前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)村小學(xué)教育論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

農(nóng)村小學(xué)教育論文范文第1篇

（一）當(dāng)前小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)水平

在教育過程中教師和學(xué)生是兩大主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是講授知識(shí)者，所以在很大的程度上教師會(huì)影響小學(xué)的教育狀況。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資力量的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面上，首先是教師的整體隊(duì)伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這兩個(gè)問題對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)教育產(chǎn)生著不良的影響。就教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題，表現(xiàn)如下，農(nóng)村小學(xué)教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺(tái)上教書，因?yàn)楦鞣N各樣原因的限制，農(nóng)村的小學(xué)很少有人愿意來(lái)教書，在師資上學(xué)校得不到年輕教師的補(bǔ)充，教師的老齡化是一個(gè)嚴(yán)重的問題，但是也不能在短時(shí)間內(nèi)得到有效的解決。作為一個(gè)人民教師，隨著年齡的增長(zhǎng)知識(shí)老齡化的現(xiàn)象就表現(xiàn)出來(lái)了，同時(shí)對(duì)于工作的激情也會(huì)大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會(huì)影響到小學(xué)教育的教學(xué)成果上，教師的年齡斷層的現(xiàn)象越來(lái)越成為影響農(nóng)村小學(xué)教育的首要問題。教師的專業(yè)水平不足也是影響小學(xué)教育的一個(gè)問題。農(nóng)村的小學(xué)教師有很多并不是專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，很多是半路出家，直接開始教學(xué)的，這樣的教育效果來(lái)說(shuō)可能是不盡如意的，同時(shí)對(duì)于諸如美術(shù)、音樂課程的專業(yè)教師，農(nóng)村的小學(xué)也是嚴(yán)重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時(shí)兼任著別的課程，教師的素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問題。

（二）當(dāng)前教學(xué)設(shè)備欠缺

農(nóng)村的小學(xué)教育的不足也表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備的匱乏上，由于經(jīng)費(fèi)的問題以及其他各項(xiàng)原因的限制，農(nóng)村小學(xué)中的設(shè)備是比較欠缺的，相比于城市的學(xué)校來(lái)說(shuō)沒有專業(yè)的電腦以及多媒體等設(shè)備，甚至于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會(huì)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的阻礙。

二、如何改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

針對(duì)這樣的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？我認(rèn)為應(yīng)該從下面的幾點(diǎn)來(lái)著手改變農(nóng)村的小學(xué)教育狀況。首先，無(wú)論是作為教師的我們還是農(nóng)村的學(xué)生的家長(zhǎng)以及學(xué)生都應(yīng)該重視小學(xué)教育中存在的問題，我們應(yīng)該從理念上重視農(nóng)村的辦學(xué)，重視小學(xué)教育的重要作用，不能忽視小學(xué)教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎(chǔ)根基就不會(huì)牢固，對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)將會(huì)是一個(gè)損失。教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視是這個(gè)問題，采取各種各樣的積極有用的實(shí)際措施投入到工作中來(lái)，保證農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的朝氣。其次，應(yīng)該重視小學(xué)教育中師資力量存在的問題，優(yōu)化小學(xué)教育的師資力量。師資是一個(gè)學(xué)校的儲(chǔ)備力量，有了良好的師資，相應(yīng)的教學(xué)效果就有了保證。相關(guān)的教育部門應(yīng)該幫助加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，幫助教師能夠及時(shí)地順應(yīng)與新的課程改革的浪潮，能夠及時(shí)地結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過相應(yīng)的培訓(xùn)能夠?qū)⑦@些方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中來(lái)，使得教師的專業(yè)的業(yè)務(wù)水平能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)還應(yīng)該重視教師的年齡結(jié)構(gòu)的變化，通過采取設(shè)立一些有益的條件來(lái)吸引年輕教師的加入，使學(xué)校能夠有年輕力量的儲(chǔ)備，這樣對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展是有著積極的作用的。在實(shí)際的操作中可以多多地與臨近的城市學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和聯(lián)合，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵(lì)城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。逐步地有計(jì)劃地提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。最后，就是加大對(duì)教育事業(yè)的投入，對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，在很大的程度上教學(xué)效果的好壞直接與教學(xué)的投入息息相關(guān)，所以應(yīng)該加大對(duì)教育事業(yè)的投入。國(guó)家教育管理部門應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的財(cái)政支持，在一定的情況下對(duì)農(nóng)村的情況要相應(yīng)地做出傾斜的政策，適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)教育論文范文第2篇

目前在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的都是語(yǔ)文或數(shù)學(xué)方面的成績(jī)，并與重金掛鉤。而音樂教育則好像被遺忘在一邊的角落，顯得那樣的孤單無(wú)助。如果我們只重視主科而忽略了次科，尤其是音樂，就好像“揀到芝麻，丟了西瓜”。在教學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)軌、教學(xué)理念更新、教學(xué)主體改變、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展的今天，音樂教育在素質(zhì)教育中所占的重要位置是不可替代的。同時(shí)，“新課標(biāo)”提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視藝術(shù)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂”的音樂理念。這不僅是人文精神的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)教育觀的突出體現(xiàn)。由此可見，音樂教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，改善和提高學(xué)校的音樂教育。音樂教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化現(xiàn)代教育意識(shí)，全面改革農(nóng)村小學(xué)的音樂教育。

二、促進(jìn)交流，提高師生音樂素質(zhì)

在農(nóng)村小學(xué)音樂教育的這片貧瘠的土地里，我們不應(yīng)該原地踏步或故步自封，要向那些優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)。據(jù)我所知，縣的教育部門也比較重視這方面的教學(xué)，每個(gè)學(xué)期都舉辦音樂的方面的優(yōu)秀課例，或請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師來(lái)上示范課。也舉辦中小學(xué)生的文藝匯演。這本來(lái)是件很好的事，教師們也聽得津津有味，但教師們的教育觀念和方法，仍然不能得到根本的改變，使音樂的教學(xué)仍舊是老調(diào)子——改變不了。許多優(yōu)秀課例無(wú)法推廣下去，交流的目的是促進(jìn)步，但只是講，并不付諸實(shí)踐，理論脫離實(shí)際。音樂是實(shí)踐的藝術(shù)，離開了實(shí)踐將是紙上談兵。音樂實(shí)踐活動(dòng)會(huì)給師生們提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，大大提高了音樂素質(zhì)及其水平，這是課堂教學(xué)所不能完成的，是課堂教學(xué)的延伸和提高。因此，在學(xué)校藝術(shù)教育中，學(xué)校要利用各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生音樂素質(zhì)。如舉辦內(nèi)容豐富的“校園文化藝術(shù)節(jié)”、組建校學(xué)生合唱團(tuán)、學(xué)生管樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)等，既豐富了校園文化生活，又能讓大多數(shù)的學(xué)生均有受到各種音樂教育和音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生的交流學(xué)習(xí)，提高師生音樂素質(zhì)。

三、豐富課堂教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生潛能

農(nóng)村小學(xué)教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-228-01

農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和條件的限制，經(jīng)濟(jì)文化落后、學(xué)習(xí)條件差、教學(xué)資源匱乏，教學(xué)效率低。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中在選擇新的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該要從自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，另辟蹊徑、讓其發(fā)揮提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大教學(xué)有效性的力度

傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生聽、記，完全沒有自己自主的空間?，F(xiàn)如今，全國(guó)都在搞課改，但是在農(nóng)村，大部分教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里。要想農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到有效發(fā)展、得到突破，教師必須要更新自己的教學(xué)觀念。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿?！耙詫W(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認(rèn)識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認(rèn)識(shí)到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，才能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重創(chuàng)設(shè)情景

一個(gè)有效的教學(xué)課堂，若有一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩钟懈腥玖Φ膶?dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生很快的對(duì)課文內(nèi)容有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的愿望；因?yàn)榕d趣是最好的老師，所以學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)學(xué)，樂于學(xué)，才能真正成為課堂的主人。因此，創(chuàng)設(shè)情境，披文如情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的重要方法；如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，教師可以先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。再者，在農(nóng)村，教師可以就地取材，教師可以直接帶著學(xué)生走出課堂，親自聽聽群鳥的叫聲，親自聽聽大自然的聲音。

三、注重情感教育，鑄就平等、和諧的師生關(guān)系

任何一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的品格特征，老師要用一顆理解寬容的心去對(duì)待學(xué)生所犯的輕微錯(cuò)誤，這樣就能夠縮短師生心與心之間的距離，也能夠準(zhǔn)確的教導(dǎo)學(xué)生。特別是在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，家里只有小孩和老人，小孩缺少教育、缺少愛，如果在學(xué)校教學(xué)中，教師能給予學(xué)生更多的愛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加的上進(jìn)。溝通除了關(guān)愛學(xué)生以外，更多的是建立在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。平等是一種來(lái)源于潛在的意識(shí)，具體就是指老師和學(xué)生之間相互尊重的程度，老師和學(xué)生之間應(yīng)該公平公正的對(duì)待，是真誠(chéng)的對(duì)待對(duì)方，每個(gè)老師和學(xué)生都是值得尊敬和善待的生命個(gè)體，雙方都有自己的任務(wù)和未來(lái)，相應(yīng)的雙方也有自己的生命色彩和未來(lái)，每個(gè)不同角色的人都有著不同程度的重要性。老師和學(xué)生友好相處的首要因素就是要平等的對(duì)待對(duì)方、相互尊重對(duì)方，只有讓學(xué)生感覺到和老師是平等的學(xué)生才會(huì)無(wú)所顧及的參于并且與老師的合作，才會(huì)讓學(xué)生有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)以及一種責(zé)任感。小學(xué)語(yǔ)文老師要在教學(xué)過程中給學(xué)生提供適合學(xué)生生長(zhǎng)的土地，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，開導(dǎo)有不好情緒的學(xué)生，師生之間進(jìn)行心與心的交流，情與情的溝通，讓教學(xué)得到有效的展開。

四、立足教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)是立足于課本之上的。作為教師，要合理開發(fā)利用語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵的深厚的人文精神資源，讓學(xué)生在這個(gè)視野開闊。語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品，為學(xué)生打開了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，讓學(xué)生呼吸人文精神的氣息，引領(lǐng)學(xué)生一步步踩實(shí)腳下的人生之步，直至建構(gòu)精神良知的頂峰。從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，熱愛祖國(guó)，忠于民族，孝敬父母，珍愛生命。發(fā)教授說(shuō)：“一種文本好象就是無(wú)限豐富的全息空間，在這種空間里，蘊(yùn)涵的各種文化藝術(shù)很多。老師能不能把文本所具有的不同層次的人文精神、科學(xué)精神發(fā)掘出來(lái)，這樣一個(gè)過程，事實(shí)上是對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師有沒有分析能力、解讀能力和剖析能力是一種考驗(yàn)?！弊鳛橐粋€(gè)合格的語(yǔ)文教師要善于解讀語(yǔ)文文本，利用語(yǔ)文課本里的某種真、善、美的精神來(lái)啟迪學(xué)生。在教學(xué)過程中，與學(xué)生一起研討，一起感悟，“師生共處于一種植根于語(yǔ)文人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人生感受，充分激活原來(lái)凝固的語(yǔ)言，充分施展個(gè)性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文情境，從中體會(huì)語(yǔ)言的妙處，學(xué)會(huì)語(yǔ)言本領(lǐng)。”

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們既要重視基礎(chǔ)，也不能放棄對(duì)能力的要求，要切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性。作為一名農(nóng)村小學(xué)的教師，既要有“慈母”的疼心，也要有“嚴(yán)父”的管教。因?yàn)樗麄兇蠖喽际橇羰貎和處熞o予他們更多的愛來(lái)溫暖他們的心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳 寧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)，2013（02）

農(nóng)村小學(xué)教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象

人們一般把新教師入職前的專業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們?cè)诖酥蟪霈F(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴(kuò)大的傾向。導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對(duì)青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)的缺失。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認(rèn)為可以采取以下策略，來(lái)預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。

一、追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)

著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門及學(xué)校舉辦的多種層次、多個(gè)專題的教師培訓(xùn)活動(dòng)在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)展理論視野、提升教育經(jīng)驗(yàn)等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價(jià)值。但是，上述培訓(xùn)模式對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實(shí)作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實(shí)踐問題遠(yuǎn)多于理論問題，相對(duì)宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機(jī)會(huì)就不會(huì)均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機(jī)制，難以保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，追求實(shí)效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標(biāo)。這里的實(shí)效性，包括兩個(gè)方面的含義：一方面是培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認(rèn)識(shí)的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實(shí)的效果。在相對(duì)“務(wù)虛”的層面上有實(shí)效；另一方面是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進(jìn)有切實(shí)的作用，在相對(duì)“務(wù)實(shí)”的層面上有實(shí)效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準(zhǔn)教師教育理論需求脈搏，找準(zhǔn)他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實(shí)際需要出發(fā)而不是從部門工作需要出發(fā)開展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。后者則要求“務(wù)實(shí)”型培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面落實(shí)推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，如與“青藍(lán)工程”中的“老帶新”、青年項(xiàng)目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進(jìn)等結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級(jí)管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實(shí)提高青年教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)問題的素養(yǎng)和能力。

二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語(yǔ)表達(dá)

青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是行政話語(yǔ)；青年教師成長(zhǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是民間話語(yǔ)。二者話語(yǔ)意味表層上的對(duì)立導(dǎo)致了來(lái)自行政和民間兩方面的偏差。行政話語(yǔ)掌握著對(duì)青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問題可能與民間話語(yǔ)關(guān)注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強(qiáng)化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長(zhǎng)需要；等等。與此相對(duì)，民間話語(yǔ)往往作為行政系統(tǒng)的相對(duì)面，在不被行政話語(yǔ)認(rèn)同的無(wú)奈中，以一種消極適應(yīng)、主動(dòng)避開甚至有意識(shí)拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來(lái)。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長(zhǎng)方式效益低緩。

這樣的現(xiàn)狀呼喚對(duì)行政力量與民間話語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。行政系統(tǒng)作為強(qiáng)勢(shì)方，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)作引導(dǎo)。為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中民間話語(yǔ)的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺(tái)、有效的機(jī)制。為避免過于強(qiáng)調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的顯性話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語(yǔ)權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師合作、提供開拓空間等方式，推動(dòng)青年教師根據(jù)自己愛好、特長(zhǎng)或理想追求實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個(gè)人成長(zhǎng)與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語(yǔ)與行政力量的良性合力。

當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠(yuǎn)比官方提供的交流平臺(tái)要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠(yuǎn)程互助、結(jié)為民間師徒(相對(duì)于行政的“青藍(lán)工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對(duì)教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗(yàn)心得；既有對(duì)行政系統(tǒng)的評(píng)價(jià)批評(píng)，也有對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時(shí)宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語(yǔ)對(duì)青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實(shí)作用。行政部門可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時(shí)間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。

行政管理部門對(duì)民間話語(yǔ)的隱性調(diào)控方式還有很多。針對(duì)學(xué)校面臨的亟待解決的問題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項(xiàng)，學(xué)校可以采用項(xiàng)目招標(biāo)的方式，動(dòng)員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個(gè)人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)或舉辦專業(yè)發(fā)展沙龍，動(dòng)員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)QQ賬號(hào)、建立BBS論壇等，邀請(qǐng)青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺(tái)均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對(duì)立情緒的機(jī)會(huì)，獲得行政命令難以實(shí)現(xiàn)的效果。

三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無(wú)疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實(shí)情境中的教育實(shí)踐需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對(duì)處于積累期的青年教師來(lái)說(shuō)，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機(jī)會(huì)，以致產(chǎn)生茫然和無(wú)所適從感；非團(tuán)隊(duì)型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動(dòng)力和長(zhǎng)效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對(duì)青年教師能夠產(chǎn)生長(zhǎng)效推動(dòng)力是基于價(jià)值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動(dòng)力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個(gè)層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。

一旦愿景得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對(duì)農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動(dòng)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無(wú)論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動(dòng)教育實(shí)踐、改善教育行為、提高專業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊(yùn)含著青年教師的價(jià)值追求，就蘊(yùn)含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、開放博大的胸懷和獎(jiǎng)掖青年的魄力，以鼓勵(lì)青年教師能克服種種困難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”

作為自上而下的改革運(yùn)動(dòng)，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來(lái)了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂的問題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對(duì)課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語(yǔ)、新說(shuō)法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識(shí)與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗(yàn)區(qū)開展改革試點(diǎn)，推出成熟的課型、經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣，繼而擴(kuò)展到全國(guó)范圍。各類教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級(jí)專家常常用與“成功課型”的距離遠(yuǎn)近、與課改主流話語(yǔ)價(jià)值取向的貼近程度來(lái)衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長(zhǎng)此以往，被主流話語(yǔ)認(rèn)可的課改經(jīng)驗(yàn)籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實(shí)踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進(jìn)局限了青年教師獨(dú)立改革實(shí)驗(yàn)的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來(lái)力量的主體，其個(gè)人思考、個(gè)體試驗(yàn)、個(gè)性提升的權(quán)利被忽視了。三是對(duì)于正在成長(zhǎng)期的青年教師，“試誤”的機(jī)會(huì)對(duì)他們走向成熟是不可或缺的，但對(duì)課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機(jī)會(huì)。

農(nóng)村小學(xué)教育論文范文第5篇

第一，有條件而不善于利用條件。在問卷調(diào)查中，有62．8%的語(yǔ)文教師提到本校設(shè)有多媒體教室，有49．5%的語(yǔ)文教師提出使用過多媒體教學(xué)，而在學(xué)生的調(diào)查問卷中，有43．5%的學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文老師使用過多媒體教學(xué)。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，我們不難看出，還有13．3%的語(yǔ)文教師在有條件的情況下，從未使用過多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，在訪談中筆者了解到:即使是使用過多媒體教學(xué)的教師也只是偶爾使用，甚至還有部分教師談到對(duì)使用多媒體教學(xué)感到不適應(yīng)和力不從心。我們認(rèn)為，當(dāng)代語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分利用電教設(shè)備，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這既是現(xiàn)代化教育對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，也是素質(zhì)教育的需要。多年來(lái)，受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想的束縛，語(yǔ)文教師往往安于現(xiàn)狀，沒有很好地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于課堂中去，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于墨守成規(guī)，一本教材、一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，便是一堂語(yǔ)文課的全部，但這遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。我們要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的電教設(shè)備，不斷運(yùn)用新的教學(xué)手段，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！肮び破涫?，必先利其器”，計(jì)算機(jī)、多媒體用于教學(xué)，不是一種奢侈的擺設(shè)，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語(yǔ)文教學(xué)效率的簡(jiǎn)便快捷的工具，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)是未來(lái)社會(huì)對(duì)教育的呼喚。為此，我們必須會(huì)用它，用好它，讓它在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大有作為。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，我們的課堂不是不需要，而是很需要;不是用得太多，而是用的太少;不是用得怎么樣了，而是剛剛開始。條件有了，關(guān)鍵是我們要用，不能浪費(fèi)它，必要時(shí)我們要強(qiáng)制教師運(yùn)用現(xiàn)代教育手段為教學(xué)服務(wù)。這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力的有效途徑。此外，中小學(xué)語(yǔ)文新教材除了在技術(shù)上使用多媒體，更重要的還在于教材在思想和理念上的更新。我們要避免穿著新鞋走老路，各教育部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，以求在技術(shù)、思想和理念上能夠跟上新教材的變化。相信隨著科教興校步伐的加快和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，電化教學(xué)不斷普及，電教設(shè)備得到優(yōu)化配置和有效利用，并且廣泛進(jìn)入語(yǔ)文課堂，一定會(huì)為提高語(yǔ)文課堂效率與教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用。

第二，沒有條件不善于創(chuàng)造條件。在調(diào)查問卷中，有12．4%的語(yǔ)文教師指出自己所在學(xué)校沒有設(shè)多媒體教室。內(nèi)蒙古西部地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，部分中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，以這樣的條件，不可能配備足夠的多媒體設(shè)施，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，有的全校只有一臺(tái)老式電腦，這肯定會(huì)影響語(yǔ)文新教材的教學(xué)效果。但是，即使條件再艱苦，也不應(yīng)該怨天尤人，而是要積極創(chuàng)造條件，改善這種狀況。筆者通過調(diào)查得知，各地教育部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備都有一定投入，這就保證了即使是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也可以利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，在教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、可利用資源有限的情況下，我們也能上好課，也能較好地完成新課標(biāo)新教材的要求。相比于教學(xué)設(shè)備，教學(xué)觀念更重要。我們上好課，教具僅僅只是輔助手段，真正的好課是運(yùn)用新的課程理念，追求學(xué)生的積極健康的發(fā)展。因此，我們要實(shí)事求是，無(wú)須抱怨自己和羨慕他人，要根據(jù)自身?xiàng)l件，在現(xiàn)實(shí)條件下積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力挖掘聰明才智，創(chuàng)造性地解決問題。只有這樣，才能克服困難上出好課。辦法總比問題多。

我們要利用一切可利用的資源來(lái)為教學(xué)服務(wù)，比如學(xué)校可以動(dòng)員教師互助做教具制掛圖，并且把當(dāng)年使用完的教具掛圖保留下來(lái)，供下年級(jí)教師教學(xué)時(shí)使用，堅(jiān)持幾年，教具掛圖就會(huì)有一定數(shù)量，課堂也就活起來(lái)了。另外，可以利用錄音機(jī)、電視機(jī)提供的聲像資料，在一定程度上彌補(bǔ)因沒有多媒體教室而帶來(lái)的缺憾?？傊?，用動(dòng)態(tài)的、開放式的新思維方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取靈活多變、直觀生動(dòng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧樂學(xué)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，吸引學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過程中來(lái)，成為課堂的主人，這是每位教師的心愿和職責(zé)。我們不提倡教師單一地思考教學(xué)設(shè)備與手段，而應(yīng)花更多的精力去研究學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等?？傊?，多媒體在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中還是一個(gè)新事物，它的普及還是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，我們要克服主觀和客觀的諸多困難。對(duì)于內(nèi)蒙古西部農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，要因地、因時(shí)制宜，有條件的學(xué)校要通過培訓(xùn)提高教師應(yīng)用電教設(shè)備的技能，充分利用電教設(shè)備，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要手段。條件相對(duì)較差的學(xué)校也要努力創(chuàng)造條件，克服暫時(shí)的困難，最大程度的利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目資源進(jìn)行語(yǔ)文課改，相同的都需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)效率。相信隨著國(guó)家教育資金投入的不斷加大，內(nèi)蒙古西部農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件一定會(huì)得到進(jìn)一步改善，從而為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

作者：郭英 單位：集寧師范學(xué)院中文系