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淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué) 策略

1.從數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問題看習(xí)題的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生完成一定量的習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力，有著重要的作用?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課仍然是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。但同時(shí)，提到習(xí)題教學(xué)，我們就無(wú)法回避題海戰(zhàn)術(shù)字眼，我們就不能對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問題視而不見。通過(guò)對(duì)存在問題的思考，將有助于我們深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題的重要性。

1.1數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中不容忽視的問題；

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生習(xí)題的解答情況既為教師下一步教學(xué)提供了目標(biāo)依據(jù)，又為學(xué)生全面了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了參考，我們認(rèn)為基于這樣的認(rèn)識(shí)所安排的習(xí)題是科學(xué)合理的。但是教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)習(xí)題功能認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤性，導(dǎo)致了一些問題的產(chǎn)生，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，對(duì)習(xí)題安排缺少度的制約。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生埋怨作業(yè)太難，難以解答。有些學(xué)生由于對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透，造成他們?cè)诮忸}過(guò)程中，生搬硬套公式現(xiàn)象，這樣顯然既達(dá)不到鞏固、活化所學(xué)知識(shí)的目的，也談不上提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，甚至造成學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。其次，對(duì)習(xí)題講解的偏差。有些教師在講題時(shí)，很少體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想，喜歡過(guò)早提示，缺少耐心等待；直接講解多，發(fā)散分析少；重視結(jié)果多，體現(xiàn)過(guò)程少。再有，對(duì)目標(biāo)關(guān)注的限制。習(xí)題講解不能針對(duì)全體學(xué)生，特別在課堂解題過(guò)程中，教師往往只關(guān)注在黑板上解題示范的同學(xué)，而忽視了下面學(xué)生的答題情況，把本應(yīng)是面向全體學(xué)生的教學(xué)變成了少數(shù)教學(xué)。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題訓(xùn)練的不可替代性；

從數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的諸多問題我們可以看出習(xí)題訓(xùn)練的不可替代性，數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于習(xí)題的重要性也多有討論，概括起來(lái)可以有以下幾個(gè)方面的意義。首先，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的完整性。通常說(shuō)來(lái)，習(xí)題往往都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選、有目的設(shè)置的，是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，是教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并形成一定技能技巧的重要過(guò)程。它既可以作為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本訓(xùn)練，又能作為深化數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，具有許多潛在的教育功能，是課堂教學(xué)過(guò)程中不可跳躍的一環(huán)。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生思維能力的發(fā)展水平。再有，凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)功能。學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中可能會(huì)表現(xiàn)出值得教師肯定的地方，但也可能存在著某些問題，教師可以通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生給予必要的肯定和及時(shí)矯正，以便于學(xué)生通過(guò)習(xí)題準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)在知識(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的成績(jī)和不足，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找解題的突破口。

2.對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中教師可選用策略的深層思考

2.1要求學(xué)生過(guò)好審題關(guān)；

在學(xué)生數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，審題是解題的首要環(huán)節(jié)。雖然，數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念，公式有所理解。但是，習(xí)題的設(shè)置往往有一定的針對(duì)性、典型性和靈活性，而且總是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開的，能起到示范引路，方法指導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生試圖直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解題時(shí)，還有不小的難度，甚至解題結(jié)果難以令人滿意。究其原因，很重要的一個(gè)方面就是有的學(xué)生在審題過(guò)程中粗心，對(duì)題中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)不加思索，不能有效搞清題目的含義，未能全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含條件，這種急于求成的解題心理，往往導(dǎo)致部分同學(xué)拿到題目后立即寫上一大堆公式，往往是自己也不知所云。顯然，這是解題之大忌，也是解題中無(wú)從下手，甚至解答出錯(cuò)的重要原因之一。所以，我們教師應(yīng)該要求學(xué)生在審題過(guò)程中，要認(rèn)真思索，不可隨意想象，牢記審題的首要任務(wù)就是要弄清楚題目的要求。我們的學(xué)生只有在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析，找出、找準(zhǔn)題目所提供的條件和題目要求結(jié)論之間的關(guān)系，才能運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)概念和相應(yīng)公式進(jìn)行習(xí)題的解答。

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率；策略

在整個(gè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂作為主陣地，有著極為關(guān)鍵的作用，為此，要想幫助學(xué)生有效積累初中數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，其中如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)下探討的主要課題。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀化

比如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，使得課堂更加生動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以下通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明：圖（①）為雅婷左手拿著3張深灰色與的2張淺灰色的牌迭在一起的情形．以下是她每次洗牌的三個(gè)步驟：

步驟一：用右手拿出迭在最下面的2張牌，如圖（②）．

步驟二：將右手拿的2張牌依序交錯(cuò)插入左手拿的3張牌之間，如圖（③）．

步驟三：用左手拿著顏色順序已改變的5張牌，如圖（④）．

若依上述三個(gè)步驟洗牌，從圖（①）的情形開始洗牌若干次后，其顏色順序會(huì)再次與圖（①）相同，則洗牌次數(shù)可能為下列何者？（）

A．18 B．20 C．25 D．27

考點(diǎn)：推理與論證．

分析：根據(jù)洗牌的規(guī)則得出洗牌的變化規(guī)律，進(jìn)而根據(jù)各選項(xiàng)分析得出即可．

解答：解：設(shè)5張牌分別為：1，2，3，A，B；第1次洗牌后變?yōu)椋?，A，2，B，3；

第2次洗牌后變?yōu)椋?，B，A，3，2；

第3次洗牌后變?yōu)椋?，3，B，2，A；

第4次洗牌后變?yōu)椋?，2，3，A，B；

故每洗牌4次，其顏色順序會(huì)再次與圖（①）相同，

故洗牌次數(shù)可能的數(shù)為4的倍數(shù)，選項(xiàng)中只有20符合要求．

故選：B．

通過(guò)以上情景教學(xué)方式，不僅可以考查學(xué)生的推理與論證能力，讓學(xué)生把握根據(jù)已知得出洗牌的變化規(guī)律是解題關(guān)鍵，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、運(yùn)用數(shù)學(xué)小游戲，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

在學(xué)習(xí)《體驗(yàn)不確定現(xiàn)象》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用一些貼近學(xué)生生活的小游戲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以下仍舊通過(guò)具體的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明：

例如一個(gè)不透明的口袋中裝有4個(gè)完全相同的小球，分別標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4，另有一個(gè)可以自由旋轉(zhuǎn)的圓盤．被分成面積相等的3個(gè)扇形區(qū)，分別標(biāo)有數(shù)字1、2、3（如圖所示）．小穎和小亮想通過(guò)游戲來(lái)決定誰(shuí)代表學(xué)校參加歌詠比賽，游戲規(guī)則為：一人從口袋中摸出一個(gè)小球，另一個(gè)人轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤，如果所摸球上的數(shù)字與圓盤上轉(zhuǎn)出數(shù)字之和小于4，那么小穎去；否則小亮去．

（1）用樹狀圖或列表法求出小穎參加比賽的概率；

（2）你認(rèn)為該游戲公平嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由；若不公平，請(qǐng)修改該游戲規(guī)則，使游戲公平．

考點(diǎn)：游戲公平性．

專題：壓軸題．

分析：（1）首先根據(jù)題意畫出樹狀圖，由樹狀圖求得所有等可能的結(jié)果與兩指針?biāo)笖?shù)字之和和小于4的情況，則可求得小穎參加比賽的概率；

（2）根據(jù)小穎獲勝與小亮獲勝的概率，比較概率是否相等，即可判定游戲是否公平；使游戲公平，只要概率相等即可．

解答：解：（1）畫樹狀圖得：

共有12種等可能的結(jié)果，所指數(shù)字之和小于4的有3種情況，

P（和小于4）=3/12=1/4，

小穎參加比賽的概率為：1/4；

（2）不公平，

P（和小于4）=1/4，

P（和大于等于4）=3/4

P（和小于4）≠P（和大于等于4），

游戲不公平；

可改為：若兩指針?biāo)笖?shù)字之和為偶數(shù)，則小穎獲勝；若兩指針?biāo)笖?shù)字之和為奇數(shù)，則小亮獲勝；P（和為偶數(shù)）=P（和為奇數(shù)）=1/2

通過(guò)游戲教學(xué)，考查學(xué)生對(duì)游戲公平性的判斷．判斷游戲公平性就要計(jì)算每個(gè)事件的概率，概率相等就公平，否則就不公平，同時(shí)，可以更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和延伸。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的整理與初步整理》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)有效的數(shù)學(xué)生活情景的設(shè)置，推進(jìn)學(xué)生與教育者之間的交流，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如：某校為了招聘一名優(yōu)秀教師，對(duì)入選的三名候選人進(jìn)行教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)兩種考核，現(xiàn)將甲、乙、丙三人的考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：

候選人 百分制

教學(xué)技能考核成績(jī) 專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)

甲 85 92

乙 91 85

丙 80 90

（1）如果校方認(rèn)為教師的教學(xué)技能水平與專業(yè)知識(shí)水平同等重要，則候選人甲將被錄?。?/p>

（2）如果校方認(rèn)為教師的教學(xué)技能水平比專業(yè)知識(shí)水平重要，因此分別賦予它們6和4的權(quán)．計(jì)算他們賦權(quán)后各自的平均成績(jī)，并說(shuō)明誰(shuí)將被錄?。?/p>

考點(diǎn)：加權(quán)平均數(shù)；算術(shù)平均數(shù)．

分析：（1）根據(jù)平均數(shù)的計(jì)算公式分別計(jì)算出甲、乙、丙的平均數(shù)，再進(jìn)行比較，即可得出答案；

（2）根據(jù)題意先算出按6和4的甲、乙、丙的平均數(shù)，再進(jìn)行比較，即可得出答案．

解答：解：（1）甲的平均數(shù)是：（85+92）÷2=88.5（分），

乙的平均數(shù)是：（91+85））÷2=88（分），

丙的平均數(shù)是：（80+90）÷2=85（分），

甲的平均成績(jī)最高，

候選人甲將被錄?。?/p>

故答案為：甲．

（2）根據(jù)題意得：

甲的平均成績(jī)?yōu)椋海?5×6+92×4）÷10=87.8（分），

乙的平均成績(jī)?yōu)椋海?1×6+85×4）÷10=88.6（分），

丙的平均成績(jī)?yōu)椋海?0×6+90×4）÷10=84（分），

因?yàn)橐业钠骄謹(jǐn)?shù)最高，

所以乙將被錄取．

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以考查學(xué)生對(duì)平均數(shù)的掌握，用到的知識(shí)點(diǎn)是加權(quán)平均數(shù)和算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算公式，同時(shí)，讓學(xué)生明白課堂應(yīng)該怎樣去聽、怎樣去思考。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)前提，學(xué)生只有明確了科學(xué)的參與課堂的方法,才會(huì)有效地參與，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國(guó)清. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2013,03:50.

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)難點(diǎn)；處理策略

中圖分類號(hào)：G961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0172-01

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易接受的知識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的有效突破，正是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行積極訓(xùn)練的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有利契機(jī)。順利解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果有著十分重要的意義。為此，本人結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的處理策略。

1.分散性策略

"分散難點(diǎn)"一直是難點(diǎn)教學(xué)的傳統(tǒng)策略，這種策略就是將解決難點(diǎn)的過(guò)程分成若干個(gè)小階梯，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力逐步跨越這些階梯，有步驟、分層次地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最后使困難得到解決。

案例： 某服裝店在某一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25﹪，另一件虧損25﹪，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？

我在講這個(gè)問題之前，考慮到找出相等關(guān)系列方程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了分散難點(diǎn)，在出示本問題之前，首先設(shè)計(jì)了"說(shuō)一說(shuō)"活動(dòng)，選取了貼近學(xué)生生活實(shí)際的最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，抽象出了進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)、售價(jià)三者之間的關(guān)系（進(jìn)價(jià)+利潤(rùn)=售價(jià)），然后又設(shè)計(jì)了"想一想"活動(dòng)，選取了利用進(jìn)價(jià)和利潤(rùn)率表示利潤(rùn)的特殊事例和一般事例，先特殊后一般，學(xué)生很容易掌握。這就為實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型（一元一次方程）鋪平了道路。當(dāng)學(xué)生設(shè)出未知數(shù)列方程時(shí)，似有水到渠成的感覺。具體教學(xué)過(guò)程如下：

（活動(dòng)1）說(shuō)一說(shuō)

師：一只簽字筆的進(jìn)價(jià)為0.8元，要想獲得0.2元的利潤(rùn)，售價(jià)應(yīng)定為多少元？

生（齊）：1元

師：你能說(shuō)說(shuō)進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)、售價(jià)三者之間的關(guān)系嗎？

生1：進(jìn)價(jià)+利潤(rùn)=售價(jià)

（活動(dòng)2）想一想

師：一件進(jìn)價(jià)為40元的商品，如果售出后盈利20℅，那么商品利潤(rùn)為多少元？

生2：8元

師：怎么算？

生2：40×20℅=8

師：一件進(jìn)價(jià)為X元的商品，如果售出后盈利25℅，那么商品利潤(rùn)為多少元？

生3：25℅X元

師：一件進(jìn)價(jià)為Y元的商品，如果售出后虧損25℅，那么商品利潤(rùn)為多少元？

生4：-25℅Y元

師：你能說(shuō)說(shuō)利用進(jìn)價(jià)和利潤(rùn)率求商品利潤(rùn)的方法嗎？

生5：利潤(rùn)=進(jìn)價(jià)×利潤(rùn)率

（活動(dòng)3）例題演示：（多媒體演示）

（活動(dòng)4）分析解答：

師： 兩件衣服共賣了120元，到底是盈是虧就要看這家商店買進(jìn)這兩件衣服時(shí)花了多少錢，即兩件衣服的進(jìn)價(jià)是多少元。如果進(jìn)價(jià)大于售價(jià)就虧損，反之就盈利.

生：聽講領(lǐng)會(huì)

師生互動(dòng)（教師演示問題串，學(xué)生填空）

解：設(shè)盈利25%的那件衣服的進(jìn)價(jià)為x元，那么它的利潤(rùn)就是25℅X元；根據(jù)進(jìn)價(jià)與利潤(rùn)的和等于售價(jià)，列得方程x+25℅X=60解得x=48元

設(shè)虧損25%的那件衣服的進(jìn)價(jià)為y元，那么它的利潤(rùn)就是-25℅Y元，根據(jù)進(jìn)價(jià)與利潤(rùn)的和等于售價(jià)，列得方程y-25℅Y=60，解得X=80元

解得兩件衣服的進(jìn)價(jià)是x+y=128元，而兩件的售價(jià)是 60+60=120元，進(jìn)價(jià)大于售價(jià)，由此可知賣這兩件衣服總的盈虧情況是虧損8元。

2.數(shù)形結(jié)合策略

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略范文第4篇

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與意識(shí)

要想讓學(xué)生能“自主學(xué)習(xí)”，沒有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，那是無(wú)法想象的。著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)乃是對(duì)所學(xué)的教材本身發(fā)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而只有讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)成為一件愉快的事。學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是自己內(nèi)在的一種需要，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有了這種興趣和愉快的體驗(yàn)，就促進(jìn)他們更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中去。學(xué)生在理解對(duì)角線的概念時(shí)，常常忽視“有公共頂點(diǎn)”，“兩條射線”等條件，為此，可舉反例：①兩條射線組成的圖形叫角；②有公共頂點(diǎn)的兩條線段組成的圖形叫角。當(dāng)教師提出一個(gè)反例后，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生為找出反駁的例子，主動(dòng)地思考、分析、比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在講“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，首先講公元前600年左右，泰勒斯用一根棍棒測(cè)出金字塔高度的故事，以此引入新課。趣味式的課堂引入，能引發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生思維活躍，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。再如，講《直線、射線、線段》一課時(shí)，教師可從學(xué)生的生活中找到直線、射線、線段的原形：筆直的鐵軌、手電光束、琴弦，顯示在電腦屏幕上，讓學(xué)生很自然地得到這三種基本圖形，接著讓學(xué)生觀察圖形發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別與聯(lián)系……，最后啟發(fā)學(xué)生舉例談直線公里在生活中的應(yīng)用并顯示相應(yīng)的畫面，極大地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、研究圖形的興趣。

二、組織小組討論，促進(jìn)高層參與

新課改倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生綜合地獲得和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。在此過(guò)程中，就是要讓每個(gè)學(xué)生都享受同等的受教育機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中組織必要的小組討論，是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。它可以在參與和探求知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討，共同提高，促進(jìn)全體學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。為了使小組討論不流于形式，收到良好的實(shí)效，教師就必須為他們的討論做好充分的組織。首先遷移鋪路。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。教師要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，恰當(dāng)切入，有序地展開。其次，教師要給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓他們每個(gè)人都有自己的想法，哪怕是不正確的。這樣他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候，才能有的說(shuō)，才能聽出別人的想法與自己有什么不同，達(dá)到高層次的參與，確保討論之后人人有收獲。例如在講授“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可先在課堂用10分鐘左右的時(shí)間，大體講解平面直角坐標(biāo)系的概念。特別強(qiáng)調(diào)縱軸、橫軸、縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)、象限等基本概念，反復(fù)強(qiáng)調(diào)有序?qū)崝?shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這時(shí)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)已有一個(gè)初步的了解。然后在教室外完成課后練習(xí)。首先在室外一片空地上，按上北下南左西右東的方向，規(guī)定好“平面直角坐標(biāo)系”，用粉筆畫在地上，用磚頭的邊長(zhǎng)作為數(shù)軸上一個(gè)單位，建立好坐標(biāo)系后教師馬上提出問題“誰(shuí)能說(shuō)出教師所站位置的坐標(biāo)?”因?yàn)槭鞘彝猓瑢W(xué)生說(shuō)話非常隨便，所以學(xué)生的討論很熱烈。當(dāng)教師要求學(xué)生們回答時(shí)，連那些平時(shí)學(xué)習(xí)，困難的學(xué)生也爭(zhēng)著舉手。完成這一程序后，學(xué)生的興趣都上來(lái)了，教師又將全班學(xué)生隨意分成兩組，采取競(jìng)賽的形式，互相提問題解答。這些題目有：甲方某生站立的坐標(biāo)是什么?給出一個(gè)坐標(biāo)請(qǐng)對(duì)方某生去站立等等問題。兩組之間互相“刁難”，很快他們都意識(shí)到了某些特殊點(diǎn)例如坐標(biāo)軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)難認(rèn)識(shí)，所以就主動(dòng)地互相盡量多訓(xùn)練了難點(diǎn)，也盡量多地提問了差生。最后的考查是教師讓學(xué)生抽取寫有實(shí)數(shù)對(duì)的紙簽去找坐標(biāo)或扔出石子讓學(xué)生讀出石子的坐標(biāo)，結(jié)果95％的學(xué)生答對(duì)。解決問題的過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。討論促使學(xué)生主動(dòng)參與探究，同學(xué)們充分表達(dá)了自己的意見，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，氣氛活躍，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問策略

數(shù)學(xué)是一門激發(fā)學(xué)生探究思維的學(xué)科，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的，數(shù)學(xué)教育工作者可以在課堂教學(xué)過(guò)程中以有效提間的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生這一能力的鍛煉。進(jìn)行積極有效的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思索的熱情，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言，還能夠激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)、組織作用，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，必須做好教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)。

1 提問要遵循漸進(jìn)

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是由這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)方法，得到能力的良性遷移。

2 提問要有啟發(fā)性

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睌?shù)學(xué)課上，教師要適時(shí)地提出使學(xué)生處于“憤悱境地”的問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并起到導(dǎo)向作用。

3 提問要有目標(biāo)針對(duì)性

提問的針對(duì)性要求教師必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。一問重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)問題，要抓住重點(diǎn)內(nèi)容、詞語(yǔ)來(lái)設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。二問盲點(diǎn)，盲點(diǎn)即不容易被注意到但在解決問題中又往往會(huì)影響人們正確思維的地方，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。三問模糊點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)必須予以澄清。如可設(shè)計(jì)對(duì)比性的問題，使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性問題，讓學(xué)生在不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析失誤之處。對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，往往可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。四問發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性設(shè)問旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是指對(duì)同一問題，教師通過(guò)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

4 把握提問時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維

成功教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問的同時(shí)，還要注意把握提問的時(shí)機(jī)，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適時(shí)提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學(xué)生的疑惑處?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更全面地理解新知識(shí)。第三，提問于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概括出來(lái)的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到深?yuàn)W，學(xué)起來(lái)就很吃力。如何為學(xué)生搭建知識(shí)與客觀存在的橋梁呢？教師精心設(shè)置問題并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來(lái)，就是一種有效的方法。

例如，在學(xué)習(xí)了《同類項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，不要按照常規(guī)問“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們補(bǔ)充學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生排一起、女生排一起”；“好比是超市賣東西，生活用品歸一類，零食歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么哪？”。