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家長對線上教學的建議范文第1篇

為做好xxxx年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學校教導處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)上已學內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，教師要關(guān)注當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關(guān)懷和心理輔導。

一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入學校課堂學習。

返校后，線上線下教育教學如何銜接？

在開學復課之初，通過調(diào)查、作業(yè)檢查、評測、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發(fā)展最近點等，引導學生確定學習目標，規(guī)劃學習路徑，克服學習困難。

提倡個性化教學、精準性輔導

學校要根據(jù)線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調(diào)整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發(fā)學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現(xiàn)線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產(chǎn)生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現(xiàn)是保障教育教學取得實效的關(guān)鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。

學校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業(yè)年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學。

繼續(xù)推進家校共育

開學后，學校、教師、家長客觀總結(jié)線上教育教學期間家校共育的經(jīng)驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關(guān)注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應線下教育教學。

加強對線上教學研究，開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學生學習樣態(tài)上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學校要落實好主管、主體責任，結(jié)合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領(lǐng)導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領(lǐng)導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執(zhí)行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規(guī)定課程，確保課程教學目標全面達成。

篇五

學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接

線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；

已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區(qū)不能按時返?；蛏性诟綦x期的學生，將通過線上教學等方式，繼續(xù)指導做好居家學習；

返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。

學校制定針對性強的摸底調(diào)研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區(qū)別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。

各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內(nèi)完成檢測并對測試結(jié)果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內(nèi)容查漏補缺，及時調(diào)查開學后教學進度。

摸清底細找出問題，做好學科知識內(nèi)容銜接學科知識內(nèi)容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的線上學習，本學期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當一部分。要做好線上線下教學內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節(jié)課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

家長對線上教學的建議范文第2篇

一、什么是好大學

截至2009年年底，我國共有2689所高等學校。全日制普通高等學校2305所，成人高等學校384所。其中，公辦高校約1800所，民辦高校800多所。他們分布在全國31個省、市、自治區(qū)。不同的高校在教學質(zhì)量、社會聲譽、規(guī)模、專業(yè)設置、辦學條件、收費及資助等方面可能有著天壤之別。

如果以北京大學、清華大學為圓心，按質(zhì)量和社會聲譽或者說綜合實力來劃同心圓的話，這些高校依次可以劃分為：北京大學、清華大學；“九校聯(lián)盟”；“985工程”高校(副部級高校)；設立研究生院的高校；“211工程”高校；有博士學位授予權(quán)的高校；有碩士學位授予權(quán)的高校；一般普通本科高校；獨立學院；高等?？茖W校、高等職業(yè)技術(shù)學院。一般而言，其綜合辦學實力依次遞減。對一般普通本科學校以前的各層次而言，為后一層次包含前一層次，越往前，層次越高、水平越高、實力越強。

二、如何選擇大學

在數(shù)千所高校中，要選擇一所適合自己的高校，確實是一件比較困難的事情。其實，面臨高考的考生，對選擇高校都有一定的想法，只是有時理不出頭緒而已。我們仔細分析一下，選擇高校，主要把握好三個方面。

(一)選學校。經(jīng)過十多年的連續(xù)擴招，我國年招生人數(shù)已經(jīng)達到擴招前的6倍左右，平均錄取率超過60％，高等教育毛入學率超過25％。從社會認同的角度來看，大學多了，大學生也多了，社會認同的所謂人才，只能是好的大學中的優(yōu)秀學生。因而，選擇一所好的大學，比選專業(yè)、地域要重要得多。

首先，確定學校的段位和類型。其次，參考社會上流行的大學排行榜。現(xiàn)在社會上有不少大學排行榜，褒貶不一，但都有一定的參考價值。有廣東管理科學院武書連課題組的排行榜、網(wǎng)大排行榜、中國校友會排行榜、武漢大學的排行榜、中國人民大學的排行榜等。其實，還有一個上海交通大學的排行榜，以英文版為主，在國外的影響力較大。第三，看學校有的國家重點學科和重點實驗室的數(shù)量。這是一個比較可靠的指標，反映學校的學科水平，由國家有關(guān)部門通過嚴格的程序評審出來，國家和社會都比較認同，數(shù)量越多水平越高。需要注意的是，要將明確的國家重點學科區(qū)別于省部級或?qū)W校自己設立的所謂重點學科。第四，看學校的科研能力和水平，如科研經(jīng)費、科技成果獲獎情況。擁有的兩院院士人數(shù)也是一個指標。但近年來，部分學校通過雙聘或多聘的形式，搞了很多虛假的院士“裝門面”，真假難辨，普通群眾分不清楚，該指標棄之不用也不可惜。

此外，學生在填報志愿時不能只看學校的名稱，望文生義。由于各種因素，我國高校的命名并不規(guī)范，因此一定要從上述幾方面仔細考察學校的層次和綜合實力。例如，按大的行政區(qū)命名，東南大學(南京)排在全國第十幾名、東北大學(沈陽)是三十幾名、西北大學(西安)是五六十名，而西南大學(重慶)則“名落孫山”；同樣按區(qū)域命名，東華大學在上海，由原中國紡織大學更名而來，為全國重點大學，而西華大學、北華大學、南華大學均為其他學校重組升格而來，與前者不能相提并論；南京大學強于江蘇大學，武漢大學強于湖北大學，吉林大學強于長春大學，山東大學強于濟南大學。此外，冠以“中國”、“中央”字樣的高校不一定比其他同類學校強，在北京的高校不一定比外地的強，如中國政法大學的法律學科并不是全國最強的，中央財經(jīng)大學的財政金融學科也不是全國最強的，中國美術(shù)學院不及中央美術(shù)學院，中國音樂學院不及中央音樂學院等等。

(二)選專業(yè)。選專業(yè)有兩層含義。一是選擇學習和將來所要從事的專業(yè)，這是非常重要的。但隨著高等教育的改革和禮會形勢的發(fā)展，其重要程度正在逐年下降。高校，特別是好的高校，開始強調(diào)通識教育，寬口徑、厚基礎，按大類招生和培養(yǎng)，專業(yè)的重要性不斷下降。另一方面，高校擴招后，高校畢業(yè)生成倍增長，用人單位在選擇從事專業(yè)工作的人員時，目光更多地投向了受過更好專業(yè)教育的研究生。選擇專業(yè)，要考慮個人的興趣、個性特點、相關(guān)學科專業(yè)基礎以及將來就業(yè)的前景等等。二是從專業(yè)的角度去選擇學校。在當前的情況下，特別是學習成績比較優(yōu)秀的學生，他們可以優(yōu)先選擇好的學校；但那些成績不突出的學生，選擇好學校的難度比較大，可以從整體水平一般但某些學科專業(yè)比較突出的學校中進行選擇。比如，四川大學并不是全國最拔尖的，但該校的口腔醫(yī)學卻是全國最拔尖的；長安大學是第一批本科重點院校里比較一般的高校，但它的公路交通專業(yè)是全國最好的。如果以相對一般的成績，選擇一所不是特別拔尖的學校，但接受的是全國一流的專業(yè)教育，將是巨大的成功。當然，前提是考生要喜歡這個專業(yè)。

(三)選地域。一般而言，在選擇高校的時候，對于地域，只要適當考慮其交通、氣候、飲食習慣、消費水準即可。但新疆由于歷史、經(jīng)濟、自然等因素，在高校的選擇上有非常強烈的地域傾向。有的家長在向?qū)＜易稍兏呖贾驹笗r甚至提出，“新西蘭”不考慮，只選擇北京的高校。此處的“新西蘭”泛指整個西部地區(qū)。雖然西部的整體教育水平并不高，但也有不少很好的高校。

綜上所述，學生在填報高考志愿時，建議首先選學校，少考慮或不考慮地域因素；在考分不突出、選擇學校余地不大時，優(yōu)先從一般學校里挑選特色專業(yè)；當考分沒什么競爭力，在本批次最低控制線附近，選學校和專業(yè)的余地都不大時，可按地域喜好來選擇。

三、挑選學校的具體方法

挑選學校的具體方法，就是“線上分差匹配法”。首先估計考生的考試成績。對考生來說，考察高三第一學期期末考試、第二學期三次模擬考試的成績尤為重要。每次考試的難易程度都會有差別，考試結(jié)束后，學?；蚰昙壱话愣紩琶巍⒂嬎闫骄煽儯浪泐愃朴诟呖家槐究刂凭€或參考線?？忌米约旱某煽儨p去這個估算的參考線，就可以得出自己本次考試的“線上分差”。然后，考生可綜合考慮歷次考試的發(fā)揮水平、發(fā)展趨勢，對線上分差進行適當修正。

每年，自治區(qū)招生辦公室都會印發(fā)一個載有前幾年各在疆招生高校實際錄取分數(shù)線詳細情況的本子。家長和學生可根據(jù)各高校最低提檔線上的各分數(shù)段的人數(shù)及分數(shù)估算出實際錄取大致的平均分數(shù)。

分析這些分差，會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即一年大、一年小，往返波動。特別是對招生人數(shù)不是特別少、也不是特別多的學校，規(guī)律會很明顯。這也是業(yè)內(nèi)常說的“大小年”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，某些學校今年錄取分數(shù)線比較低，明年考生在研究填報志愿時，比較多的學生會填報這些學校，造成當年錄取分數(shù)線偏高；次年，考生發(fā)現(xiàn)這些學校的錄取分數(shù)線較高，報考的人數(shù)就會減少，錄取分數(shù)線也會下降。這和市場經(jīng)濟的波動規(guī)律是相同的。如果學校招生人數(shù)太少，就很難找出規(guī)律。當招生人數(shù)非常多時，錄取分數(shù)線會有所波動，但微乎其微了。但改用平行志愿后，這個分差雖然仍有波動，但會越來越小。如果考生的考試成績與某些高校近幾年的平均分差用大小年規(guī)律進行修正后的結(jié)果相當，其填報志愿就有相當?shù)陌盐樟恕?/p>