duì)旁邊的獻(xiàn)血者進(jìn)行安撫，消除恐懼心理。

綜上所述，對(duì)街頭初次無(wú)償獻(xiàn)血者正確的心理分析和護(hù)理，是街頭無(wú)償獻(xiàn)血活動(dòng)順利進(jìn)行的很重要的一部分，工作人員要有高度的責(zé)任心，事業(yè)心，運(yùn)用護(hù)理學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，心理知識(shí)服務(wù)獻(xiàn)血者，從而推動(dòng)我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血活動(dòng)順利。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳莉,趙莉華,王玉珍等.心理學(xué)知識(shí)在無(wú)償獻(xiàn)血工作中的應(yīng)用[J].中國(guó)輸血雜志,2003,16(2):138-139.

積極心理學(xué)的理解范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 充血性心力衰竭;肌鈣蛋白T ;左室射血分?jǐn)?shù)

[中圖分類號(hào)] R541.6+1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2010)05(b)-057-01

隨著社會(huì)生活水平的提高和人均壽命的延長(zhǎng),心力衰竭(CHF)成為住院的最常見的原因之一。盡管診斷和治療的研究取得了進(jìn)展,CHF患者的預(yù)后仍然很差,3年的死亡率約60%[1],因此評(píng)估心力衰竭患者病情嚴(yán)重程度及預(yù)后對(duì)指導(dǎo)臨床治療極為重要。血清肌鈣蛋白T(cardiac troponin T,cTnT)是反映心肌損傷的一種高敏感性、高特異性的標(biāo)志物,臨床主要應(yīng)用于診斷急性心肌缺血損傷,估計(jì)心肌損傷面積、判定心肌損害程度[2]。本文通過(guò)對(duì)心力衰竭患者的血清cTnT檢測(cè)值、心臟彩超測(cè)定左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)值與心功能分級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析,探討cTnT在臨床治療心力衰竭患者時(shí)對(duì)其病情嚴(yán)重程度及預(yù)后判斷方面的應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1一般資料

75例患者均為2004年6月～2009年6月在本院心內(nèi)科就診的心力衰竭患者,按紐約心臟病協(xié)會(huì)(NYHA)心功能分級(jí),心功能Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級(jí)入選,剔除患者合并有能影響cTnT結(jié)果的疾病如:急性心肌梗死、不穩(wěn)定性心絞痛、急慢性腎功能不全、腫瘤、自身免疫性疾病和感染性疾病。75例心力衰竭患者基礎(chǔ)心臟病包括冠心病(除外急性心肌梗死及近1個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)過(guò)心絞痛者)36例,心瓣膜病8例,高血壓性心臟病17例,慢性肺源性心臟病10例,肥厚性心肌病2例,擴(kuò)張性心肌病2例。平均年齡(70.1±7.8)歲,男性48例,女性27例。75例患者根據(jù)NYHA分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為輕度心力衰竭(心功能Ⅱ級(jí))組23例,中度心力衰竭(心功能Ⅲ級(jí))組32例,重度心力衰竭(心功能Ⅳ級(jí))組20例。另設(shè)對(duì)照組60例,男38例,女22例,平均年齡(71.6±6.8)歲,為同期心功能正常的老年人。3組在年齡、性別方面比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2方法

心力衰竭患者采取空腹靜脈血檢測(cè)cTnT定量,參考值:cTnT≥0.03 ng/ml為心肌損傷的臨界值。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 11.5軟件進(jìn)行方差分析和t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)以x±s表示。P

2 結(jié)果

見表1。

3討論

本研究表明心力衰竭組血清cTnT測(cè)定值較對(duì)照組顯著升高(P

[參考文獻(xiàn)]

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[3]門衛(wèi)東,馬建智.心肌肌鈣蛋白的研究進(jìn)展及臨床應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,2008,46(13):40-41.