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創(chuàng)新能力的方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 技術(shù)創(chuàng)新能力 權(quán)重 函數(shù)

一、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是指便于組織和支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略實施的企業(yè)的一系列綜合特征?？梢詮娜齻€方面來理解:(1)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是產(chǎn)品創(chuàng)新能力和工藝創(chuàng)新能力的整體功能;(2)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是一個系統(tǒng)能力;(3)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是與企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略密切相關(guān)的。

對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行定性分析比較容易，但進(jìn)行定量分析則比較困難。目前有不少的研究者對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)和評價方法進(jìn)行過深刻的研究。但是可操作性都不是太強(qiáng)。要想構(gòu)建一個完整的、系統(tǒng)的、操作簡便的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評價方法的確是困難的。我們認(rèn)為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力由人員能力、信息能力、設(shè)備能力和組織能力四個要素構(gòu)成。在每個構(gòu)成要素中又有若干個具體的指標(biāo)，每個構(gòu)成要素和具體指標(biāo)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力中都有一定的重要程度。以Ni表示第i個構(gòu)成要素的能力指數(shù)，ri表示第i個構(gòu)成要素的重要程度，zij表示第i個構(gòu)成要素中的第j個評價指標(biāo)，rij表示指標(biāo)zij的重要程度。則可將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素和評價指標(biāo)列表如上。

二、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價方法

在上述企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力構(gòu)成要素和評價指標(biāo)中，各構(gòu)成要素的評價指數(shù)可以用(1)求出：

（i=1、2、3、4） （1）

其中：Ni―第i種構(gòu)成要素的能力指數(shù)。

Zij―第i中要素中，第j種指標(biāo)的評定值。

rij―第i中要素中，第j種指標(biāo)的權(quán)重。且滿足

（i=1、2、3、4） （2）

從而得出企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評價指數(shù)的計算方法：

（3）

其中N―企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的評價指數(shù)。

NI―同上

ri―第 i種要素的權(quán)重。且滿足：

(4)

在計算構(gòu)成要素的評價指數(shù)和企業(yè)創(chuàng)新能力指數(shù)時，必須給rij、ri、zij賦值才能進(jìn)行。rij和ri可以用專家評分法來確定，專家可由同行業(yè)中多年從事技術(shù)研究和開發(fā)及技術(shù)管理人員組成，同時還可以吸收個別從事市場調(diào)查及研究的人員。

Zij的值可以用比較評分法來確定。在確定某一zij值時，把國內(nèi)同行業(yè)（或國際同行業(yè)）最好企業(yè)的指標(biāo)值定為100，最差企業(yè)的指標(biāo)值定為0，則有:Zij [0,100]。比如，行業(yè)科技帶頭人的比例，若本企業(yè)為10%，最好企業(yè)為15%，最差企業(yè)為0%。則本企業(yè)這一指標(biāo)的評定值為66.7。對難以定量的指標(biāo)，如企業(yè)文化和凝聚力，可以用專家評分法來確定。

由公式(1)和公式(3)確定的要素能力指數(shù)和技術(shù)創(chuàng)新能力指數(shù)用的是加權(quán)法。在技術(shù)創(chuàng)新能力的四個構(gòu)成要素中，既使某項要素的評定值為零，技術(shù)創(chuàng)新能力的計算結(jié)果也不可能為零，事實上，在技術(shù)創(chuàng)新能力的四個構(gòu)成要素中，缺少任何一個要素，技術(shù)創(chuàng)新要進(jìn)行下去，都是不可想象的。因此，公式(1)和公式(3)是有缺陷的。

我們可以用另一個函數(shù)式來計算企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力,公式為:

N=aN1a1N2a2N3a3N4a4(5)

其中：ai―第i種構(gòu)成要素對技術(shù)創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)程度，且ai>0

Ni―同前

N―同前

a―是企業(yè)外部因素的影響量，在此可把它作為常量。

從公式（5）可以看出，技術(shù)創(chuàng)新能的四個構(gòu)成要素是同時起作用的，缺一不可。因此，Ni（i=1，2，3，4）必須是非零值，ai(i=1,2,3,4)必須滿足0＜ai＜1. 對公式（5）全微分則：

即:(6)

公式（6）表明，技術(shù)創(chuàng)新能力的增長率是以ai為權(quán)重，各個構(gòu)成要素按比例增長的和。如果四個構(gòu)成要素的增長比例相同，即則：

(7)

由（7）可知，當(dāng)a1+a2+a3+a4=1時，技術(shù)創(chuàng)新能力和各個構(gòu)成要素是同比例增長的，當(dāng)企業(yè)的外部環(huán)境為變量時，即： a1+a2+a3+a4＜1時，則技術(shù)創(chuàng)新能力增長速要低于構(gòu)成要素的增長速，從而可知，總體技術(shù)創(chuàng)新能力的增長是有“滯后”效應(yīng)的。

在公式（5）中，Ni的值可由公式（1）求出，ai的值可以用專家意見法來確定，且滿足。

顯然用公式(3)和公式(5)確定的技術(shù)創(chuàng)新能力指的值域是不同，在公式(3)中N∈[0,100],在公式（5）中N∈(0,100)。N值越大，則技術(shù)創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。

三、結(jié)束語

自從熊皮特1912年提出創(chuàng)新概念以來，形成了各種不同的理論和觀點，就宏觀方面的研究，理論比較成熟；就微觀方面，企業(yè)的多樣性決定了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的方式、能力也各不相同。本文的研究難免會有許多值得商榷的地方。在中國大陸地區(qū)，企業(yè)的技術(shù)水平普遍落后于發(fā)達(dá)國家，技術(shù)創(chuàng)新和改造任重道遠(yuǎn)，因此，對企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新研究仍將十分必要。

參考文獻(xiàn):

[1](英)約翰.齊曼:技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)化論.上?？萍冀逃霭嫔纾?002

創(chuàng)新能力的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語 創(chuàng)新能力 有效方法

1. 教具互補(bǔ)策略

教師和學(xué)生制作教具。鼓勵學(xué)生做教具不僅大大提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并且學(xué)生參與制作的過程本身就是獨立發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的過程。學(xué)生的教具和教師設(shè)計的課件配合起來使用，群策群力，可以有效提高課堂效率，真正起到教學(xué)相長之功效。古人云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！蔽覀円浞掷脦熒餐闹腔蹃硗瓿山虒W(xué)活動。例如：當(dāng)我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)購物時，同學(xué)們可以說是各展其長，擅長折紙的同學(xué)折購物籃、折服務(wù)員的衛(wèi)生帽、衣服等；擅長繪畫的同學(xué)繪出了一串串逼真的葡萄、香蕉等，上了色，剪成形，可以說各種“食品”應(yīng)有盡有。

2. 問題互補(bǔ)

師生共同提出問題。課堂結(jié)構(gòu)為教師提問引導(dǎo)學(xué)生提問、教師監(jiān)控學(xué)生回答、教師補(bǔ)充提問引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，依靠解決問題的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的提問要有層次性、啟發(fā)性，通過問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。學(xué)生所提問題分為兩類：一類是質(zhì)疑，另一在是創(chuàng)設(shè)各種問句，像一般疑問句、特殊疑問句、反意疑問句等。在課堂上，他們無須舉手，誰想提問誰就提問，會回答的同學(xué)直接站起來回答，這樣此起彼伏，不僅增加了課堂容量，而且使學(xué)生真正品嘗到了自主學(xué)習(xí)的果實。在這期間教師只充當(dāng)監(jiān)控者，協(xié)作者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生探究問題的高峰過后，教師再補(bǔ)充一些探究未實現(xiàn)的知識目標(biāo)的問題激發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)語言內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。這種靠解決問題使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法既體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，又使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且可以獲得求知創(chuàng)新的技巧。

3. 開放性課內(nèi)課外活動互補(bǔ)

開展豐富多彩的開放性課外活動可以提高學(xué)生的語言能力，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)生活化與開放性的語言環(huán)境，如同學(xué)互訪購物、問路、打電話、看醫(yī)生等，讓學(xué)生自己到語言的“海洋”中去暢游。如學(xué)習(xí)問路時，教師根據(jù)實際情況讓學(xué)生對話；如果去人民醫(yī)院怎么走，去科技館怎么走等。真正達(dá)到學(xué)以致用。但是，要學(xué)好外語并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，僅靠課內(nèi)活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要大量的語言輸入和實踐。有位學(xué)者說得好：教師應(yīng)該像牧羊人那樣將羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割草來喂給關(guān)到柵欄里的羊。而課外活動正像這草肥水美的大草原，它是課堂活動的補(bǔ)充和延伸。課外實踐活動多種多樣，我們開設(shè)的有奇思妙想組、小記者組、編導(dǎo)組、表演組等。學(xué)生在活動過程中，不僅創(chuàng)造性地使用學(xué)到的語言，而且主動發(fā)現(xiàn)許多新問題，然后去查字典，詢問教師甚至上網(wǎng)查詢。這樣便使學(xué)生自主探究能力得到了增強(qiáng)，同時創(chuàng)新能力也得到了積極培養(yǎng)。

4. 求異思維和直覺思維互補(bǔ)

創(chuàng)新必須首先求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維過程。它是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。直覺思維又稱非形式邏輯思維，是人腦對事物整體及本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維過程。德國地球物理學(xué)家魏根納因病在家休養(yǎng)，在觀看地圖時突然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸特別是非洲和南美洲兩岸輪廓驚人地相互吻合，由此提出“大陸漂移說”。這種創(chuàng)新就是直覺思維的結(jié)果。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既要培養(yǎng)求異思維又要培養(yǎng)直覺思維。教師要充分利用課本插圖、實物、圖片、多媒體以及各種游戲活動創(chuàng)設(shè)一個開放的空間，激勵學(xué)生直覺推理，并且鼓勵他們“異想天開”。但是，切忌過分拔高創(chuàng)新而忽略了傳授掌握基礎(chǔ)知識的方法和基本技能的培養(yǎng)。

5. 歸納與創(chuàng)造互補(bǔ)

學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和表達(dá)方式上的沖突，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點。在語法結(jié)構(gòu)教學(xué)中，初中學(xué)生往往會對在漢語中表示“有”的結(jié)構(gòu)“there be”和“have/has”感到疑惑，教師可利用時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握語言規(guī)律。教師可讓學(xué)生搜集含有“there be” 和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句。將它們分類羅列，學(xué)生們的分類羅列過程，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在……有……”。同時，教師可以引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，多媒體作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在制作多媒體輔助教學(xué)課件時也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。英語教學(xué)課件的制作要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。我在制作課件介紹各國主要標(biāo)志物時，設(shè)計了“See the world “板塊，在這一板塊中，課件呈現(xiàn)了世界各國的風(fēng)景，讓學(xué)生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風(fēng)土人情。

創(chuàng)新能力的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新能力

前言

小學(xué)美術(shù)這一門學(xué)科在小學(xué)階段教學(xué)工作中的定位是作為一門綜合輔助類學(xué)科。這就導(dǎo)致部分學(xué)校以及教學(xué)主管部門對小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作并沒有給予充分的重視。但需要認(rèn)識到，通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自身的審美能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生智力水平以及創(chuàng)新能力的提高。隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課程的重要性逐漸被人們所認(rèn)同。新時期社會更加需要具備綜合素質(zhì)能力的復(fù)合型人才，而美術(shù)課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也有目共睹。因此，有必要對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法進(jìn)行討論，進(jìn)而為小學(xué)美術(shù)課程的開展提供一定的參考意見。

1小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

首先，在小學(xué)美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力是優(yōu)化課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的必然要求。在課堂上進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一種目標(biāo)，更是豐富小學(xué)美術(shù)課程形式和內(nèi)容的一種手段。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課程當(dāng)中，以美術(shù)教師講授相關(guān)知識為主，師生之間缺少足夠的交流，而這也使得美術(shù)教學(xué)課程形式較為單一，進(jìn)而抑制了學(xué)生積極性的提高。通過在課程當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有助于提高學(xué)生在課堂之中的積極性。其次，通過在小學(xué)美術(shù)課程之中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有助于提高學(xué)生審美、陶冶情操。美術(shù)不僅僅是一門課程，更是一門藝術(shù)。通過美術(shù)的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自身審美能力、陶冶學(xué)生的情操。而這一切都建立在具有一定創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)之上。因此，有必要通過在課程之中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探究

2.1培養(yǎng)學(xué)生參與意識和積極性:由于小學(xué)生自身心理和身體特征的影響，在課堂之上很難在較長的一段時間里集中注意力。這就容易導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在美術(shù)課堂上無法參與到課堂教學(xué)活動之中。而一旦學(xué)生無法參與到課堂活動和教學(xué)之中則后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就無從談起。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力首先要從培養(yǎng)學(xué)生參與意識和積極性入手。美術(shù)教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組搭配并在課堂上進(jìn)行合作討論和有序競爭的方式起到吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)學(xué)生參與意識的效果。同時，美術(shù)教師還需要一改過去以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過使得學(xué)生成為課堂的主體以起到激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的。其次，在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力還需要注重調(diào)動學(xué)生的積極性。通過在課堂上注重的對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的提問和引導(dǎo)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng):其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力還需要從審美意識和創(chuàng)造素養(yǎng)入手。這就要求教師需要對學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力進(jìn)行一定的了解。受制于學(xué)生自身思維和認(rèn)知能力的影響，小學(xué)生在進(jìn)行作品賞析以及繪畫時往往沒有較多的約束并具有一定的想象能力。而此時作為教師切忌對學(xué)生進(jìn)行約束，而是需要引導(dǎo)學(xué)生釋放這種想象能力以表現(xiàn)自身的真實情感。一旦學(xué)生沒有了約束往往就能夠在主觀因素的影響下而繪畫出灑脫的線條、對比強(qiáng)烈的顏色搭配等。而這事實上就是創(chuàng)作素養(yǎng)的展現(xiàn)。在這一情況下，教師需要重視學(xué)生真實情感的表達(dá)而不是以成年人的思維去評判學(xué)生，進(jìn)而給予學(xué)生繪畫作品以肯定以達(dá)到建立學(xué)生自信心和創(chuàng)作素養(yǎng)的效果。同時，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)的過程中還需要注重因材施教以及因勢利導(dǎo)。對于小學(xué)生而言，其思維發(fā)散程度較高。這就要求教師能夠及時的尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和潛力，進(jìn)而通過后續(xù)的引導(dǎo)以促進(jìn)其創(chuàng)新思維和素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)生繪畫中，即使是面對同樣的命題，學(xué)生們也會繪出多彩紛呈的圖畫。事實上，這就是學(xué)生發(fā)散思維的重要體現(xiàn)。而教師所需要做的，就是在這不同的作品中尋找到學(xué)生身上的閃光點，進(jìn)而予以鼓勵和引導(dǎo)。

2.3注重營造輕松課堂氛圍:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力還需要從營造輕松的課堂氛圍這一角度入手。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)著教學(xué)的主體地位，在課堂上有著較高的權(quán)威。這往往導(dǎo)致課堂上整體氛圍較為嚴(yán)肅。在這一氛圍的影響下，要想學(xué)生保持學(xué)習(xí)美術(shù)較高的積極性、具備良好的創(chuàng)新意識則顯得較為困難。不僅如此，小學(xué)生本身心理發(fā)育尚不健全，很容易受到來自外界環(huán)境，尤其是教師的影響。因此，教師需要通過營造一種輕松的課堂氛圍以提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。首先，教師在課堂上要注重保持面帶微笑。如果教師進(jìn)入課堂顯得比較嚴(yán)肅，則學(xué)生在與教師交流的過程中就會畏首畏尾，進(jìn)而影響其思維的發(fā)散。而如果教師面帶微笑，則會使得學(xué)生在課堂上比較放松，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，教師在課堂上可以通過適當(dāng)?shù)氖褂幂^為幽默的語言使得課堂整體氛圍較為輕松，進(jìn)而調(diào)度學(xué)生的積極性以激發(fā)其思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的提高。另外，教師對學(xué)生的提問和回答適時的給予鼓勵和肯定也有助于提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.4善于利用多媒體教學(xué):隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，各類多媒體教學(xué)方式也得到了應(yīng)用。例如，教師可以借助多媒體屏幕將原本在課本上2D形式的各類雕塑、建筑圖片以3D形式展現(xiàn)給學(xué)生?；蛘呓處熆梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)尋找相關(guān)教學(xué)資源以補(bǔ)充教材之中尚未涉及到的知識點以豐富學(xué)生的視野。作為美術(shù)教師而言，需要通過利用各類多媒體手段將更加生動、具體、形象的知識點傳輸給學(xué)生，進(jìn)而使得學(xué)生對各類美術(shù)作品有更加清晰的認(rèn)知。同時，隨著多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，使得學(xué)生在視覺上受到更加直觀的沖擊，進(jìn)而有助于激發(fā)其創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］李承輝．小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(3)。

［2］劉清惠．在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維．大江周刊:論壇，2012(7)。

［3］鄧玉云．淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)．新課程學(xué)習(xí)(上)，2011(12)。

創(chuàng)新能力的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力和素質(zhì)；高等教育

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)我國需要的高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，高等院校必須不斷適應(yīng)社會的發(fā)展需求，修正自己的辦學(xué)理念，為社會輸送綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)能力高的合格人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，即充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)實踐活動中的主要角色，將“要我成才”，變成“我要成才”，真正激發(fā)和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。高校應(yīng)當(dāng)以這種人本主義為出發(fā)點和落腳點[1]。在這種情況下，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變計劃經(jīng)濟(jì)體制下的教學(xué)模式，提倡開放性、彈性學(xué)制的靈活教學(xué)模式，同時采取內(nèi)容豐富的教學(xué)方法和教學(xué)形式[2]。

一、當(dāng)前教師教育方面存在的不足及改進(jìn)方法

1.高校應(yīng)將引進(jìn)人才消化吸收，促進(jìn)教師快速成長。當(dāng)今高校為了提高辦學(xué)水平，大力引進(jìn)碩士、博士、教授、院士。這些做法固然非常重要，但是更應(yīng)當(dāng)在引進(jìn)人才的同時，加大對人才科研-教學(xué)的軟硬件支持以及制度保障。讓科研人才在工作中，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶動學(xué)科從教育型教學(xué)方式向研究型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。同時引導(dǎo)教師將科研引入到教學(xué)活動中去，使學(xué)生能夠在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，快速地把握最新的科技理論成果，真正達(dá)到向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的目的。另外，高校應(yīng)采取多種方法促進(jìn)教師的成長，應(yīng)適當(dāng)開展青年教師講課比賽，讓富有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師、老教授和教育學(xué)專家做評委，指出具體的教學(xué)不足，這樣可以調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)他們在教學(xué)活動中快速成長。針對學(xué)歷層次低、知識面窄、能力差的教師，鼓勵他們繼續(xù)深造，并從制度上保障進(jìn)修或深造教師在深造期間的工作和學(xué)習(xí)能夠順利完成。

2.摒棄僵化的教學(xué)目標(biāo)和陳舊教學(xué)形式，努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力。我國高等教育教學(xué)方式和教學(xué)目的仍然非常傳統(tǒng)，傳授給學(xué)生書本知識的主要目的就是完成教學(xué)和考試任務(wù)，學(xué)生完成升學(xué)目標(biāo)。隨著社會對高學(xué)歷的不斷重視和就業(yè)壓力的逐漸加大，不少學(xué)生只能選擇進(jìn)一步考研、考博，因而，讀書的目的就變成為了升學(xué)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之教條化、條塊化，學(xué)習(xí)過程中背死書、死背書的情況普遍存在。這種學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生的效果離真正透徹領(lǐng)悟知識體系，利用已有知識創(chuàng)造性地解決實際問題的教育理念背道而馳[3]。從當(dāng)前高校教學(xué)形式的角度講，我國大部分高校在專業(yè)主干課程教學(xué)方面，都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法、不能靈活地運用研討式、問題式、情境式等教學(xué)方法。這種模式雖然也能達(dá)到傳授學(xué)生知識的目的，但是，使學(xué)生不能靈活地將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中去，解決實際問題，即教育教學(xué)內(nèi)容或方式與社會生產(chǎn)生活需要相脫節(jié)，導(dǎo)致的直接后果是畢業(yè)生的實踐能力差、就業(yè)困難。

因而，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生首先端正學(xué)習(xí)態(tài)度，最終學(xué)習(xí)的目的是要解決實際社會生產(chǎn)和生活的實際問題，是要適應(yīng)未來國家的科技社會的發(fā)展需要，而不是死背書、背死書。教育學(xué)生徹底摒棄為了升學(xué)而學(xué)習(xí)、為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，這樣才會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再者不論是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開，采取一切有利于學(xué)生創(chuàng)新能力提高的方法和手段。引導(dǎo)學(xué)生辯證地、批判地思考實際問題，形成真正有效的分析問題、解決問題的創(chuàng)新性思維。

二、高校改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，努力營造創(chuàng)新型大學(xué)的校園環(huán)境

1.高校加大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練力度。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動增強(qiáng)科技創(chuàng)新技能的訓(xùn)練。為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實踐中去，使學(xué)生科技創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，高校應(yīng)對學(xué)生開放各類教學(xué)資源，包括開放各類實驗室、圖書館、會議室，也包括各種實驗儀器設(shè)備；同時，通過對學(xué)生實踐需求的調(diào)查，不斷更新和更換新的實驗儀器設(shè)備、各類圖書資源以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等軟硬件資源。并且鼓勵學(xué)生可以在實驗室進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計，切實鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、對問題的獨立思考能力。讓學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行科研活動，并為大學(xué)生科技創(chuàng)新提供充分的硬件和軟件支持；建立健全各種制度切實保障大學(xué)生科技創(chuàng)新基地的高效有序運轉(zhuǎn)，加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新基地的評估和考核力度。定期給予工作任務(wù)并確立驗收標(biāo)準(zhǔn)，并組織有關(guān)專家、學(xué)者或相關(guān)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助；尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，為他們提供符合自身特點的創(chuàng)新實踐環(huán)境，營造積極向上的校園創(chuàng)新實踐氛圍[4]。

2.增加對大學(xué)生創(chuàng)新能力的支持力度。以研究型教學(xué)作為課堂和實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變方向，以大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地作為依托，增加對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，加大各項投入，同時設(shè)置適當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。具體措施有：首先，建立健全鼓勵教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的獎勵制度，對大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地增加經(jīng)費支持；適當(dāng)減少非必要的專業(yè)課的課時量，留出更多時間組織學(xué)生更多地進(jìn)行有探索性的專業(yè)課程設(shè)計與研究。使學(xué)生真正能夠得到獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力鍛煉。另外，在學(xué)校師資資源允許的前提下，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊去開展一些科研目標(biāo)適中、探索性強(qiáng)的學(xué)術(shù)前沿性研究，并鼓勵本科生參加進(jìn)來，讓他們體會科技創(chuàng)新的具體過程，這樣也使高校能夠逐漸打造有自己專業(yè)辦學(xué)特色的學(xué)術(shù)團(tuán)隊體系，吸引更多的學(xué)者加入，從而發(fā)展和壯大本校的學(xué)科隊伍結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

大學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。不同性質(zhì)的高校和教師一定要依據(jù)自身的特點，分析學(xué)生的具體特點，因材施教。避免同類院校專業(yè)特色相同、培養(yǎng)學(xué)生的方式相同、專業(yè)課的設(shè)置完全相同。應(yīng)當(dāng)做到即使同類工科院校的相同專業(yè)，側(cè)重點和培養(yǎng)方式方法均不相同。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，不同高校和教師之間可以互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揚長避短，而最應(yīng)當(dāng)避免的是照搬照抄、生搬硬套和僵化式的管理和學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)必須依靠教師、高校和全社會的不懈努力才能取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斌，李中斌.中國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)與發(fā)展的思考[J].經(jīng)濟(jì)與管理，2011，25（10）：85-88.

[2]馬彥周，孫勁松.對大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，31（5）：169-171.

創(chuàng)新能力的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；整體與系統(tǒng)性；綜合與協(xié)同性；研究方法

作者簡介：高永毅（1958-），男，湖北武漢人，湖南科技大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，教授；唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與計算科學(xué)學(xué)院，副教授。（湖南 湘潭 411201）

基金項目：本文系湖南省教育廳學(xué)位與研究生教育教改重點課題（項目編號：JG2011A019）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0008-03

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展不可缺少的條件，離開創(chuàng)新人才的支撐，發(fā)展將失去動力。[1]隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的競爭已集中到人才的競爭，尤其是集中到具有創(chuàng)新能力的人才的競爭上。[2，3]因此，研究生教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得尤為重要，它已成為當(dāng)前我國研究生教育領(lǐng)域研究的熱點問題。

但是當(dāng)前我國學(xué)者在進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究中，使用的是定性分析方法，主要是從研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)的對策建議、個人的觀點和經(jīng)驗等方面進(jìn)行的。因此對當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究多為表層分析，深度不夠，其結(jié)論缺乏實證基礎(chǔ)和深刻的理論分析，[4]這嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深入研究，阻礙了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效提升。為此，有必要根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律和實際過程，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的研究方法進(jìn)行分析，以得出切實可行的，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實際的，能真正有效地對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究的研究方法。

由于研究生培養(yǎng)過程是各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件相互影響的綜合的復(fù)雜過程，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能是那個環(huán)節(jié)獨立或幾個環(huán)節(jié)配合就能完成的，它是一個大的綜合系統(tǒng)內(nèi)各個子系統(tǒng)相互協(xié)同作用的結(jié)果，其關(guān)鍵在于在研究生培養(yǎng)的整個過程中各要素、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的競爭與協(xié)同合作，只有其協(xié)同合作與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最佳的方向步調(diào)一致、協(xié)同發(fā)展，才能使研究生培養(yǎng)真正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，本文將依據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角重新審視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，對該問題研究的研究方法進(jìn)行探討，為該問題的研究提供新的研究視角和方法。

一、我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

為了了解我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，參照參考文獻(xiàn)[3]的方法，在論文方面，利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫對1981年至2011年間標(biāo)題中有“研究生創(chuàng)新”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共查詢相關(guān)文獻(xiàn)1554篇。在學(xué)位論文方面，以中國博士和優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，對1999年至2012年間標(biāo)題中有“研究生創(chuàng)新”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題作為選題的博士學(xué)位論文有3篇，碩士學(xué)位論文有65篇。

通過上述檢索可知我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究在時間上呈現(xiàn)出以下幾個特點：一是在1998年（含1998年）以前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題尚未引起學(xué)者的關(guān)注，該時期為忽視期。二是在1999～2005年這7年間有關(guān)的文章為兩位數(shù)，表明這段時期研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題已開始引起學(xué)者的關(guān)注，該時期為關(guān)注期。三是在2006～2012年這7年間有關(guān)的文章為三位數(shù)，表明這段時期研究生創(chuàng)新教育問題已成為學(xué)者關(guān)注的焦點問題，該時期為研究熱潮期。

通過對這1554篇論文和3篇博士學(xué)位論文，65篇碩士學(xué)位論文認(rèn)真梳理并研讀發(fā)現(xiàn)，這些論文中大部分論文是分別從研究生培養(yǎng)的機(jī)制[5]、研究生管理[6]、培養(yǎng)模式和體系[7]、培養(yǎng)方案[8]、課程體系和設(shè)置[9]、論文寫作[10]、團(tuán)隊構(gòu)建[11]、學(xué)科建設(shè)[12]、知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[13]、科學(xué)研究[14]、創(chuàng)新基地建設(shè)[15]、教育環(huán)境[16]、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)或建設(shè)[17]、招生制度[18]、隱形知識[19]等因素對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行研究的；有的論文對比美、英等國的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究；[20]有些論文對創(chuàng)新能力如何進(jìn)行評價的問題進(jìn)行了研究；[21]有些論文對阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因進(jìn)行了分析，并針對原因分別研究了對策。[22]但使用的研究方法普遍是定性分析方法，側(cè)重于表層分析，深度不夠，結(jié)論缺乏實證基礎(chǔ)和深刻的理論分析，且實證分析和統(tǒng)計調(diào)查的研究還很少。[3]為什么現(xiàn)階段研究成果較多，但研究效果卻不盡人意？這主要是因為其研究沒有根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律和實際過程提出切實可行的，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實際的，能真正有效地對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究的研究方法。

由于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程是各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件相互競爭與協(xié)同合作的綜合復(fù)雜過程，只有根據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角提出一種研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究的研究方法，才有可能對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行更深入的研究。

二、探究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究方法

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的綜合協(xié)同的系統(tǒng)工程，涉及的因素眾多，本文根據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角審視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了如下研究方法：

1.研究方法概述

第一步，將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為復(fù)雜的綜合協(xié)同的系統(tǒng)，建立該系統(tǒng)的子系統(tǒng)。將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為復(fù)雜的綜合協(xié)同系統(tǒng)，分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程以及所需要的外部環(huán)境和培養(yǎng)條件，將研究生培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)理念、文化氛圍、管理機(jī)制、制度保障、組織支撐、條件平臺、政策制定者、行政管理人員、招生、研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)模式和方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、科學(xué)研究、學(xué)位論文、激勵機(jī)制等諸要素劃分為不同的子系統(tǒng)，科學(xué)建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個復(fù)雜綜合協(xié)同系統(tǒng)的子系統(tǒng)。

第二步，建立協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型。建立該復(fù)雜的綜合協(xié)同系統(tǒng)（開放與非平衡態(tài)系統(tǒng)），在外參量（外界條件）的驅(qū)動下和在子系統(tǒng)之間的相互作用（競爭與協(xié)同）下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時間或功能有序結(jié)構(gòu)（研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳系統(tǒng)）的條件、特點及其演化規(guī)律的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型。

第三步，通過確定控制該系統(tǒng)的演化和反映新結(jié)構(gòu)的有序程度的序參量，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素進(jìn)行研究。由于子系統(tǒng)在整個系統(tǒng)中的互相協(xié)同、互相競爭產(chǎn)生了序參量，而序參量反過來又支配著子系統(tǒng)，序參量在系統(tǒng)內(nèi)部與大量子系統(tǒng)之間的相互作用就形成了伺服過程，在后一個階段，子系統(tǒng)是伺服于序參量的。[4]研究生培養(yǎng)過程中存在著慢變量支配快變量的情況，所以序參量理所當(dāng)然的成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“重心”。因此，在對系統(tǒng)的諸多細(xì)節(jié)不甚清楚的情況下，以序參量來說明系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)展演化的趨勢更具有優(yōu)越性，故確定系統(tǒng)的序參量是研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)動力系統(tǒng)的重要手段。由此，可以通過序參量研究獲得研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，以及影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

第四步，協(xié)同機(jī)理和協(xié)同機(jī)制的研究。由于研究生培養(yǎng)過程中諸要素根據(jù)其功能劃分出來的子系統(tǒng)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系，任何一方的演化都會受到另一方的影響；研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的非連續(xù)性，決定了其子系統(tǒng)之間的平衡是短暫和間斷的，而遠(yuǎn)離平衡并不斷演化才是永久的，因此非連續(xù)性特性的存在將使得研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的子系統(tǒng)之間走向協(xié)同演化，所以可以利用建立的協(xié)同研究模型研究其協(xié)同機(jī)理。依據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)理，構(gòu)建包括形成、實現(xiàn)和約束機(jī)制在內(nèi)的協(xié)同機(jī)制。

第五步，協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型和整體改革方案的研究。利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，建立了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型。通過對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)以及外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的分析，針對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型，提出了有利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體改革方案和對策及建議。

第六步，實證研究方案設(shè)計研究。對實證研究方案設(shè)計進(jìn)行研究，包括實證研究的基本假設(shè)和方法、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集程序、數(shù)據(jù)整理與樣本描述、主要分析方法與程序、各子系統(tǒng)的創(chuàng)新與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間的相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容。

2.具體研究方法

（1）子系統(tǒng)確定方法。對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程和外部環(huán)境以及培養(yǎng)條件進(jìn)行分析，將對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著影響作用的所有要素篩選出來，作為創(chuàng)新指標(biāo)，再根據(jù)其在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的功能進(jìn)行歸類，建立相應(yīng)的子系統(tǒng)。

（2）建立協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型的方法。同時處于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，通過一系列過程進(jìn)行著動態(tài)的協(xié)同演化，彼此影響，相互促進(jìn)。根據(jù)協(xié)同學(xué)的伺服原理，結(jié)合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際情況，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型，該模型描述系統(tǒng)的協(xié)同演化過程；或借助生物領(lǐng)域的演化思想，利用廣義朗之萬方程，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究模型，該模型描述系統(tǒng)的協(xié)同演化運動形式。再利用協(xié)同學(xué)理論與非線性隨機(jī)動力學(xué)理論研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同演化趨勢。

（3）通過序參量確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素的研究方法。利用協(xié)同學(xué)理論和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)的眾多參數(shù)中應(yīng)用絕熱消去法得出其序參量，根據(jù)序參量對應(yīng)的子系統(tǒng)中的因素確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

（4）協(xié)同機(jī)理和協(xié)同機(jī)制的研究方法。利用協(xié)同學(xué)理論和第2步建立的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型，研究其協(xié)同演化規(guī)律及機(jī)理。應(yīng)用協(xié)同學(xué)理論和系統(tǒng)學(xué)原理，研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中各要素之間相互作用、合理制約機(jī)制和使系統(tǒng)良性循環(huán)，健康發(fā)展的動力、規(guī)則、程序，即研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制。

（5）協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型研究方法。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在由學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)資源（軟、硬件條件）、導(dǎo)師學(xué)術(shù)梯隊、研究基地與平臺、學(xué)術(shù)水平、制度和學(xué)風(fēng)等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進(jìn)行的。這些要素并不是割裂的，而是相互聯(lián)系的，需要協(xié)同合作?；谏鲜稣J(rèn)識，可以利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，根據(jù)協(xié)同學(xué)原理建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同分析模型，該模型考慮到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，有自身的適應(yīng)外部環(huán)境變化的協(xié)同趨勢和成長軌跡，具有自組織的某些特征。

（6）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革方案的研究方法。通過對當(dāng)前研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，利用協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型，從理論上研究得出現(xiàn)行研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，針對問題依據(jù)以上協(xié)同演化理論提出研究生培養(yǎng)的改革方案和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策和建議。并將研究生培養(yǎng)的改革方案在一個年級中進(jìn)行對比實踐，即：選擇一個班級利用改革方案進(jìn)行培養(yǎng)，其他的班級利用現(xiàn)行培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)，最后進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效的對比分析，確定研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)整體改革方案。

（7）實證研究方案設(shè)計方法。由于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過戰(zhàn)略、文化、制度、管理、組織和平臺等要素相互協(xié)同影響所有成員的創(chuàng)新行為，是不同主體層次的個人、團(tuán)隊與全員協(xié)同創(chuàng)新來獲取的結(jié)果?；诖?，在進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實證研究時，必須提出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)績效之間協(xié)同關(guān)系的研究假設(shè)。再圍繞研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的各部分的目的和內(nèi)容，根據(jù)楊國樞等人提出的問卷內(nèi)容設(shè)計的一般原則設(shè)計可靠的調(diào)查問卷，要求問卷內(nèi)容能為各部分研究內(nèi)容提供所需的有效數(shù)據(jù)。隨機(jī)選擇多所典型和一般高校發(fā)放調(diào)查問卷，以期得到有關(guān)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)；使用SPSS和AMOS統(tǒng)計軟件，通過統(tǒng)計學(xué)的方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對相關(guān)假設(shè)進(jìn)行檢驗，最后對多所高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的案例進(jìn)行分析，驗證所構(gòu)建的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型和協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型。

三、結(jié)論

上述提出的探究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究方法，由現(xiàn)在的單一或少數(shù)幾個視角研究轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼w、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角進(jìn)行研究；從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同論出發(fā)對影響研究生創(chuàng)新能力的各種因素進(jìn)行了全方位思考。該方法利用了系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論，具有動態(tài)性、系統(tǒng)性、綜合性的特點。利用該方法進(jìn)行研究有助于把握研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，深化對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識，進(jìn)而對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行更深入的研究。該研究方法為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的研究提供了全新的研究視角和方法。利用該方法研究的研究成果可以直接運用到我國高校研究生培養(yǎng)的實踐中，并可以作為高校管理者和決策者在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行決策時的有效依據(jù)。

筆者正在利用該方法對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行研究，后續(xù)將對有關(guān)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型的建立、序參量確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)理和協(xié)同機(jī)制、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型的建立和研究生培養(yǎng)改革方案以及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實證研究方案等問題進(jìn)行探討。

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