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電焊技工培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村勞動力 電焊工培訓(xùn) 模塊教學(xué) 行為引導(dǎo)型教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0184-02

教育部《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中明確指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的初級應(yīng)用型人才。”近年來，在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)了培訓(xùn)農(nóng)民工的重任，要求培訓(xùn)更多的社會和企業(yè)急需的能遵紀守法依法維權(quán)的具有專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才。在新形勢下，職業(yè)學(xué)校的職責(zé)就是培養(yǎng)適應(yīng)市場用工需要并符合國家職業(yè)標準和企業(yè)用工標準的勞動者，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

我國職業(yè)教育的大環(huán)境給職業(yè)學(xué)校提供了巨大的發(fā)展空間，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和各種再就業(yè)培訓(xùn)數(shù)量較多。同時，也對職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標提出了新的要求。一方面，職業(yè)學(xué)校的職責(zé)和任務(wù)要求教學(xué)與市場接軌并參與到市場經(jīng)濟建設(shè)中去；另一方面，職業(yè)學(xué)校的教育對象是農(nóng)民工，這部分人群普遍文化素質(zhì)相對較低，具有其特殊性，需要采用適合他們特點的教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)市場需要，同時，還要使職業(yè)教育進一步融入市場經(jīng)濟，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出貢獻。

為了解決這些問題，筆者所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校在培訓(xùn)過程中立足于現(xiàn)有條件，根據(jù)學(xué)員的特點積極探索出了一套切合實際快速有效地對農(nóng)民工進行技能培訓(xùn)的教學(xué)模式，即在理論與實踐的關(guān)系中實施模塊教學(xué)能更好地解決理論與技能操作的關(guān)系問題；在課堂結(jié)構(gòu)上采用四級教學(xué)能很好地解決師生互動，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的問題；在教學(xué)理念上采用行為引導(dǎo)型教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的職業(yè)能力；在具體教學(xué)內(nèi)容的組織中靈活運用多種教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，很好地解決教育與市場要求脫節(jié)的問題。

一 用模塊教學(xué)法解決理論與操作的關(guān)系問題

模塊教學(xué)法是國際勞工組織開發(fā)的一種職業(yè)教育法。它實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練的有機結(jié)合。它的推廣和應(yīng)用對職業(yè)教育的教學(xué)改革將產(chǎn)生深遠的影響，對促進學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用。

1.確定技能模塊的原則

模塊教學(xué)的目標是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以單項技能要求為基礎(chǔ)，進一步與市場接軌，培養(yǎng)市場需要的和滿足企業(yè)用工要求的，能夠遵紀守法、依法維權(quán)的應(yīng)用型技術(shù)工人。

2.確定模塊構(gòu)成的方法及模塊的構(gòu)成形式

在確定模塊構(gòu)成時，首先，根據(jù)市場對該專業(yè)的實際要求將崗位技能分為文化基本素質(zhì)模塊和專業(yè)技能模塊等幾大模塊；在此基礎(chǔ)上，將各大模塊科學(xué)合理地細分為能付諸教學(xué)實施的二級模塊和三級模塊；再根據(jù)各模塊所需的理論知識和操作技能，以及所要達到的層次深度確定詳細教學(xué)內(nèi)容，并且將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干單元。所有模塊的學(xué)習(xí)都以技能學(xué)習(xí)為主線，將所需理論分解到相關(guān)技能訓(xùn)練中進行教學(xué)，相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)各技能模塊的相互關(guān)系確定各技能模塊的學(xué)習(xí)時序和學(xué)習(xí)課時。在此期間，還要隨時掌握市場需求變化及時調(diào)整，在實踐中不斷修改完善。

二 用四級教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)處理師生互動關(guān)系

四級教學(xué)法分為講解、示范、模仿和練習(xí)四塊。講解，由教師精講實訓(xùn)目的、操作要領(lǐng)和注意事項，學(xué)生注意傾聽；示范，由教師示范操作要領(lǐng)及方法，學(xué)生注意觀看；模仿，教師示范后學(xué)生模仿，教師隨時糾正錯誤；練習(xí)，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，及時糾正不規(guī)范操作，對好的給予積極的評價。

三 在教學(xué)理念上采用行為引導(dǎo)型教學(xué)

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定的《框架教學(xué)計劃》中所確定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。它代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。這種教學(xué)方法是以活動為導(dǎo)向以能力為本位的教學(xué)。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。這種教學(xué)法重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和創(chuàng)造性，同時注重學(xué)習(xí)過程中的互動性。利用環(huán)境提供機會，學(xué)生個體利用這些機會展示自己的潛力，也注重教學(xué)過程中的師生的雙向作用，強調(diào)師生互動。教師是主持人，學(xué)生也是小老師，在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生的個性得到塑造。把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

四 在教學(xué)內(nèi)容的組織上靈活運用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

在組織教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段。作為受培訓(xùn)對象，受教育者大多是文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)或初中畢業(yè)生，素質(zhì)普遍較低，面對這樣的教育對象，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使有先進的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施也不可能達到好的效果和質(zhì)量。在實施模塊教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、技能特點、教學(xué)實際情況等諸多因素，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)理念，配合運用現(xiàn)場教學(xué)法、實物教學(xué)法、案例教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法。在實訓(xùn)教學(xué)中變以往的教學(xué)生學(xué)知識技能的過程為引導(dǎo)學(xué)生通過技能訓(xùn)練自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識的過程。下面以內(nèi)線電工實訓(xùn)教學(xué)中使用萬用表測電阻的教學(xué)為例，說明以下四種方法的具體運用。

1.實物教學(xué)法

實物教學(xué)法是最直觀最常用的教學(xué)方法。對學(xué)生的講解、示范必須要言之有物。根據(jù)實物進行講解，將復(fù)雜的理論落實到實物上，使高深的理論變得簡單易懂，學(xué)生易于接受。用實物進行示范，學(xué)生觀察后易于模仿練習(xí)，規(guī)范動作要領(lǐng)，輕松地掌握各種技能。例如，在電工儀表模塊下的萬用表測量電阻單元的教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生認識萬用表（學(xué)生手中有表），學(xué)生對萬用表有了一個大概的認識后，要求學(xué)生注意觀察萬用表測量電阻的功能區(qū)和讀數(shù)區(qū)與其他項目有何異同。學(xué)生仔細觀察對比后發(fā)現(xiàn)測量電阻的功能區(qū)和讀數(shù)區(qū)刻度線與其他項目不一樣，功能區(qū)標的是乘號，而且刻度線不均勻。再由學(xué)生根據(jù)原有的知識解釋，感到有困難，教師趁機引入量程和倍率的概念，比較它們的異同，講解測量電阻的刻度線是按對數(shù)規(guī)律變化的特點，讀數(shù)乘以倍率才是最后的結(jié)果，將理論知識有機地融入訓(xùn)練過程中。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是帶領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)新知識的方法。例如，在半導(dǎo)體模塊的二極管單元教學(xué)中，安排學(xué)生測量晶體二極管的電阻，測完后提問各組的測量結(jié)果，每組學(xué)生各自測出的結(jié)果大不一樣，因此懷疑其他同學(xué)的正確性，相互爭論不休，教師把握機會指出，只要表正常、測量方法正確、測量結(jié)果都應(yīng)正確。出現(xiàn)結(jié)果不一樣的原因在于晶體二極管存在正向電阻和反向電阻。由此，及時引入正向電阻和反向電阻的概念，講解可以根據(jù)它判斷二極管質(zhì)量的好壞。通過實踐帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，為學(xué)習(xí)半導(dǎo)體知識作鋪墊。

3.現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法就是親臨現(xiàn)場，親身感受獲取知識的方法。例如，在電路維修模塊下的照明電路維修單元的教學(xué)中，人為設(shè)置照明電路故障（不帶電）要求各組學(xué)生派代表將故障排除。其他同學(xué)認真觀察，盡量挑毛病，指出別人的錯誤和動作不規(guī)范的地方，教師隨時講解出錯的原因及危害，正確示范，隨時糾正錯誤，讓學(xué)生在實踐現(xiàn)場現(xiàn)身說教，其他同學(xué)在現(xiàn)場教學(xué)中吸取別人的經(jīng)驗，盡可能避免出現(xiàn)相同的錯誤。

4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過一些具體事例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些事例進行討論的一種教學(xué)方法。例如，德育教育。在教學(xué)過程中，首先，教師要以身作則為人師表，用自己的言行教育學(xué)生。其次，教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生中表現(xiàn)出來的各種問題，如不良的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。用具體事例討論，讓學(xué)生在討論中知道什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。教育學(xué)生從善如流，遵守勞動紀律，樹立安全意識；愛護公共財物，樹立節(jié)約和環(huán)保意識；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生文明習(xí)慣和行為習(xí)慣；學(xué)會尊重別人，善于與他人相互溝通與合作，形成良好的品質(zhì)；做到習(xí)藝先習(xí)德，習(xí)德先做人。將德育教育有機地滲透到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正做到潤物細無聲。

總之，靈活運用多種教學(xué)法，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力。將相關(guān)理論知識巧妙地融入訓(xùn)練過程中，學(xué)生樂于接受，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中有機滲透德育教育，具有潤物細無聲的效果。

五 通過考核評價來進行實踐檢驗

學(xué)生對理論知識的掌握和技能訓(xùn)練的成果，歸根到底要經(jīng)過實踐的檢驗，要有一個科學(xué)合理的考核和評價體系來考評。例如，筆者所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校是請地區(qū)級勞動主管部門組織具有資質(zhì)的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)考核鑒定，幾期培訓(xùn)班200多人參加鑒定，合格率95%以上，絕大部分向外輸出。從反饋的信息來看，培訓(xùn)的學(xué)生很受用人單位的歡迎，獲得用人單位的肯定和高度評價。

六 通過培訓(xùn)更新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校通過各種渠道收集各種市場用工信息，還請外出務(wù)工學(xué)員經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，反饋各種信息，用于增減培訓(xùn)內(nèi)容和調(diào)整培訓(xùn)專業(yè)。隨時保持和市場用工接軌，培訓(xùn)社會和企業(yè)急需的能遵紀守法、依法維權(quán)的具有專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才，為國民經(jīng)濟和地方經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，農(nóng)民脫貧致富奔小康作出應(yīng)有的貢獻。

電焊技工培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職教育；焊接專業(yè)；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G710

焊接是現(xiàn)代制造業(yè)的三大關(guān)鍵技術(shù)之一，是支撐我國成為制造大國的關(guān)鍵技術(shù)。在我國的國民經(jīng)濟發(fā)展中，尤其是制造業(yè)發(fā)展中，焊接技術(shù)是一種不可缺少的加工手段，廣泛應(yīng)用于宇航、航空、核工業(yè)、造船、建筑及機械制造等工業(yè)部門。

在國外，焊接工種專業(yè)化程度高，而操作日趨簡便化、自動化、一體化，這是與國外電焊技術(shù)高度發(fā)展相對應(yīng)的。國外普遍采用自動電焊設(shè)備，其自動化程度及控制精度高，焊接質(zhì)量穩(wěn)定。這就要求電焊工不但要掌握電焊方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還要能使用和操作各類先進、精密的電焊設(shè)備和檢測儀器。因此，電焊工往往要經(jīng)過較長時間系統(tǒng)和全面的培訓(xùn)、教育，才能勝任電焊崗位的工作。

一、國內(nèi)焊接專業(yè)現(xiàn)況

目前，國內(nèi)開辦焊接專業(yè)的中等職業(yè)院校不少，但是畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量與用工市場要求脫鉤。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識技能與企業(yè)需求也存在較大的差異，可謂“博而不精，老而不新”。武漢市交通學(xué)校焊接專業(yè)主要是建立在以前武船班基礎(chǔ)之上，以SMAW（手焊）為主、GMAW（二保焊）少量、略微講解GTAW（氬弧焊），SAW（埋弧焊），RT、PT、UT、MT（檢測）等相關(guān)焊接知識技能。焊接專業(yè)作為獨立學(xué)科，涉及電子、冶金、材料學(xué)、力學(xué)等知識，有一定難度。教學(xué)上由于沒有鮮明的目標和特色，不能凸顯職業(yè)性和先進性。學(xué)校有焊接設(shè)備21臺，能夠滿足實訓(xùn)要求。實訓(xùn)課題多以點焊、平敷焊、角焊、立焊等手弧焊為主。手弧焊接操作時產(chǎn)生強光和高熱，并伴隨著飛濺、煙塵、噪聲，焊接訓(xùn)練種類單一，實訓(xùn)過程枯燥擁擠、空氣污濁，這都造成部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較排斥。

二、焊接專業(yè)建設(shè)發(fā)展構(gòu)想

1.教―練―做。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)始終以體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)過程為主題思想，以實際工作中的任務(wù)和產(chǎn)品制造為主體，以鋼結(jié)構(gòu)、船舶、壓力容器等為載體，以生產(chǎn)實例為實據(jù)，對教案進行改革。例如管管接頭焊接實訓(xùn)任務(wù)，可以以北京鳥巢建造實例為依托，進行教學(xué)展開。通過PPT、視頻等媒體介紹，以鳥巢的管管連接縫口工藝要求，進行教學(xué)任務(wù)安排，讓每個學(xué)生自己動筆提出想法，規(guī)劃施焊各個環(huán)節(jié)，以一到兩周時間進行前期準備、理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，教師示范表演管管焊接技巧，最后學(xué)生自己動手做。從下料、裝配、清理飛濺、焊接、檢驗等環(huán)節(jié)逐條推進，穿插其他輔助課題，做到教學(xué)新穎、靈活，提高學(xué)生自主創(chuàng)造力。

2.工學(xué)結(jié)合，校企合作。中職學(xué)校是為社會生產(chǎn)輸送和培養(yǎng)技術(shù)型人才的崗前培訓(xùn)基地，要大力發(fā)展強化與各個用人單位的聯(lián)系與合作。在歐盟15國中，有11國的中等職業(yè)教育的比例高達50%，例如德國、瑞士、比利時等制造強國，其中職教育的比例為70%，大量的高級技師、技師是通過職校教育進行培養(yǎng)的。伯納德•L•溫士坦博士（美國）在觀察、研究西方的工業(yè)發(fā)展普遍規(guī)律后指出，“西方的經(jīng)驗有力地證明，一個健全的職業(yè)教育體系，是一個比高等教育還要關(guān)鍵的因素”。

國外的中職教育基本做到了與當?shù)亟?jīng)濟和諧發(fā)展，強調(diào)結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況和自身辦學(xué)條件，在課程設(shè)置上，將企業(yè)的需求、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟政策充分考慮進去，并報請政府培訓(xùn)部門進行協(xié)調(diào)、資助開發(fā)，每三年做出調(diào)整，發(fā)揮最大社會效益。如德國“雙元制”、美國合作教育、日本產(chǎn)學(xué)結(jié)合等，都是工學(xué)結(jié)合的典范。在我國，中職校企合作的典范如天津辦學(xué)模式，值得我們借鑒。武漢市擁有眾多的加工制造企業(yè)，都需要專業(yè)焊接人才，中職學(xué)校要加大與這些單位的用工聯(lián)系，走出學(xué)、做分家的怪圈。

3.建立高水準、功能現(xiàn)代化的實訓(xùn)場地。武漢交通學(xué)?，F(xiàn)有的焊接設(shè)備以SMAW、GTAW、GMAW為主，SAW、MAG應(yīng)、無損檢測、自動切割等都沒有開展，設(shè)備單一。增加一些更先進的焊接設(shè)備、儀器等，初步達到焊工培訓(xùn)站的資質(zhì)，為今后承接省、市、國家級焊接比賽、培訓(xùn)做鋪墊。綜合來講，規(guī)范、整潔、通風(fēng)、采光良好、規(guī)范的焊接實訓(xùn)場地能增加學(xué)生和用工單位的信任感。

4.提升質(zhì)量辦學(xué)與品牌服務(wù)。武漢交通學(xué)校目前在積極建設(shè)國家級示范中職學(xué)校，這是一個難得的契機。焊接專業(yè)的學(xué)生進入用工單位后，學(xué)校要不間斷地與學(xué)生和單位進行溝通和信息采集，針對畢業(yè)生在用工單位存在的問題改進教學(xué)盲區(qū)，對用工方提出的意見積極回應(yīng)、妥善處理。要善于利用自身的資源優(yōu)勢，如場地培訓(xùn)、技能指導(dǎo)、焊接工藝評定等，展現(xiàn)學(xué)校的品牌服務(wù)意識，擴大學(xué)校在職能機構(gòu)的影響力。

5.建設(shè)“專―精―尖”的“雙師型”焊接教師團隊。制定“雙師型”教師的標準，形成“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)、認定、管理的長效機制。根據(jù)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)要求，適應(yīng)中職教育人才培養(yǎng)模式改革。鼓勵教師到高等學(xué)府深造、學(xué)習(xí)，打造全面、技術(shù)過硬、理論扎實的焊接教師隊伍。引導(dǎo)教師到企業(yè)參觀新型產(chǎn)品的焊接生產(chǎn)及檢驗過程，增加教師的閱歷和經(jīng)驗，豐富教師的焊接知識，充實專業(yè)底子的內(nèi)涵。

6.轉(zhuǎn)變思想，做好現(xiàn)在，著眼遠期規(guī)劃。目前國際經(jīng)濟危機使國內(nèi)制造業(yè)深受影響，從以前用工單位找上門來要人到現(xiàn)今焊接專業(yè)大幅萎縮，焊接班不能組班，都顯示外部經(jīng)濟環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對招生分配的影響。學(xué)校要走出去，找市場，找門路。焊接是一門復(fù)雜的獨立綜合型學(xué)科，有自身特點和環(huán)境要求，學(xué)習(xí)訓(xùn)練成本較高，自動化、智能化程度較高。在工業(yè)化最發(fā)達的美國，焊接被視為“美國制造業(yè)的命脈，而且是美國未來競爭力的關(guān)鍵所在”。其主要根源就是基于這樣一個事實，即許多工業(yè)產(chǎn)品的制造無法離開焊接技術(shù)的使用。

在進入21世紀的前夕，美國焊接學(xué)會（AWS）曾組織權(quán)威專家討論制定了美國今后20年焊接工業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。其分析報告對焊接的未來做了如下預(yù)測，在2020年，焊接仍將是金屬和其他工程材料連接的優(yōu)選方法。美國工業(yè)界將依靠其在連接技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計、制造能力和全球競爭力方面的領(lǐng)先優(yōu)勢，成為這些性價比高、性能優(yōu)越產(chǎn)品的世界主導(dǎo)。

由此不難看出，焊接在未來的工業(yè)經(jīng)濟中不僅具有廣闊的應(yīng)用空間，而且還將對產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)的制造能力及其競爭力產(chǎn)生更大的影響。因此，中職學(xué)校焊接專業(yè)需要質(zhì)量辦學(xué)、長遠規(guī)劃，為國家經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)合格的焊接人才。

[參考文獻]

電焊技工培訓(xùn)范文第3篇

搞好技能培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力,是職業(yè)學(xué)校提高畢業(yè)生就業(yè)率的必由之路。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念,重視技能,進行扎實有效的校內(nèi)培訓(xùn),逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

多年的實踐和對職業(yè)教育面臨的諸多困境的分析,使我們深深地認識到,用普教的模式辦職教,勢必會走進“產(chǎn)銷不對路”的境地,辦學(xué)的路子只會越走越窄。

經(jīng)過論證,我們重新修訂了各專業(yè)的教學(xué)計劃,在課程安排上,突出了技能課教學(xué),使整個教學(xué)過程更合理、更科學(xué)。比如,第一學(xué)年,在金屬工藝學(xué)這門課的教學(xué)中,增加有關(guān)鉗工技術(shù)、電焊理論的內(nèi)容,刪去課本中那些理論強而不實用的部分。第二學(xué)年,開設(shè)機械基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)課,則又為車工、電工的技能培訓(xùn)打下了理論基礎(chǔ)。這樣,專業(yè)知識與基本技能教學(xué)及時溝通,相互融合,兩年下來,在學(xué)習(xí)好理論知識的同時,每個學(xué)生都初步掌握了至少4門實用技術(shù),個個都成了小能人,自信心大大增強,因厭學(xué)而流失的現(xiàn)象基本杜絕。

二、瞄準市場,重點培養(yǎng),強化人才市場缺乏工種的技能培訓(xùn),為學(xué)生就業(yè)做好準備

電焊技工培訓(xùn)范文第4篇

一、基本情況

（一）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱職中）。該校隸屬于教育局管理，是一所集中等學(xué)歷教育、成人本?？坪诮逃?、短期職業(yè)技能培訓(xùn)于一體的國家級重點中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校占地82.2畝，校舍建筑面積達到2.04萬平方米，現(xiàn)有教職員工188人，其中在職141人，專任教師115人。xx年春季學(xué)期有30個教學(xué)班，在籍學(xué)生2835人。開設(shè)有汽車運用與維修、數(shù)控技術(shù)、旅游服務(wù)與管理、計算機技術(shù)及應(yīng)用等16個專業(yè)，累計為社會輸送xx0余名各類技能人才。xx年以來，先后被省相關(guān)單位確定或評為“512工程合格學(xué)校”，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程基地，省重點中等職業(yè)學(xué)校，省農(nóng)民科技培訓(xùn)星火學(xué)校，州廣播電視大學(xué)咸豐分校，學(xué)?？蛇M行專科和本科函授教育。

（二）湖北省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校市分校（以下簡稱農(nóng)廣校）。該校隸屬于農(nóng)業(yè)局管理，現(xiàn)有10個教學(xué)班，在籍學(xué)生675人?，F(xiàn)有教職工34人。農(nóng)廣校還沒有自己的教學(xué)場所，暫租借縣委黨校教學(xué)。開設(shè)有北大青鳥aptech計算機軟件應(yīng)用、電子應(yīng)用、平面設(shè)計、電子商務(wù)、文秘等專業(yè)。xx年與巴東農(nóng)廣校聯(lián)合辦學(xué)，xx年學(xué)校與北大青鳥集團簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，并與多家國際知名企業(yè)聯(lián)辦實習(xí)基地。xx年屆畢業(yè)生已分別安置到珠海偉大集團和蘇州成方電子有限公司就業(yè)。xx年以來，先后被確定為“清華大學(xué)遠程教育培訓(xùn)咸豐工作站”、省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程品牌基地、縣退耕還林農(nóng)村技能培訓(xùn)學(xué)校、縣庫區(qū)移民培訓(xùn)學(xué)校。學(xué)校設(shè)立有農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心。

（三）民族技工學(xué)校（以下簡稱技工學(xué)校）。該校隸屬于人力資源和社會保障局管理，于xx年3月經(jīng)省勞動和社會保障廳、省發(fā)展和改革委員會批準，新成立的民辦全日制中等民族技工學(xué)校，學(xué)校占地20余畝，總建筑面積1xx余平方米，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、實習(xí)區(qū)、運動區(qū)相對獨立，教學(xué)條件優(yōu)越?，F(xiàn)有教職工26人，其中，專任教師16人，實習(xí)指導(dǎo)老師4人。在籍學(xué)生429人。開設(shè)有電氣自動化、文秘與辦公自動化、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代物流等12個專業(yè)。教學(xué)用計算機達200余臺，模具、數(shù)控設(shè)備和場地價值達80萬元，汽車維修設(shè)備、機電、電器、電焊、氬弧焊、車、鉆等設(shè)備齊全。學(xué)校已與富士康、比亞迪等多家“世界五百強”集團簽訂了《校企業(yè)合作人才培訓(xùn)協(xié)議書》，實行“訂單式”辦學(xué)。經(jīng)縣政府批準設(shè)立“旅游人才培訓(xùn)基地”，扶貧開發(fā)辦確定為“雨露計劃培訓(xùn)基地”。

二、主要成績

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，職業(yè)教育快速發(fā)展。縣委、縣政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，把職業(yè)教育工作納入全縣社會經(jīng)濟發(fā)展總體規(guī)劃進行謀劃。一方面堅持以公辦教育為主，縣政府多次專題研究職業(yè)教育發(fā)展問題，縣委、政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次到職中現(xiàn)場辦公，解決征地和擴校問題，對職中的發(fā)展提出了明確意見；另一方面積極支持民辦職業(yè)教育，技工學(xué)校在籌建過程中，縣領(lǐng)導(dǎo)多次實地考察，解決建校過程中的征地和建設(shè)問題。xx年4月，縣政府出臺了《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的實施意見》，按照國發(fā)〔xx〕16號文件，鄂政發(fā)〔xx〕37號文件要求，城市“三稅”教育費附加用于職業(yè)教育的比例不低于20%。近三年來，職中多渠道爭取投入4462萬元，改善辦學(xué)條件。三所職業(yè)學(xué)校都落實了貧困生國家資助政策，僅職中就發(fā)放各項資助金800多萬元。這些政策的落實，有力地促進了我縣職業(yè)教育的快速發(fā)展。

（二）整合資源，職教規(guī)模不斷擴大。xx年，縣政府將原二中、職業(yè)高中、農(nóng)機學(xué)校整合為XX縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，xx年將縣教師進修學(xué)校、成人中專合并到職校，擴大了辦學(xué)規(guī)模，完善了職教職能。xx年秋，縣編委發(fā)文認定縣內(nèi)13所初中學(xué)校為該校分校。xx年春季，全縣職業(yè)教育共開設(shè)52個教學(xué)班、30個專業(yè)，在籍學(xué)生達到3939人。幾年來，全縣各類職校共為社會輸送各類技能人才51500余人。

（三）創(chuàng)新機制，職教辦學(xué)形式多樣。一是走政府、部門、民辦職業(yè)教育之路。堅持以政府辦學(xué)為主體，社會力量辦學(xué)為補充的原則，按照“積極鼓勵、正確引導(dǎo)、加強管理”的方針，鼓勵支持企事業(yè)單位、社會團體、其他社會組織及公民個人，依法獨資或以股份形式合資辦學(xué)；二是走校企聯(lián)辦勞動就業(yè)市場對接之路。充分發(fā)揮職校理論教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)校完成理論教學(xué)后，由企業(yè)提供實習(xí)場所和實習(xí)設(shè)備，頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可留廠就業(yè)。托寬了就業(yè)渠道，根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)課程，實行“訂單式教學(xué)”；三是走強校聯(lián)辦之路。縣職中與恩施州職校、農(nóng)廣校與巴東農(nóng)廣校聯(lián)合辦校，實現(xiàn)了強校聯(lián)合，資源共享的目標，走出了一條“優(yōu)勢互補、工學(xué)結(jié)合、帶薪實習(xí)”的路子，為我縣發(fā)展職業(yè)教育提供了寶貴的經(jīng)驗。農(nóng)廣校丁寨籍學(xué)生郭萍帶薪實習(xí)5個月，獲打工收入13200多元，扣除學(xué)費后，給家長退款達5000多元。帶薪實習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又減輕了貧困家庭負擔(dān)，很受學(xué)生家長歡迎。

三、存在的問題

（一）重普通教育，輕職業(yè)教育現(xiàn)象突出。從社會層面看，“重普通教育，輕職業(yè)教育”的思想仍然存在，認為職校招錄的學(xué)生都是“淘汰生”，用升學(xué)率評判職校，用能否考上大學(xué)來衡量學(xué)生，忽視了發(fā)展職業(yè)教育是執(zhí)行國家勞動預(yù)備制度和就業(yè)準入制度；從學(xué)校層面看，“重理論教學(xué)，輕實踐實訓(xùn)”情況較為突出，專業(yè)教師難招聘，實訓(xùn)操作無設(shè)備，學(xué)生厭學(xué)，老師煩教，忽視了職業(yè)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力這一特性；從家長層面看，“重學(xué)歷，輕技能”現(xiàn)象相當普遍，認為讀職校低人一等，讀高校讓人高看，職校畢業(yè)生是打工仔，高校畢業(yè)當干部，千方百計想讓自己的子女上普高讀大學(xué)，其結(jié)果大學(xué)沒考上，職校不愿讀，沒有任何技能就去打工，一定程度上影響了學(xué)生的成才之路。

（二）專業(yè)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師奇缺。我縣職校專職教師大多數(shù)是由基礎(chǔ)文化課教學(xué)和普高轉(zhuǎn)行而來，有實踐經(jīng)驗的實習(xí)指導(dǎo)教師或“雙師型”教師嚴重缺乏，從普高轉(zhuǎn)行的老師專業(yè)知識缺乏，實踐經(jīng)驗不足，難以擺脫普通教學(xué)模式，實習(xí)指導(dǎo)老師高校分不來，社會聘請實訓(xùn)指導(dǎo)老師又沒有教師資格證，職校仍延用“以課堂知識傳授為主，技能實訓(xùn)為輔”傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，沒有技能，畢業(yè)生仍是普通的打工仔。因此，職校專業(yè)教師、實習(xí)指導(dǎo)老師的奇缺，嚴重地影響了技能教學(xué)質(zhì)量、職校生源、實用型人才需求與勞動力就業(yè)市場的有效對接。

（三）特色不突出，專業(yè)課程設(shè)置缺品牌。全縣3所職校，專業(yè)課程設(shè)置大多雷同，所設(shè)專業(yè)課程基本上是教學(xué)成本低，不需任何實訓(xùn)設(shè)備的專業(yè)，有實訓(xùn)設(shè)備的只有計算機專業(yè)。因此，學(xué)校沒特色，專業(yè)缺品牌，學(xué)生無專長，畢業(yè)生就業(yè)只能當普工，不能當技工，更談不上當技師。如教學(xué)成本相對較高機電專業(yè)的畢業(yè)生，技術(shù)含量高，社會需求量大，勞動就業(yè)市場競爭能力強，畢業(yè)生每月工資都在5000元左右，但因缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師、實訓(xùn)設(shè)備而沒有開設(shè)，或開設(shè)得不完全。一個機電專業(yè)的車、刨、鉆、鏜、銑、鉗、電焊、氬孤焊等工種的畢業(yè)生，只要精通上述1-2門專業(yè)技能，就可享用終身。

（四）招生不規(guī)范，有償招生愈演愈烈。中職招生管理不夠規(guī)范，招生計劃、學(xué)籍檔案管理規(guī)定執(zhí)行不嚴。一是有償招生現(xiàn)象突出。我縣每年有初中畢業(yè)生約4700人，除高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年招收2800人外，大部分被招生販子以每生xx元-800元不等的價位招收到外地就讀，導(dǎo)致當?shù)夭糠致毿！俺圆伙枴?。如技工學(xué)校今年秋季應(yīng)招600人，實招200余人，缺口400人；二是招生秩序混亂。由于中職、中技招生實行自愿進校，導(dǎo)致招生販子有可乘之機，“自愿”逐步演變成無序競爭，招生工作越來越困難；三是冒牌招生現(xiàn)象突出。社會各種良莠不齊的短訓(xùn)班，打著職校招生的幌子，走村竄戶虛假承諾招生，學(xué)生在不明真假的情況下報名入學(xué)，上當受騙。甚至的有鄉(xiāng)村干部也幫了冒牌招生的倒忙。

（五）投入不足，辦學(xué)條件較差。前幾年教育發(fā)展的重點放在了義務(wù)教育和高中教育，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的欠帳太多，職中負債近800萬元，部門辦、民辦的職業(yè)教育政府基本上沒有投入，辦學(xué)條件較差。目前，辦學(xué)條件除民族技工學(xué)校比較好以外，職中缺學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂、實驗場地、實驗設(shè)備?？h農(nóng)廣校無辦學(xué)場所，租借在縣委黨校，教學(xué)、實驗、生活場所十分擁擠，必需另選校址，才能達到辦學(xué)條件。技工學(xué)校除計算機教學(xué)設(shè)備外，有車床和鉆床供學(xué)生實訓(xùn)，職中除計算機外，實習(xí)車床、鉆床都是老式淘汰設(shè)備，駕培專業(yè)雖有場地，但只有5臺大車4臺小車，必須改造升級為二類駕校才能達標。3所職校存在不足的共性（除計算機專業(yè)外）都是實訓(xùn)設(shè)備不足。其它無實訓(xùn)設(shè)備的專業(yè)只能進行理論教育，在沒有實訓(xùn)設(shè)備和沒有投入的前提下，要辦好職業(yè)學(xué)校是不可能的。

四、對策及建議。

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范投入與管理。一是要繼續(xù)落實省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》XX縣政府《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的實施意見》，積極落實職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策，督促相關(guān)各職能部門認真履行發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)職責(zé)，繼續(xù)把職業(yè)教育納入全縣社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)一謀劃，把職業(yè)教育放在與普通教育同等重要位置去實施；二是要增加投入，改善辦學(xué)條件。按照省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，“設(shè)立職業(yè)教育專項發(fā)展經(jīng)費并列入年度財政預(yù)算，城市教育費附加安排用于職業(yè)教育的比例不低于20％，農(nóng)村成人教育經(jīng)費定額從年人均30元提高到人50元”。把這些經(jīng)費集中起來，用于職中的學(xué)生食堂、學(xué)生宿舍、實驗樓的建設(shè)，用于3所職業(yè)學(xué)校的教學(xué)儀器、實訓(xùn)設(shè)備添制；三是要加強管理，建立職業(yè)教育管理工作新機制。教育主管部門要將資金保障、設(shè)備購置、師資配備與培訓(xùn)、日常管理納入規(guī)范化管理軌道，不斷提升我縣職業(yè)教育水平；四是要進一步規(guī)范職校招生行為，繼續(xù)將中職招生計劃下達到各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以保證各職校生源。對有償招生，買賣生源等現(xiàn)象，相關(guān)部門要聯(lián)合調(diào)查取證，對違反招生規(guī)定的學(xué)校及個人進行嚴肅處理。

（二）正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)教育是我國執(zhí)行勞動預(yù)備和就業(yè)準入的重要制度，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要平臺，是企業(yè)培養(yǎng)實用型人才的重要基地。要幫助學(xué)生樹立“一技在手、就業(yè)無憂，身有特長、成就有望”新的成才理念和“以特長成就人生，以技術(shù)服務(wù)社會”新的價值觀念。因此，要著力解決社會存在的“重普教輕職教、重學(xué)歷輕能力”的問題，正確引導(dǎo)家長把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論差，但動手能力強的學(xué)生，送到職校進行職業(yè)教育，發(fā)揮其所長。各職校要因人施教，真正做到“以課堂知識傳授為輔，技能實訓(xùn)為主”的教學(xué)方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為有過硬的技能本領(lǐng)，有理論基礎(chǔ)知識，深受社會企業(yè)歡迎的實用型人才，努力把理論上的差異生培養(yǎng)成為動手能力強的特長生。

電焊技工培訓(xùn)范文第5篇

畢業(yè)于技工學(xué)校的楊建立，人生的起點并不高，但在他46年的人生履歷上，卻有著一串串耀眼的光芒：1991年5月，在遼寧大連舉行的全國第二屆焊接大賽上，獲得“全國優(yōu)秀焊工”稱號;2000年，被自治區(qū)評為勞動模范;2003年，榮獲全國“五一”勞動獎?wù)隆?/p>

對于像楊建立這樣一個技校生來說，每一項榮譽都可以稱之為“仰之彌高”。然而，他為何能摘取這些桂冠？這和他的頑強，和他的付出，和他的拼命進取須臾不可分。在他的身上，至今還留有“拼”的痕跡，這就是：他的頸項兩邊，被弧光燒傷留下的疤痕依然清晰可見。

1985年， 18歲的楊建立從石河子技工學(xué)校畢業(yè)后，作為第一批合同制工人，進入新疆天富熱電股份有限公司所屬的熱電廠，成為一名焊接工人。

常年穿著工作服，泡在車間里，這讓青春飛揚、胸懷遠大志向的楊建立，多少感到有些失落。自己的一生是否就要這樣平平淡淡地在焊工這個崗位上度過？

楊建立內(nèi)心有些糾結(jié)。可是，從技校畢業(yè)，不當技術(shù)工人，又干什么呢？抬頭，看看車間里那些鐵鑄的各種設(shè)備，楊建立立下志向：從腳下做起，從現(xiàn)在做起，做一名優(yōu)秀焊工。

為實現(xiàn)理想，楊建立不虛度一寸光陰。他虛心拜師求教，系統(tǒng)地閱讀《焊工手冊》《檢修電工指南》《焊接設(shè)備》等專業(yè)書籍，做了近10萬字的筆記，積累了豐富的焊接知識。同時，他苦練基本功，每年被焊花燒壞的工作服就有三四套，被汗水浸壞的工作鞋有四五雙。

汗水鑄就精湛技藝。1989年到2002年間，在國家能源部、西北5省（區(qū)）及新疆組織的10多次焊接大比武中，他的成績總是位居前三名。1999年10月，在全國“天津焊接活動周”中，楊建立作為西北地區(qū)惟一經(jīng)過三輪評審?fù)ㄟ^的選手，以手工電弧焊小管項目的精湛技能折服了專家裁判組，獲得“優(yōu)秀選手獎”。這是國家該焊接項目的最高獎項。

楊建立如愿以償，實現(xiàn)了自己的人生目標。

他深知，只有將所學(xué)的技術(shù)用于工作實際，服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會，才能讓這些榮譽名至實歸。

褪去光環(huán)，他一頭扎進了工作中。

1986年6月，關(guān)系著石河子墾區(qū)數(shù)十萬居民冬季取暖、照明及工農(nóng)業(yè)用電的新疆天富熱電安裝工程拉開了帷幕。楊建立承擔(dān)了價值幾千萬元的3臺130噸鍋爐的主體部件將近一半的焊接任務(wù)。

炎熱的夏季，室外高空焊接，頭頂似火驕陽，面受煙熏火烤，在40攝氏度的環(huán)境下，每天12個小時以上的連續(xù)工作，汗水浸透衣背，順著腿流到鞋子里，汗水漚爛了腳趾，工作服也結(jié)了一層銀白色的鹽漬。

苦不苦？累不累？不用他說，此情此景讓每個局外人都不忍心看下去，但他卻像不知肌膚疼痛的鐵人， 一門心思地撲在工作上，蹲、仰、臥、跪，全套本領(lǐng)悉數(shù)拿出。工作告一段落，檢驗員大聲地告訴他，他所焊接的5000多道焊口，合格率達100%，創(chuàng)造了千道以上焊口一次檢驗合格率100%的奇跡時，他如釋重負，臉上流露出孩子般燦爛的笑容。

1995年9月，他應(yīng)邀幫助科林番茄醬廠完成薄壁不銹鋼管接頭焊接任務(wù)。他以精湛的技藝折服了意大利專家福蘭克，為科林番茄醬廠贏得了良好的國際聲譽。

2002年11月，天富建材廠一臺進口機組主軸斷裂，磚廠的生產(chǎn)線因此停工，每天損失上萬元。磚廠自己的焊工與請來的焊工焊接了兩次，使用不到一天又發(fā)生斷裂。十萬火急，磚廠領(lǐng)導(dǎo)請來楊建立施焊。楊建立根據(jù)主軸材質(zhì)特殊、所受扭矩力大的特點，改變常規(guī)60°坡口為90°坡口。焊接完成后的主軸，使用數(shù)年都未曾斷裂。

這，就是他，一個焊工的價值！

一個人即使再能干，也不可能承擔(dān)完所有的工作，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。要更好地服務(wù)于社會，就要把精湛的技術(shù)傳授給更多的人。

1994年就取得自治區(qū)勞動廳頒發(fā)的“鍋爐壓力容器電焊工培訓(xùn)指導(dǎo)教師”證書的楊建立，在幾十年的焊接工作中，創(chuàng)造了一套獨特的焊接教學(xué)方法，他毫無保留地將之傳授給其他焊接工人。迄今為止，他已擔(dān)任7期焊工培訓(xùn)教師，培訓(xùn)鍋爐壓力容器合格焊工600多人，上崗焊工500多人。他們中的大多數(shù)人，現(xiàn)都已成為自治區(qū)各行業(yè)的焊接骨干，有很多人已擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)和管理干部。

原一五一團職工應(yīng)有民師從楊建立學(xué)成焊接技藝后，自薦到克拉瑪依油田建設(shè)公司工作。2001年至2002年，應(yīng)有民所焊接的上千道焊口合格率達100%，受到克拉瑪依油田建設(shè)公司的重獎。2013年，國家批準以“楊建立”名字命名，建立國家級焊接技能大師工作室。