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金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文第1篇

 

0 前言

 

近年來(lái)圍繞著MOOC的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新持續(xù)演進(jìn)，并伴隨涌現(xiàn)出許多新的課程教學(xué)樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學(xué)樣式是對(duì)MOOC在高校教學(xué)變革中的一種探索與揚(yáng)棄，它們傳承了MOOC“免費(fèi)、公開(kāi)、在線”的基本內(nèi)涵，又是MOOC在高校教學(xué)模式中的演變與創(chuàng)新。綜觀近期國(guó)內(nèi)外對(duì)“后MOOC時(shí)代”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，相關(guān)研究者都逐步認(rèn)識(shí)到，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學(xué)，“后MOOC時(shí)代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”+“課堂教學(xué)”混合教學(xué)的最佳模式。金融學(xué)具有很強(qiáng)的政策性、理論性和現(xiàn)實(shí)性，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)信息依存度高;在SPOC環(huán)境下進(jìn)行金融類課程教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果和更高的教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的探析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和很好的發(fā)展前景。

 

1 SPOC概念、類型、內(nèi)涵及支撐理論

 

1.1 SPOC的概念與類型

 

SPOC是英語(yǔ)Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，從字面意思上可以理解成為小規(guī)模限制性在線課程。這個(gè)概念最先是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的。這個(gè)理論在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。SPOC教學(xué)模式提出后，國(guó)內(nèi)外許多高校都開(kāi)始嘗試這種新的教學(xué)模式。如加州大學(xué)伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中;麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實(shí)驗(yàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上有更加突出的優(yōu)勢(shì)，可以使得教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加詳細(xì)，而且還專門為SPOC課程重新設(shè)計(jì)了每周教學(xué)流程，有助于對(duì)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，從而使得整體的教學(xué)目標(biāo)得以完成。哈佛大學(xué)的也有三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)于2013年5月加入EDX，10月推出“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時(shí)也是校園教學(xué)平臺(tái)。青海大學(xué)水利電力學(xué)院利用學(xué)堂在線平臺(tái)和清華大學(xué)電路原理MOOC資源，在本科生中實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點(diǎn)，取得了顯著的教學(xué)改革成果。

 

我們對(duì)已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)探索的SPOC教學(xué)案例梳理，大致可以把的SPOC教學(xué)類型分為針對(duì)在校大學(xué)生和校外通過(guò)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。在校大學(xué)生SPOC教學(xué)指的是一種將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應(yīng)用，而且可以實(shí)現(xiàn)在大學(xué)校園中，采用MOOC的講課視頻等實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。校外學(xué)生SPOC教學(xué)是高校設(shè)置好的入學(xué)條件，從全球各國(guó)的申請(qǐng)者中選出一些人進(jìn)入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及充足的時(shí)間，以便能夠參加各種課程的學(xué)習(xí)，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規(guī)定的作業(yè)和考試內(nèi)容，對(duì)于那些已經(jīng)完成學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學(xué)生SPOC環(huán)境下的金融類課程教學(xué)探索與設(shè)計(jì)。

 

1.2 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

 

要挖掘SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以從具體的SPOC教學(xué)案例著手，下面我們從國(guó)內(nèi)外兩個(gè)案例尋找其內(nèi)涵。

 

美國(guó)圣何塞州立大學(xué)教授在EDX平臺(tái)上利用麻省理工學(xué)院的課程進(jìn)行了SPOC課程教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了比較良好的教學(xué)效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環(huán)境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個(gè)階段進(jìn)行。在前兩個(gè)階段中，他采用了麻省理工學(xué)院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程視頻及課外作業(yè)。在進(jìn)行上課之前，他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而給學(xué)生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調(diào)查，主要是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難點(diǎn)進(jìn)行了解。線下課堂內(nèi)，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經(jīng)過(guò)調(diào)查所獲得的消息，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行明確，從而可以調(diào)整教學(xué)方案，比如將學(xué)生分成小組，三人為一個(gè)小組，通過(guò)學(xué)術(shù)交流的方式，讓學(xué)生將自己的疑難問(wèn)題講出來(lái)，并且通過(guò)學(xué)術(shù)之間的討論對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

 

在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)利用“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)“電路原理”和“C++程序設(shè)計(jì)”等課程進(jìn)行SPOC課程探索實(shí)驗(yàn)。清華大學(xué)于歆杰教授開(kāi)設(shè)的“電路原理”課程與國(guó)外的SPOC教學(xué)模式相比，于歆杰教授開(kāi)設(shè)的“電路原理”課程，給學(xué)生布置了較為詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單;課前學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等部分要求。任務(wù)單要求貫穿在SPOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論;探討以學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)呢S富和補(bǔ)充，要求知識(shí)要點(diǎn)全面涵蓋。另外，教師補(bǔ)充一些有實(shí)際應(yīng)用背景或難度較高的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移訓(xùn)練。最后，將學(xué)生分組，交流各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并在現(xiàn)場(chǎng)演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師參加點(diǎn)評(píng)。課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課后鞏固練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行同組學(xué)生互相評(píng)比。

 

分析以上兩個(gè)案例，有一些共同特征是值得關(guān)注的：一是案例都利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學(xué)院的課程，于歆杰教授使用了清華大學(xué)自己的平臺(tái)。二是SPOC教學(xué)充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對(duì)教師的講授過(guò)程進(jìn)行了替代。在教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學(xué)模式，將SPOC視頻教學(xué)資源融入到教學(xué)實(shí)施的各個(gè)過(guò)程中，一方面，可以有效地節(jié)省傳統(tǒng)課堂中教師講授的時(shí)間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來(lái)更多豐富的學(xué)習(xí)素材，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種枯燥的知識(shí)點(diǎn)有更加濃厚的興趣。三是通過(guò)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將獨(dú)特的過(guò)程性評(píng)價(jià)融合到SPOC的線上、線下練習(xí)中，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到鞏固。

 

由此，筆者認(rèn)為SPOC教學(xué)模式可定義為：小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。

 

1.3 SPOC教學(xué)模式的支撐理論

 

認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是SPOC融合MOOCS線上教學(xué)與校園課堂教學(xué)及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大理論基礎(chǔ)。

 

1.3.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為SPOC教學(xué)論提供了理論依據(jù)，這個(gè)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前的而各種難題以及問(wèn)題情境有所了解，而且對(duì)學(xué)會(huì)面對(duì)這些問(wèn)題，從而經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)各種知識(shí)加以理解，形成一種更加全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該理論還強(qiáng)調(diào)了刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其主要教學(xué)思想為：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;(2)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài);(3)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教學(xué)群體之間協(xié)作下完成。

 

1.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

 

MOOC注重知識(shí)的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識(shí)的建構(gòu)與生成。建構(gòu)主義知識(shí)觀的各種觀點(diǎn)為MOOC與校園課程之間的融合與共同發(fā)展提供了更加豐富的理論依據(jù)，SPOC課程的出現(xiàn)，使得更高端的知識(shí)交換模式開(kāi)始出現(xiàn)。正如桑新民教授所認(rèn)為哪樣，大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)層面發(fā)生了根本性變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時(shí)代以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力為主旨的高效學(xué)堂之轉(zhuǎn)型。

 

2 高校傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)存在的問(wèn)題和不足

 

(1)教學(xué)理念相對(duì)落后。金融類課堂教學(xué)目前普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)理念相對(duì)落后，還沒(méi)有真正建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。不少教師在授課過(guò)程中延續(xù)“填鴨式”教學(xué)，理論知識(shí)重復(fù)播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個(gè)播放器的角色;有的教學(xué)幻燈片內(nèi)容甚至幾年不變，或者只是作少量的補(bǔ)充，學(xué)生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。

 

(2)教學(xué)方法手段單一。傳統(tǒng)的金融類課程教學(xué)過(guò)程中，很多教師都采用了傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，比如采用PPT進(jìn)行講授，采用各種理論教材進(jìn)行講授，這些方法比較單一，缺乏創(chuàng)新能力，因此使得很多學(xué)生對(duì)金融學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校督導(dǎo)人員強(qiáng)調(diào)的是忠實(shí)執(zhí)行教案;教師在課堂上的主要任務(wù)是“解讀教材”，分析教材、梳理和強(qiáng)化知識(shí)，教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)意，也忽視了學(xué)生的深度參與，不能給學(xué)生提供個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

 

(3)教師唱“獨(dú)角戲”，缺乏深入交流、互動(dòng)和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直都是講臺(tái)上的一個(gè)主導(dǎo)者，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種理論知識(shí)的講解，將盡可能多的知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力。與此相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生自始至終坐在座位上聽(tīng)，被動(dòng)地、定時(shí)定點(diǎn)地接受教師傳授的知識(shí)。

 

(4)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)定與檢測(cè)，忽視了課堂問(wèn)題的診斷和教學(xué)活動(dòng)反饋。

 

(5)不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時(shí)反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息反映敏感，國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)政策的變化，都將對(duì)金融形勢(shì)產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)沒(méi)有緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，不能很好地反映現(xiàn)實(shí)金融變化。

 

3 SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以金融學(xué)課程教學(xué)為例

 

我國(guó)金融類課程教學(xué)要針對(duì)不足，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的研究與實(shí)踐。下面，以金融學(xué)課程為例，探討SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

 

3.1 教學(xué)模式改革目標(biāo)

 

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要措施。在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要有三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，第一，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，第二，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，第三，從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生的主動(dòng)性得到更多的關(guān)注，學(xué)生能夠在課堂上加強(qiáng)對(duì)金融學(xué)習(xí)的重視，能夠共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

 

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是面對(duì)面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。本研究根據(jù)混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)(如圖1所示)。

 

我們從國(guó)內(nèi)外高校SPOC模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)者相關(guān)研究，結(jié)合SPOC金融學(xué)課程學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)圖來(lái)進(jìn)行分析與總結(jié)，我認(rèn)為SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)可以分以下五個(gè)方面：

 

3.2.1 準(zhǔn)備階段

 

(1)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因SPOC教學(xué)需要大量的學(xué)習(xí)資源，如課程大綱、課程視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、討論話題、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、疑難解答數(shù)據(jù)庫(kù)、參考文獻(xiàn)等，所以要有一支精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有任課老師、助教和信息技術(shù)人員等，下大力氣開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)所需要豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。

 

(2)創(chuàng)建或者利用合適的金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有強(qiáng)大實(shí)力的名校可以自建金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);一般普通院?？梢圆捎靡M(jìn)式開(kāi)發(fā)模式。通過(guò)檢索，發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社主辦的愛(ài)課程網(wǎng)http：//icourses.cn/home/、網(wǎng)易公開(kāi)課http：//open.163.com/、清華大學(xué)學(xué)堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯(lián)盟Coursera https：//coursera.org/等金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)比較筆者認(rèn)為一般高校的金融學(xué)課程SPOC模式教學(xué)，選用愛(ài)課程網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)較好?！皭?ài)課程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的中國(guó)高等教育課程資源共享平臺(tái)，該平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為高校提供優(yōu)質(zhì)、共享和個(gè)性化的教學(xué)資源服務(wù)。

 

(3)金融學(xué)MOOCS選用中央財(cái)經(jīng)大學(xué)李健教授主講的《金融學(xué)》，該課程教學(xué)資源豐富，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合。有利于認(rèn)識(shí)金融原理，了解金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問(wèn)題的能力。

 

3.2.2 課前學(xué)習(xí)

 

(1)明確要求。

 

證書要求：完成全部視頻學(xué)習(xí)和布置的作業(yè)，考核成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占50%，考試占50%。采用百分制計(jì)分，60分及以上為合格。平時(shí)成績(jī)分單元測(cè)驗(yàn)與課后討論兩部分，單元測(cè)驗(yàn)占20%，課后討論占30%。

 

預(yù)備知識(shí)：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融史、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。

 

公布授課大綱和課程實(shí)施流程，本課程的學(xué)習(xí)以閱讀為主，通過(guò)閱讀、思考、討論、作業(yè)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)提出問(wèn)題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

 

課程使用教材：李健.金融學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)課前導(dǎo)學(xué)。在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)討論組，要求學(xué)生完成平臺(tái)注冊(cè)，加入李健教授的“金融學(xué)”在線課程進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單應(yīng)包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)和學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC課程視頻并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題和網(wǎng)上測(cè)評(píng)，初步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于難以解決的疑問(wèn)，學(xué)生可在平臺(tái)的班級(jí)討論組展開(kāi)交流，教師應(yīng)通過(guò)在線系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的困惑和思考。

 

3.2.3 課堂學(xué)習(xí)

 

(1)確定探究問(wèn)題。SPOC教學(xué)模式“恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理地回答問(wèn)題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學(xué)生通過(guò)嘗試回答問(wèn)題要比接收答案學(xué)得多;推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。教師依據(jù)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及難題;學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行提出，從而使得課堂探究的問(wèn)題越來(lái)越豐富。

 

(2)開(kāi)展協(xié)作探討。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負(fù)責(zé)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地參加探討，隨時(shí)提出自己的想法和觀點(diǎn);各小組成員之間通過(guò)交流、討論和協(xié)作共同解決難題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

 

(3)成果展示與觀點(diǎn)碰撞。各小組經(jīng)過(guò)討論協(xié)作解決了難題，形成了自己的觀點(diǎn)和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點(diǎn)要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識(shí)，分享學(xué)習(xí)收獲。

 

(4)教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生分組闡述對(duì)協(xié)作解決難題和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、思考后，教師給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

 

3.2.4加強(qiáng)對(duì)考核評(píng)價(jià)模式的改革

 

在金融學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，評(píng)價(jià)考核模式也必須要進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力能夠得到評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力也能得到評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。最重要的是，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的以考試作為評(píng)價(jià)工具的模式，要在過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評(píng)，比如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力等，都應(yīng)該納入金融學(xué)課程課程考核的范圍內(nèi)，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多的建議和意見(jiàn)，使得學(xué)生的綜合能力水平得到提升。

 

3.2.5 總結(jié)反饋

 

對(duì)整個(gè)SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)探索全過(guò)程要及時(shí)總結(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都應(yīng)及時(shí)反饋，評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，重新修改教學(xué)方案。

 

4 結(jié)語(yǔ)

 

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變;以SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、模塊化微講座、問(wèn)題化設(shè)計(jì)、針對(duì)性的教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)，小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式，可以極大地推動(dòng)金融類課程的教學(xué)改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)模式的不足。這正如德國(guó)波茨坦大學(xué)克里斯托弗·梅內(nèi)爾教授所說(shuō)的：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過(guò)去無(wú)法企及的、完全新穎的、更大的市場(chǎng)”。

金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；對(duì)接行業(yè)需求；教學(xué)改革

近年來(lái)，我國(guó)金融業(yè)呈現(xiàn)出信息化、程序化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，金融機(jī)構(gòu)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力要求越來(lái)越高。但目前，金融投資類本科畢業(yè)生在滿足行業(yè)崗位需求方面仍然存在較大差距，導(dǎo)致供需結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出。金融學(xué)課程是金融投資類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要研究貨幣資金融通、現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等金融經(jīng)濟(jì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在金融市場(chǎng)日新月異、風(fēng)云變幻的時(shí)代背景下，金融學(xué)課程的教學(xué)不能只停留在理論教學(xué)上，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟最新金融發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論功底，又有較強(qiáng)應(yīng)用技能的高水平、復(fù)合型的金融人才。本課題組通過(guò)總結(jié)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討金融學(xué)在對(duì)接行業(yè)需求中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施，以供同行討論和參考。

一、金融行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求分析

（一）具備扎實(shí)的金融理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

金融與投資類專業(yè)的主要就業(yè)方向?yàn)殂y行、保險(xiǎn)、證券、基金等金融機(jī)構(gòu)，雖然目前薪酬較為可觀，但技術(shù)含量較高、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，其要求相關(guān)人員在掌握扎實(shí)理論功底的同時(shí)，還需熟悉金融行業(yè)的動(dòng)態(tài)和相關(guān)業(yè)務(wù)流程。因此，金融行業(yè)要求金融與投資類專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)的股票、債券、基金等金融產(chǎn)品，還要熟悉金融衍生品、資產(chǎn)證券化等金融創(chuàng)新產(chǎn)品，深刻領(lǐng)會(huì)金融投資行業(yè)的復(fù)雜性和業(yè)務(wù)的交叉滲透性等特點(diǎn)；不僅要具備基本金融投資業(yè)務(wù)的操作設(shè)計(jì)能力，還要提高自身的獨(dú)立分析、思考、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新能力等。

（二）現(xiàn)代金融業(yè)急需大量跨學(xué)科復(fù)合型人才

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)金融向互聯(lián)網(wǎng)金融的變革。金融機(jī)構(gòu)利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)金融等技術(shù)，不斷提高支付結(jié)算服務(wù)質(zhì)量，提升風(fēng)險(xiǎn)管理水平，極大地降低了運(yùn)營(yíng)成本，使交易更透明、服務(wù)更快捷。因此，金融行業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，即金融機(jī)構(gòu)急需大量兼具金融業(yè)務(wù)能力和信息數(shù)據(jù)處理能力的復(fù)合型人才。同時(shí)，量化交易和程序化交易等在我國(guó)不斷普及，這種人工智能交易通過(guò)電腦程序設(shè)定交易策略的邏輯與參數(shù)，把握價(jià)格變化趨勢(shì)，自動(dòng)完成證券交易指令，賺取波段收益，可以克服貪婪、恐懼等人性弱點(diǎn)，并且還能突破人的生理極限，進(jìn)行大規(guī)模運(yùn)算，極大降低了交易員的工作強(qiáng)度。因此，金融行業(yè)的發(fā)展要求各高校必須將計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)多學(xué)科的復(fù)合型高端人才。

（三）金融全球化要求學(xué)生具有國(guó)際化視野

隨著我國(guó)金融對(duì)外開(kāi)放程度的深化，金融跨國(guó)公司逐漸向國(guó)內(nèi)金融各個(gè)領(lǐng)域滲透，這一方面加劇了國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，也使我們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)的金融管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，金融全球化使國(guó)際金融資本在全球范圍內(nèi)進(jìn)行資源優(yōu)化組合，追逐最大利潤(rùn)，各國(guó)金融市場(chǎng)相互滲透、相互制約，金融全球化的聯(lián)動(dòng)性不斷增強(qiáng)。因此，金融行業(yè)的發(fā)展要求金融專業(yè)本科生必須成為具有國(guó)際化視野的高端人才，掌握有關(guān)國(guó)際金融交易規(guī)則和國(guó)際金融市場(chǎng)慣例等方面的知識(shí)，還要具備金融英語(yǔ)應(yīng)用能力，密切關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)金融動(dòng)態(tài)，以滿足金融跨國(guó)公司對(duì)人才的需求。

二、對(duì)接行業(yè)需求下金融學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在對(duì)接行業(yè)需求方面，我國(guó)金融學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容體系與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

當(dāng)前，金融創(chuàng)新層出不窮，期權(quán)、期貨等衍生產(chǎn)品紛繁復(fù)雜，互聯(lián)網(wǎng)金融、移動(dòng)金融、供應(yīng)鏈金融等交易模式不斷更替，因此，金融行業(yè)需要大量跨學(xué)科、高層次的復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏理論知識(shí)與金融實(shí)踐方面的相互融合和互相滲透。部分金融實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容僵化，更多的是學(xué)生按照教師安排的步驟進(jìn)行操作，從而得出預(yù)期結(jié)果，且實(shí)踐教學(xué)以演示和驗(yàn)證為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在金融理論不斷發(fā)展、金融市場(chǎng)和金融制度頻繁變動(dòng)的背景下，大多數(shù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱難以及時(shí)更新，內(nèi)容陳舊，缺乏開(kāi)創(chuàng)性和前沿性，無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展的需要。

（二）缺乏具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量

金融學(xué)課程教學(xué)與金融市場(chǎng)實(shí)踐的聯(lián)系非常緊密，對(duì)任課教師的要求較高：教師要具有“雙師型”的教學(xué)素質(zhì)和能力，除要具有扎實(shí)的理論功底外，還要充分認(rèn)識(shí)和緊密結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)金融體系的運(yùn)行實(shí)際。但是，由于金融行業(yè)的薪酬較高，教育行業(yè)的薪酬較低，多數(shù)高校難以聘請(qǐng)到優(yōu)秀的具有金融行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，大多數(shù)金融學(xué)任課教師都是從高校到高校的畢業(yè)生，他們學(xué)位較高，理論知識(shí)淵博，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能準(zhǔn)確分析和解決金融實(shí)際問(wèn)題，課堂教學(xué)也只是紙上談兵。因此，一線教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐背景不足，嚴(yán)重制約了對(duì)接行業(yè)需求的金融學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)程。

（三）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

金融學(xué)作為一門金融投資類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其理論知識(shí)較為抽象，缺乏趣味性。本課題通過(guò)對(duì)部分任課教師進(jìn)行調(diào)查可知，大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)單向的課堂知識(shí)傳授，教學(xué)方法枯燥乏味，且缺少互動(dòng)交流，不注重理論知識(shí)與金融實(shí)踐的連貫性，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)手段上，大多數(shù)教師的教學(xué)課件缺乏吸引力，教學(xué)過(guò)程中較少有討論、實(shí)訓(xùn)、觀摩等環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的積極性不高。

三、對(duì)接行業(yè)需求的金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

為解決上述問(wèn)題，提升金融學(xué)課程教學(xué)的效果，各高校應(yīng)針對(duì)行業(yè)發(fā)展需要，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建對(duì)接金融行業(yè)需求的課程教學(xué)內(nèi)容體系

隨著現(xiàn)代金融的發(fā)展，金融學(xué)課程的內(nèi)容體系和范疇也要求不斷更新。比如，現(xiàn)代貨幣的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式均發(fā)生了巨大變化；金融產(chǎn)品不斷創(chuàng)新，融資融券、期貨、期權(quán)等衍生金融產(chǎn)品相繼推出，量化投資與程序化交易不斷普及；金融政策與金融制度的不斷完善優(yōu)化；資管產(chǎn)品、通道業(yè)務(wù)、影子銀行的快速發(fā)展對(duì)金融系統(tǒng)的穩(wěn)定性產(chǎn)生了重大影響；互聯(lián)網(wǎng)金融憑借多樣性、靈活性、便利性、長(zhǎng)尾性等優(yōu)勢(shì)得以快速崛起，對(duì)傳統(tǒng)金融帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)；貨幣供給的內(nèi)生性與外生性、貨幣中性論、貨幣需求理論進(jìn)一步發(fā)展；貨幣政策的有效性，貨幣政策在我國(guó)實(shí)踐的演進(jìn)，等等，這些內(nèi)容都不斷更新。因此，在構(gòu)建金融學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)對(duì)金融行業(yè)及金融市場(chǎng)進(jìn)行大規(guī)模的廣泛調(diào)研，充分了解金融行業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，并及時(shí)推陳出新，適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化；重構(gòu)教學(xué)大綱，編纂金融學(xué)教材，以滿足金融行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

（二）提高金融學(xué)教師的實(shí)踐能力和操作水平

優(yōu)秀的金融行業(yè)人員要求能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題，可見(jiàn)，金融學(xué)教師具備行業(yè)實(shí)踐能力尤為重要。因此，優(yōu)質(zhì)金融學(xué)課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于提高教師的實(shí)踐應(yīng)用水平，一是加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)專家定期開(kāi)設(shè)講座，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與金融部門、金融機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，建立一個(gè)由學(xué)校、企業(yè)、政府等組成的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，以共同培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的金融人才；二是加強(qiáng)年輕教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和能力培訓(xùn)，定期派送、分批安排教師到金融機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，還要積極引導(dǎo)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要靈活運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，提高教學(xué)效能。其次，推行研討式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合金融實(shí)踐制定課程目標(biāo)，以創(chuàng)新的思維、觀點(diǎn)熏陶學(xué)生，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。最后，廣泛運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬、投資對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)演練等方式，通過(guò)“企業(yè)家進(jìn)課堂、課堂進(jìn)企業(yè)”的“雙進(jìn)”活動(dòng)，注重“項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化”的“雙化”方法，推廣“做中學(xué)、學(xué)中做”，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉開(kāi)華.《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)方法創(chuàng)新的研究［J］.中國(guó)職工教育，2014，（18）：189-189.

［3］李長(zhǎng)華，徐輝.依托金融行業(yè)探索高職金融英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009，（24）：34-36.

金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文第3篇

一、文科實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

文科實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合能力。能力的種類有很多，對(duì)文科學(xué)生來(lái)講較重要的是以下幾種：

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)與工作。

主動(dòng)性是學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)和工作的主人，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，有學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，而不是被動(dòng)接受知識(shí)和承擔(dān)工作。

（二）交流與表達(dá)。

交流與表達(dá)的能力包含語(yǔ)言表達(dá)、文書起草、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，文科學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作大多涉及溝通與社交，因此交流與表達(dá)十分重要。

（三）實(shí)踐與創(chuàng)新。

實(shí)踐能力簡(jiǎn)單來(lái)講就是“行動(dòng)力”，包含觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施方案解決問(wèn)題。創(chuàng)新是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)造，具備世界視野和前瞻眼光，勇于學(xué)習(xí)，探索未知。

二、文科實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)方法

（一）課堂討論。

課堂討論是實(shí)踐教學(xué)中最常用最簡(jiǎn)便的方式，在課堂教學(xué)中選擇一些有爭(zhēng)辯性的論題或案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，講授與討論結(jié)合，可培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)及辯論能力。

（二）社團(tuán)活動(dòng)。

社團(tuán)活動(dòng)也是有效的校內(nèi)實(shí)踐方式，校園是小社會(huì)，參與各類社團(tuán)活動(dòng)的?M織、參與、排演，可以幫助學(xué)生提前了解社會(huì)，培養(yǎng)處理與解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐。

社會(huì)實(shí)踐可以是短期的（1天至2天），或是較長(zhǎng)時(shí)間的（1個(gè)月或更長(zhǎng)），可能與專業(yè)相關(guān)或與專業(yè)無(wú)關(guān)，具有靈活、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和社會(huì)的理解，為適應(yīng)職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)。

專業(yè)實(shí)習(xí)包含學(xué)生自主實(shí)習(xí)與學(xué)校規(guī)定實(shí)習(xí)，前者更自由和便于安排，后者有助于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)效果的把控和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生自主實(shí)習(xí)的，應(yīng)采取書面總結(jié)、口頭匯報(bào)等方式對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，方可算入學(xué)分。

（五）社會(huì)調(diào)查。

社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)常常采用社會(huì)調(diào)查作為重要的實(shí)踐教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式實(shí)現(xiàn)。

三、文科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)手段

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，技術(shù)革命所帶來(lái)了教育方法、教育理念的大革新。新興實(shí)踐教育方式是借助智能終端，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行模擬、仿真、翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生與教師的思維及能力，拓展知識(shí)與眼界。或許也可以說(shuō)，是某些先進(jìn)的教育理念在擁有技術(shù)手段之后終于可以付諸實(shí)現(xiàn)。

（一）虛擬仿真和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)。

虛擬仿真（Virtual Reality）是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐對(duì)象。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）是把原本在現(xiàn)實(shí)世界的一些實(shí)體信息（視、聲、味、觸等），通過(guò)技術(shù)模擬仿真后疊加到真實(shí)世界。根據(jù)這兩項(xiàng)技術(shù)的特點(diǎn)，可把文科類崗位程序搬進(jìn)虛擬仿真課堂，使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)安排模擬實(shí)踐課。如新聞傳播學(xué)專業(yè)的新聞采訪、新聞會(huì)、記者招待會(huì)等，法學(xué)專業(yè)的模擬法庭、藝術(shù)表演的舞臺(tái)等。在虛擬仿真環(huán)境里，構(gòu)建的對(duì)象、場(chǎng)景、條件是虛擬的，但體驗(yàn)是真實(shí)的，獲得的知識(shí)和規(guī)律也是客觀真實(shí)的，同時(shí)相關(guān)的實(shí)踐結(jié)果和評(píng)價(jià)可以保存在教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及成績(jī)的有效管理。

（二）物聯(lián)網(wǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為核心進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)物品與物品之間的信息交換，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)和移動(dòng)終端平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)和資源共享。比如考古學(xué)、博物館學(xué)、管理學(xué)、甚至包括法學(xué)等，均可通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)的方式共享全世界的數(shù)據(jù)資源，大大突破學(xué)校教學(xué)資源的局限。

（三）大數(shù)據(jù)與云計(jì)算。

大數(shù)據(jù)（big data）指在互聯(lián)網(wǎng)上海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)，云計(jì)算（Cloud computing）正是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)來(lái)增加、使用和交付。未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)增長(zhǎng)將比現(xiàn)在更加驚人，大數(shù)據(jù)的計(jì)算與分析將有助于文科類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)走向精細(xì)與精確，有助于文科類研究的進(jìn)一步深入，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)，甚至歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)在引入大數(shù)據(jù)后將會(huì)發(fā)生深刻變化。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是以移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為載體，將知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)傳授兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)，課前學(xué)生通過(guò)各種渠道先行學(xué)習(xí)，課堂上和老師一起完成問(wèn)題研討。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)助力下顛覆了教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，轉(zhuǎn)變了師生角色，使學(xué)生成為問(wèn)題研習(xí)的主體，獲得知識(shí)的同時(shí)提升思維。

（五）微課及其他。

微課是一些短小精悍的教學(xué)視頻，滿足今天移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)具有公開(kāi)性和分享性，使得教育不再局限于課堂或其他任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的可重復(fù)性大大增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)微課、慕課等新興學(xué)習(xí)方法的掌握，另一方面也促使他們適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需要。

金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文第4篇

1.1物流學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

物流學(xué)是一門結(jié)合了社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的新興學(xué)科，在工商管理、電子信息科學(xué)、管理科學(xué)、交通運(yùn)輸工程、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域均有涉及，屬于一種綜合的應(yīng)用學(xué)科目。在物流學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，單靠理論知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)往往難以取得明顯的教學(xué)效果，只有在教材理論與課程實(shí)踐性的相互結(jié)合下才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。與傳統(tǒng)的運(yùn)輸和倉(cāng)儲(chǔ)不同的是，物流的運(yùn)作流程是運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等一整套完整的物資流動(dòng)體系，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)物資從供給地到需求地的有效率與有效益流動(dòng)。

1.2物流學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）重講授輕實(shí)踐。

在當(dāng)前的物流學(xué)課堂中，普遍存在著灌輸性講授的情況，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中通常以填鴨式的講解為主，學(xué)生僅被動(dòng)地接受理論知識(shí)灌輸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上的主體作用便難以得到充分的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的效率也將產(chǎn)生著一定的阻礙作用。物流學(xué)是一門實(shí)際運(yùn)作性較強(qiáng)的學(xué)科，倘若僅以枯燥的理論灌輸進(jìn)行教學(xué)，便難免會(huì)使相關(guān)知識(shí)變得抽象且難以消化，同時(shí)還會(huì)帶來(lái)學(xué)生過(guò)分依賴教師講解、缺乏自主思考能力、實(shí)踐操作能力弱等后果。

（2）不同課程之間存在較強(qiáng)的重復(fù)性。

物流學(xué)的特點(diǎn)之一即為交叉性較強(qiáng)，這直接導(dǎo)致了不同課程當(dāng)中存在著許多相互重疊的內(nèi)容，因此在進(jìn)行不同課程的講授時(shí)便容易造成重復(fù)講解的現(xiàn)象，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使“灌輸式”教學(xué)下的弊端更為突出。

（3）課程的設(shè)置缺乏合理性。

當(dāng)前許多高校在進(jìn)行物流學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，雖已逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，但在課程與實(shí)踐課程的設(shè)置上卻仍然缺乏合理性，造成兩者在銜接上嚴(yán)重脫離，一方面，理論課程與實(shí)踐課程在時(shí)間上相互分離，以分別集中開(kāi)設(shè)的方式進(jìn)行；另一方面，理論課程比例明顯高于實(shí)踐課程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作能力，在課程設(shè)置缺乏合理性的前提下，易出現(xiàn)事倍功半的效果。

2翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)

2.1翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是當(dāng)前一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式中“講課為主，思考為輔”的方式不同，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、知識(shí)答疑，課后學(xué)生自行完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與總結(jié)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的出現(xiàn)，主要立足于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技大范圍普及的現(xiàn)狀，學(xué)生在課后可通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上將存在疑惑的問(wèn)題以互動(dòng)的形式讓老師進(jìn)行講解與指導(dǎo)，達(dá)到自主思考與傳授講解的高效結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。

2.2案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指在學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行掌握的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的相關(guān)要求運(yùn)用典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析，并通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)與合作，對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的辨別與分析后提出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)在物流學(xué)教學(xué)中屬于一種對(duì)學(xué)生的綜合能力與決策能力進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生自主思考能力與分析運(yùn)用能力具有重要的意義。

2.3翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)的特點(diǎn)

（1）開(kāi)放性。

開(kāi)放性的實(shí)際意義是教學(xué)形式的開(kāi)放與教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)學(xué)生課堂位置的根本轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課堂中的主體作用得到了全方位的發(fā)揮，而教師在課堂中所發(fā)揮的作用也成功由“講解”轉(zhuǎn)化為“點(diǎn)撥”。除此之外，基于案例教學(xué)的真實(shí)性與典型性，可在教學(xué)過(guò)程中反映出存在的問(wèn)題、矛盾與需要解決的問(wèn)題重點(diǎn)，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候需根據(jù)學(xué)生自身所掌握的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)不同的角度對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行研究與分析，并自行探究出相應(yīng)的解決方案。在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，由于分析角度的不同，每個(gè)人所持的觀點(diǎn)與解決方案也會(huì)出現(xiàn)一定的差異，在對(duì)這些差異進(jìn)行比較與討論的開(kāi)放性過(guò)程中，學(xué)生的自主思維將得到最大化的發(fā)揮，也使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具有趣味性。

（2）互動(dòng)性。

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)及案例教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)的均是學(xué)生的充分參與，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)課堂中所表現(xiàn)出的積極性與參與程度都在一定意義上直接決定了教學(xué)的效率與質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑充分掌握理論知識(shí)，并在此過(guò)程中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)、自主思考的相關(guān)方法；而案例教學(xué)主要是在學(xué)生掌握理論知識(shí)的前提下引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，與實(shí)際發(fā)生的案例相互結(jié)合，并通過(guò)查閱資料等方式自行探究出相應(yīng)的解決方案。在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的角色主要為一種互動(dòng)性關(guān)系，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局限性，使學(xué)生的課堂主體功能得到最大化發(fā)揮。

3在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中教學(xué)案例的選擇

3.1需堅(jiān)持代表性原則

在進(jìn)行物流教學(xué)案例的選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際物流理論而定，并選擇出相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，這是由于具有針對(duì)性的典型案例可更有效地將抽象的物流理論知識(shí)帶入其中，在便于學(xué)生充分理解的同時(shí)也塑造出了案例的典型。

3.2應(yīng)具有明確的教學(xué)目的

在案例教學(xué)中，給出案例的重點(diǎn)目的之一便在于為學(xué)生提供一個(gè)清晰的思考方向，要滿足這樣的教學(xué)需求，就應(yīng)在案例的選擇上堅(jiān)持明確的教學(xué)目的，并根據(jù)此目的選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行分析。

3.3應(yīng)具有一定的生動(dòng)性

為保證學(xué)生對(duì)于案例分析的積極性與消化能力，就應(yīng)在進(jìn)行案例選擇時(shí)具有一定的生動(dòng)性要求，在常規(guī)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，如能夠輔以圖片、影像、物流設(shè)備設(shè)施等教學(xué)資源進(jìn)行配合教學(xué)，便可將案例內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

3.4應(yīng)具有一定的真實(shí)性

為幫助學(xué)生更好地對(duì)案例中的實(shí)際情況進(jìn)行了解，應(yīng)在案例的選擇上保持一定的真實(shí)性，可有效幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上與當(dāng)前真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象相互聯(lián)系，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合思考與判斷的教學(xué)目的。

4翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

4.1師生雙方均保持合理的參與度

采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行物流學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極參與與教師的適度參與均是應(yīng)當(dāng)引起重視的關(guān)鍵問(wèn)題。一方面，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，在課堂中保持積極參與的狀態(tài)不僅可使思維能力與分析能力得到充分地調(diào)動(dòng)，同時(shí)也可大大提高自主解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師在課堂中的參與度應(yīng)保持在適度范圍為宜，作為“指導(dǎo)為主，講解為輔”，充分給予學(xué)生自主發(fā)揮分析能力與學(xué)習(xí)能力的空間，避免一味地進(jìn)行理論灌輸，而應(yīng)將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中來(lái)，在不影響學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)，充分起到引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)價(jià)值的最大化。

4.2注重案例選擇

在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)案例的選擇是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅與學(xué)生的知識(shí)理論基礎(chǔ)息息相關(guān)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。因此，在進(jìn)行案例選擇時(shí)既要立足于實(shí)際教學(xué)目的，也要充分結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)水平，在保證與理論知識(shí)不脫節(jié)的前提下，做到難易適中、具有代表性，確保案例的提出對(duì)于學(xué)生的思考和分析工作具有一定的引導(dǎo)性。

4.3保證合理的時(shí)間分配

案例教學(xué)是一種對(duì)于時(shí)間分配具有較高要求的教學(xué)方式，在時(shí)間分配不合理的情況下，便有可能導(dǎo)致分析時(shí)間緊促、探討內(nèi)容不夠深入等情況的出現(xiàn)，從而使預(yù)期的教學(xué)效果隨之大打折扣。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)，應(yīng)充分考慮到理論部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的方法首先進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并在對(duì)提前熟悉相關(guān)內(nèi)容的前提下于課堂上進(jìn)行相關(guān)討論?？偠灾谶M(jìn)行案例教學(xué)時(shí)間分配時(shí)，要盡可能將比重較大的時(shí)間用于案例討論，以保證學(xué)生可利用更多的時(shí)間進(jìn)行分析與探討。

4.4進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)

為形成一整套完整的解決方案，在進(jìn)行案例探討之后，還應(yīng)將所得出的討論結(jié)果進(jìn)行有效的整理與總結(jié)，并由教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和改進(jìn)，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)解決方案的最優(yōu)化。要達(dá)成上述目標(biāo)，首先應(yīng)保證所提出方案的有效理論性，使之建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，做到與實(shí)際情況的不偏離；其次，教師應(yīng)充分對(duì)討論過(guò)程中存在問(wèn)題與不足做出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；最后，還應(yīng)將討論過(guò)程中形成的基本觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與概括，并由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于存在的疑點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，以保證所提出解決方案的合理性與可行性。

5小結(jié)

金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；“管理學(xué)原理”；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0009-03

研討式教學(xué)方法源于18世紀(jì)的德國(guó)大學(xué)，是一種力圖通過(guò)多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為高校中的一種主要教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)很多一線教師總結(jié)了研討式教學(xué)的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學(xué)法”；許卉艷、趙明學(xué)（2011）認(rèn)為要優(yōu)化課程建設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、注重教學(xué)過(guò)程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2012）認(rèn)為要按照研討式教學(xué)的要求對(duì)金融學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和考核方式進(jìn)行調(diào)整[2]；陳宏濱（2013）認(rèn)為研討式教學(xué)效果既受到師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等主體因素的影響，也受到生源質(zhì)量、教學(xué)條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2014）提出研討式教學(xué)要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生去研究課程中的問(wèn)題[4]；周翠等（2015）探討了研討式教學(xué)的實(shí)施方案和需要注意的問(wèn)題[5]。由于研討式教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的操作性，為了提升研討式教學(xué)的效果，不少學(xué)者探索了第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題研討等方法。程金亮（2012）認(rèn)為研討式教學(xué)模式要綜合運(yùn)用案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）將專題討論、感悟練習(xí)、案例討論、管理策劃等多元化教學(xué)方法整合提出了FACE教學(xué)模式[7]；曾明星等

（2015）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性及提高綜合素質(zhì)具有重要的作用[8]。“管理學(xué)原理”是管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，以管理活動(dòng)及其規(guī)律為研究對(duì)象，而教學(xué)研究的結(jié)果又最終服務(wù)于管理實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。因此，針對(duì)“管理學(xué)原理”課程開(kāi)展研討式教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效果，提升經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“管理學(xué)原理”實(shí)施研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)改革的實(shí)踐證明，研討式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力?！肮芾韺W(xué)原理”課程內(nèi)容以成熟的管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論為主，理論與實(shí)踐結(jié)合的難度相對(duì)較大，加上主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生講授，因此傳統(tǒng)的“管理學(xué)原理”課程教學(xué)模式偏重于基礎(chǔ)知識(shí)介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們?cè)凇肮芾韺W(xué)原理”教學(xué)中引入研討式教學(xué)方法，綜合采用形式多樣的方法進(jìn)行研討教學(xué)，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“管理學(xué)原理”是工商管理類專業(yè)本科生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程一般面向大一新生開(kāi)設(shè)，后續(xù)工商管理類專業(yè)課程多數(shù)要以此課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)，對(duì)后續(xù)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課具有重要的奠基作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方式和思維模式由高中向大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，也是新的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，此時(shí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的影響?！肮芾韺W(xué)原理”課程內(nèi)容由于屬于基礎(chǔ)知識(shí)，教材對(duì)于大學(xué)生來(lái)講一般都能夠看得懂，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，具有較強(qiáng)的自學(xué)性；考慮到大學(xué)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主和自覺(jué)性，“管理學(xué)原理”課程引入研討式教學(xué)，通過(guò)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式進(jìn)行科學(xué)而有效的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有重要的作用。

（二）有助于提升課堂教學(xué)效果

管理學(xué)具有復(fù)雜的理論和內(nèi)容體系，“管理學(xué)原理”課程的知識(shí)性比較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)比較繁重，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課內(nèi)容以理論介紹為主，缺乏討論和互動(dòng)，學(xué)生主要是被動(dòng)地了解管理學(xué)中的各種理論，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，他們對(duì)管理學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的印象不深，課堂教學(xué)的實(shí)際效果有限。對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用啟發(fā)、討論、案例等互動(dòng)交流的研討式教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)各種知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，理解相關(guān)知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用效果。研討式教學(xué)一般要求學(xué)生提前對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，可對(duì)學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)壓力；課程中需要理解和分析的環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與討論，并由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行解答與研討，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；研討式教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)教師的知識(shí)及能力也具有更高的要求，有助于推動(dòng)教師不斷地優(yōu)化自己的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合能力

“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院蛯?shí)踐性，教師正確地運(yùn)用管理學(xué)中各種原理和理論，對(duì)于幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的管理現(xiàn)象，提升學(xué)生解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力具有重要的作用。但是，管理活動(dòng)是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的規(guī)律，要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，“管理學(xué)原理”的教學(xué)要求學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)并逐步提高綜合運(yùn)用管理學(xué)原理及相關(guān)知識(shí)的能力。事實(shí)上，管理學(xué)作為與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，學(xué)生對(duì)管理學(xué)一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，希望培養(yǎng)自己一定的管理思維，提高分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施研討式教學(xué)改革，將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂中進(jìn)行研討，并探索最優(yōu)的解決方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，而且對(duì)他們知識(shí)的融會(huì)貫通和溝通能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。