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少兒美術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

――約翰?杜威

寬基教育是以生活教育理論為指導(dǎo),以“創(chuàng)生”這一核心價(jià)值觀為引領(lǐng),立足創(chuàng)造、生成之教育宗旨,以生活教育、建構(gòu)主義、人本主義、多元智能等現(xiàn)代教育思想為理論基礎(chǔ),從學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注全體師生個(gè)性、能力與智慧的自我生成、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新和自我完善,追求生命成長的內(nèi)源性、豐富性與持續(xù)性,面向生活、面向現(xiàn)代化、面向未來,構(gòu)建融知識(shí)、技能、體質(zhì)、人格四位為一體,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的教育體系。

一、發(fā)現(xiàn)兒童――在更高層次上審視我們的“雙基”觀

(一)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)本位下雙基教育問題的反思

雙基教育理論是一種講究教師有效控制課堂活動(dòng)、有明確的知識(shí)技能掌握與練習(xí)目標(biāo)的教學(xué)思想體系。雖然傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)觀有其優(yōu)勢,但也存在缺陷:一是認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的,由此衍生出的教育觀將知識(shí)量化、分解,知識(shí)之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。二是知識(shí)的絕對(duì)化,課本知識(shí)就是權(quán)威,教育目標(biāo)單一,限制學(xué)生的綜合發(fā)展。三是知識(shí)簡單化,認(rèn)為知識(shí)是固定不變的,教師只要按照一定的邏輯形式進(jìn)行傳授就可以了。“雙基”教育理論對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能過分重視,片面追求升學(xué)率,不利于學(xué)生能力的形成和發(fā)展。

(二)對(duì)“新基礎(chǔ)觀”的理解

目前,我國的基礎(chǔ)教育遵循的是一種知識(shí)本位的教育范式,而創(chuàng)新教育理論認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是智慧本位的教育范式,其基本特點(diǎn)可概括為以下四個(gè)方面:從教育價(jià)值觀上講,追求智慧本位;從教育主體上講,倡導(dǎo)學(xué)生為本;從教育方式上講,重視活動(dòng)建構(gòu);從教育效果上講,強(qiáng)調(diào)科學(xué)高效。

“新基礎(chǔ)觀”是以學(xué)生終身發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向的。新基礎(chǔ)觀的提出對(duì)于基礎(chǔ)教育而言是“鳳凰涅磐”。

(三)多層次新教育研究的成功經(jīng)驗(yàn)

華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā),實(shí)現(xiàn)了以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)了師生生命在生存意義上的轉(zhuǎn)換?！靶禄A(chǔ)教育”提出了四個(gè)“還給”的主張與我們的“寬基教育”異曲同工:

把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力;

把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長氣息;

把創(chuàng)造還給教師,讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn);

把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。

(四)寬基教育的基礎(chǔ)觀

寬基教育是直面學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展的。我們總說,知識(shí)需“厚積”才可“薄發(fā)”,寬基教育主張的也是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程――積累的就是勃發(fā)的基礎(chǔ),“夯實(shí)”基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生來說是十分必要的。我們特別強(qiáng)調(diào)為學(xué)生奠定創(chuàng)新與發(fā)展的基礎(chǔ),就是要提供給學(xué)生一生創(chuàng)新與發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力,為學(xué)生終身發(fā)展奠基。所以我們所說的基礎(chǔ),既關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握,更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣等情意基礎(chǔ);既保證對(duì)學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng),更關(guān)注學(xué)生情感、個(gè)性等非智力因素的形成和發(fā)展;既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與鞏固,更重視學(xué)生綜合分析、靈活運(yùn)用能力的形成。在我們看來,具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的前提,這里的基礎(chǔ)知識(shí)是由學(xué)生內(nèi)化了的,是活的、可以應(yīng)用的知識(shí),在教育思想、形式、內(nèi)容、手段上將基礎(chǔ)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,以全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)生命體的整體發(fā)展目標(biāo)。教育不能為了學(xué)生的未來而犧牲學(xué)生的今天,學(xué)生的今天就是學(xué)生的未來,遵循學(xué)生的生命需求來建設(shè)學(xué)生的人生基礎(chǔ)是最好的教育。這就是我們寬基教育視野中的基礎(chǔ)觀。

二、解放兒童――在開放的背景下重建我們的教學(xué)文化

傳統(tǒng)教育習(xí)慣走極端,非此即彼:要么單純強(qiáng)調(diào)以教師為中心,要么單純要求以學(xué)生為中心;要么過分抬高啟發(fā)式教學(xué),要么過分抬高傳授式教學(xué),讓人無所適從。由此引發(fā)了我們的思考:能否把它們整合在一起,能否促進(jìn)它們的互相轉(zhuǎn)化。如果能把它們視為一個(gè)整體,從中看到整體性,那就是寬基教育。解放兒童,不在于打破對(duì)兒童的各種束縛,而是要在辯證分析原有教學(xué)文化優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上,重建以開放為基本特征的新教學(xué)文化。

(一)關(guān)鍵詞導(dǎo)引,創(chuàng)新“3+2”備課模式

課堂教學(xué)過程就是一種文化傳承的過程,我們抓住“興趣、對(duì)話、傾聽、體驗(yàn)、選擇、生成、有效、共贏”八個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入研究,逐步形成了“3+2”備課模式。

“3”指三備內(nèi)容:一備教材(教參),教師要對(duì)三類教材進(jìn)行分析,即可充分利用的教材資源,可改進(jìn)調(diào)整的教材資源,可創(chuàng)造性使用的教材資源;二備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)案,力求“兩變”,即變枯燥為生動(dòng),變復(fù)雜為簡單;三備自己,備出自己的特點(diǎn),充分挖掘自身優(yōu)勢,總結(jié)獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法。

“2”指兩項(xiàng)結(jié)合:一是教研組集體備課和個(gè)人再備課相結(jié)合。集體教研時(shí),對(duì)教材進(jìn)行梳理、分類,作為“通用教案”,實(shí)現(xiàn)資源共享;教師則在課前結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和個(gè)性特色,再次補(bǔ)充完善。二是個(gè)人備課和專業(yè)研究會(huì)備課相結(jié)合。備課中實(shí)施“同課異構(gòu)”,設(shè)計(jì)出“寬基鏈接”“寬基資料袋”等特色欄目,通過專業(yè)研究會(huì)進(jìn)行專題研討,豐富課堂教學(xué)個(gè)性化內(nèi)涵。

(二)個(gè)性化引導(dǎo),開發(fā)“基本+特色”作業(yè)模式

如果說基傾向于分散性,寬傾向于整體性,那么簡單地將“寬”和“基”的關(guān)系理解為相互對(duì)立的二元關(guān)系就過于狹隘了。寬基教育是要把分散性和整體性整合在一起,從所有的基中看到整體性。

這一理念被我們的教師成功地應(yīng)用在了開發(fā)創(chuàng)造“基本+特色”作業(yè)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

基本作業(yè)指在進(jìn)行基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的時(shí)候,學(xué)生必須完成的作業(yè),是完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性要求;特色作業(yè)是針對(duì)寒暑假時(shí)間長、空間廣的特點(diǎn),學(xué)生從自身興趣出發(fā),結(jié)合家庭情況、個(gè)人興趣、愛好特長自主自助選擇的作業(yè)。我們鼓勵(lì)家長參與其中,提倡重在參與、寓教于樂、自主體驗(yàn)、自我發(fā)展?！白匀恢谩薄巴曛谩薄吧鐣?huì)之旅”“我的自制書”等就是優(yōu)化后的特色作業(yè)。

(三)寬、基并舉,構(gòu)建重“實(shí)”的學(xué)科教學(xué)模式

我們從“立足寬實(shí)基礎(chǔ),面向多元發(fā)展”的寬基教育思想出發(fā),提出寬和基統(tǒng)一的課堂,并進(jìn)行了深入的整體性探索。所謂“寬”,指教學(xué)要多元化,寬在積極思維、寬在能力培養(yǎng)、寬在健全人格。所謂“基”,體現(xiàn)的是“根基”“基礎(chǔ)”,基即教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),基即知識(shí)點(diǎn)的掌握,基即良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.“基”在“做實(shí)”:做實(shí)學(xué)生的根基

我們認(rèn)為,所謂實(shí)質(zhì)性的提高,就是學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)所處學(xué)段的發(fā)展,包括興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,我們必須準(zhǔn)確地把握小學(xué)學(xué)科教學(xué)的層位與程度,夯實(shí)小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此,我們梳理定位了各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo):

語文:喜歡讀書,能說會(huì)寫,一手好字。

數(shù)學(xué):概念清楚,善于思考,解題靈活。

英語:詞匯豐富,口語熟練,勤于應(yīng)用。

體育:不怕吃苦,健康第一,動(dòng)有所長。

(1)做實(shí)學(xué)段

如語文學(xué)科,在低年級(jí)要抓實(shí)以“詞句”為中心的教學(xué);在中年級(jí)要抓實(shí)以“句段”為中心的教學(xué);在高年級(jí)要抓實(shí)以“篇章”為中心的教學(xué)。不同學(xué)段的語文教學(xué)各有側(cè)重、核心,又相互關(guān)聯(lián)。

不同年級(jí)學(xué)科的具體要求也被進(jìn)一步細(xì)化,如對(duì)于不同年級(jí)的語文學(xué)科而言,在傾聽、口語、閱讀、習(xí)作、寫字等方面都制定了不同的、具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),使教師教有所依、學(xué)生學(xué)有所獲。

(2)務(wù)實(shí)課堂

寬基課堂的定位――

目標(biāo):輕負(fù)、高效、生動(dòng)、和諧;

基本理念:扎實(shí)高效、個(gè)性發(fā)展、自主創(chuàng)生;

關(guān)鍵詞:興趣、對(duì)話、傾聽、體驗(yàn)、選擇、生成、有效、共贏;

基:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)點(diǎn)落實(shí)、基本學(xué)習(xí)方法掌握、良好習(xí)慣的養(yǎng)成;

寬:良好的思維品質(zhì)、綜合運(yùn)用的能力、健全的人格、世界的眼光。

2.“寬”在“多元”:多元?jiǎng)?chuàng)生的品質(zhì)

以數(shù)學(xué)學(xué)科各學(xué)段落實(shí)“寬”的總體要求的定位為例:

低年級(jí)段“寬”定位于:寬在方法多樣,寬在思維碰撞,寬在動(dòng)態(tài)生成。

中年級(jí)段“寬”定位于:寬在生活運(yùn)用,寬在方法多樣,寬在生成有效。

高年級(jí)段“寬”定位于:寬在實(shí)踐運(yùn)用,寬在算法多樣,寬在自主探究。

3.寬基課堂教學(xué)模式

以語文為例。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究(語文生活化教學(xué)模式):課上預(yù)習(xí)――提出質(zhì)疑――小組合作――指導(dǎo)閱讀――拓展感悟;

略讀課:鏈接導(dǎo)入、明晰目標(biāo)――小組合作、以練代講――匯報(bào)檢測、鞏固提高;

精讀課:揭題導(dǎo)入――初步感知(一檢測)――重點(diǎn)探究(一讀)――領(lǐng)會(huì)表達(dá)、拓展訓(xùn)練(一法和一練);

習(xí)作課:(略)。

三、發(fā)展兒童――尊重差異建設(shè)多元化校本課程新體系

基礎(chǔ)教育課程改革賦予了基層學(xué)校課程開發(fā)與課程體系建設(shè)的權(quán)利。我們深知教育的使命:開發(fā)實(shí)施校本課程的過程,從某種意義上,在于給學(xué)生豐富的人生經(jīng)歷。我們把校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重到了生活經(jīng)驗(yàn)方面,特別關(guān)注了學(xué)生在課程實(shí)施過程中的豐富的、生動(dòng)活潑的轉(zhuǎn)變過程。

(一)多元化校本課程體系的構(gòu)建

寬基教育要拓展的課程領(lǐng)域在國家課程與地方課程之外,在學(xué)科課程之外。目前我們已開發(fā)成型的主要有以下幾方面。

科學(xué)素養(yǎng)課程:以勝利少年科學(xué)院為活動(dòng)載體,開設(shè)了國際象棋課程、電腦機(jī)器人制作課程、皂吧課程、車模航模海模課程等。

藝術(shù)素養(yǎng)課程:以勝利明天少兒藝術(shù)團(tuán)為活動(dòng)載體,開設(shè)了書法、國畫、舞蹈、合唱、民樂等課程。

健康體魄課程:以勝利青少年體育俱樂部活動(dòng)為載體,開設(shè)了攀巖、球類、體育節(jié)等課程。

健康心理課程:以“心靈小屋”――勝利心理咨詢室活動(dòng)為載體,通過心理網(wǎng)站、電話咨詢、當(dāng)面輔導(dǎo)、悄悄話信箱等方式,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

學(xué)會(huì)生活課程:借助學(xué)?？破丈鷳B(tài)館和蝴蝶園資源優(yōu)勢,開發(fā)“蝶舞童趣”綜合實(shí)踐類校本課程;組織學(xué)生結(jié)合假期外出旅游,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力。

國際教育課程:以小導(dǎo)游活動(dòng)為載體,積累國外旅游的見聞,通過童年之旅小報(bào)或自制書、攝影圖片展、見聞會(huì)等形式,使學(xué)生了解外國的風(fēng)俗民情、歷史文化、風(fēng)景名勝等;借助日本和歌山市吹上小學(xué)為“手拉手”學(xué)校的國際資源,通過每年一次的國際兒童大聯(lián)歡活動(dòng),讓學(xué)生去學(xué)習(xí)國際禮儀、禮節(jié),加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)國際意識(shí),展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。

(二)“八證書”導(dǎo)引的隱性課程建設(shè)

“八證書”是指為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展而創(chuàng)造性實(shí)施的、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“八會(huì)”技能達(dá)標(biāo)考核制度(即會(huì)寫一手好字、會(huì)說日常英語、會(huì)讀說寫算、會(huì)制作科技作品、會(huì)操作計(jì)算機(jī)、會(huì)一項(xiàng)美術(shù)技能、會(huì)一項(xiàng)音樂技能、會(huì)一項(xiàng)健身技能)。成立師生評(píng)委組評(píng)定等級(jí)、考核等級(jí);學(xué)生自主選擇達(dá)標(biāo)項(xiàng)目和目標(biāo),自主推選班級(jí)小評(píng)委。此舉有效地激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化成長,豐富了寬基教育的內(nèi)涵。

在實(shí)施“八證書”制度的基礎(chǔ)上,我們又設(shè)立了“勝利娃成長檔案袋”,每學(xué)期末從“思想道德和文明素養(yǎng),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力,運(yùn)動(dòng)與健康,審美與表現(xiàn),校本課程實(shí)踐學(xué)習(xí)”六個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),記錄下他們成長的足跡。

我們打破傳統(tǒng)的做法,在考試方式上進(jìn)行了一系列改革:考雙基、考技能、考創(chuàng)新、考書法(書寫姿勢)、比速度和質(zhì)量、考質(zhì)疑精神、考誠信……形成了全面、發(fā)展、激勵(lì)、人文的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。通過評(píng)選全面發(fā)展的“勝利之星”以及單項(xiàng)突出的“學(xué)習(xí)星、勞動(dòng)星、健康星、藝術(shù)星、文明星、自立星”等,為學(xué)生提供了更多的確認(rèn)自己發(fā)展的平臺(tái),滿足了差異、個(gè)性發(fā)展的需要,讓人人都能展現(xiàn)自己的才能與智慧,體驗(yàn)創(chuàng)生的幸福。

(三)生活德育夯實(shí)人生根基

我們以播種“中國心”為德育之基,以“養(yǎng)成好習(xí)慣”為德育重點(diǎn),策劃實(shí)施了“生活德育十大活動(dòng)”,即養(yǎng)成教育、學(xué)校文化、誠信教育、真情互動(dòng)“手拉手”、心理健康教育、榜樣示范、綠色網(wǎng)絡(luò)、校園安全、學(xué)校家庭社區(qū)德育一體化、民族精神教育等活動(dòng)。這些活動(dòng)有效引導(dǎo)、規(guī)范了學(xué)生的行為,培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣,夯實(shí)了學(xué)生的人生根基,豐厚了寬基教育的內(nèi)涵。

四、為師者先達(dá)――寬基教育的必要師資準(zhǔn)備

我們深知要達(dá)成教育使命,實(shí)現(xiàn)寬、基并舉的創(chuàng)生幸福理想,最直接最迫切的條件,就是擁有一支掌握了寬基教育思想與能力的教師隊(duì)伍。為此,在實(shí)施寬基教育的實(shí)踐中,我們從教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā),探索構(gòu)建了三項(xiàng)教師發(fā)展策略。

(一)尊重教師身心需求的人本管理

寬基教育從現(xiàn)代人才學(xué)的角度把構(gòu)建人本管理體系作為管理文化的核心,注重創(chuàng)設(shè)尊重人、愛護(hù)人、激勵(lì)人的校園管理文化,調(diào)動(dòng)發(fā)揮每一位教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

首先是在情感上貼近教師,以尊重贏得尊重。學(xué)校在管理中著意滲透溫馨的評(píng)價(jià)理念,如對(duì)教師的備課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),重在發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并加以總結(jié)提升,以便指出下一步努力的方向。這樣做的目的是引導(dǎo)教師揚(yáng)其所長,避其所短,真正促進(jìn)教師的發(fā)展。

其次是和教師共謀愿景。學(xué)校堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)人、善待人、服務(wù)人、成就人”的原則,引導(dǎo)每一位教師根據(jù)自身情況制定《教師自主發(fā)展的三年規(guī)劃》,培養(yǎng)“五具”的寬基教師:一具較強(qiáng)的教育使命感;二具較高的專業(yè)發(fā)展素質(zhì);三具高尚的師德;四具扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和能力;五具較強(qiáng)的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的智慧。確立了教師自主發(fā)展的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn):初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)――“做人才”,即做技能型教師;中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)――“變?nèi)瞬拧?高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)――“成人才”,即做智慧型教師。最終能使教師通過自身創(chuàng)造性的教育實(shí)踐獨(dú)擋一面,為學(xué)校的發(fā)展提供源泉。

(二)推進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展的校本研修

為探索教師自主專業(yè)發(fā)展的規(guī)律,學(xué)校以新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施為核心內(nèi)容,努力探討“訓(xùn)研教一體化”的教師隊(duì)伍建設(shè)新模式,這也是寬基教育內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。

一方面,通過“三‘會(huì)’引路”帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、能力水平、職務(wù)分工,建立了三大教師學(xué)研組織:“勝利青年教師讀書會(huì)”――以讀書承載青年教師的發(fā)展使命,實(shí)現(xiàn)青年教師的共同成長、共同進(jìn)步;“勝利名師研究會(huì)”――自發(fā)學(xué)習(xí)型組織,由3位區(qū)首席教師、1位區(qū)首席班主任擔(dān)任會(huì)長,46位勝利名師作為研修伙伴,根據(jù)教師的發(fā)展需要組織“四讀”活動(dòng)促進(jìn)教師形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格;“班主任工作藝術(shù)研究會(huì)”――依托德育方面的課題研究,注重探索班主任工作藝術(shù),定期(一般每月一次)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班主任培訓(xùn)研究活動(dòng),實(shí)現(xiàn)班主任的全員研修。

另一方面,通過“三‘壇’搭臺(tái)”提升教師素質(zhì)。學(xué)校廣開言路,為教師提供交流思想與展示風(fēng)采的舞臺(tái),建立了三個(gè)教師思想交流論壇:“青年教師讀書論壇”――每月舉辦一次青年教師讀書會(huì),創(chuàng)設(shè)“教師讀書工程七個(gè)一”活動(dòng);“勝利名師行知論壇”――以團(tuán)隊(duì)帶團(tuán)隊(duì),為學(xué)校的名師團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)展示個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)的平臺(tái);“勝利先鋒發(fā)展論壇”――學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)干部、黨員定期召開的論壇,討論學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃,為學(xué)校發(fā)展出謀劃策,交流前沿性的信息。

(三)激勵(lì)教師自主發(fā)展的多元評(píng)價(jià)

教師只有在反思性的實(shí)踐過程中,自身經(jīng)驗(yàn)才能不斷豐富、修正和完善,為新知識(shí)、新理論的檢驗(yàn)提供強(qiáng)有力的支持。學(xué)校注重以“創(chuàng)生”理念引導(dǎo)教師不斷反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)生。為促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展,教師多元評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)了多元立體的策略。

一是設(shè)計(jì)檔案。鼓勵(lì)每位教師建立“教師成長發(fā)展檔案”,其中獨(dú)具特色的案例和反思記錄著教師自身的成長足跡,為其探索專業(yè)成長規(guī)律提供了第一手資料。

二是綜合評(píng)價(jià)。從實(shí)力、能力、潛力、活力、魅力、定力六個(gè)方面評(píng)價(jià)每一位教師。實(shí)力指由學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷積淀形成的整體素質(zhì);能力指是否稱職和解決問題的水平;潛力指未呈現(xiàn)但經(jīng)過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`可以發(fā)展起來的能力;活力指蓬勃的朝氣和創(chuàng)新精神;魅力指由自身才智、風(fēng)度和人際交往等因素形成的個(gè)人影響力;定力指在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象面前保持淡定清醒的頭腦。

三是公平競爭。建立平等的競爭機(jī)制,做到評(píng)價(jià)透明化;工作實(shí)績即標(biāo)準(zhǔn),形成和諧、有序的局面,引導(dǎo)教師腳踏實(shí)地地走好個(gè)人成長發(fā)展之路。