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中醫(yī)康復(fù)學(xué)培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育康復(fù)學(xué) 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 課程框架

分類(lèi)號(hào)：G760

2012年，華東師范大學(xué)向教育部提出開(kāi)設(shè)教育康復(fù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)，2013年3月28日教育部教高[2013]4號(hào)文件，決定在本科專(zhuān)業(yè)目錄中教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)，即教育康復(fù)學(xué)作為二級(jí)學(xué)科與特殊教育學(xué)并列。由于教育康復(fù)學(xué)科屬?lài)?guó)內(nèi)首創(chuàng)，本文擬就教育康復(fù)學(xué)的建設(shè)背景、學(xué)科界定及其與相關(guān)學(xué)科的區(qū)分度、專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展前景四個(gè)方面進(jìn)行敘述，以期為國(guó)內(nèi)其他高等院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考。

1、建設(shè)背景

1.1 特殊兒童自身對(duì)教育與康復(fù)的雙重需要

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，兒童患病的類(lèi)型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨(dú)癥等疾病。由于現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)手段尚無(wú)法治愈這些疾病，這些特殊兒童需要接受長(zhǎng)期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。另外，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為：特殊兒童障礙程度加重，殘障類(lèi)型增多，多重障礙兒童增多等。面對(duì)這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，教育康復(fù)效果難以提高。針對(duì)目前特殊教育對(duì)象的現(xiàn)狀，要切實(shí)提高我國(guó)的特殊教育水平，必須以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)進(jìn)行改革?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)的核心是以人為本，特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復(fù)服務(wù)的需要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)康復(fù)治療服務(wù)主要由醫(yī)院承擔(dān)，而教育主要由特殊教育學(xué)校提供。近年來(lái)，人們開(kāi)始反思這種康復(fù)與教育分離的模式。2012年，上海市副市長(zhǎng)沈曉明教授指出這種相互分離的模式有兩個(gè)弊端，一是殘疾兒童個(gè)體很難同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù)，二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離，醫(yī)生的康復(fù)治療不能有效地為教師的教學(xué)服務(wù)，因此他認(rèn)為有必要發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式，并將其視為教育過(guò)程的一個(gè)部分。這一構(gòu)想明確提出特殊教育學(xué)校必須承擔(dān)起教育與康復(fù)的雙重任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革，培養(yǎng)大批具有教育與康復(fù)雙重知識(shí)和技能的師資。

1.2 社會(huì)對(duì)教育康復(fù)人才的大量需求

2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)0～14歲的殘疾人口為387萬(wàn)人，在校特殊兒童約39.9萬(wàn)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年我國(guó)特殊教育專(zhuān)任教師41311人，師生配比為1：9.65，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育學(xué)校的師生比例。而在特殊教育學(xué)校中能為特殊兒童提供相關(guān)康復(fù)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員更為缺乏。統(tǒng)計(jì)表明，在特殊教育學(xué)校教師中，能為特殊兒童提供相關(guān)康復(fù)服務(wù)的不足3%。就目前我國(guó)學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童數(shù)量而言，如以每名專(zhuān)業(yè)人員服務(wù)40名兒童、每名兒童每周接受1個(gè)小時(shí)的康復(fù)訓(xùn)練來(lái)計(jì)算，我國(guó)共需要9.7萬(wàn)名教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員。另外，對(duì)于絕大部分特殊兒童而言，每人每周接受1個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，對(duì)于許多存在多重障礙的兒童來(lái)說(shuō)，可能需要多方面的專(zhuān)業(yè)人員為其提供綜合康復(fù)服務(wù)。再者，由于特殊兒童存在較大的個(gè)體差異，往往需要對(duì)其實(shí)施個(gè)別化的教育和康復(fù)。因此，目前我國(guó)教育康復(fù)人員的需求與實(shí)際數(shù)量相比，存在巨大缺口。

依據(jù)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的理念，特殊兒童所需的相關(guān)康復(fù)服務(wù)包括：聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)、心理康復(fù)、物理康復(fù)、作業(yè)康復(fù)、藝體康復(fù)、康復(fù)輔具以及社會(huì)康復(fù)等。近年來(lái)，隨著全社會(huì)對(duì)康復(fù)的需求不斷增加，我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)也隨之發(fā)展，國(guó)內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)院校相繼設(shè)立了相關(guān)專(zhuān)業(yè)。據(jù)本項(xiàng)目組統(tǒng)計(jì)，已有72家本科院校、113家高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了康復(fù)治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康等專(zhuān)業(yè)。但這些專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容主要以物理治療為主，培養(yǎng)的康復(fù)治療師尚不能滿(mǎn)足目前醫(yī)院的實(shí)際需要，更不用說(shuō)滿(mǎn)足目前特殊教育學(xué)校對(duì)教育康復(fù)人才的急迫需求。另外，從目前國(guó)內(nèi)外康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，相關(guān)康復(fù)治療學(xué)既可歸屬于醫(yī)學(xué)類(lèi)，也可歸屬于教育學(xué)領(lǐng)域，例如香港大學(xué)的教育學(xué)院就下設(shè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)系。因此，本項(xiàng)目組認(rèn)為大陸地區(qū)高等院校的教育學(xué)科必須打破專(zhuān)業(yè)壁壘，利用已有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，大力發(fā)展與建設(shè)教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)能在特殊教育學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供教育與相關(guān)康復(fù)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才。

1.3 國(guó)家支持增設(shè)教育康復(fù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

黨的“十七大”提出“關(guān)心特殊教育”，“十”又提出“支持特殊教育”。近年來(lái)，黨和政府出臺(tái)了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)辦公廳了《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實(shí)施方案暨編制專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的通知》（發(fā)改辦社會(huì)[2012]896號(hào)），其中明確提出：“擴(kuò)展特殊師范專(zhuān)業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復(fù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)?！蓖?月，教育部等五部委聯(lián)合《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師[2012]12號(hào)），在“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”中提出：“加強(qiáng)特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，滿(mǎn)足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)技能的特殊教育教師、康復(fù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。”這些政策性文件直接催生了教育康復(fù)學(xué)這門(mén)新學(xué)科，也為這一學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的發(fā)展平臺(tái)。

2、學(xué)科界定及其專(zhuān)業(yè)區(qū)分度

2.1 教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科界定

對(duì)教育康復(fù)學(xué)可有兩種理解：其一，該學(xué)科是研究如何以教育的方式與手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)的一門(mén)學(xué)科；其二，教育康復(fù)學(xué)是整合教育、康復(fù)的手段和方法，為兼具教育和康復(fù)兩種需求的人提供服務(wù)的一門(mén)綜合學(xué)科，該學(xué)科是教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門(mén)學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。簡(jiǎn)而言之，前者將教育與康復(fù)解釋為偏正關(guān)系；后者將教育與康復(fù)解釋為并列且交叉融合的關(guān)系。這里我們傾向于后者，因?yàn)閷⒔逃祻?fù)學(xué)界定為特殊教育學(xué)與康復(fù)治療學(xué)交叉的邊緣學(xué)科更符合“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵，符合目前國(guó)內(nèi)特殊教育新形勢(shì)下對(duì)師資培養(yǎng)的需求，有助于發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式。

2.2 教育康復(fù)學(xué)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的區(qū)分

2.2.1 教育康復(fù)學(xué)與特殊教育學(xué)

首先，從歷史發(fā)展來(lái)看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有兩百多年的歷史，特殊教育的發(fā)展又催生并促進(jìn)了特殊教育學(xué)的發(fā)展。而教育康復(fù)學(xué)則是基于目前我國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求而設(shè)立的一門(mén)新興學(xué)科，它有助于落實(shí)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的改革方針，有助于建立基于學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練模式。

第二，從學(xué)科定義上看，特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學(xué)，一般以學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童的教育為研究重點(diǎn)，特殊教育是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童（青少年）所進(jìn)行的達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育；教育康復(fù)學(xué)則是教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門(mén)學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)的重要組成部分。

第三，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育、教學(xué)的教師；教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類(lèi)個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練的雙師型人才。

第四，從課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上看，特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)主要以教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規(guī)、特殊教育學(xué)校教材教法等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；而教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊兒童各類(lèi)功能評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練、特殊兒童教育與教學(xué)方法為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第五，從培養(yǎng)方式上看，國(guó)內(nèi)目前特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容偏重理論層面，實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程相對(duì)較少；而教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容則偏重操作層面，實(shí)驗(yàn)課程占有較大的比例。另外，學(xué)生除需要在各類(lèi)特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)見(jiàn)實(shí)習(xí)外，還需在醫(yī)院康復(fù)科臨床實(shí)習(xí)。

第六，從服務(wù)對(duì)象上看，特殊教育學(xué)以特殊兒童（學(xué)前、學(xué)齡及青少年）為主；而教育康復(fù)學(xué)在以特殊兒童為服務(wù)主體的基礎(chǔ)上，兼顧有障礙的成人。

總之，傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)更多的是從哲學(xué)或理論層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律；而新設(shè)的教育康復(fù)學(xué)則更多的是從實(shí)證與操作層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律。兩學(xué)科的并列設(shè)立，有助于促進(jìn)各自“上天入地”式的縱深發(fā)展。

2.2.2 教育康復(fù)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)

基于學(xué)校的教育康復(fù)學(xué)與基于醫(yī)療系統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)有明顯的不同，如：從培養(yǎng)方向上講，康復(fù)治療學(xué)目前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人員大多在醫(yī)院從事相關(guān)工作，而教育康復(fù)學(xué)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人員則多數(shù)將在康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、兒童福利院等機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作。從手段上講，康復(fù)治療學(xué)以藥物、器械等為主要手段；而教育康復(fù)學(xué)則將康復(fù)訓(xùn)練和教育方法結(jié)合起來(lái)。從課程內(nèi)容上講，康復(fù)治療學(xué)以物理治療為主，而教育康復(fù)學(xué)中的康復(fù)涉及言語(yǔ)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)等更廣泛的領(lǐng)域。從對(duì)象上來(lái)看，康復(fù)治療學(xué)以成人為主，而教育康復(fù)學(xué)以?xún)和癁橹?、兼顧成人?/p>

3、專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上對(duì)教育康復(fù)學(xué)的界定，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室、康復(fù)中心與民政福利院等機(jī)構(gòu)，既能從事特殊教育教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類(lèi)康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的雙師型人才。

3.2 課程設(shè)置

3.2.1 課程框架及主要課程

教育康復(fù)學(xué)本科課程體系將專(zhuān)業(yè)課程分為四個(gè)板塊（不包括學(xué)校與學(xué)院設(shè)置的通識(shí)課程），即：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程?，F(xiàn)介紹依據(jù)這四個(gè)課程板塊設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程框架及主要課程，如圖1所示。

3.2.2 課程設(shè)置說(shuō)明

基于上述教育康復(fù)學(xué)的界定與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置遵循如下基本原則。

（1）課程板塊之間相互聯(lián)系與融合。從整體而言，課程包括了教育與心理、康復(fù)訓(xùn)練兩類(lèi)課程。教育與心理類(lèi)課程主要有：普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊教育學(xué)概論、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)等課程；康復(fù)訓(xùn)練類(lèi)課程主要有：康復(fù)聽(tīng)力學(xué)、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙的評(píng)估與矯治、各類(lèi)障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練等。兩類(lèi)課程及各板塊之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合。各課程內(nèi)容之間有機(jī)銜接，呈階梯式遞進(jìn)，前面課程是后面課程的基礎(chǔ)，后面課程是前面課程的延伸與拓展。

（2）理論與實(shí)踐結(jié)合。該原則具體體現(xiàn)在兩方面：一是相關(guān)理論課程均有配套的實(shí)驗(yàn)課程，如：“言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)約占總課時(shí)的三分之一；二是加強(qiáng)見(jiàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，包括在各類(lèi)特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院康復(fù)科的見(jiàn)、實(shí)習(xí)。

（3）先分后總。即遵循綜合康復(fù)的理念，先按言語(yǔ)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒行為、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力七大康復(fù)板塊no]設(shè)立專(zhuān)業(yè)核心課程，然后在此基礎(chǔ)上，依兒童障礙類(lèi)型設(shè)置拓展型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽(tīng)障、學(xué)習(xí)困難等兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練。提出先分后總這一課程設(shè)置原則是基于以下幾方面的考慮：第一，大多數(shù)特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語(yǔ)障礙、認(rèn)知障礙等；第二，無(wú)論哪一類(lèi)特殊兒童均會(huì)表現(xiàn)出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運(yùn)動(dòng)障礙以外，還會(huì)有言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力等方面的障礙；第三，目前有部分高校特教專(zhuān)業(yè)課程按特殊兒童障礙類(lèi)型設(shè)置課程，課程內(nèi)容之間存在大量的交叉與重復(fù)。先分后總原則遵循的是先關(guān)注與處理各類(lèi)特殊兒童的共同性問(wèn)題，再關(guān)注與處理各類(lèi)特殊兒童的特殊性問(wèn)題，以期減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

3.3 培養(yǎng)形式與途徑

沈曉明教授對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系的改革提出的建議值得思考。他認(rèn)為以下幾方面的教學(xué)改革勢(shì)在必行：一是倡導(dǎo)師范院校和醫(yī)學(xué)院校合作培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)人才；二是提高特殊教育專(zhuān)業(yè)中康復(fù)類(lèi)課程的比例；三是通過(guò)雙學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士研究生，造就一批教育康復(fù)的高層次人才。從某種意義上說(shuō)，教育康復(fù)學(xué)的設(shè)立是目前特殊教育改革的產(chǎn)物，改革的精神與內(nèi)容必須體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。以下分本科、碩士?jī)蓚€(gè)層次探討教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的形式與途徑，并以華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃為例說(shuō)明。本科層次的人才培養(yǎng)擬與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)合作，具體說(shuō)，本科學(xué)生必須修滿(mǎn)“156+60”個(gè)學(xué)分的課程，前156個(gè)學(xué)分由華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)，后60個(gè)學(xué)分（包括臨床康復(fù)實(shí)習(xí)）由上海中醫(yī)藥大學(xué)承擔(dān)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)）的學(xué)位證書(shū)，也可獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)證書(shū)（相當(dāng)于二專(zhuān)）。碩士研究生的培養(yǎng)也可與上海中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)施7年一貫制本碩連讀的培養(yǎng)模式，如前三年在上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)的課程，后四年在教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)心理與特殊教育類(lèi)課程，碩士論文可由兩校教師分別或聯(lián)合指導(dǎo)。另外，除了讓學(xué)生獲得學(xué)位證書(shū)外，還將積極支持與鼓勵(lì)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)（例如，取得助聽(tīng)器驗(yàn)配師、言語(yǔ)康復(fù)師資格證等），提升康復(fù)技能，為今后的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景

中醫(yī)康復(fù)學(xué)培養(yǎng)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療 國(guó)際接軌 人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0211-01

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的應(yīng)用性學(xué)科。它與保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)共同構(gòu)成了全面醫(yī)學(xué)，被稱(chēng)為是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的四大支柱之一。1988年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》提出，要在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院校和護(hù)士學(xué)校中開(kāi)設(shè)康復(fù)課程，有條件的應(yīng)設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)，并納入教育和衛(wèi)生部門(mén)的計(jì)劃。

1.我?？祻?fù)治療專(zhuān)業(yè)基本概況

我校的成立時(shí)間不長(zhǎng)，是由六所中專(zhuān)學(xué)校合并而成的，特別是康復(fù)專(zhuān)業(yè)由07年才開(kāi)始建立，學(xué)生雖然都為高職生，但部分學(xué)生起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力相對(duì)其他本科院校的康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也有一定差距，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體情況來(lái)實(shí)施，不能一味的學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)院校的教育模式，應(yīng)根據(jù)自己院校的實(shí)情來(lái)制定較強(qiáng)、較好的教學(xué)大綱。

2.建立良好的康復(fù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

培養(yǎng)目標(biāo)是人才的成才方向和規(guī)格， 是教育工作的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 是行使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的依據(jù)。許多學(xué)校在原有臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)辦康復(fù)醫(yī)學(xué)教育，有的把臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容照搬過(guò)來(lái)，再加上一些康復(fù)知識(shí)，就稱(chēng)之為康復(fù)教育。

2.2康復(fù)治療醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的區(qū)別

對(duì)象不同：臨床醫(yī)學(xué)處理的對(duì)象是疾病，康復(fù)醫(yī)學(xué)處理的對(duì)象是殘疾； 重點(diǎn)不同：臨床醫(yī)學(xué)注重于疾病的診斷、治療和預(yù)防，康復(fù)醫(yī)學(xué)著重于功能的評(píng)定和恢復(fù)，以及殘疾的預(yù)防；

目的不同：臨床醫(yī)學(xué)的目標(biāo)是治愈疾病，康復(fù)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)是使其尚存的功能得到最大程度的開(kāi)發(fā)、利用及設(shè)法代償那些已無(wú)法恢復(fù)的功能，使其達(dá)到生活盡可能自理，重返社會(huì)；

手段不同：臨床醫(yī)學(xué)主要是通過(guò)藥物和手術(shù)的方法，康復(fù)醫(yī)學(xué)主要應(yīng)用訓(xùn)練、教育等手段。

醫(yī)生的能力要求不同：臨床醫(yī)生只要求掌握各種疾病的病理生理、診斷要點(diǎn)、治療方案就可以了，但康復(fù)治療師不僅要求是一名康復(fù)醫(yī)生，還要是一名心理學(xué)家，藝術(shù)家，教育家。

2.3制定合理完善的教育教學(xué)計(jì)劃

該專(zhuān)業(yè)教育是一種新型的培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。此專(zhuān)業(yè)需要有扎實(shí)、牢固又要系統(tǒng)掌握各種康復(fù)治療技術(shù)， 而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)均是為學(xué)好康復(fù)治療技術(shù)打基礎(chǔ)，在開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃時(shí)，第一年應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好臨床各科基礎(chǔ)知識(shí)，比如解剖學(xué)，生理病理，中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、西醫(yī)診斷學(xué)、內(nèi)外婦兒、神經(jīng)病學(xué)、生物力學(xué)等課程，第二年在掌握臨床基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始學(xué)習(xí)康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程，比如康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)（包括運(yùn)動(dòng)療法學(xué)、物理療法學(xué)、作業(yè)療法學(xué)）、社區(qū)療法學(xué)、言語(yǔ)療法學(xué)，除了這些專(zhuān)業(yè)課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)康復(fù)心理學(xué)，藝術(shù)學(xué)（包括音樂(lè)、書(shū)畫(huà)、制作）、教育學(xué)（包括學(xué)前教育）等學(xué)科讓我們的康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為當(dāng)今社會(huì)所需要的全方面康復(fù)人才去適應(yīng)廣大的康復(fù)市場(chǎng)的需要，密切的與國(guó)際康復(fù)市場(chǎng)接軌。

3.如何實(shí)現(xiàn)完整的教育教學(xué)計(jì)劃

在我們已經(jīng)明確了康復(fù)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、地位、教學(xué)內(nèi)容后，我們教育者應(yīng)該怎樣去完整的實(shí)現(xiàn)它？是按照原來(lái)的方式，或是照搬其他院校的教育模式還是根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.1加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和臨床教學(xué)基地建設(shè)

康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)際上是一種應(yīng)用性人才，它必須是要建立在實(shí)際的運(yùn)用中的，臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，康復(fù)臨床教學(xué)基地的教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量又直接影響到康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？祻?fù)臨床教學(xué)基地應(yīng)有比較健全的康復(fù)科室（如PT科、OT科等），有能滿(mǎn)足教學(xué)需要的病員和病種，還應(yīng)具備必要的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地，如電教器材、多媒體教室、示教室等。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)前，因?yàn)榻處熧Y源的缺乏，我校的康復(fù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師大多數(shù)為臨床專(zhuān)業(yè)的教師，雖然教師們基本上都為本科畢業(yè)，有部分老師還從教多年，但因?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)是一門(mén)新學(xué)科，自身對(duì)康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)踐掌握還不太完善，所以要想發(fā)展康復(fù)專(zhuān)業(yè)，必須要提高教師們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，這樣才在未來(lái)的時(shí)間里培養(yǎng)出品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、身心健康的高素質(zhì)人才。

康復(fù)醫(yī)學(xué)教育剛剛起步，各方面條件均不太健全，康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，只有培養(yǎng)大量品學(xué)兼優(yōu)的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才，才能更好地為殘疾人服務(wù)，造福于社會(huì)。為此，我們將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善！

中醫(yī)康復(fù)學(xué)培養(yǎng)方案范文第3篇

1 腫瘤多學(xué)科綜合治療的概述

“MDT”概念是由美國(guó)M.D.Anderson腫瘤中心于上世紀(jì)90年代最早提出，倡導(dǎo)這一理念已有半個(gè)世紀(jì)，在我國(guó)已得到了廣大臨床腫瘤工作者的認(rèn)同[4]。腫瘤“MDT”是指根據(jù)患者身體的一般情況，腫瘤疾病的種類(lèi)、分期、惡性程度及患者的治療意愿，有計(jì)劃地、合理地應(yīng)用現(xiàn)有的各種治療手段以期較大幅度地提高患者的生存時(shí)間及改善患者的生存質(zhì)量（Quality of life）。它是建立在循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上的腫瘤治療新模式，由多個(gè)相關(guān)學(xué)科相對(duì)固定的專(zhuān)家組成工作組，通過(guò)定時(shí)、定址、定期的會(huì)議討論，對(duì)某一系統(tǒng)或器官性疾病提出最適的診療方案，然后由多個(gè)相關(guān)學(xué)科單獨(dú)或聯(lián)合執(zhí)行診療方案[5]?！癕DT”克服了單一治療手段的局限性，強(qiáng)調(diào)診治過(guò)程中的多學(xué)科會(huì)診，更重視療效與生活質(zhì)量的雙重關(guān)注，目前其隨著腫瘤臨床及基礎(chǔ)研究的發(fā)展而發(fā)展。

2 強(qiáng)化多學(xué)科綜合治療原則在頭頸部腫瘤教學(xué)中的重要性

近年來(lái)，隨著腫瘤學(xué)科的發(fā)展，腫瘤治療的基本模式在不斷地轉(zhuǎn)變，治療正從集中單一模式向“MDT”模式發(fā)展。目前，頭頸部腫瘤治療上包括手術(shù)、放療、化療、生物治療、核醫(yī)學(xué)治療、中醫(yī)中藥等多種治療手段，這些治療手段互相補(bǔ)充滲透，如果僅依靠單一治療手段，治療就存在局限性與不足，腫瘤患者5年生存率將降低，這是每一個(gè)腫瘤學(xué)醫(yī)者不愿向往的結(jié)果。“MDT”模式就是將這些有效治療手段科學(xué)地組合起來(lái)，達(dá)到最佳的治療效果，教學(xué)中強(qiáng)化“MDT”模式對(duì)提高臨床治療效果及腫瘤專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。以頭頸部腫瘤中最常見(jiàn)的鼻咽癌為例，鼻咽癌病理類(lèi)型最常見(jiàn)的為鱗癌，對(duì)放療敏感，臨床上常根據(jù)患者的分期而制定不同的治療方案，運(yùn)用“MDT”模式規(guī)范治療后5年生存率可達(dá)60%以上[6]。在教學(xué)講授中，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)放射治療在提高鼻咽癌的局部控制率及減少周?chē)＝M織及器官損傷的優(yōu)勢(shì)，譬如其能?chē)?yán)格控制脊髓、腦干、晶體、腮腺等重要器官的輻射受量，以致可明顯提高患者的生存質(zhì)量[7]。而早期鼻咽癌在治療上應(yīng)闡明除采用常規(guī)外照射，根據(jù)病情應(yīng)補(bǔ)充腔內(nèi)近距離放療可提高療效的理念；但對(duì)于局部晚期鼻咽癌由于原發(fā)病灶較大及生長(zhǎng)部位的特殊性，其局部放療劑量難以提高，正常組織損傷較大的缺點(diǎn)，在教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)放療聯(lián)合同期化療為主要治療手段，其以提高局部照射劑量及縮短總療程時(shí)間來(lái)提高局部控制率和總生存率[8-9]。教學(xué)中還應(yīng)突出局部晚期鼻咽癌若僅單純放療，局部腫瘤近期可能有所縮小，但遠(yuǎn)期療效不佳，易局部區(qū)域復(fù)發(fā)和遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移的可能性，這將是鼻咽癌治療失敗的主要原因，采用同步放化療有助于提高腫瘤局部控制和降低遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移，提高治療獲益。法國(guó)最新的Meta分析表明局部晚期鼻咽癌放化聯(lián)合可將5年生存率提高6%，無(wú)事件生存率提高10%，而以同步放化療療效最佳[10]。其次，晚期鼻咽癌患者結(jié)合靶向治療，不僅可避免傳統(tǒng)放化療帶來(lái)的不良反應(yīng)，而且在頭頸部腫瘤療效增益方面將獲得較為理想的初步結(jié)果。最后，教學(xué)中還應(yīng)提醒學(xué)生一些不可忽略的知識(shí)及觀(guān)點(diǎn)，例如放化療給鼻咽癌患者帶來(lái)的毒副反應(yīng)問(wèn)題，最常見(jiàn)的有口腔黏膜炎、白細(xì)胞低下、貧血、口腔頜面功能障礙等，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮“MDT”理念中“以人為本”的思想，樹(shù)立聯(lián)合相關(guān)輔助治療的意識(shí)，配合祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中扶正、清熱?毒等中醫(yī)藥療法來(lái)減輕毒副反應(yīng)，以提高患者的生活質(zhì)量?？傮w上講，頭頸腫瘤學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)講授，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合治療不是單一的腫瘤學(xué)知識(shí)應(yīng)用，應(yīng)將多個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行層次化、系統(tǒng)化的有機(jī)組合。這種新的組合將彌補(bǔ)各單一學(xué)科缺乏統(tǒng)一知識(shí)體系的弱點(diǎn)，而且促進(jìn)了多學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的交流，這將有利于腫瘤學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的綜合培養(yǎng)。所以，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是臨床實(shí)踐的腫瘤學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合治療原則都具有非常深遠(yuǎn)的意義。

3 多學(xué)科綜合治療原則促進(jìn)頭頸腫瘤學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)

3.1 多學(xué)科綜合治療模式促進(jìn)頭頸腫瘤學(xué)科的發(fā)展 目前，在腫瘤教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是對(duì)腫瘤學(xué)科重視不夠，尤其是本科生教育未安排足夠的課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中腫瘤知識(shí)點(diǎn)未進(jìn)行深入系統(tǒng)化的講授，常通過(guò)不同學(xué)科、各個(gè)章節(jié)進(jìn)行分散式教學(xué)，而且來(lái)自不同學(xué)科的授課老師所講授的內(nèi)容各有所側(cè)重，因此未從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中建立起良好腫瘤綜合治療理念及腫瘤系統(tǒng)的知識(shí)體系。如何解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生綜合掌握腫瘤學(xué)知識(shí)體系以便更好地運(yùn)用于臨床實(shí)踐中是筆者面臨的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全方位重新認(rèn)識(shí)腫瘤學(xué)科，讓他們認(rèn)識(shí)到腫瘤學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)多門(mén)學(xué)科的綜合體，是涉及內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、影像學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合知識(shí)體。在課堂基礎(chǔ)理論教授中應(yīng)講解更多的腫瘤新進(jìn)展和最新的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)，并設(shè)置合理規(guī)范的教學(xué)課程大綱，除講授腫瘤基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)外，教學(xué)內(nèi)容可納入腫瘤心理學(xué)及腫瘤分子生物學(xué)最新研究進(jìn)展等腫瘤學(xué)科新興領(lǐng)域，以充實(shí)強(qiáng)化腫瘤MDT模式理念。而在臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面，臨床教師可以通過(guò)臨床實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)科的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)整合腫瘤學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，要求教師必須不斷更新知識(shí)體系，綜合掌握與腫瘤學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本理論知識(shí)，并及時(shí)了解腫瘤最新治療方案及相關(guān)分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展，將新的治療觀(guān)點(diǎn)及研究成果盡早轉(zhuǎn)化為臨床教學(xué)內(nèi)容，這樣既避免了腫瘤專(zhuān)業(yè)知識(shí)的落后及與相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的脫離，又充實(shí)了頭頸腫瘤學(xué)教學(xué)內(nèi)容?？傊?，教學(xué)中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到頭頸腫瘤學(xué)不是重復(fù)單一的學(xué)科，而是多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，使其真正領(lǐng)會(huì)到綜合治療模式在頭頸腫瘤學(xué)中的重要性，這將有利于從教與學(xué)兩方面促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的更新，從而推動(dòng)腫瘤學(xué)教育的發(fā)展。

3.2 多學(xué)科綜合治療原則促進(jìn)頭頸腫瘤教學(xué)查房模式的轉(zhuǎn)變 目前筆者采用最多的查房模式仍是傳統(tǒng)的講課為中心的教學(xué)模式，它是以帶教老師為主體，把醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)通過(guò)細(xì)致、全面的講解和身體力行的示教傳授給學(xué)生，這種模式有其局限性，其重視知識(shí)傳授，輕視素質(zhì)教育及能力培養(yǎng)，忽視教學(xué)中學(xué)生的感受，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮及自學(xué)能力和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[11-12]。顯然，這種教學(xué)查房模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)今腫瘤學(xué)教學(xué)的發(fā)展。頭頸腫瘤學(xué)查房隨著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展及多學(xué)科綜合治療原則的要求，形式也向多樣化、多學(xué)科聯(lián)合查房的模式發(fā)展。譬如醫(yī)護(hù)聯(lián)合查房，以及影像學(xué)醫(yī)師、藥師、營(yíng)養(yǎng)師、心理咨詢(xún)師、中醫(yī)醫(yī)師等多學(xué)科聯(lián)合查房。具體來(lái)講，放療為頭頸腫瘤的主要治療手段之一，為提高放療的精準(zhǔn)度，避免重要器官及正常組織的放療損傷，影像學(xué)知識(shí)必須很好的掌握，查房可聯(lián)合影像學(xué)科醫(yī)師協(xié)助診治，提高診斷效率及放療精準(zhǔn)度，同時(shí)有利于頭頸腫瘤科醫(yī)師及學(xué)生全面、快速、直觀(guān)掌握各頭頸腫瘤的診斷及治療原則。腫瘤治療還應(yīng)尊重個(gè)體化治療及循證醫(yī)學(xué)原則，如有些化療藥物，其體內(nèi)代謝的個(gè)體差異很大，這直接與療效和毒副作用密切相關(guān)，請(qǐng)藥師參與查房有助于腫瘤醫(yī)學(xué)生及臨床醫(yī)師精準(zhǔn)把握用藥劑量，做到提高藥物療效與減少不良反應(yīng)并舉；再如心理師參與聯(lián)合查房，可從心理上解除患者和家屬對(duì)癌癥的恐懼；營(yíng)養(yǎng)師配合查房可根據(jù)患者具體情況，制定科學(xué)的、合理的飲食譜，滿(mǎn)足了患者的飲食需求，繼而改善患者的體質(zhì)；而配合中醫(yī)師聯(lián)合查房進(jìn)行中醫(yī)藥輔助治療可減輕西醫(yī)藥抗腫瘤的毒副反應(yīng)而提高患者的生活質(zhì)量。顯然，這種多學(xué)科聯(lián)合查房對(duì)提高治療療效，改善腫瘤患者生活質(zhì)量、提高患者對(duì)治療的依從性、促進(jìn)家庭、社會(huì)和病區(qū)和諧至關(guān)重要，同時(shí)讓學(xué)生在聯(lián)合查房中也學(xué)習(xí)到了其他學(xué)科在腫瘤治療中的特色及所起到的作用。簡(jiǎn)言之，MDT模式要求腫瘤教學(xué)查房向多學(xué)科聯(lián)合查房模式轉(zhuǎn)變，這既保證腫瘤MDT模式的實(shí)施，又克服了傳統(tǒng)單科診治模式的局限和弊端，從而提高了腫瘤診治的整體水平，并且有助于腫瘤臨床醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及綜合素質(zhì)的提升。

中醫(yī)康復(fù)學(xué)培養(yǎng)方案范文第4篇

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)，聽(tīng)起來(lái)像一個(gè)非常全面的醫(yī)療類(lèi)專(zhuān)業(yè)，雙劍合璧，學(xué)貫中西，能熟讀古文精要之余又能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室如魚(yú)得水。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也的確如此，中醫(yī)經(jīng)典課程與西醫(yī)實(shí)驗(yàn)課交錯(cuò)，我們時(shí)而體會(huì)中國(guó)古典醫(yī)經(jīng)之奧妙，時(shí)而又用現(xiàn)代科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行藥理試驗(yàn)或動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)；既要認(rèn)識(shí)和鑒別各種中藥，同時(shí)也要拿起手術(shù)刀進(jìn)行兔子、白鼠實(shí)驗(yàn)。

記得兩年前，我上第一節(jié)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課時(shí)，教授曾和我們說(shuō)，中西醫(yī)兩個(gè)醫(yī)學(xué)理論體系是不能夠結(jié)合的。誠(chéng)然，中醫(yī)的研究是人文哲學(xué)思考方式，西醫(yī)的深入是自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，完全不同的醫(yī)療體系結(jié)合的道路是困難的、曲折的。盡管我們的教材赫然寫(xiě)著《中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)》《中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)》，但是內(nèi)容仍然是西醫(yī)辨病、中醫(yī)辨證，再用兩種理論分別指導(dǎo)中藥西藥聯(lián)合運(yùn)用，合并治療疾病。

中西醫(yī)各有長(zhǎng)處，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)科與一個(gè)自然學(xué)科，相互碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在治療疾病方面也讓醫(yī)生有了更好的解決方案。如治療腫瘤，西醫(yī)的化療、放療可以殺滅癌細(xì)胞，中醫(yī)的傳統(tǒng)療法調(diào)理可以調(diào)整人體的陰陽(yáng)平衡、衛(wèi)氣營(yíng)血、扶助正氣以減低癌癥的轉(zhuǎn)移率和減輕化療的副作用，進(jìn)一步提高病人的生存質(zhì)量；再如治療世界頭號(hào)殺手的心血管疾病，西醫(yī)可以使用手術(shù)機(jī)械疏通血管，而中醫(yī)的通絡(luò)活血的方劑可以減低心血管意外再次發(fā)生的幾率，針灸更在中風(fēng)后遺癥上有令人矚目的療效。

我就讀的廣州中醫(yī)藥大學(xué)是在2004年才設(shè)立中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)，盡管這是在近幾年才出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置不如老牌專(zhuān)業(yè)成熟，但是中西醫(yī)混合應(yīng)用于臨床將是我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展大流的必然趨勢(shì)，專(zhuān)業(yè)潛力十分巨大。

守護(hù)生命，甘于苦讀

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)神圣的專(zhuān)業(yè)，它培養(yǎng)的是守護(hù)生命的使者，醫(yī)生一旦出錯(cuò)便從救人者變成殺人者，所以醫(yī)生必須精于業(yè)務(wù)、纖毫勿失。臨床醫(yī)學(xué)是公認(rèn)的苦專(zhuān)業(yè)，課程多、考試多、就業(yè)壓力大，正如網(wǎng)友所調(diào)侃的一樣“不在學(xué)習(xí)中變態(tài)，就在求職中失敗”。中西醫(yī)這門(mén)專(zhuān)業(yè)更是如此，從早上8點(diǎn)到晚上9點(diǎn)半滿(mǎn)課是家常便飯。學(xué)期剛剛開(kāi)始，便有同學(xué)早起晨讀中醫(yī)經(jīng)典，自修室已像“考試月”一樣座無(wú)虛席。我們學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容非常豐富，除了中醫(yī)方面的傷寒論、黃帝內(nèi)經(jīng)、溫病學(xué)、金匱要略、方劑學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)古文、中醫(yī)診斷學(xué)、針灸學(xué)，以及西醫(yī)的分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程，還有中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合婦科學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合骨科學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合眼科學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合耳鼻喉學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、臨床醫(yī)技學(xué)等一系列臨床課程，五年的學(xué)習(xí)中還包括3個(gè)月的見(jiàn)習(xí)、整整52周的臨床實(shí)習(xí)，可謂理論與實(shí)踐相結(jié)合。

當(dāng)然，同學(xué)們?cè)谥形麽t(yī)相互交錯(cuò)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)迷茫和失去方向，面對(duì)一個(gè)疾病，中醫(yī)辨證和西醫(yī)辨病的思路完全不一致，要在腦海里建立兩個(gè)不同醫(yī)學(xué)理論方法，需要大量的訓(xùn)練和思考才能完成。中西醫(yī)專(zhuān)業(yè)并不像純西醫(yī)一樣如此有條理性和邏輯性，也不像中醫(yī)依靠觀(guān)察、取象之類(lèi)的哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，它是一種整體性極強(qiáng)的學(xué)科，需要不斷在摸索中前行，努力學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)之余更要學(xué)會(huì)思考尋找方法、技巧和規(guī)律。

在醫(yī)學(xué)院校里，大家經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，如當(dāng)四六級(jí)風(fēng)靡各大高校的時(shí)候，醫(yī)學(xué)生們往往手捧的都不是英語(yǔ)的練習(xí)題而是臨床課程的課本復(fù)習(xí)期末考試；再如某些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生 “必修課選逃，選修課必逃”時(shí)，我們?nèi)匀绺呷龑W(xué)子一般天天背著厚重的雙肩包來(lái)回跑，拿著如轉(zhuǎn)頭一般的上千頁(yè)課本專(zhuān)心研讀。要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，必須經(jīng)過(guò)忍受寂寞的苦讀過(guò)程，甘于投入書(shū)海的干勁。準(zhǔn)備奔向醫(yī)學(xué)院象牙塔的你準(zhǔn)備好了么？

面對(duì)挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇

中醫(yī)康復(fù)學(xué)培養(yǎng)方案范文第5篇

[中圖分類(lèi)號(hào)] G311[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）06（b）-188-04

國(guó)家自然科學(xué)基金（以下簡(jiǎn)稱(chēng)基金）是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，面向全國(guó)，主要資助自然科學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，重點(diǎn)支持具有良好研究條件、研究實(shí)力的高等院校或科研機(jī)構(gòu)中的研究人員，由基金委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施與管理?；鸬脑u(píng)審有著規(guī)范的程序，比其他項(xiàng)目申請(qǐng)更公開(kāi)、公平、公正，從另外一個(gè)角度反映出申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)地位?？蒲腥藛T申報(bào)基金項(xiàng)目中標(biāo)主要靠其多年知識(shí)積累和潛心研究，非一蹴而就；但國(guó)家資助的唯一依據(jù)只有一個(gè)申請(qǐng)書(shū)，在相同的申報(bào)條件下，掌握基金項(xiàng)目申報(bào)方法學(xué)能大幅度提高立項(xiàng)的可能性，提高基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。

1 背景概述

了解基金的背景資料可明晰申報(bào)的范圍，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。

1.1 資助類(lèi)別

基金資助類(lèi)別包括：①資助人才（青年科學(xué)基金（＜ 35歲）、國(guó)家杰出青年科學(xué)基金（＜ 45歲）、海外、港澳青年學(xué)者合作研究基金、創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金、國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（在線(xiàn)申請(qǐng)）；②資助項(xiàng)目（面上項(xiàng)目（自由申請(qǐng)、青年基金、地區(qū)基金）、重點(diǎn)項(xiàng)目、重大項(xiàng)目、重大研究計(jì)劃（含面上、重點(diǎn)））；③其他資助項(xiàng)目（聯(lián)合資助基金項(xiàng)目又包括面上和重點(diǎn)等、專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目、國(guó)際（地區(qū)）合作與交流項(xiàng)目（隨時(shí)受理）、通過(guò)亞類(lèi)說(shuō)明、附注說(shuō)明還可將一些資助類(lèi)別進(jìn)一步細(xì)化）。

1.2 資助力度

基金資助力度：1986～2006年，運(yùn)用國(guó)家投入的約180億元資金，資助了10萬(wàn)余個(gè)項(xiàng)目，僅2006年就資助42.36億元。

1.3 面上項(xiàng)目

面上項(xiàng)目是資助體系中主要部分，占＞60%基金總經(jīng)費(fèi)（2006年達(dá)71.89%）；青年科學(xué)基金的資助率＞自由申請(qǐng)的資助率（2006年達(dá)23.7% ）；資助范圍內(nèi)自由選題；開(kāi)展創(chuàng)新性研究；資助期限3年；2007年平均資助強(qiáng)度提高，但項(xiàng)目資助率與2006年持平。

1.4 機(jī)構(gòu)設(shè)置

生命科學(xué)學(xué)部有10個(gè)處。申請(qǐng)者要了解每個(gè)處重點(diǎn)受理什么和不受理什么內(nèi)容，以免好的項(xiàng)目申請(qǐng)投錯(cuò)了“門(mén)”。比如：六處主要受理畜牧、獸醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)學(xué)和動(dòng)物學(xué)的申請(qǐng)項(xiàng)目。七處預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)受理預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的申請(qǐng)項(xiàng)目。生理學(xué)與病理學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)受理生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和內(nèi)科學(xué)的申請(qǐng)項(xiàng)目。營(yíng)養(yǎng)學(xué)科只受理人類(lèi)營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的研究；兒童與少年衛(wèi)生學(xué)科只受理與少年兒童正常生長(zhǎng)發(fā)育及其影響因素相關(guān)的項(xiàng)目，不受理兒科及婦產(chǎn)科疾病項(xiàng)目；毒理學(xué)科不受理藥物毒理項(xiàng)目；流行病學(xué)科只受理人群研究的現(xiàn)場(chǎng)或現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的項(xiàng)目，不受理單純的實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目；地方病學(xué)科只受理克山病、大骨節(jié)病、碘缺乏病、地方性氟中毒和地方性砷中毒項(xiàng)目，其他病種須申報(bào)其他相關(guān)領(lǐng)域，如傳染病學(xué)、寄生蟲(chóng)病學(xué)、毒理學(xué)等；傳染病學(xué)科只受理有關(guān)由病原微生物感染人體后具有傳染性的疾病研究項(xiàng)目，不受理不具傳染性的一般感染性疾病研究項(xiàng)目，也不受理有關(guān)細(xì)菌耐（抗）藥、抗生素、動(dòng)物傳染病（人畜共患傳染病除外）以及與病毒性肝炎無(wú)關(guān)的肝纖維化等消化內(nèi)科研究項(xiàng)目；腫瘤學(xué)科只受理腫瘤流行病學(xué)項(xiàng)目，不受理腫瘤病因?qū)W、診斷和治療相關(guān)的研究課題；不受理醫(yī)療管理和衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)類(lèi)項(xiàng)目。另外，涉及人體研究的項(xiàng)目必須提供相關(guān)醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)材料。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)性損傷與康復(fù)研究，是指研究由于體育運(yùn)動(dòng)造成的損傷及其相應(yīng)的康復(fù)治療，不包括骨科疾病和創(chuàng)傷造成的損傷與康復(fù)治療研究。八處負(fù)責(zé)受理臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的申請(qǐng)項(xiàng)目。資助范圍包括：診斷與治療學(xué)基礎(chǔ)、外科學(xué)及其分支學(xué)科、老年醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)。本學(xué)科“診斷與治療學(xué)基礎(chǔ)”申請(qǐng)代碼及其次級(jí)申請(qǐng)代碼“物理診斷學(xué)”“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”不受理有關(guān)發(fā)病機(jī)制的研究申請(qǐng)，請(qǐng)相關(guān)申請(qǐng)?jiān)谄渌a下申請(qǐng)。九處。為報(bào)批新藥開(kāi)展的常規(guī)研究和制藥工藝研究不屬于本基金的資助范圍。凡是未提供具體方藥或穴位的（以保密函件形式列出并提交本學(xué)科保存者除外）、或?qū)τ趦H以某中藥或成分為“名”，而無(wú)中醫(yī)藥理論思維或研究?jī)?nèi)容之“實(shí)”的申請(qǐng)項(xiàng)目,一律不予評(píng)審、資助。十處。資助范圍包括：婦科學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)、圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、特種醫(yī)學(xué)和腫瘤學(xué)。不受理抗腫瘤藥物藥理學(xué)相關(guān)的研究申請(qǐng)。建議口腔軟硬組織損傷修復(fù)、牙齒生長(zhǎng)發(fā)育及再生方面的研究在現(xiàn)有的口腔內(nèi)科學(xué)代碼下申請(qǐng)，有關(guān)顳下頜關(guān)節(jié)疾病研究在口腔外科學(xué)代碼下申請(qǐng)，有關(guān)種植義齒相關(guān)研究在口腔修復(fù)學(xué)代碼下申請(qǐng)，以便于集中評(píng)審。

2 申評(píng)程序

了解基金的申評(píng)程序可明晰申報(bào)的環(huán)節(jié)，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。

申請(qǐng)者填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)

所在單位匯總申報(bào)（網(wǎng)上+紙質(zhì)）≤3月底

科學(xué)部初審（形式審查、初篩）≤5月15日

同行專(zhuān)家（＞7萬(wàn)人的專(zhuān)家?guī)欤┚W(wǎng)上通訊評(píng)議（3+X）（2006年為50.9%）（一審）≤6月底

科學(xué)部提出評(píng)審建議≤7月底

學(xué)科評(píng)審組評(píng)審（資助小額探索的非共識(shí)項(xiàng)目占5%）（二審）≤9月底

委務(wù)會(huì)議審批整體資助方案（終審、立項(xiàng)）≤10月15日

3 評(píng)議指標(biāo)

了解基金的評(píng)議指標(biāo)可明晰評(píng)審的尺度，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。定量評(píng)議與定性評(píng)議：項(xiàng)目的科學(xué)價(jià)值：學(xué)術(shù)水平（創(chuàng)新性）、研究目標(biāo)、預(yù)期成果、技術(shù)路線(xiàn)、研究方法、研究條件、工作基礎(chǔ)、申請(qǐng)者的勝任能力。達(dá)到以下具體要求可提高中標(biāo)的幾率。

3.1 立論依據(jù)

研究意義：有重要科學(xué)意義或?qū)賴(lài)?guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要科技問(wèn)題。學(xué)術(shù)思想：有明顯的創(chuàng)新或特色。理論依據(jù)：充分，科學(xué)性強(qiáng)。對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：清楚，分析準(zhǔn)確、全面。

3.2 研究方案

研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：范圍合適，重點(diǎn)突出；關(guān)鍵問(wèn)題選擇準(zhǔn)確。擬采用的研究方法（研究手段）：先進(jìn)，且有創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)的技術(shù)路線(xiàn)（試驗(yàn)方法）：合理可行。研究的預(yù)期目標(biāo)：明確。

3.3 研究基礎(chǔ)

與項(xiàng)目有關(guān)的研究項(xiàng)目：是原有研究工作的進(jìn)一步深入。已具備的實(shí)驗(yàn)條件：條件具備。項(xiàng)目組成員：結(jié)構(gòu)合理，研究力量強(qiáng)。

3.4 綜合評(píng)價(jià)

申請(qǐng)者承擔(dān)以往基金項(xiàng)目完成情況：完成質(zhì)量?jī)?yōu)秀。項(xiàng)目的創(chuàng)新評(píng)價(jià)：創(chuàng)新性強(qiáng)，是開(kāi)創(chuàng)性工作。項(xiàng)目總評(píng)：優(yōu)。是否資助：優(yōu)先資助。

4 未中緣由

了解基金的未中緣由可避免重蹈前車(chē)之覆，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。中的項(xiàng)目有相似性，如上述評(píng)議指標(biāo)結(jié)果較好；不中的項(xiàng)目緣由各式各樣?？偨Y(jié)未中緣由有許多，比如：缺乏可行的選題，過(guò)大、概念不清。缺乏題目與研究?jī)?nèi)容的一致性，片面追新。缺乏充分的立項(xiàng)依據(jù)，缺乏分析和對(duì)基本科學(xué)問(wèn)題的凝練，缺少合理的科學(xué)假說(shuō)和對(duì)機(jī)制的深入探討，立項(xiàng)依據(jù)限于國(guó)外參考文獻(xiàn)的簡(jiǎn)單羅列。缺乏必要的前期工作和預(yù)實(shí)驗(yàn)，研究設(shè)想和假設(shè)常常僅停留在文獻(xiàn)檢索和推論上。缺乏實(shí)在的目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)高。缺乏與國(guó)家生命科學(xué)重大科技需求的緊密結(jié)合。缺乏提煉的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容“大”而“空”。缺乏源頭創(chuàng)新，學(xué)術(shù)思想和研究方法創(chuàng)新不足，沿襲自己熟悉的領(lǐng)域而使立意偏于保守，盲目跟蹤國(guó)際研究熱點(diǎn)。缺乏清晰的研究方法與技術(shù)路線(xiàn)，過(guò)于簡(jiǎn)單，難以判斷是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。缺乏研究方法和研究?jī)?nèi)容的相適性。在研究方案和技術(shù)路線(xiàn)設(shè)計(jì)上，不是圍繞解決科學(xué)問(wèn)題選擇合理技術(shù)，而是依賴(lài)高新技術(shù)選擇科學(xué)問(wèn)題，使項(xiàng)目陷于技術(shù)、指標(biāo)的單純堆砌，使得研究方法變成了單純的新技術(shù)的堆積。缺乏相關(guān)的研究策略，面對(duì)具體問(wèn)題尚不能從國(guó)際主流的研究思路出發(fā)設(shè)計(jì)出科學(xué)和合理的研究方案。缺乏細(xì)化的研究方案。缺乏基本的研究設(shè)計(jì)要素。缺乏深入的科學(xué)本質(zhì)研究，片面追求新技術(shù)應(yīng)用，沒(méi)能用最適宜的方法開(kāi)展相應(yīng)的研究工作。以新技術(shù)定研究?jī)?nèi)容，僅停留在一般記錄的觀(guān)察，造成人力、物力的浪費(fèi)。缺乏群體研究或不能很好地結(jié)合群體開(kāi)展研究。缺乏實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，刻意夸大研究意義、提升未知的研究結(jié)果。缺乏系統(tǒng)的、連續(xù)性的研究工作。缺乏跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉研究。有獨(dú)特的研究材料卻未能提出創(chuàng)新的課題。有創(chuàng)新思路，卻沒(méi)有相應(yīng)的研究力量保證項(xiàng)目的實(shí)施。有創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，研究工作卻難以繼續(xù)深入。超項(xiàng)、手續(xù)不完備（申請(qǐng)書(shū)中的項(xiàng)目組成員中如有依托單位以外的人員參加，即視為有合作單位，在申請(qǐng)書(shū)信息簡(jiǎn)表中要填寫(xiě)合作單位信息，在簽字蓋章頁(yè)上一定要加蓋合作單位公章；申請(qǐng)者如為在職博士生，要附導(dǎo)師簽字的同意申請(qǐng)證明材料，且只能通過(guò)在職單位申請(qǐng)；申請(qǐng)者和項(xiàng)目組成員一定要在申請(qǐng)書(shū)上親筆簽字等）、不按規(guī)范性要求填寫(xiě)或者填寫(xiě)錯(cuò)誤、非資助范圍（與指南不符、承擔(dān)過(guò)青年科學(xué)基金項(xiàng)目的申請(qǐng)者包括執(zhí)行期為一年的小額探索項(xiàng)目，再次申請(qǐng)青年科學(xué)基金等）等形式審查不合格。不是申請(qǐng)當(dāng)年1月1日后從官方網(wǎng)站下載的新版申請(qǐng)書(shū)。

5 撰寫(xiě)要求和技巧

5.1總體要求

科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性、合理性、嚴(yán)肅性、連續(xù)性。選題要點(diǎn)：研究類(lèi)型與申請(qǐng)基金類(lèi)型的吻合。定位在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。寫(xiě)作技巧：建議初次申請(qǐng)者咨詢(xún)資深基金管理者之后再進(jìn)行申請(qǐng)。重點(diǎn)突出，層次清晰，表述清楚，用詞恰當(dāng)。A4紙4號(hào)仿宋字打印。附件版面大小=申請(qǐng)書(shū)，若原件非A4紙大小，可將附件的原件粘貼在空白A4紙上右側(cè)對(duì)齊與其他材料一起裝訂。外行看了有興趣，內(nèi)行看了有水平（意義、目的等內(nèi)容用科普作家的寫(xiě)作手法，技術(shù)路線(xiàn)等研究方案用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)）。

5.2申請(qǐng)書(shū)結(jié)構(gòu)

5.2.1基本信息項(xiàng)目名稱(chēng)要確切，主題要明了。資助類(lèi)別、亞類(lèi)說(shuō)明和附注說(shuō)明準(zhǔn)確。代碼必須使用當(dāng)年的代碼。代碼要與申請(qǐng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容相一致。選擇最接近的相關(guān)學(xué)科來(lái)投送。尋找合適的相關(guān)學(xué)科同行評(píng)議（利于尋找合適的評(píng)議專(zhuān)家以及專(zhuān)家掌握相應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)）。

直接填寫(xiě)代碼不可?。ㄔ趯?xiě)申請(qǐng)書(shū)之前，未認(rèn)真看項(xiàng)目指南，申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)完后再回頭找代碼，以這種方式填寫(xiě)代碼，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目名稱(chēng)與代碼名稱(chēng)可能字面上一致，但是申請(qǐng)內(nèi)容卻與受理項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的科學(xué)處不一致的情況，因?yàn)橛行┭芯績(jī)?nèi)容可能會(huì)涉及不同科學(xué)部下屬的科學(xué)處，但每個(gè)科學(xué)處支持的研究重點(diǎn)是不同的）。項(xiàng)目名稱(chēng)要醒目，主題要明了。報(bào)送學(xué)科要準(zhǔn)確，代碼非指南。代碼1指報(bào)送學(xué)科，代碼2指相關(guān)學(xué)科?；鸩恢С謶?yīng)用開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人工作≥6月/年。單位名稱(chēng)指項(xiàng)目依托單位，需要按單位公章全稱(chēng)填寫(xiě)。摘要（限400字）應(yīng)詳盡明了，避免宣傳性語(yǔ)言（研究對(duì)象、擬采用的方法、擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題），已取得的主要學(xué)術(shù)成績(jī)（國(guó)家杰出青年科學(xué)基金和海外或港澳青年學(xué)者合作研究基金）。英文全稱(chēng)填寫(xiě)海外工作單位等信息在個(gè)人信息欄目中（海外青年學(xué)者合作研究基金）；中文全稱(chēng)填寫(xiě)海外工作單位等信息在個(gè)人信息欄目中（香港、澳門(mén)青年學(xué)者合作研究基金）。

5.2.2項(xiàng)目組主要成員人員精干（對(duì)立項(xiàng)提出自己想法，并參與具體研究的人員≠提供數(shù)據(jù)或進(jìn)行輔助工作的人員）。人數(shù)適當(dāng)（根據(jù)實(shí)際情況）。分工合理、具體。主要成員工作時(shí)間＞4月/年。一人同期不同單位不得申請(qǐng)或參加。簽字須為本人親筆所簽，否則需要正式委托信函。

高級(jí)職稱(chēng)限項(xiàng)申請(qǐng)（同一重大研究計(jì)劃申請(qǐng)或承擔(dān)≤1項(xiàng)、有重大或重點(diǎn)項(xiàng)目申請(qǐng)和參加≤1項(xiàng)、面上項(xiàng)目申請(qǐng)和參加≤2項(xiàng)、當(dāng)年只能申請(qǐng)一項(xiàng)、青年科學(xué)基金只能負(fù)責(zé)一項(xiàng)、青年基金（小額）也算一項(xiàng)、一生只能獲得1次青年基金資助）。申請(qǐng)項(xiàng)數(shù)（作為負(fù)責(zé)人）+申請(qǐng)項(xiàng)數(shù)（作為項(xiàng)目組主要成員）+在研項(xiàng)數(shù)（作為負(fù)責(zé)人）+在研項(xiàng)數(shù)（作為項(xiàng)目組主要成員）≤2項(xiàng)。非高級(jí)職稱(chēng)限項(xiàng)申請(qǐng)（負(fù)責(zé)在研項(xiàng)目不能作為負(fù)責(zé)人申請(qǐng)）。

5.2.3經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)表申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)額度合理。申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)實(shí)事求是。經(jīng)費(fèi)預(yù)算要有依據(jù)。說(shuō)明各項(xiàng)的必要性。支出內(nèi)容有限額比。＞5萬(wàn)元固定資產(chǎn)及設(shè)備（逐項(xiàng)說(shuō)明與研究的直接相關(guān)性及必要性）。協(xié)作費(fèi)≠合作經(jīng)費(fèi)（協(xié)作費(fèi)是外單位協(xié)作承擔(dān)本項(xiàng)目部分、單一研究試驗(yàn)工作的經(jīng)費(fèi)）。定額補(bǔ)助式資助方式（除重大項(xiàng)目實(shí)行成本補(bǔ)償式資助方式以外）（表1）。

表1各類(lèi)項(xiàng)目申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)的支出內(nèi)容限額比例

5.2.4報(bào)告正文面上項(xiàng)目支持在資助范圍內(nèi)自由選題的創(chuàng)新性的科學(xué)研究。要充分了解國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，瞄準(zhǔn)科技發(fā)展前沿或結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，認(rèn)真構(gòu)思，自行確定立論依據(jù)充分和創(chuàng)新性強(qiáng)的研究方向、研究?jī)?nèi)容以及研究方案，開(kāi)展具有重要科學(xué)意義或重要應(yīng)用前景的基礎(chǔ)研究，鼓勵(lì)開(kāi)展前瞻性和探索性研究，力圖通過(guò)研究得到新的發(fā)現(xiàn)或取得重要進(jìn)展。

重點(diǎn)項(xiàng)目支持結(jié)合國(guó)家需求，把握世界科學(xué)前沿，針對(duì)我國(guó)已有較好基礎(chǔ)和積累的重要研究領(lǐng)域或新學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)展深入、系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究工作，特別鼓勵(lì)具有面上項(xiàng)目研究基礎(chǔ)、項(xiàng)目進(jìn)一步研究有望取得突破的申請(qǐng)者進(jìn)行申請(qǐng)。重點(diǎn)項(xiàng)目研究要求有限規(guī)模、重點(diǎn)突出、研究隊(duì)伍精干，要求重視學(xué)科交叉與滲透。重點(diǎn)項(xiàng)目不設(shè)子課題。應(yīng)圍繞“項(xiàng)目指南”公布的研究領(lǐng)域，進(jìn)行申請(qǐng)書(shū)正文內(nèi)容的撰寫(xiě)。

報(bào)告正文要求：內(nèi)容翔實(shí)、清晰，層次分明，標(biāo)題突出，版面簡(jiǎn)潔，易于閱讀，“擺事實(shí)”、“講道理” ，自由體式（不同類(lèi)型項(xiàng)目撰寫(xiě)提綱不同。非Word文件錄入后打印輸出）。選好研究方向――按學(xué)科前沿、國(guó)家目標(biāo)和市場(chǎng)需求選題。要與指南對(duì)應(yīng)――熟讀指南和定好題目。與經(jīng)費(fèi)相當(dāng)?shù)囊?guī)模――做好課題設(shè)計(jì)。多學(xué)科、有梯隊(duì)――組織好研究隊(duì)伍。多參加學(xué)術(shù)會(huì)議――讓同行專(zhuān)家和項(xiàng)目管理官員了解意義與創(chuàng)新點(diǎn)。核心單位突出――選好合作者和合作單位。

5.2.4.1立項(xiàng)依據(jù)與研究?jī)?nèi)容立項(xiàng)依據(jù)與研究?jī)?nèi)容（4 000~8 000字）：項(xiàng)目名稱(chēng)――體現(xiàn)研究對(duì)象、方法和解決的科學(xué)（學(xué)術(shù)）問(wèn)題。立項(xiàng)依據(jù)――詳盡說(shuō)明為什么要開(kāi)展本項(xiàng)研究以及簡(jiǎn)單的思路。研究方案――具體提出解決科學(xué)問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思路和步驟。①立項(xiàng)依據(jù)：項(xiàng)目的研究意義（基礎(chǔ)研究結(jié)合科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)論述科學(xué)意義；應(yīng)用基礎(chǔ)研究結(jié)合國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中關(guān)鍵科技問(wèn)題論述應(yīng)用前景。要從科學(xué)意義或?qū)W術(shù)意義上陳述重要性，必須闡明充足理由以及理論和學(xué)術(shù)意義）。分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（概述國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，包括本人的研究，指出需解決的共性問(wèn)題）。附主要參考文獻(xiàn)目錄（國(guó)內(nèi)、外關(guān)鍵性的研究，文獻(xiàn)的時(shí)效性，經(jīng)典文獻(xiàn)除外）。

②內(nèi)容、目標(biāo)以及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：重點(diǎn)闡述內(nèi)容（研究?jī)?nèi)容應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)，集中精力解決科學(xué)問(wèn)題，重點(diǎn)突出，只求解決一、二個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，每個(gè)內(nèi)容細(xì)節(jié)可詳情敘述。研究目標(biāo)是解決基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性問(wèn)題，避免目標(biāo)設(shè)置偏大、解決一個(gè)非學(xué)術(shù)性的目標(biāo)或做一件達(dá)到某一指標(biāo)的具體工作，不是具體做什么事，是研究科學(xué)、學(xué)術(shù)性問(wèn)題，避免泛泛探索規(guī)律的研究）。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題必須寫(xiě)，力求準(zhǔn)確。③研究方案及可行性分析：有關(guān)方法。技術(shù)路線(xiàn)（步驟要具體、思路要清晰）注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，即能說(shuō)明問(wèn)題，又不暴露“技術(shù)訣竅”。通過(guò)保密信函的方式直接寄給學(xué)科。實(shí)驗(yàn)手段（分析手段用途要明確，忌各類(lèi)新分析儀器一窩端）。關(guān)鍵技術(shù)等。從學(xué)術(shù)思想角度進(jìn)行可行性分析（不能僅就研究隊(duì)伍和研究條件方面進(jìn)行介紹和分析，只有上述三方面優(yōu)勢(shì)的綜合，才是取得成果的關(guān)鍵）。④特色與創(chuàng)新：實(shí)質(zhì)性的源頭創(chuàng)新思想或思路。提出明確的科學(xué)問(wèn)題和解決方案（在大量文獻(xiàn)調(diào)研和工作基礎(chǔ)上）。防止“大”而“空”的傾向。應(yīng)用基礎(chǔ)研究，應(yīng)用背景要論述清楚。提出研究特色和新穎的學(xué)術(shù)思想?？茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢龊头治鰟?chuàng)新性?xún)?nèi)容。研究條件的特色不等于項(xiàng)目的研究特色，更新不等于新穎的學(xué)術(shù)思想。闡明學(xué)科交叉點(diǎn)在哪里，對(duì)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用。填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白不等于創(chuàng)新與特色（對(duì)基礎(chǔ)研究而言）。創(chuàng)新不是無(wú)中生有，是已有工作基礎(chǔ)積累、升華的產(chǎn)物。⑤年度計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果：擬組織的重要學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。國(guó)際合作與交流計(jì)劃等。研究計(jì)劃要具體（以便評(píng)議人了解進(jìn)度是否合理）。預(yù)期進(jìn)展可給出一個(gè)大致的設(shè)想。預(yù)期的結(jié)果要與研究目標(biāo)相吻合?；鸪晒竾?guó)家發(fā)明專(zhuān)利、學(xué)術(shù)論文、自然科學(xué)獎(jiǎng)、人才培養(yǎng)，且表述時(shí)按此邏輯順序。

5.2.4.2研究基礎(chǔ)與工作條件①工作基礎(chǔ)：申請(qǐng)者和項(xiàng)目組主要成員與本項(xiàng)目有關(guān)的研究積累。已取得的研究成績(jī)不等于所在單位集體或者導(dǎo)師的研究。②工作條件：已具備的實(shí)驗(yàn)條件。尚缺少的實(shí)驗(yàn)條件。擬解決的途徑。利用國(guó)家和部門(mén)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃與落實(shí)情況。③申請(qǐng)者簡(jiǎn)歷：申請(qǐng)者和項(xiàng)目組主要成員的學(xué)歷和研究工作簡(jiǎn)歷。近期已發(fā)表與本項(xiàng)目有關(guān)的主要論著（列出相關(guān)論文(著)所有作者排序、論文(著)名稱(chēng)、期刊(出版社)名稱(chēng)、期刊號(hào)、頁(yè)碼、發(fā)表(出版)時(shí)間等），并按論著、論文摘要、會(huì)議論文等類(lèi)別分別列出。獲得的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)情況。在本項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)。④申請(qǐng)者和項(xiàng)目組主要成員正在承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況：自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目的名稱(chēng)和編號(hào)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、起止年月、負(fù)責(zé)的內(nèi)容等）。其他項(xiàng)目（項(xiàng)目的名稱(chēng)和編號(hào)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、起止年月、負(fù)責(zé)的內(nèi)容等）。擬申請(qǐng)與正在承擔(dān)的項(xiàng)目的關(guān)系與區(qū)別（研究任務(wù)和重點(diǎn)的簡(jiǎn)單說(shuō)明）。其他項(xiàng)目不反映不是好辦法。應(yīng)說(shuō)明與本申請(qǐng)的關(guān)系和區(qū)別。承擔(dān)基金的進(jìn)展或完成情況（列出較明確的內(nèi)容，及引用情況、獲獎(jiǎng)情況、培養(yǎng)人員情況等）。前一結(jié)題項(xiàng)目完成情況（附3篇主要論文首頁(yè)，并須標(biāo)注是基金委資助項(xiàng)目，否則，應(yīng)附上能反映基金資助信息的一頁(yè)。

5.5簽字和蓋章頁(yè)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)及特殊的規(guī)定（聯(lián)合資助項(xiàng)目）。非依托單位人參加=合作單位。合作單位加蓋單位公章原印?？蒲刑?、系、室章無(wú)效。申請(qǐng)單位負(fù)責(zé)人簽章（簽章人不應(yīng)是項(xiàng)目申請(qǐng)人和主要參加者）。申請(qǐng)單位蓋法人單位公章原印。

5.6附件等

根據(jù)項(xiàng)目類(lèi)型制作。根據(jù)申請(qǐng)者實(shí)際情況而定。2位高級(jí)職稱(chēng)同行專(zhuān)家推薦信（未獲博士學(xué)位的中級(jí)職稱(chēng)申請(qǐng)面上項(xiàng)目）。導(dǎo)師的推薦信（說(shuō)明申請(qǐng)項(xiàng)目與學(xué)位論文的關(guān)系+對(duì)項(xiàng)目研究時(shí)間的保證、在職單位為依托單位提出申請(qǐng)）（在職研究生申請(qǐng)者）。專(zhuān)家名單及理由的函（≤3位不宜評(píng)議）。依托單位正式受聘聘書(shū)與聘任協(xié)議復(fù)印件（聘任期覆蓋項(xiàng)目執(zhí)行期+在依托單位工作≥6月/年）（國(guó)內(nèi)工作的外籍人員）。農(nóng)業(yè)部《高致病性動(dòng)物病原微生物實(shí)驗(yàn)室資格證書(shū)》（第二章第5條）及農(nóng)業(yè)部同意立項(xiàng)證明（第三章第12條）（屬高致病性動(dòng)物病原微生物實(shí)驗(yàn)研究）。所在單位或上級(jí)主管單位倫理委員會(huì)的證明（涉及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究）。利用基因工程生物等開(kāi)展研究（來(lái)源證明）。其他實(shí)驗(yàn)室贈(zèng)予（對(duì)方同意贈(zèng)予的證明）。涉及國(guó)際合作或項(xiàng)目組成員中有旅居境外的申請(qǐng)（國(guó)際合作協(xié)議書(shū)或境外人員知情同意書(shū)）。

6 思維方式

用申報(bào)基金的正確思維方式可找對(duì)申報(bào)的“門(mén)”，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象；善于升華為科學(xué)問(wèn)題；善于提出解決所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題的具體思路和辦法。申請(qǐng)書(shū)是寫(xiě)給別人看的（只自己清楚、滿(mǎn)意不行，要讓小同行、大同行、基金管理人員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)可）。切忌基礎(chǔ)研究不基礎(chǔ)寫(xiě)成開(kāi)發(fā)、應(yīng)用；項(xiàng)目名稱(chēng)太空洞當(dāng)成研究領(lǐng)域；雖然提出了一個(gè)很好的主題，但基本上圍繞著主題的，盡管盡力描述，始終無(wú)理想切入點(diǎn)，以至看不出研究思路。立項(xiàng)關(guān)鍵欠清楚視同科學(xué)問(wèn)題；研究方案較糊涂等于思路不明。從自己的研究中提煉出基礎(chǔ)研究問(wèn)題，并不是把自己的研究寫(xiě)成基金申請(qǐng)就等于基礎(chǔ)研究了?！岸鄬W(xué)科交叉”必須對(duì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展都促進(jìn)不等于簡(jiǎn)單地借用其他學(xué)科的知識(shí)，或把其他學(xué)科的相關(guān)技術(shù)作為工具。有關(guān)研究的相關(guān)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、倫理問(wèn)題、遺傳資源等。

6.1正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)研究

目標(biāo)與內(nèi)容：科學(xué)問(wèn)題是什么(What)?？茖W(xué)本質(zhì)為什么(Why)。發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象。研究方案：如何解決科學(xué)問(wèn)題，如何探索科學(xué)本質(zhì)，怎樣發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，基礎(chǔ)研究“有所為，有所不為”，申請(qǐng)基金是自己給自己出題，不僅擺事實(shí)，且把道理講清。

6.2正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)研究

科學(xué)問(wèn)題來(lái)自應(yīng)用實(shí)踐，科學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有明確的應(yīng)用背景，不是用基金去做具體應(yīng)用方面的事。

6.3弄清研究屬性，基金不支持應(yīng)用開(kāi)發(fā)

純基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究、工程技術(shù)研究都有其相應(yīng)的研究屬性，申請(qǐng)人應(yīng)了解其特點(diǎn)。

6.4申請(qǐng)前注意事項(xiàng)

明確基金委的任務(wù)，弄清為什么申請(qǐng)基金，申請(qǐng)書(shū)要讓別人看懂，仔細(xì)閱讀指南（導(dǎo)向作用，代碼不等于指南），有問(wèn)題向相關(guān)學(xué)科提出，與其交流，以獲得指導(dǎo)。