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學習化學的技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學；課堂教學；提問技巧

提問是一門藝術(shù)，常常是一節(jié)課的藝術(shù)性的起始。由問起講，由講而問，步步深入，把學生引進一個十分迷人的思考天地。因此，在新課程改革中，我們更要運用提問的技巧，使學生于無疑處生疑，于簡淺處深入?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，就化學教學中的課堂提問談幾點體會。

一、了解學生心理，注意問題的新穎性

中學生具有強烈的求知欲。求知欲是一種力求了解、掌握新知識、渴望認識世界、不斷追求真理的帶有強烈情緒色彩的意識活動。在課堂教學中，應(yīng)該恰到好處地擺出一些新穎性的富于思考的問題，誘導學生開動思維機器，激發(fā)學生的求知欲望。如：講溶液導電性時，可提出：“通過物理課的學習知道，因為金屬中含有自由移動的電子，所以能導電，那么溶液是否也可以導電？若能導電，溶液中是否含有自由移動的電子呢？”這樣的問題很容易促使學生積極思考，從而逐步揭示化學的奧秘。

二、把握教學進程，捕捉提問的最佳時機

所謂提問的最佳時機，就是使學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，在學生意識中的矛盾激化之時，教師必須捕捉這個最佳時機提出問題，使學生處于“受激發(fā)狀態(tài)”，產(chǎn)生欲罷不休的心理，從而激起學生回答問題的積極性。如講鹽的水解時，首先回顧酸溶液pH小于7，堿溶液pH大于7。那么Na2CO3，NaCl，NH4Cl這三種鹽溶液的pH為多少呢？大部分同學分析認為一定等于7。教師做演示實驗，但實驗現(xiàn)象使學生感到驚疑：同樣是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？此時激發(fā)了學生學習的興趣，提高了他們探究問題的積極性。

三、熟知教材，注意問題的難易性

在課堂教學中，教師應(yīng)注意問題的難易程度，提出的問題應(yīng)該是在師生的共同努力下，經(jīng)過思考后可以解決的問題。如講電解原理時，做完電解CuCl2溶液的實驗后就籠統(tǒng)提出：“為什么通電時CuCl2分解成Cu和Cl2，而水不分解？”或提出：“溶液中的Cu2+得到電子后生成什么？”其效果肯定不好。因前者太難，背離了學生的認知規(guī)律，暫時阻斷了教學進程，后者則太易，近似于現(xiàn)有水平。這樣的提問就不能激發(fā)學生的求知欲，不能使學生的現(xiàn)有水平轉(zhuǎn)變?yōu)闈撛谒?。若老師對此?nèi)容認真分析，依次提出下列問題：“通電前，CuCl2溶液里有哪些離子？其運動情況如何？通電后，溶液中離子的運動情況有什么變化？兩電極表面上的不同離子哪個易放電？發(fā)生了什么變化？綜合兩極的電極反應(yīng)，總的反應(yīng)是什么？”在師生互動、思考討論的基礎(chǔ)上，一步一步地，就不難解決電解CuCl2溶液的有關(guān)問題了，從而很好地掌握電解的基本原理。

四、顧及整體、維護信心、及時評價，提高學生答題的積極性

在課堂教學中，要先提出問題，后回答，利于全體學生都能開動腦筋思考問題，切忌先叫學生，后提問題。提出一個問題，要停頓片刻，給學生思考的空間，在這片刻時間里，教師還要捕捉學生對問題的反應(yīng)信息，如學生舉手則表明他有把握回答這個問題；嘴巴微張，身體前傾，眼睛睜得較大，頭抬得較高，則表明該學生愿意試一試；而聽到問題后低頭或躲避老師的視線，則他可能對問題理解不深，一時難以作答。因此，教師要根據(jù)學生對問題的反應(yīng)，確定提問的對象。尤其是高級水平的認識問題，在提問前應(yīng)有短暫停頓，并舒緩地、仔細地提問，且隨后要有較長時間的停頓。對學生的回答應(yīng)及時作出評價。評價時一定要使答案明確，不可模糊。同時，評價時宜先肯定優(yōu)點，后指出錯誤。對回答不出問題的學生，也要適當?shù)亟o予鼓勵。千萬不可說：“你連這么簡單的問題都回答不出，還上個什么學！”因為這會傷害學生的自尊心和自信心。適當?shù)墓膭钅茉鰪妼W生的學習信心，調(diào)動學習的積極性，從而提高課堂教學的效果。

總之，通過提問使客觀矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的思維矛盾，將設(shè)疑、激疑、解疑融為一體，使學生“不知不覺”接受新的化學知識。課堂上適時、適度、有效的提問，是發(fā)展學生思維、保證和提高教學效果的有效途徑。為此，作為化學教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術(shù)，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學境界。

參考文獻：

［1］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海教育出版社，1999.

［2］賀湘善，吳俊明.化學學科教育學［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.

學習化學的技巧范文第2篇

例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務(wù)，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學。

化學教學系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學系統(tǒng)做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。如果在教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設(shè)計好化學教學系統(tǒng)。

化學教學系統(tǒng)的設(shè)計是化學教學工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學教學目的、教學任務(wù)和教學目標，結(jié)合化學教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，對不同層次的化學教學系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關(guān)注學生認識發(fā)展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

（5）加強學習，不斷擴大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。

三、掌握化學課堂教學的應(yīng)變技巧。

課堂教學能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒ā；瘜W課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：

（1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

（2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態(tài)。

（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（4）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

（5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面筆者就化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預期的教學目的。

因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調(diào)控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關(guān)鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。

學習化學的技巧范文第3篇

【關(guān)鍵詞】化學學科；學習方法

化學課程的學習主要包括：課前預習；聽課；復習階段。

1.預習階段

預習階段包括“讀、劃、寫、記”。其中，“讀”，是課前預讀，在課程開始之前學生應(yīng)該具備自己預習的意識，帶著問題讀懂教材內(nèi)容，對于教材中涉及到一些具體概念性化學名詞應(yīng)該充分概括和了解其具體含義；“劃”，是著重于學生認清重點和難點的能力。在教材的整體把握基礎(chǔ)上，準確掌握教材內(nèi)容的重點部分，這樣有助于在教師講授過程中更好的定位和學習?！皩憽保菍懴伦约簩τ诮滩膬?nèi)容中的疑惑或者問題，學生必須注重自身問題意識的培養(yǎng)，學會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，才能夠鍛煉和培養(yǎng)自身獨特的創(chuàng)造性和自主解決問題的能力?！坝洝?，是需要學生在上課之前，預習教材內(nèi)容的同時記住一些概念性的知識點，包括化學名詞的定義、性質(zhì)和用途等解釋。教師教授的不僅僅是學科專業(yè)性的知識，而且還應(yīng)該教給學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力和自覺性，只有學生能夠提升其問題發(fā)現(xiàn)和解決的自覺性，才能提高學生的學習效率和學習能力、認識能力。

2.聽課階段

課堂聽講是學生獲取知識的主要階段。在課堂教學中，教師要會系統(tǒng)地講解化學概念和規(guī)律，運用綜合性的各種教學方式方法來引導學生獨立思考的能力?；瘜W教學中教師通過指導和演示化學實驗，帶動學生的自主思考和小組討論交換意見的方式，推進學生對新知識的探索和解決疑惑的行為表現(xiàn)。教師在課堂上會側(cè)重于學生實際操作能力的訓練和能力的提高，因此，學生注意力的集中是十分必要的，緊緊跟隨教師的引導和對知識的講授和理解，加強獲取知識和提升技能的效率，同時，開動思維善于提出問題，善思多學。

聽好課的三要素：

2.1恭聽

學生在上課的時候，要明確學習目的、嚴肅學習態(tài)度，以精神的高度集中促進學習效率的提高，努力實現(xiàn)眼、耳、手、腦的并用。上課的過程中認真聽講是學習效率提高的必要過程，只有聽講效率的提高，才能夠最大限度的發(fā)揮教師教學過程效率的最佳轉(zhuǎn)化。

2.2思維

聽課時切忌盲目的單方面的聽，學生還要積極思考，跟隨教師的引導和講授思路，當教師在解決問題的過程中，學生應(yīng)該仔細分析和聽取老師思路和方法，依照教師的相關(guān)解題思路和規(guī)范進行獨立的問題思考和解決。

2.3記憶

在課堂上思考的過程同時也需要伴隨著記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結(jié)鞏固三個環(huán)節(jié)。聽化學課必須做到全神貫注，力求達到眼到、心到、耳到和手到，關(guān)鍵是心到，即開發(fā)智力，積極思考，依靠自己的聰明才智體會理解教材和教師講授的內(nèi)容，根據(jù)化學學科自身的一些特點，而進行對應(yīng)性的化學學習。眼到需要在進行化學實驗時，學生必須認真觀察老師在實際化學實驗的操作過程中的具體步驟和操作注意事項及方法，通過教師直觀的演示實驗，獲取實驗的直觀感受和基本實驗步驟，在細致觀察的前提下，進行自主性的化學實驗。

學生在化學學習過程中要有明確的學習目的和學習態(tài)度，學習態(tài)度決定學習狀態(tài)，好的學校狀態(tài)是學習效率提高的重要因素。學生還需要不斷提高自身的觀察能力，善于觀察、勤于觀察、觀察細致而全面。化學學習是充滿難度和挑戰(zhàn)的過程，在化學實驗過程中，細小的環(huán)節(jié)對于化學實驗最后結(jié)果有很大程度的影響，每一個細小的實驗步驟都關(guān)系到化學實驗的最后結(jié)果的實現(xiàn)和實驗的成功與否。在教師進行化學實驗的演示時，學生不能夠覺得實驗過程簡單或者步驟沒有什么復雜性而不注重觀察，其實，每個化學實驗都是細節(jié)積累而成的?；瘜W實驗的操作需要保證每一操作步驟的準確性、完整性和實驗總體流程的連貫性。

3.復習階段

復習階段是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環(huán)節(jié)。學生通過復習，可以進一步鞏固所學習的知識，發(fā)展學生的思維和智力，培養(yǎng)學生運用化學所學知識解釋和解決現(xiàn)實問題的能力。在復習過程中，教師應(yīng)該注重對學生的適當引導，有針對地對化學理論知識和實際應(yīng)用領(lǐng)域技能可能存在問題的地方做重點說明和強調(diào)，按照化學學科教學大綱的基本要求和化學教材的重點難點，進行知識的梳理，使理論知識更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

復習可以分為新課中的復習、階段復習和學年總復習。其中，新課中的復習是在學習新課新知識的過程中，在學習新課內(nèi)容的同時對于涉及到的已經(jīng)學習過的知識進行復習。在新課中遇到已學知識點即復習的方式，可以大大提升學生掌握知識的聯(lián)系性和知識學習的連貫性?！皽毓手隆钡倪^程是學習不斷積累、不斷提高的必要過程。新課中復習注重利用已知引出未知，利用舊知導出新知的方式，可以在對舊知復習的基礎(chǔ)上，減少學生學習新課的難度。階段復習一般又可以分為單元復習、每章復習和學期復習。單元復習是將課程分為不同的單元，進行單元內(nèi)的復習，將教材內(nèi)容有機分成不同的單元，復習時注重分模塊分階段的復習，可以提升復習的效率。章節(jié)和學期復習也是階段復習的分支，每章內(nèi)容的鞏固是為學期復習打下基礎(chǔ)的，學期復習必然地以章節(jié)復習和單元復習為條件。

【參考文獻】

[1]林承志.化學課程與教學論，北京師范大學出版社，2012.

學習化學的技巧范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村基礎(chǔ)教育；橋梁國際學院；信息化辦學

【中圖分類號】G511 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）10-0074-02

【作者簡介】臧雅叢，南京師范大學教育管理政策系（南京，210097）碩士研究生。

橋梁國際學院（Bridge International Academy）是肯尼亞的低價連鎖私立學校。通過前沿的課程設(shè)計、學校管理和本地教師培訓，橋梁國際學院為優(yōu)質(zhì)而低價的教育創(chuàng)立了標準模式。其創(chuàng)新模式打破了“高質(zhì)量教育=高學費”這一等式，將前沿的課程和教學思想帶進了每一個村莊、每一個貧民窟、每一間教室?？夏醽啒蛄簢H學院用低成本創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的辦學理念及實踐為我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展提供了啟示。

一、以信息技術(shù)為保障的規(guī)模化辦學

橋梁國際學院創(chuàng)辦的核心理念是規(guī)模化，通過規(guī)模化實現(xiàn)了低成本的優(yōu)質(zhì)教育，即花更少的錢讓更多的人獲得更好的教育。學院常被比作麥當勞或星巴克：教案由總部“調(diào)制”好后統(tǒng)一“配送”，將世界級教育帶入最貧困的社區(qū)，并利用技術(shù)和數(shù)據(jù)，保證每一所學院都能提供同等優(yōu)質(zhì)的教育。

橋梁國際學院充分利用信息技術(shù)，用平板電腦作為教師和專家之間的橋梁，通過總部統(tǒng)一設(shè)定教案傳輸給教師，再由教師向?qū)W生們授課的模式，實現(xiàn)了資源的有效傳輸。有了這些和總部聯(lián)網(wǎng)的平板電腦，“專家教師”可以和“學院教師”及時溝通，并實時跟蹤課堂進展和學生的學習成效。橋梁國際學院利用嚴謹?shù)难芯?、技術(shù)和數(shù)據(jù)分析，將高質(zhì)量教育的整個“供應(yīng)鏈”標準化、規(guī)?；?。通過對每個課堂進度實時跟蹤，及時調(diào)整教案，實現(xiàn)了對課堂教學的標準化、統(tǒng)一化，提高了教學質(zhì)量。

長期以來，由于我國農(nóng)村人口居住相對分散，學校分布較為分散，且對規(guī)?；k學認識不足。加上農(nóng)村很多地區(qū)網(wǎng)絡(luò)還沒有覆蓋到，所以農(nóng)村大部分的學?；咎幱谙鄬Ψ忾]的環(huán)境中，很多學校無法及時獲得最新的教育信息與資源，教師也無法把握最新的教育方向。長此以往，學校教育質(zhì)量難以得到提升。此外，在廣袤的農(nóng)村，學校布點分散，因而不利于統(tǒng)一管理，管理人員必須到各個學校去考察，這無疑耗費了大量的人力物力。

在信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)是教師、學生獲得有效教育信息、共享教育資源的平臺。一方面，信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學手段，能夠用多媒體更新教學內(nèi)容，調(diào)動學生參與課堂的積極性，對于教學質(zhì)量的提高起著十分重要的作用。另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學校間信息資源的交流傳遞，便于各地區(qū)的統(tǒng)一管理，從而實現(xiàn)規(guī)?；k學。因而，政府應(yīng)著重改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學設(shè)施條件，為學生創(chuàng)辦多媒體教室，為教師配置電腦辦公室，為學校提供基礎(chǔ)的信息技術(shù)條件，以切實保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

二、以信息系統(tǒng)為紐帶的學校管理

橋梁國際學院的特色之一是其管理系統(tǒng)的創(chuàng)新。通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，橋梁國際學院將學習資源、培訓教師、管理教師、分析測試數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)緊密相連，使各個環(huán)節(jié)之間形成了組合式反饋的閉環(huán)，并提供了具有統(tǒng)計意義的學習結(jié)果。以信息系統(tǒng)為紐帶從學生管理、教學管理、行政管理三個方面實現(xiàn)了系統(tǒng)的學校管理。

在學生管理方面，以數(shù)據(jù)的形式記錄每一位學生的測試結(jié)果、追蹤學生的發(fā)展，便于分析每一位學生的特點及其存在的問題，關(guān)注每一位學生的發(fā)展，確保不會造成對任何一個學生的忽視。

在教學管理方面，由“專家教師”結(jié)合最先進的教學法設(shè)計出統(tǒng)一的教案和多種教材、練習冊、試題等進行發(fā)放，再由負責實地教學的“學院教師”根據(jù)內(nèi)容授課。除上課所用教案之外，專家還會制作可選的教程或補充的教輔，在線給教師，按照日程表的具體時間來填充新內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)信息的上傳、教師教學過程中以及學生學習過程遇到困難的反饋，專家可以在學習成果中看到問題的存在，并且追溯引發(fā)問題的具體內(nèi)容，以便及時對教案內(nèi)容進行更改。

在行政管理方面，每一所學校都只有一名負責管理工作的“學院經(jīng)理”。大部分行政任務(wù)，如發(fā)工資、管理開支等都通過“學院經(jīng)理”的手機集中到總部進行自動化處理?！皩W院經(jīng)理”得以從繁雜的行政工作中解放出恚把精力集中在監(jiān)督課堂教學、與學生家長溝通、與當?shù)厣鐓^(qū)建立聯(lián)系等事務(wù)上。這種方式大大縮短了學校管理者處理行政工作的時間，提高了其工作效率，增加了與家長、社區(qū)的互動，促進了學校管理方式的改進。

三、以信息設(shè)備為媒介的師資培訓

橋梁國際學院最大的成功之處在于改善了學校教師素質(zhì)水平低下的狀況，加強了學校師資隊伍建設(shè)。在肯尼亞，公立學校教師的缺勤率高達47%，每天的平均授課時間只有2小時19分鐘。65%的教師都無法達到教師專業(yè)發(fā)展的要求，很多教師甚至連自己所教科目的考試都通不過。為了有效解決這個問題，橋梁國際學院利用信息設(shè)備，通過教學內(nèi)容設(shè)計與內(nèi)容傳輸?shù)姆止p輕了教師負擔。轉(zhuǎn)變教師角色，使教師作為課堂教學的領(lǐng)導者參與到教學設(shè)計中，分享其在教學過程中的真實體會與教學內(nèi)容的建議，提高了教師的積極性，使教師缺勤率降到1%以下。

教師作為課堂教學的主導者，對教學質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨著優(yōu)質(zhì)教師嚴重缺乏的問題，更多的優(yōu)秀教師往往都流向了城市中小學，其中農(nóng)村教師待遇不高是導致優(yōu)質(zhì)師資流失的一個重要原因。過重的教學負擔使教師將有限的精力放在日常備課、上課、批改作業(yè)上，忽視了對學生身心發(fā)展的關(guān)注。再者，由于農(nóng)村學校經(jīng)費不足，農(nóng)村教師很少有機會參加培訓與教科研活動，長期處于信息閉塞的環(huán)境中，難以提高自身專業(yè)水平，從而影響教育質(zhì)量的提升。

學習化學的技巧范文第5篇

    語文靠的是積累,上課多跟老師的思路走,課后做題也要學習老師的方法。因為老師在教學方面有多年的積累,有一套自己的方法,面對各種題型有解題的“捷徑”,這些都是應(yīng)該學習和總結(jié)的。

    數(shù)學:解題思維是關(guān)鍵

    上課時要多理清老師講的每道題的思維,不理解的多問為什么,才能掌握一類題的解題方法。課后做題重在精,對同類題不必重復?？荚嚂r要提高選擇題和填空題的時間和準確率,時間應(yīng)控制在40—50分鐘。

    英語:平時多刷題

    平時要學好語法固定搭配,多背一些美文,培養(yǎng)語感,這樣對寫作和完形填空非常有利;英語一定要多做題,身邊很多學霸刷猿題庫。

    物理:用好物理教材

    物理要學好,就要提前了解了教材內(nèi)容,才會知道重點、有的放矢。課后多刷題,平時有意訓練計算準確率,盡力做到當堂內(nèi)容當堂消化。