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翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第1篇

本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學(xué)生從未接受過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動(dòng)。

教材分析

本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進(jìn)程和城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點(diǎn)內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。

達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

微課程教學(xué)法認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，達(dá)成目標(biāo)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。微課程教學(xué)法將單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的課程目標(biāo)，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行分割，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)配套，學(xué)生完成任務(wù)即達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，再本著問題導(dǎo)向的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問題。

筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對(duì)大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問題”，而對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細(xì)心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負(fù)面報(bào)道過多，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過度放大城市化的個(gè)別問題，走極端，而忽略城市化對(duì)個(gè)人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)三，以表格的形式和分類比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強(qiáng)化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：城市化是一個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)；只有過度的城市化或不合理的城市化才會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學(xué)法認(rèn)為“所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開始課堂學(xué)習(xí)”，主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗(yàn)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分，并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標(biāo)志、水平衡量指標(biāo)和動(dòng)力”等知識(shí)在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并厘清它們之間的關(guān)系，以及學(xué)會(huì)用規(guī)范的語言表達(dá)，筆者錄制了一個(gè)以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程及其特點(diǎn)”，教材是通過兩張圖來呈現(xiàn)的，但學(xué)生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進(jìn)程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個(gè)以“城市化進(jìn)程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個(gè)任務(wù)；二是教會(huì)學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過“英國的城市化進(jìn)程”案例來呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達(dá)動(dòng)態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個(gè)以“英國城市化進(jìn)程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識(shí)；二是幫助學(xué)生理解城市化進(jìn)程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學(xué)生在掌握比較說明的方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。

3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)

微課程教學(xué)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻，而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即問題引導(dǎo)的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項(xiàng)目的探究主題要來自真實(shí)情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財(cái)?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進(jìn)程；其次讓學(xué)生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場(chǎng)辯論活動(dòng)，使得“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)“城市化”，展望“城市化”；最后讓學(xué)生以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。

4.設(shè)置評(píng)價(jià)反思平臺(tái)

“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論，倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，注重差異性，強(qiáng)調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對(duì)每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評(píng)價(jià)收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評(píng)價(jià)收獲”一欄，旨在讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，在構(gòu)建中檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度；設(shè)置“反思困惑”一欄，旨在給學(xué)生一個(gè)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效的平臺(tái)，以便教師掌握課堂上需要一對(duì)一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。

課堂過程與反思

1.檢測(cè)

內(nèi)容：7道單選題。預(yù)設(shè)時(shí)間5分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評(píng)價(jià)。

生成：3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨(dú)立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。

經(jīng)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時(shí)得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒有接受組內(nèi)同學(xué)的說法，最后主動(dòng)提交到全班展示。

反思：①用時(shí)超過預(yù)設(shè)，說明學(xué)生對(duì)組內(nèi)交流互講過程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒有協(xié)作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對(duì)學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的解題思路和過程；三是學(xué)生之間缺少信任感。③對(duì)于大膽主動(dòng)展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生，教師要表揚(yáng)該生的主動(dòng)性和積極性，以保護(hù)他的自信心；同時(shí)，教師要在小組交流時(shí)細(xì)心觀察，及時(shí)介入，一對(duì)一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

2.進(jìn)階

內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點(diǎn)和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時(shí)間10分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成繪圖和分析圖，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進(jìn)階成果，最后全班開展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。

生成：3分鐘內(nèi)，所有學(xué)生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長(zhǎng)都能及時(shí)組織本組成員進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià)，并繪制一張代表本組共識(shí)的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長(zhǎng)召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開“蘇州城市化進(jìn)程特點(diǎn)和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。

意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學(xué)生明白制作地圖時(shí)比例尺的重要性。用時(shí)2分鐘。

反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過程順暢，說明學(xué)生學(xué)會(huì)了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的協(xié)作評(píng)價(jià)與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時(shí)捕捉到學(xué)生活動(dòng)中的意外，并開發(fā)成學(xué)習(xí)資源，目的在于：一是幫助出意外的學(xué)生及時(shí)診斷；二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時(shí)間多用了2分鐘，但學(xué)生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學(xué)生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進(jìn)行陳述或辯駁。

反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，但由于時(shí)間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進(jìn)。②由于辯論的主題來自真實(shí)生活，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說?！俺鞘谢瘜?duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)在辯論中越來越清晰，得到滲透和內(nèi)化。

學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片，感慨城市化對(duì)蘇州的積極影響。

反思：動(dòng)態(tài)的視頻、及時(shí)的新聞，讓學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)識(shí)立體化和可視化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。

（2） 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)（8分鐘）

內(nèi)容：學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時(shí)間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門的一些舉措。

教師歸納學(xué)生的計(jì)策：①制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)蘇州環(huán)境的治理和保護(hù)，讓蘇州的天更藍(lán)、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強(qiáng)打工人員的管理，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)；④對(duì)蘇州市進(jìn)行合理的規(guī)劃，加強(qiáng)綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強(qiáng)蘇州的交通運(yùn)輸建設(shè)，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發(fā)，打造智慧蘇州。

學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門的舉措”，當(dāng)看到與自己不謀而合的計(jì)策時(shí)，興奮不已。

反思：該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)；通過事實(shí)素材的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，才會(huì)有課前充分的準(zhǔn)備和精心的預(yù)設(shè)。

4.評(píng)價(jià)

內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時(shí)間2分鐘，要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施；問題

引言

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)不再局限于課堂上，降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。保證翻課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮該教學(xué)方式的效果，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是非常有意義的。

1.教師過于注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握

盡管素質(zhì)教育更加重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力，但有些教師還是過于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的四則運(yùn)算、圖形和長(zhǎng)度的計(jì)算方式以及常用單位的轉(zhuǎn)換知識(shí)。在這些知識(shí)中，更重視學(xué)生對(duì)其掌握程度與應(yīng)用能力，而不是對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的了解。但有些教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)仍是換湯不換藥。過于注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力，讓課堂教學(xué)“延伸”到了課外。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)以更加具象的方式呈現(xiàn)，方便了學(xué)生的理解和消化。同時(shí)，教師也要利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體時(shí)，教師可以提供相關(guān)的視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生自己動(dòng)手去作一長(zhǎng)方體或正方體。同時(shí)給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生在制作的過程中對(duì)比一下長(zhǎng)方體和正方體的不同及特點(diǎn)。隨后在下次課堂上在進(jìn)行討論和總結(jié)。在這個(gè)過程中，有效提升了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和自我探究能力。在課堂討論時(shí)，教師要耐心地聽完每位學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們分享自己的感受，然后在進(jìn)行最后的總結(jié)。如此即提升了學(xué)生語言表達(dá)能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一直是由教師主導(dǎo)教學(xué)過程的。翻轉(zhuǎn)課堂利用當(dāng)前先進(jìn)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學(xué)方式。但對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的學(xué)生，能夠及時(shí)適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？在真正給予了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間后，他們真的做到主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力嗎？雖然小學(xué)生已經(jīng)具備基本的獨(dú)立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂更依賴對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生不具備足夠的自我學(xué)習(xí)能力和管理能力，勢(shì)必不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢(shì)就是不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生通過視頻、錄音等方式將教學(xué)課件反復(fù)觀看來自我學(xué)習(xí)。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)自我學(xué)習(xí)，將不懂的地方反復(fù)看。如果還有疑問，就去請(qǐng)教已經(jīng)理解的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了共同都不了解的部分或問題，再去請(qǐng)教老師，比如長(zhǎng)方體的求對(duì)角線問題。教師要明確，自己是最后一個(gè)被請(qǐng)教詢問的對(duì)象。課堂時(shí)間則用于討論未解決的問題和完成作業(yè)。教學(xué)要讓學(xué)生明確自己的問題在哪里，從幫助他們提升解決問題能力的方式到提升其自我學(xué)習(xí)能力。

3.教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，敏感地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時(shí)形成解決方案；又要求掌握計(jì)算機(jī)基本技能，還要學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、加工、處理有價(jià)值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識(shí)的深度和廣度，在保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能力不足，不僅無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，還會(huì)影響原有 的教學(xué)質(zhì)量。

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，逐步將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生看做是教學(xué)的主體。其次教師要認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)方法，不會(huì)適用于任何教學(xué)情況的。教師要熟悉掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足，在應(yīng)用是結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的時(shí)候，教師仍可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過課堂完成教學(xué)任務(wù)。而在學(xué)生需要新的信息時(shí)，再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》的內(nèi)容時(shí)，教師可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生在自己生活中尋找“正方體和長(zhǎng)方體”，然后通過聊天軟件進(jìn)行線上討論和交流。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要清楚地認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)和不足，清楚學(xué)生才是教學(xué)的再主體，而不應(yīng)讓翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個(gè)前提下，教師才能合理的選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教材，使用良好的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其效果提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)內(nèi)化；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)將會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢(shì)而起，給當(dāng)前教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動(dòng)交流、進(jìn)行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯(cuò)位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計(jì)合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

在線視頻的火爆推動(dòng)了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識(shí)傳遞場(chǎng)所又作為知識(shí)內(nèi)化場(chǎng)所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天在課堂通過與老師研討、交流達(dá)到吸收和掌握知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化過程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的舉足輕重的角色。相對(duì)于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，而是要更多的關(guān)注整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和智力因素沒有絕對(duì)的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因是學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時(shí)糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時(shí)間，去矯正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進(jìn)行交互，以此來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、探討。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識(shí)的內(nèi)化過程。學(xué)生通過教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識(shí)的“前概念”?！扒案拍睢辈⒉欢际菍W(xué)生完全理解和掌握的知識(shí)，有些知識(shí)學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識(shí)放在第二天的課堂上與教師進(jìn)行討論、互動(dòng)。經(jīng)過與教師的互動(dòng)學(xué)生掌握了正確的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識(shí)的內(nèi)化并不是一蹴而就的過程，對(duì)于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識(shí)體系需要多次的內(nèi)化才能達(dá)到融會(huì)貫通[3]。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)也不能因循守舊，需要通過重新設(shè)計(jì)符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計(jì)不是對(duì)于課程局部的改變，而應(yīng)該對(duì)課程整體進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)。在課程整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要注意課程之g相互聯(lián)系相互補(bǔ)充的關(guān)系。一天開設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負(fù)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過大，教師將會(huì)抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點(diǎn)考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個(gè)人自己完成設(shè)計(jì)，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機(jī)械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計(jì)過程中，教師要注意知識(shí)的難度，知識(shí)過難將會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識(shí)過于簡(jiǎn)單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識(shí)設(shè)計(jì)才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。

（三）課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)過程中，通過組織、指導(dǎo)，并對(duì)課堂知識(shí)體系進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和串聯(lián)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。教師不在機(jī)械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時(shí)討論情況，解答學(xué)生疑難問題并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識(shí)體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實(shí)踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系問題，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂完成知識(shí)吸收和強(qiáng)化的知識(shí)內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，No.12802：55-61.

翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-04

“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒安排。在上課之前，學(xué)生通過微視頻課前先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程。[1]

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式嘗試背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式傳入我國之后，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校率先對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，紛紛開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)。我校雖處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，硬件設(shè)施和生源質(zhì)量都不可與名校相提并論，但實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式仍然具有可操作性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體實(shí)施過程

1.準(zhǔn)備階段

（1）制訂本學(xué)期“翻轉(zhuǎn)課堂”小學(xué)語文整體教學(xué)計(jì)劃。開學(xué)前一個(gè)月，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念和原理分析小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，設(shè)計(jì)整學(xué)期的小學(xué)語文課程實(shí)施計(jì)劃。

（2）設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教案。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，挑選適合進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的章節(jié)，在原有教案基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教案，最好教材每個(gè)章節(jié)都設(shè)計(jì)。因此進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的教師也要具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)教材每節(jié)課重難點(diǎn)都相當(dāng)熟悉。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，知識(shí)的內(nèi)化是在課堂上完成的，“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功與否，課堂活動(dòng)是否有效是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使全體學(xué)生參與其中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，同時(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)帶入課堂，讓學(xué)生在教師幫助下完成學(xué)習(xí)。

（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師多媒體技能的提高。進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的教師要會(huì)制作視頻。一般是通過屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿制作教學(xué)視頻，或者從網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，制作的視頻時(shí)長(zhǎng)最好7分鐘左右。

2.實(shí)施階段

（1）知識(shí)課前學(xué)習(xí)過程。進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前一周安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看制作的教學(xué)視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)視頻通過郵件或者QQ群上傳。自主學(xué)習(xí)任務(wù)題目一般3～5個(gè)問題，完成任務(wù)后產(chǎn)生的疑問，通過QQ群與學(xué)生討論，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，再有針對(duì)性地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)進(jìn)行過程?！胺D(zhuǎn)課堂”一開始先將微課視頻再播放一次，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。播放過程中教師通過暫停，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行講解。這個(gè)環(huán)節(jié)一般10分鐘。然后開展學(xué)生活動(dòng)，一般采用同伴教學(xué)法，小組成員輪流上講臺(tái)通過PPT展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他小組評(píng)價(jià)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中最后的時(shí)間是知識(shí)的練習(xí)時(shí)間，作業(yè)在課堂上完成，教師通過巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)盡量在課堂上完成作業(yè)。這個(gè)過程一般15分鐘。

（3）課后知識(shí)鞏固。課后仍然要布置作業(yè)以及批改和講評(píng)作業(yè)，也可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況制作一些試題講解的視頻讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性觀看。

3.檢測(cè)階段

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教學(xué)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)統(tǒng)一參加學(xué)校月考以及期末的統(tǒng)一考試。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的反思和展望

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高。教師要充分利用信息化教學(xué)工具，會(huì)制作微課視頻，對(duì)教材、教法能靈活運(yùn)用。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)參與的學(xué)生也有較高要求?！胺D(zhuǎn)課堂”中學(xué)生活動(dòng)空間相當(dāng)大，更符合新課標(biāo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)要求。學(xué)生是否有足夠的自制力在課堂外完成學(xué)習(xí)任務(wù)非常關(guān)鍵。

最后，看似完美的模式，可能在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡如人意，所以要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”從舶來品到為我所用，具有本土化特色，或許還有很長(zhǎng)一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 創(chuàng)新路徑

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各國之間的交流和聯(lián)系變得日益密切。尤其是中國加入世界貿(mào)易組織以來，與世界各國之間的經(jīng)濟(jì)往來愈發(fā)頻繁。英語作為一種國際間經(jīng)濟(jì)、政治文化角球的通用語言，培養(yǎng)本國的英語人才，對(duì)于世界各國的發(fā)展有著不可低估的意義。但是由于英語與漢語屬于不同的語系，加之我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式缺乏必要的合理性，使得我國的英語教學(xué)，在國際上一直處于較為落后的地位。盡管我國對(duì)英語教學(xué)模式進(jìn)行了積極的改革和探索，但是收效甚微。因此，完善我國的英語教學(xué)模式就顯得至關(guān)重要。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，為我國的英語教學(xué)工作提供了新的思路和方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是我國新提出的一種教學(xué)模式，它與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，存在著一定的差異性。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其中最為突出的兩個(gè)詞語的“翻轉(zhuǎn)”，而這兩個(gè)字，恰好的解釋了翻轉(zhuǎn)課堂的含義。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，雖然教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一些教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，但是教師和學(xué)生卻很少根據(jù)課件的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行討論，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則不然。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師在課堂上不但要為學(xué)生播放一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻，而且教師和學(xué)生還會(huì)根據(jù)視頻中的一些內(nèi)容或者是實(shí)際教學(xué)中的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行交流和討論。其次，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂上的主導(dǎo)，而學(xué)生則在課堂學(xué)習(xí)中處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上充當(dāng)?shù)慕巧?，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的弊端，將學(xué)生的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地位，并且學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)的過程中，教師要予以一定程度上的配合。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與其他教學(xué)模式一樣，需要有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為依托。但是從客觀上講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與我們所說的傳統(tǒng)意義上的遠(yuǎn)程教學(xué)，還存在著一定的差異。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，教師使用多媒體教學(xué)，只是為了使課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，教師對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行使用，只是發(fā)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一部分時(shí)間里，并不是教師要利用整節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)視頻課程進(jìn)行觀看。雖然有些教師在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，使人們錯(cuò)誤的以為，翻轉(zhuǎn)課堂就依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，其實(shí)不然。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，雖然課件學(xué)習(xí)占有一定的比重，但是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，則是學(xué)生要根據(jù)課件以及書本上的內(nèi)容，對(duì)正在學(xué)習(xí)的一些知識(shí)進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且要樹立學(xué)生的主體意識(shí)。只有這樣，我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠更好的實(shí)施。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂的本質(zhì)屬性

接著，我們?cè)賮碛懻撘幌路D(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，最重要的概念是反轉(zhuǎn)。這里我們所說的翻轉(zhuǎn)，包含著以下兩層意義：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在課堂教學(xué)角色中的翻轉(zhuǎn)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)地位。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，基本上都是來自于教師的講解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的地位十分被動(dòng)，大部分時(shí)間里都是坐在課堂上聽老師講課，由于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度較低，所以他們?cè)谡n堂教學(xué)中，就會(huì)很容易出現(xiàn)上課專注度較低以及對(duì)課堂教學(xué)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣等情況。而發(fā)展課堂教學(xué)則突出了學(xué)生的主體地位，并在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)之中，給予學(xué)生了一些主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)中的主體，教師則是充當(dāng)配合學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)者的角色。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中的翻轉(zhuǎn)還表現(xiàn)在課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)以及課堂外部學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而課外學(xué)習(xí)則是課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固和升華。但是翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式卻恰恰與之相反。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，課后學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要途徑，學(xué)生對(duì)于很多基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是通過自身的課前預(yù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在上課之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以節(jié)約教師課堂教學(xué)中的時(shí)間，使教師能夠有足夠的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的討論，并且對(duì)于一些課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行集中式的談?wù)?，并且在討論結(jié)束以后，教師還要組織學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解，在必要的時(shí)候，教師還要對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行必要的總結(jié)和補(bǔ)充。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂探究英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸地被不同的學(xué)校應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中去。很多國外的名校，比如我們較為熟悉的哈佛大學(xué)，以及美國的麻省理工大學(xué)，為了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的弊端，這些高校紛紛采用了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。很多高校在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，取得了較為理想的效果，也有的學(xué)校將本校較為成果的教學(xué)理念和教學(xué)模式制作成了相關(guān)的教學(xué)視頻，并將這些教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行上傳，為世界各地學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)提供了借鑒。這些較為成功的教學(xué)課件，一經(jīng)上傳就獲得了大量的點(diǎn)擊量，并且獲得了教育學(xué)界的一致好評(píng)。雖然世界很多學(xué)校對(duì)于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了一定的成就，在教W模式體系的構(gòu)建方面也變得日趨完善。但是，我國的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)還處于起步階段，很多理論和思想并不夠成熟。加之，國內(nèi)外以及國內(nèi)不同地區(qū)之間的學(xué)校，都存在著一定的差異。所以對(duì)其他學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行盲目的應(yīng)用，顯然是不利于我國翻轉(zhuǎn)式課堂的建設(shè)和發(fā)展的。筆者通過走訪調(diào)查，對(duì)我國大部分地區(qū)的英語教學(xué)的情況進(jìn)行了了解，并對(duì)我國不同地區(qū)的實(shí)際教育教學(xué)情況進(jìn)行了記錄。為了使我國翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式取得較為成功的效果，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)研究：

第一，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的英語課堂教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的過程中，要使學(xué)生對(duì)自身在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧右悦鞔_，并讓學(xué)生明白什么是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的具體意義。長(zhǎng)期以來，我國在英語人才的培養(yǎng)上過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，這種英語人才培養(yǎng)模式，對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才是十分不利的。高等院校花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育，許多學(xué)生也利用了大量時(shí)間，甚至是很多課余時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且這些學(xué)生也取得了較好額成績(jī)，但是這些學(xué)生的英語能力卻存在著明顯的欠缺和不足。為了打破我國英語教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)人才培養(yǎng)存在的高分低能的現(xiàn)象，在英語教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是十分有必要的。在翻轉(zhuǎn)式的英語教學(xué)模式當(dāng)中，我們應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力的培養(yǎng)其中首要的就是轉(zhuǎn)換學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，使他們意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人。并且使學(xué)生明確，課堂教學(xué)的中心既不是他們所認(rèn)為教師，也不是作為教師教學(xué)依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)的教材，而恰恰是學(xué)生本身。英語教師也應(yīng)該對(duì)自身在課堂教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧右悦鞔_，并且要充當(dāng)好學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中指路人的角色。此外，學(xué)校還要對(duì)英語學(xué)習(xí)的考核以及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行相關(guān)的改革，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)過程中的包袱，不要為了成績(jī)而被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校在實(shí)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且要對(duì)學(xué)生的主體性定位進(jìn)行充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立存在的，而是需要一些教學(xué)模式作為依托的，而合作式學(xué)習(xí)則是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。一般情況下，我們所說的合作式學(xué)習(xí)，主要包括課堂內(nèi)部的小組合作，以及課外的小組合作兩個(gè)部分。首先，我們先來討論一下課堂內(nèi)部的小組合作。為了使每個(gè)學(xué)生都能夠充分的參與到翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)習(xí)中來，英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組。在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分時(shí)，英語教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及活躍程度進(jìn)行充分的考慮，不能為了方便或者是節(jié)約課堂的時(shí)間，而僅僅是憑借著座位為學(xué)生劃分英語學(xué)習(xí)小組。英語教師應(yīng)該意識(shí)到，在一個(gè)英語學(xué)習(xí)小組中，如果大部分學(xué)生都過于活躍，那么他們?cè)谶M(jìn)行課堂討論的過程中，在對(duì)課堂知識(shí)的討論結(jié)束以后，他們就很容易在課堂中說一些與實(shí)際課堂教學(xué)無關(guān)的話題。而對(duì)于活躍程度較差的學(xué)生來說，他們?cè)谶M(jìn)行小組討論的過程中常常缺乏足夠的熱情，而只是為了應(yīng)付教師的檢查，而做一些形式主義的事情。所以，英語教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分過程中，要對(duì)這些問題進(jìn)行充分的考慮，盡量做大學(xué)習(xí)小組劃分的合理性。除了課內(nèi)學(xué)習(xí)小組以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分還包括課外學(xué)習(xí)小組的劃分。由于翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)加以掌握，而課外學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，會(huì)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督作用。

第三，學(xué)校在開設(shè)英語翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，除了要將注意力放在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上面，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。眾所周知，英語是一門語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了以后能夠在實(shí)際的環(huán)境中，對(duì)其加以利用。所以，學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)。在課外活動(dòng)的選擇上，英語教師要遵循多樣性的原則，除了傳統(tǒng)的外文朗誦、外文話劇以外，還要組織一些外文歌曲比賽，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，對(duì)英語知識(shí)加以利用。另外，教師在組織英語活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生感受到自己是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課外活動(dòng)中來。對(duì)于一些有留學(xué)生的高校，教師要為本校學(xué)生和留學(xué)生之間建立起較為緊密的聯(lián)系，這樣留學(xué)生和本校學(xué)生之間就會(huì)相互幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

綜上所述，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論，使得我國的英語課堂教學(xué)過于嚴(yán)苛和呆板，不利于英語教育工作的開展和實(shí)施。并且傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地學(xué)的“灌注式”教學(xué)模式，極大的降低了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，并且導(dǎo)致了一部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了我國英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，突出了學(xué)生的主w地位，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性。從目前的情況來看，我國英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成就，但是對(duì)英語翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程，需要隨著時(shí)代的發(fā)展去進(jìn)行不斷的豐富和完善，和還需要我們每一個(gè)教育工作者的共同努力。

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