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翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)建模；微課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0237-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)是理工科人才運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決各種實(shí)際問題的重要工具。如何高效地開展數(shù)學(xué)建模教育是高校數(shù)學(xué)教育面臨的一項重要課題。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模主要面臨教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時有限，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平參差不齊等問題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足數(shù)模人才培養(yǎng)的需要，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。為此，科學(xué)合理地利用微課、慕課等新型教學(xué)手段以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，采取翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式能夠有效地解決這些問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于美國林地高中的教學(xué)模式，它一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)知識的傳授，學(xué)生被動接受的固有模式，而是將課堂教學(xué)中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來。在這種模式中，學(xué)生利用信息技術(shù)手段變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的主動探究者，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和評估者，負(fù)責(zé)組織安排翻轉(zhuǎn)課堂的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基本過程主要分課前活動、課堂活動和課后活動等。課前活動主要包括教師創(chuàng)作教學(xué)微視頻；編制課前任務(wù)單，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)微視頻給學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。課堂活動主要包括師生共同探究問題；學(xué)生獨(dú)立解決問題；開展協(xié)作探究活動等。課后活動主要包括教學(xué)效果評估與反饋，教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。

微課是一種以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、內(nèi)容、活動、過程、評價等）而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。微課是以教學(xué)微視頻為核心，包括課件素材、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計、測試及反饋、教學(xué)反思等內(nèi)容在一起，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元。微課具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中部分替代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師的作用，它不僅實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，還能包含測試、反饋、探究拓展等功能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)建模教育中實(shí)施的可行性

1.從數(shù)學(xué)建模的培養(yǎng)目標(biāo)看，翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的恰當(dāng)手段。數(shù)學(xué)建模不同于數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等其他理工科專業(yè)課程，它的目標(biāo)不僅是數(shù)學(xué)知識的累積，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂一改過去以教師為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究為主，教師的地位轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者、輔助者和評價者，這些地位的轉(zhuǎn)化給培養(yǎng)學(xué)生的上述能力提供了良好機(jī)會及很大空間。

2.從數(shù)學(xué)建模的教學(xué)內(nèi)容看，翻轉(zhuǎn)課堂是適合開展多層次、開放式教學(xué)的有利工具。數(shù)學(xué)建模中很多模型的求解思路不是唯一的，運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法也可以有不同的選擇，題目的答案更是可以在一定范圍內(nèi)有差異。此外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模、參加數(shù)學(xué)建模競賽的學(xué)生也來自于不同專業(yè)、不同年級。他們的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、專業(yè)背景各有不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難照顧到學(xué)生的這些不同因素，這種“一刀切”的培養(yǎng)模式，往往導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)不懂，同時又有一部分學(xué)生不夠?qū)W。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要形式，他們可以根據(jù)自己的能力、水平和知識結(jié)構(gòu)，在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模知識，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景有針對性地開展數(shù)學(xué)建模教育。

3.從數(shù)學(xué)建模教育及競賽的組織形式看，非常符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂常以小組協(xié)作探究的形式展開，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)建模作業(yè)及競賽的完成形式也是三人一組，每人既有明確分工，又互相協(xié)同合作?？梢哉f在組織形式上數(shù)學(xué)建模與翻轉(zhuǎn)課堂是基本一致的。

4.從數(shù)學(xué)建模的評價與考核方式看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適用于數(shù)學(xué)建模的教學(xué)效果的評價。傳統(tǒng)的課程考試形式大多是閉卷筆試的形式，這種形式對于數(shù)學(xué)建模教學(xué)效果的考核來說是不合適的，由于數(shù)學(xué)模型的種類眾多，適用范圍非常廣，專業(yè)背景復(fù)雜，題目的難度也相當(dāng)大，在有限的幾個小時內(nèi)憑個人的能力是很難完成的。此外，數(shù)學(xué)建模在培養(yǎng)人才方面注重培養(yǎng)建模能力、編程能力、自學(xué)能力、論文寫作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，這些能力的考核都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，通過合理設(shè)置評價考核環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的幾點(diǎn)原則

1.在制作微課時一定要明確微課的分類與目的，切忌“大而全”。一個數(shù)學(xué)建模的完整過程包含了解實(shí)際問題背景、提出假設(shè)、模型的建立與求解、模型檢驗、模型評價與改進(jìn)等。這么多環(huán)節(jié)要通過一個僅有十分鐘左右的微課體現(xiàn)出來是很困難的。韋程東等根據(jù)數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)建模的微課分為課前知識背景引入式微課、重要知識點(diǎn)講解式微課、經(jīng)典數(shù)學(xué)建模案例分享式微課、課后習(xí)題歸納總結(jié)式微課、案例分類專題式微課、演示實(shí)驗操作式微課類等多種類型。因此，我們在制作數(shù)學(xué)建模的微課之前，首先要明確這節(jié)微課是屬于整個建模過程中的哪個環(huán)節(jié)，只著眼于這一個環(huán)節(jié)制作相應(yīng)的微課，切不可包羅萬象，面面俱到。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單要按照數(shù)學(xué)建模的整個流程進(jìn)行設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出的學(xué)習(xí)路線、任務(wù)及資源表單，它可以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。沒有設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中將缺乏明確的目標(biāo)和路線，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證，教師也無法組織課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計時要按照數(shù)學(xué)建模的流程進(jìn)行整體設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容合理劃分，形成課前、課堂、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單。例如問題背景、準(zhǔn)備知識、數(shù)學(xué)軟件的相關(guān)用法等內(nèi)容可以安排在學(xué)前任務(wù)單里，讓學(xué)生在課前充分了解問題背景，做好知識儲備；在課堂任務(wù)單中，將焦點(diǎn)集中在基本模型的建立以及求解；至于模型的改進(jìn)、推廣和評價可以將其放到課后任務(wù)單里，也可以安排模型的一題多解等內(nèi)容在其中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計要注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生的建模能力、創(chuàng)新能力、軟件應(yīng)用能力、文獻(xiàn)檢索能力、論文書寫能力。數(shù)學(xué)建模不同于其他數(shù)學(xué)類課程，它的開放性、能力培養(yǎng)的多樣性都是獨(dú)有的。如果沒有在微課制作、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價等方面注重多種能力的培養(yǎng)與考核，那就沒有充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功效。尤其是在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價時，既要從完成論文的整體水平出發(fā)，也要注重小組成員在不同分工中體現(xiàn)出的水平差異。針對學(xué)生在完成題目過程中暴露出來的弱項，有的放矢地設(shè)計后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式還是評價與考核方式，都與數(shù)學(xué)建模教學(xué)非常契合。只要教師遵循翻轉(zhuǎn)課堂以及數(shù)學(xué)建模的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地制定教學(xué)計劃，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)活動，就一定能夠在這種教學(xué)模式下充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模在人才素質(zhì)能力培養(yǎng)方面的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)生特點(diǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是將傳統(tǒng)教學(xué)程序進(jìn)行“反轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)程序是“課堂講授-課后作業(yè)-課后復(fù)習(xí)”等幾個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重課堂知識講授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識的傳遞發(fā)生在課外，并且要求學(xué)生在課前自覺學(xué)習(xí)知識，而課堂教學(xué)時間用于知識內(nèi)化和升華。這種教學(xué)模式更有效利用課堂時間，讓課堂教學(xué)更具有針對性，因此受到國內(nèi)外教育工作者的高度認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂最開始在我國的實(shí)施和應(yīng)用主要集中于中小學(xué)教學(xué)，因為制作精美的微課、知識系統(tǒng)性很強(qiáng)的幕課、新穎的教學(xué)形式有利于中小學(xué)生對知識的掌握。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，高校和職業(yè)院校開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，并嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)施的必要性

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才，高職教育的辦學(xué)定位決定高職院校的課程設(shè)計及課堂教學(xué)要緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)需要，并且隨著需求變化而不斷進(jìn)行知識調(diào)整和更新。但是高職院校普遍存在課程結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為理論課程課時重于技能課程，課程職業(yè)化程度不高等現(xiàn)象，造成學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)與崗位實(shí)際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重課堂知識講授，因此課堂教學(xué)時間被用來講授知識，而實(shí)踐時間被壓縮，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐動手能力，而高職教育理念強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性強(qiáng)”、“實(shí)踐性強(qiáng)”、“有針對性教學(xué)”，并注重教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。但是這種教學(xué)理念卻受制于傳統(tǒng)高職教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這樣新的教學(xué)模式將知識的傳授放于課前，而將課堂教學(xué)時間解放出來，課堂教學(xué)時間可以充分用來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且教師可以有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

隨著信息時代到來，高職院校教學(xué)方式必須隨著信息化發(fā)展不斷改革，手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)充斥學(xué)生周圍，這些已經(jīng)成為學(xué)生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機(jī)世界，使高職課堂教學(xué)變得枯燥無味。翻轉(zhuǎn)課堂采取信息化教學(xué)技術(shù)，通過微課、幕課等方式讓學(xué)生有了新的視覺聽覺感受，讓教學(xué)變得輕松而愉悅。因此翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式不但適合高職院校實(shí)踐教學(xué)，還將高職教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式完美結(jié)合，發(fā)揮各自特色。

二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，但是目前高職學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識能力，進(jìn)而造成主動學(xué)習(xí)意識淡薄。另外，大部分高職學(xué)生基本薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)。

高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。學(xué)習(xí)動力來源于對學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)高職教育雖然以就業(yè)為導(dǎo)向，但是部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往不注重對學(xué)生興趣、動機(jī)的培養(yǎng)，把知識傳遞作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)，課堂中缺乏有計劃、有目的地對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)意志訓(xùn)練。學(xué)生日復(fù)一日地從事單一化的學(xué)習(xí)活動，普遍喪失學(xué)習(xí)知識的興趣和內(nèi)趨力，厭學(xué)情緒得以產(chǎn)生。

（三）高職學(xué)生頭腦靈活、動手能力強(qiáng)。

雖然高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)有其優(yōu)點(diǎn)和特色，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有開放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導(dǎo)，致使很多學(xué)生懶得動腦，不愿意動腦子。另外，高職學(xué)生實(shí)踐動手能力比較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂可以結(jié)合高職學(xué)生這些特點(diǎn)設(shè)計符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂。

三、基于高職院校學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探討

（一）課前學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體。

為了提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂可以定位于學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由于高職學(xué)生頭腦比較靈活，以學(xué)生為主體，將翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段交由學(xué)生自主設(shè)計，可以將課前知識學(xué)習(xí)變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業(yè)《宴會服務(wù)》課程講授中，在講“宴會菜品”知識時，傳統(tǒng)講授方式主要以教師介紹“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會菜肴設(shè)計原則和宴會面點(diǎn)設(shè)計為原則”。學(xué)生認(rèn)為枯燥無聊，在學(xué)習(xí)中積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。利用翻轉(zhuǎn)課堂講授這一內(nèi)容時，可以將“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會菜肴設(shè)計原則和宴會面點(diǎn)設(shè)計原則”的學(xué)習(xí)放在課前，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合這章內(nèi)容的知識特點(diǎn)，將學(xué)生按3～5人分為一小組，要求小組認(rèn)真自學(xué)，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料和酒店實(shí)地調(diào)研等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位制作微課進(jìn)行展示。學(xué)生做了許多案頭準(zhǔn)備，進(jìn)行了多次微課錄制，花費(fèi)了許多心血，甚至有的學(xué)生采訪了多家酒店的餐飲總監(jiān)和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學(xué)習(xí)效果，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，學(xué)生也得到了鍛煉，學(xué)到了許多課本上沒有的東西。

（二）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)踐。

高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為主，講究實(shí)踐動手操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要用來講授知識，實(shí)踐動手時間有限。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將理論知識傳授安排在課前，課堂時間被節(jié)約用于實(shí)訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的操作動手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實(shí)踐效率，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的工作情境，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中完成工作任務(wù)。如學(xué)生在課前以小組學(xué)習(xí)方式完成“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會菜肴設(shè)計原則和宴會面點(diǎn)設(shè)計原則”的學(xué)習(xí)之后，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己課前掌握的知識，完成“宴會菜單設(shè)計”。課堂上可將學(xué)生按不同菜單類別進(jìn)行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結(jié)合式菜單組”，并根據(jù)各類型菜單特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，要求各組根據(jù)菜單特點(diǎn)完成工作任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式雖然適合高職實(shí)踐教學(xué)，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識傳遞發(fā)生在課外，在課堂教學(xué)之前學(xué)生需要進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動學(xué)習(xí)調(diào)整到主動學(xué)習(xí)，因此要求學(xué)生具有高度自我學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能盲目照搬照抄中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，還要在分析研究高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動性較差，而傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動性依賴較高。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學(xué)手段，如果模式單一，學(xué)生會感覺枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容不斷調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].科學(xué)中國人，2015（9）.

翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；設(shè)計原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學(xué)生聽的模式，它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學(xué)場所和教學(xué)時間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，之后，回到課堂，與教師、同學(xué)交流，以習(xí)得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生討論、探究更多問題，這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高，使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。

初中階段，由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強(qiáng)的對比觀，因此，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學(xué)互動交流，最終使不同層次的學(xué)生都有了參與的機(jī)會。

從學(xué)習(xí)效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)到自主探究，最終實(shí)現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補(bǔ)課到“可汗學(xué)院”等演化而來的，隨著各種信息運(yùn)用、計算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學(xué)老師思考和探究。

通過一段時間的學(xué)習(xí)和了解，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。

1.以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學(xué)識通過語言、文字表達(dá)出來，課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學(xué)生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學(xué)生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會更精準(zhǔn)，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題，真正做到有的放矢。

其次，是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學(xué)，及時解除小的困惑，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)真正的融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學(xué)校課堂時間，徹底地解決這些問題。

正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識到這種變化，在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效，更突顯主體的地位。

2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)難度，以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性，他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時或在學(xué)習(xí)中因為內(nèi)容的不熟悉而受挫時，學(xué)習(xí)的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，雖然學(xué)習(xí)條件有了提高，但學(xué)習(xí)的積極性如果不高，學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)計，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進(jìn)的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而不斷激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)方式與效率的雙豐收。

3.在課堂中，要加強(qiáng)師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實(shí)針對學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)師生交流，學(xué)生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問，提高學(xué)習(xí)的主動性?？梢哉f，強(qiáng)化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機(jī)會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強(qiáng)化相關(guān)知識點(diǎn)。而對于學(xué)生來說，課堂上與教師交流的機(jī)會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機(jī)會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學(xué)策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計劃等增強(qiáng)教學(xué)的針對性，以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時，教師也應(yīng)注意綜合評價體系的建立，學(xué)習(xí)是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學(xué)生綜合能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際踐行這一模式時，要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)： 

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翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中應(yīng)用十分廣泛的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，可使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變，具有較好的教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)認(rèn)識，并且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行合理應(yīng)用，從而使教學(xué)質(zhì)量及水平得以提升，對學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)，促進(jìn)高中地理教學(xué)能夠得以更好發(fā)展，同時也能夠使學(xué)生得以更好發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性及優(yōu)勢

就當(dāng)前實(shí)際情況而言，在各個階段教育教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式均已經(jīng)具有十分廣泛的應(yīng)用，并且取得較好成果。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用情況而言，其在理科學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用相對而言比較廣泛，這主要是由于理科學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容通常情況下均具有比較清楚的系統(tǒng)脈絡(luò)，并且知識點(diǎn)也都比較明確，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)過程中，教師可利用相關(guān)視頻較好展示出教學(xué)內(nèi)容。然而，對于文科學(xué)科而言，其大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都偏向于感性，需要教師與學(xué)生在思想情感方面進(jìn)行溝通交流。然而，對于高中地理而言，雖然其屬于文科范疇，然而其教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)理論性，并且具有較強(qiáng)抽象性，所涉及概念、原理以及規(guī)律相對比較廣泛。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師通常都是單純展示給學(xué)生知識點(diǎn)， 并未能夠引導(dǎo)學(xué)生對地理事物及地理現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行探究， 導(dǎo)致學(xué)生對這些知識未能夠進(jìn)行較好應(yīng)用。因此，在高中地理教學(xué)過程中，改變以往教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用十分必要。

在高中地理教學(xué)過程中，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于比較抽象及比較復(fù)雜的一些地理知識，教師可將其制作成相關(guān)視頻， 從而使教學(xué)內(nèi)容主動性及趣味性能夠得以增強(qiáng)， 學(xué)生在對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中可依據(jù)自身情況合理選擇觀看，從而使學(xué)習(xí)目的性及針對性得以增強(qiáng)。對于比較難理解且比較難掌握的一些知識點(diǎn)， 學(xué)生可反復(fù)進(jìn)行觀看，使理解及記憶能夠得以強(qiáng)化；對于存在疑惑的一些問題，可通過課堂討論方式將其解決。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生主體性可得以明顯體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性提升十分有利。另外，通過在課堂上進(jìn)行小組協(xié)作及相互探討等方式，學(xué)生之間可加強(qiáng)互動及交流，可使學(xué)生協(xié)作能力及探究能力得以提升， 對師生關(guān)系轉(zhuǎn)變及良好師生關(guān)系形成十分有利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

首先，應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為本理念，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)加強(qiáng)研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其目的就是在教學(xué)過程中使師生共同對問題進(jìn)行探討，依據(jù)不同學(xué)生不同問題，教師在最大程度上給予其指導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以提升。因此，教師必須要注意遵循以學(xué)生為本原則，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠在教學(xué)設(shè)計及課堂互動中積極主動參與，從而使其對地理知識更好了解及掌握。

其次，應(yīng)當(dāng)遵循互動有效性原則。課堂互動所指的就是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中教師通過對語言信息及非語言信息進(jìn)行合理利用，有效激發(fā)學(xué)生思想，使學(xué)生之間以及師生之間可形成相互作用。在高中地理課堂教學(xué)過程中，不但要使學(xué)生對地理現(xiàn)象充分了解，更重要的一點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生探究地理現(xiàn)象本質(zhì)，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注重互動有效性。

第三，應(yīng)當(dāng)遵循培養(yǎng)學(xué)生能力原則。在高中地理課堂教學(xué)過程中，除傳授學(xué)生地理知識之外，更加重要的一個方面為應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)， 為能夠終身學(xué)習(xí)奠定理想基礎(chǔ)。所以，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)n堂教學(xué)模式過程中，在實(shí)行教學(xué)設(shè)計過程中， 應(yīng)當(dāng)對問題解讀思路及方法方面的設(shè)計加強(qiáng)重視， 從而為學(xué)生更好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究奠定更好基礎(chǔ)。

三、在高中地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用

3.1合理制作教學(xué)視頻

對于高中地理課程而言，其所涉及知識面范圍比較廣泛，并且難度相對而言也比較大，內(nèi)容也比較枯燥，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣屬于十分重要的一項內(nèi)容及任務(wù)。在高中地理課堂教學(xué)過程中，為能夠使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以較好應(yīng)用，首先教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較好準(zhǔn)備，對學(xué)生知識水平及知識接受能力應(yīng)當(dāng)全面了解，與學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，對于地理教材應(yīng)當(dāng)深入仔細(xì)進(jìn)行鉆研，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，在此基礎(chǔ)上制作與學(xué)生實(shí)際需求相符合的教學(xué)視頻，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計相關(guān)問題，并且要鼓勵學(xué)生對這些問題積極進(jìn)行小組討論，從而使良好學(xué)習(xí)氛圍得以形成。比如，在對“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教材中整體內(nèi)容進(jìn)行充分把握，在對教學(xué)視頻進(jìn)行制作過程中可融入一些實(shí)例，也可加入一些相關(guān)圖片，從而使視頻內(nèi)容能夠更加豐富，使其畫面感能夠得以增強(qiáng)。在視頻之后教師可設(shè)計一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生對這些題目進(jìn)行回答，從而可較好鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)能夠得到比較理想的效果。

3.2合理開展課堂教學(xué)互動

在高中地理課堂教學(xué)過程中， 為能夠使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以更好實(shí)現(xiàn)， 必不可少的一個方面就是應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行課堂互動， 在這一方面可對交互式白板教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用。對交互式白板教學(xué)方法而言，其就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)及投影技術(shù)進(jìn)行有效融合， 屬于比較高效的一種教學(xué)方法，可使課堂教學(xué)效果得以較大程度提升，使教學(xué)目的得以更好實(shí)現(xiàn)。該教學(xué)方法選擇交互式軟件，可使師生之間以及學(xué)生之間互動性得以有效增強(qiáng)， 在實(shí)際課堂教學(xué)過程中教師及學(xué)生之間可有效進(jìn)行交流， 使學(xué)生積極性能夠得以有效提升，使學(xué)生能夠在課堂中較快融入，有效提升課堂教學(xué)效率。 對于該教學(xué)方法而言，其比較明顯的優(yōu)點(diǎn)就是比較直觀、形象，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高中地理課堂教學(xué)過程中，通過該教學(xué)方法的運(yùn)用，可使課堂實(shí)現(xiàn)較好翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，最終可使學(xué)生更好掌握地理知識，使其地理知識水平得以提升。

3.3通過合作討論方式使學(xué)生問題解決

在高中地理課堂教學(xué)過程中，為能夠使教學(xué)目標(biāo)得以較好實(shí)現(xiàn)，首先應(yīng)當(dāng)對知識內(nèi)化過程加強(qiáng)關(guān)注，這在教學(xué)目標(biāo)完成方面也屬于十分重要的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，為能夠使課堂教學(xué)問題得以較好解決，十分重要的一個方面就是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂討論，這一點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中也屬于十分重要的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對這一點(diǎn)充分認(rèn)識，與學(xué)生自身存在的問題進(jìn)行有效結(jié)合，具體進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，加強(qiáng)討論及交流，從而使學(xué)生分析問題及解決問題的能力能夠得以增強(qiáng)，使學(xué)生更好進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)，最終可課堂教學(xué)效果能夠得以有效提升。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)效果，對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)屬于十分重要的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢基礎(chǔ)上，把握翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則，通過有效方法及策略對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用，從而使課堂教學(xué)效果得以提升，對學(xué)生能力更好進(jìn)行培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹秋香. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）

翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文第5篇

大學(xué)英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生們英語語言的聽說能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。四級考試在大學(xué)資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分的長對話題型占據(jù)了很大比例的分值。鑒于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的原則，著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂模式；英語四級；聽力；長對話題型

四級考試在大學(xué)資格考試中占據(jù)著重要的地位，有許多就業(yè)單位都把通過四級作為一個選人的重要指標(biāo)。在大學(xué)英語四級考試中，聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。大學(xué)英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生們英語語言的聽說能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。然而，我國大學(xué)階段英語教學(xué)的效果并不是很理想，有許多高校還處在語言的應(yīng)試能力階段。尤其是在大學(xué)英語四級考試中，聽力普遍拉分是許多學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)者開始探索采用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在這樣的背景下，有些教育者把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到英語教學(xué)過程中來，這樣教學(xué)模式給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語言環(huán)境，能夠更好地提升大學(xué)英語聽力教學(xué)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵界定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有被稱為反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或者顛倒課堂教學(xué)，最早起源于美國高中教學(xué)過程中，它是由兩名化學(xué)教師喬恩•伯格曼和亞倫•山姆首先采用的。它主要是指任課教師在授課大綱和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，將課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及需要補(bǔ)充的相關(guān)知識制作成相關(guān)的課件或視頻，這樣學(xué)生就可以利用課后實(shí)踐通過觀看課件和相關(guān)的教學(xué)視頻來自主地學(xué)習(xí)；接下來學(xué)生則可以根據(jù)自學(xué)的相關(guān)知識通過在線測試試題進(jìn)行自我測試，進(jìn)而檢驗自己對新知識的吸收和內(nèi)化的結(jié)果；最后在課堂教學(xué)中學(xué)生則可以帶著問題進(jìn)行參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對新知識完全理解和掌握。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式通常包含了課堂知識的傳授和學(xué)生對知識的內(nèi)化兩個階段，知識的傳授是通過教師在課堂上講授的方式來完成，而知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課余時間通過練習(xí)、實(shí)際操作等來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識的傳授是學(xué)生課余時間通過相關(guān)的課件和視頻來自主學(xué)習(xí)完成；知識的內(nèi)化則是在課堂上通過學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學(xué)習(xí)等方式來完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學(xué)生有了更多的自由決定權(quán)。在大學(xué)英語四級考試中，聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用應(yīng)堅持以下幾個原則。

1.任務(wù)驅(qū)動式的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識的傳授是學(xué)生課余時間通過相關(guān)的課件和視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成的。四級聽力長對話有別去短對話，它要求學(xué)生不僅要熟悉語音，還要能夠理解語句以及段落之間的鏈接。聽力課程的訓(xùn)練不在于教師理論知識和方法的傳授，重點(diǎn)在于學(xué)生對所聽語句、語音的辨析以及對長對話的理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在四級聽力長對話中的應(yīng)用需要教師精心設(shè)置任務(wù)，布置相關(guān)的聽力素材，促使學(xué)生大量練習(xí)，重復(fù)性地聽這些素材。久而久之學(xué)生則會對語言產(chǎn)生感覺。學(xué)生在教師所設(shè)置聽力任務(wù)的驅(qū)動下，就會在聽材料方面有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生的聽力水平。

2.學(xué)生主體式原則傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)過程中，教師始終處在主體地位，在課堂上始終嚴(yán)格把控課堂紀(jì)律，學(xué)生只是教學(xué)教師活動中知識的被動接受者。任課科目和教學(xué)方式的采用都要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生主動參與進(jìn)來。大學(xué)英語四級聽力長對話也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個新穎的顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新方式，在應(yīng)用過程中需要學(xué)生主動、積極地高度參與，始終把學(xué)生放在教學(xué)活動的中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學(xué)生有了更多的自由決定權(quán)。學(xué)生在練習(xí)聽力過程能夠自己掌控練習(xí)的進(jìn)度、規(guī)律、方法、頻次等，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求開展有意義的學(xué)習(xí)。

3.素材內(nèi)容多元化的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，將課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及需要補(bǔ)充的相關(guān)知識制作成相關(guān)的課件或視頻，這樣學(xué)生就可以利用課后實(shí)踐通過觀看課件和相關(guān)的教學(xué)視頻來自主地學(xué)習(xí)。這就使得英語教學(xué)不再局限教材中的有限知識。英語教師可以根據(jù)大學(xué)英語四級聽力長對話的特點(diǎn)收集一些有新意的素材。聽力素材的選取不能單一化，大學(xué)英語四級聽力長對話涉及人類社會的方方面面，因此，教師在素材的選取上要多元化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的有效策略

大學(xué)英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生們英語語言的聽說能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。四級考試在大學(xué)資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，尤其是長對話題型的比例更大。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語英語四級聽力教學(xué)中的應(yīng)用，筆者提出了一些有效策略。

1.選取多元化的聽力素材，精心制作音頻和視頻資料大學(xué)生英語四級聽力長對話能力的提升需要大量地進(jìn)行練習(xí)，要對聽不懂的語句和段落反復(fù)地聽。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，將聽力的相關(guān)素材制作成相關(guān)的音頻或視頻。鑒于大學(xué)英語四級聽力長對話素材的多元化，教師在素材的選取上要設(shè)計到人類生活的方方面面，特別重視熱點(diǎn)信息和話題素材的收集?，F(xiàn)代社會需要學(xué)生具有創(chuàng)新性思維，四級長對話素材的選擇并不是隨意的，材料的內(nèi)容都是健康積極向上的。因此，英語教師需要關(guān)注并收集社會中的熱點(diǎn)信息和話題，通過精心組織、設(shè)計，最終制作出有新意的音頻和視頻。

2.設(shè)置教學(xué)情境，進(jìn)行課堂互動交流翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識的內(nèi)化則是在課堂上通過學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學(xué)習(xí)等方式來完成。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)成為課余時間的任務(wù)，但是課堂上的教學(xué)活動學(xué)生仍然是主體和中心。英語教師應(yīng)該設(shè)置多種教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極、主動地開展課堂討論、互動和交流。英語教師可以通過小組工作的方式，在課堂上通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行表演、角色扮演、自由演說以及復(fù)述聽的內(nèi)容等方式來鍛煉學(xué)生的聽力能力。

3.課后教師應(yīng)該善于反思和總結(jié)反思和總結(jié)是改進(jìn)教育方式，提高教學(xué)效果的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生練習(xí)聽力。課后教師需要研究并總結(jié)以往大學(xué)英語四級聽力長對話的考試形式，同時教師還需要反思并總結(jié)課堂上學(xué)生們的聽力訓(xùn)練效果。例如翻轉(zhuǎn)課堂素材的選取、音頻和視頻的設(shè)計以及課堂活動的開展等內(nèi)容，要能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己對問題的研究，最終找到解決問題的途徑。英語教師需要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。教師通過課后的反思和總結(jié)要及時地改進(jìn)教學(xué)方式，以便能夠提高聽力教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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