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初中生物知識(shí)點(diǎn)匯總范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；生物學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0190-02

引言：

當(dāng)今生物的教學(xué)目標(biāo)要求初中生對(duì)生物知識(shí)的理解能力不斷提高，導(dǎo)致許多初中學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去了興趣，使生物學(xué)困生出現(xiàn)。所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣、如何提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)面對(duì)的首要問(wèn)題。

一、初中生物學(xué)困生形成原因分析

1.學(xué)生方面。生物學(xué)困生往往不能將導(dǎo)致其該現(xiàn)象的原因正確地歸納出來(lái)，由于他們自身的一些因素導(dǎo)致該現(xiàn)象惡化。一方面，學(xué)生的心理素質(zhì)較差。有一些學(xué)生步入初中之后，教學(xué)方法、模式等有一些改變，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往找不到自己前進(jìn)的方向，學(xué)習(xí)的動(dòng)力匱乏，會(huì)在受到批評(píng)后感到失望、自卑，進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的叛逆心理。另一方面，學(xué)生們存在較為明顯的不當(dāng)之處就是學(xué)習(xí)方法。生物是學(xué)生們進(jìn)入初中接觸的一門(mén)新課程，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，很多學(xué)生是由于內(nèi)心世界的好奇，忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)與重點(diǎn)，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地看表面，不能進(jìn)行分析和思考，大腦中的知識(shí)框架是殘缺的、凌亂的、有誤的。又一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。生物是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)比較雜、抽象的學(xué)科，很多學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的有效方法，所以他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為不積極，而且考試成績(jī)較低。這使他們感覺(jué)不到學(xué)習(xí)生物帶給他們的快樂(lè)，致使他們自暴自棄，對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去了信心，還可能產(chǎn)生厭倦。

2.教師方面。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的引導(dǎo)角色。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生了解這門(mén)學(xué)科的重要途徑。一個(gè)良好的教師形象，是引導(dǎo)學(xué)生與之共同學(xué)習(xí)的重要前提。當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中存在一些現(xiàn)象，一方面，教師的教學(xué)方法不靈活。在課堂上一些教師只懂得把知識(shí)點(diǎn)用強(qiáng)行灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生們接受，本質(zhì)上的內(nèi)容，不懂得用生動(dòng)、形象的教學(xué)方法讓學(xué)生了解、消化，致使課堂氛圍緊張、沉悶、無(wú)趣，不能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，感染不了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，忽略了學(xué)生的求知欲，激發(fā)不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，不能充分、詳盡了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度、方法等，不清楚學(xué)生們對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，忽視了生物學(xué)困生。不懂得讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，致使學(xué)生們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了厭倦。

3.家長(zhǎng)協(xié)助方面。家長(zhǎng)是學(xué)校、教師、學(xué)生之間的便捷聯(lián)系橋梁，他們是將學(xué)生的主要學(xué)習(xí)信息匯總給教師的重要角色，同時(shí)也是在課外環(huán)境內(nèi)監(jiān)督、觀察學(xué)生的主要人員。家長(zhǎng)協(xié)助方面，也同樣會(huì)有效地提高學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。一方面，有一些家庭環(huán)境不適合學(xué)生在家里學(xué)習(xí)。有一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校的受教育時(shí)間已經(jīng)達(dá)到了他們所能學(xué)習(xí)的時(shí)間程度，所以沒(méi)有給孩子營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，家長(zhǎng)們忽視了與教師溝通的重要性，認(rèn)為孩子在學(xué)校內(nèi)有老師管教不發(fā)生意外就可以了，并不了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，也不關(guān)心孩子各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。又一方面，家長(zhǎng)不能及時(shí)和自己孩子進(jìn)行溝通，只是知道孩子在自己的視線內(nèi)是安全的，不了解孩子內(nèi)心的真實(shí)情感與想法。

二、新時(shí)期初中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.充分培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生們最感興趣的地方不是討論的過(guò)程，而是在教師講析問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)態(tài)是否生動(dòng)，是否在他們生活中了解到類(lèi)似的問(wèn)題，減小實(shí)際問(wèn)題與生活的差距，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解生動(dòng)化是其教學(xué)的重點(diǎn)掌握要素。教師可以利用多媒體教學(xué)，將生動(dòng)、形象的視頻資料作為講課的手段，以及一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中又動(dòng)腦，激發(fā)他們的興趣，讓他們體會(huì)到生物學(xué)就在身邊，讓他們真正地體會(huì)到生物學(xué)帶給他們的樂(lè)趣。

2.注重對(duì)學(xué)困生情感交流與鼓勵(lì)。學(xué)困生不能因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面不如人就受到不平等的對(duì)待，他們也需要鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)該尊重、關(guān)心這一類(lèi)學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)自己的職業(yè)道德來(lái)規(guī)范自己，與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)等方面遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該盡自己的能力給予有效的幫助和鼓勵(lì)，正確地引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。家長(zhǎng)們也要配合教師的教學(xué)方法，應(yīng)該給予自己孩子更多的關(guān)懷，并為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，給予孩子適當(dāng)?shù)募?lì)，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)應(yīng)該回以更大的鼓勵(lì)。教師和家長(zhǎng)的配合，可以成為學(xué)困生進(jìn)步有效的正催化劑。

3.利用小組合作學(xué)習(xí)，提高整體成績(jī)。根據(jù)學(xué)生們成績(jī)的差異將優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行合理組隊(duì)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生共同進(jìn)步。當(dāng)優(yōu)生在某個(gè)方面特別突出時(shí)，會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)困生投入到其中，讓學(xué)困生體會(huì)到溫暖而不是歧視，教師可以給予做得好的小組物質(zhì)以及精神上的鼓勵(lì)，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的積極性以及配合程度，有效地幫助了學(xué)困生。

4.合理設(shè)計(jì)學(xué)困生作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本質(zhì)上的區(qū)別安排作業(yè)，根據(jù)難易程度讓優(yōu)生和學(xué)困生體會(huì)到生物學(xué)的樂(lè)趣，根據(jù)課上內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生作業(yè)應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)，不知道答案的學(xué)生可以留空，但不可以抄襲。教師應(yīng)該給予學(xué)困生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

5.構(gòu)建有效家校聯(lián)系方式。學(xué)校與家政應(yīng)該建立有效的聯(lián)系方式，這樣有益于教師與家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)清楚自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，讓教師了解學(xué)生在校外的行為能力以及活躍狀態(tài)，以便更好地因材施教。家長(zhǎng)和教師的溝通，可以更加有效地幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的局面，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)走進(jìn)優(yōu)生的隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于初中生物學(xué)困生的教育，以及其對(duì)生物學(xué)習(xí)方法的改觀是一個(gè)比較煩瑣、持久的任務(wù)。身為一名合格的生物教師應(yīng)該用豐富的生物知識(shí)武裝自己的頭腦，從內(nèi)心深處去感化學(xué)生，用切合實(shí)際的方法理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。對(duì)于初中生物學(xué)困生，教師應(yīng)該給予更多的有力指導(dǎo)，以及實(shí)際有效的幫助。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)樹(shù)立共同的目標(biāo)，讓學(xué)生從生物學(xué)困生走向生物學(xué)優(yōu)生。

參考文獻(xiàn)：

初中生物知識(shí)點(diǎn)匯總范文第2篇

一、明確第一輪復(fù)習(xí)的目的——建立知識(shí)體系

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但是也強(qiáng)調(diào)對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)。而重要概念不能脫離知識(shí)體系單獨(dú)存在。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，不管你怎么開(kāi)展課堂教學(xué)，都要做到讓學(xué)生在回憶各知識(shí)點(diǎn)之后能夠建立起一個(gè)系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生能夠達(dá)到獨(dú)立梳理、歸納各知識(shí)點(diǎn)，能將所學(xué)知識(shí)前后貫通，將知識(shí)內(nèi)化的要求。

二、換個(gè)學(xué)法——我們也來(lái)做游戲

常常看到有人沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、麻將、賭博，為什么這些人能達(dá)到“沉迷”的效果呢？為什么我們不能讓學(xué)生“沉迷”于學(xué)習(xí)中去呢？如果我們把學(xué)習(xí)也當(dāng)作游戲來(lái)對(duì)待呢？或者我們把學(xué)習(xí)的方式換成游戲的形式呢？下面是我的一點(diǎn)嘗試。

初二生物是結(jié)業(yè)科目，在第一輪復(fù)習(xí)中要使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，最低要求是能明確各知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置。但是我們發(fā)現(xiàn)，單純的靠教師領(lǐng)著學(xué)生從頭到尾翻閱教材來(lái)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，效率低。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們要轉(zhuǎn)變教師角色，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么呢？我設(shè)計(jì)了學(xué)生小組合作活動(dòng)：“熱詞搜搜搜”。所謂的熱詞就是每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，學(xué)生找到了這些熱詞，也就重溫了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。形式為：每組輪流確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將教師規(guī)定內(nèi)容分給各組員，最后小組將搜索到的熱詞匯總到紙上。教師遴選優(yōu)秀小組成果展示在黑板上。利用展示環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動(dòng)翻閱教材，熟悉知識(shí)點(diǎn)，搜索熱詞。同時(shí)在小組合作中鍛煉了學(xué)生分工合作、交流討論的能力，這也是生物學(xué)科一直所倡導(dǎo)的：合作學(xué)習(xí)。

在教師講解之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，主要就是靠做題來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是單純的做題，學(xué)生感覺(jué)很累很無(wú)聊，尤其是成績(jī)中下等的學(xué)生，根本毫無(wú)興趣，經(jīng)常老師將試卷收上來(lái)一看全是空白，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間就這樣浪費(fèi)了。如何讓學(xué)生做題中能“苦中作樂(lè)”甚至“苦亦不苦”呢？我結(jié)合上一個(gè)環(huán)節(jié)，在每課熱詞展示后，及時(shí)搭配本節(jié)相關(guān)習(xí)題，分組競(jìng)賽。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師隨機(jī)點(diǎn)一名同學(xué)，答對(duì)問(wèn)題則加分，錯(cuò)誤不扣分。答對(duì)者可在其他組中任選一名同學(xué)回答下面的問(wèn)題；題目多的時(shí)候，答對(duì)者還可以指定任意題目。利用這種隨意性，和學(xué)生的好勝心，督促全體同學(xué)都集中精神來(lái)做題，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感。

嘗試之后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很歡迎這種課堂形式。究其原因，游戲是一種娛樂(lè)方式，給人以愉悅和快樂(lè)；是一種競(jìng)賽方式，給人以強(qiáng)烈的參與感；有規(guī)則，給人以一種結(jié)構(gòu)化的組織形式；有目標(biāo)，能激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)；有互動(dòng)性，讓人沉浸其中；其階段性的結(jié)果和反饋，讓人不斷地學(xué)習(xí)和提高；獲勝者的身份，給人以自我滿(mǎn)足；有沖突、比賽、挑戰(zhàn)、敵對(duì)狀況，給人以興奮和刺激；問(wèn)題解決的過(guò)程，會(huì)鼓舞和激發(fā)創(chuàng)造力；其交流機(jī)制和過(guò)程，使人們產(chǎn)生團(tuán)體意識(shí)。在這種輕松愉悅又緊張刺激的氛圍中，為了力拔頭籌，學(xué)生們樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)，獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體系，并輔以練習(xí)，基本上達(dá)到了第一輪復(fù)習(xí)的目的。

初中生物知識(shí)點(diǎn)匯總范文第3篇

“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版《必修1?分子與細(xì)胞》中第三章的內(nèi)容，是在“細(xì)胞的分子組成”之后的內(nèi)容。本章高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)列出的知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、理解線粒體、葉綠體兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、應(yīng)用細(xì)胞學(xué)說(shuō)?！凹?xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的內(nèi)容也為后一章“細(xì)胞代謝”打下鋪墊，且細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這部分內(nèi)容在高考中始終占一定比例。

復(fù)習(xí)課應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)間的銜接，不僅要完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還要靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師細(xì)心研讀知識(shí)結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、誠(chéng)心調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、全心發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于該章知識(shí)點(diǎn)繁多零碎、各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不大，教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系其他章節(jié)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖、辨圖、析圖匯總，自主學(xué)習(xí)。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)容量，教師可將本章內(nèi)容分成兩課時(shí)。對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)觀察比較原核細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，說(shuō)出各細(xì)胞特點(diǎn)及各部分的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)觀察細(xì)胞實(shí)物模型，嘗試類(lèi)比畫(huà)出不同細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)；并角色扮演描述主要結(jié)構(gòu)的組成和功能，培養(yǎng)動(dòng)手作圖、小組合作、語(yǔ)言交流和表達(dá)等能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更好地提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作視頻動(dòng)畫(huà)、準(zhǔn)備不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片、多種細(xì)胞實(shí)物模型等。

學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)本章內(nèi)容、準(zhǔn)備鉛筆、繪圖紙、角色扮演模型（自愿）。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 視頻導(dǎo)入，一箭雙雕

教師以“一個(gè)紅細(xì)胞的旅程”開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識(shí)，了解人體內(nèi)血液循環(huán)過(guò)程及紅細(xì)胞在氣體交換中的重要作用；學(xué)生聯(lián)系高中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，分析紅細(xì)胞壽命短的原因，進(jìn)而導(dǎo)入本課：只有細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整才能正常行使生命活動(dòng)，因?yàn)榧?xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)。

4.2 抓住本質(zhì)，識(shí)圖分類(lèi)

本章知識(shí)內(nèi)容多，教師可用圖表示，群圖精美直觀足以吸引學(xué)生，有利于學(xué)生輕松快樂(lè)地自主探究。教師展示細(xì)菌細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他章節(jié)內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：從生物進(jìn)化順序，細(xì)胞分為哪兩類(lèi)？上圖哪些是原核細(xì)胞、哪些是真核細(xì)胞？區(qū)別原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要依據(jù)？詳細(xì)比較原核細(xì)胞與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同？都具有細(xì)胞壁嗎？成分相同嗎？列舉些生物，如變形蟲(chóng)、綠藻、藍(lán)藻、大腸桿菌、病毒等，并提問(wèn)屬于真核生物的有哪些，屬于原核生物的有哪些？

創(chuàng)造性思維具有開(kāi)創(chuàng)性和發(fā)散性等特點(diǎn)，縱觀中外科學(xué)家，他們往往興趣廣泛、善于發(fā)現(xiàn)，具有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維。教師也要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)家的思維思考問(wèn)題。

由真核、原核細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說(shuō)過(guò)渡時(shí)，教師提出問(wèn)題：人體細(xì)胞是真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞？

學(xué)生異口同聲：真核細(xì)胞。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察自己手部細(xì)胞，能否看到細(xì)胞具體結(jié)構(gòu)？

學(xué)生齊聲說(shuō)：不能。

師：借助什么儀器呢？

學(xué)生：顯微鏡。

教師肯定：“你們和科學(xué)家想法一樣，我們班級(jí)孕育著將來(lái)的科學(xué)家”，下面讓我們看一段視頻“回眸歷史”，揭開(kāi)科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞，提出細(xì)胞學(xué)說(shuō)。

學(xué)生描述細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容，教師補(bǔ)充其意義：將動(dòng)、植物細(xì)胞統(tǒng)一到細(xì)胞水平，細(xì)胞具有統(tǒng)一性。

4.3 實(shí)物類(lèi)比，模型構(gòu)建

教師展示準(zhǔn)備好的細(xì)胞實(shí)物模型：縱切的火龍果、有果肉的果凍、縱切的熟雞蛋等。學(xué)生自由選擇一種實(shí)物，描述它可以代表動(dòng)物還是植物細(xì)胞及動(dòng)、植物細(xì)胞統(tǒng)一性的體現(xiàn)。哪些學(xué)生說(shuō)得合理實(shí)物歸他，以鼓勵(lì)學(xué)生。

活動(dòng)后，學(xué)生興致較高，這是提升學(xué)生難度的好時(shí)機(jī)。教師引導(dǎo)：我們看到的是細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)，已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，小組協(xié)作想象并畫(huà)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖。教師給出代表性細(xì)胞，由學(xué)生任選，如植物根尖分生區(qū)細(xì)胞、植物葉肉細(xì)胞、洋蔥鱗片外表皮細(xì)胞、動(dòng)物肝臟細(xì)胞、動(dòng)物心肌細(xì)胞等，意在考查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)決定功能的理解。此時(shí)，教師是協(xié)作者，并巡回指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思維空間和提高學(xué)生動(dòng)手繪圖的能力，針對(duì)個(gè)別學(xué)生繪圖過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生及時(shí)展示作品。學(xué)生描述所畫(huà)的結(jié)構(gòu)的形態(tài)及代表的名稱(chēng)。

學(xué)生展示成果后，以學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)形式完成知識(shí)總結(jié)。如有學(xué)生指出植物根尖分生區(qū)細(xì)胞不應(yīng)有葉綠體和液泡，人體心肌細(xì)胞線粒體應(yīng)多畫(huà)幾個(gè)等問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)學(xué)生遵循了畫(huà)圖的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、美觀性，并體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的多樣性。

依據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課只要求對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體、葉綠體，描述其組成、結(jié)構(gòu)、功能。教師可以借助模型。有的學(xué)生用超輕黏土做的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型、用蘋(píng)果做的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型；有的學(xué)生雖沒(méi)有模型，但是夸張的語(yǔ)言搞得大家前仰后合的笑：如我是線粒體，我臉皮比較厚，所以我有雙層膜。每個(gè)學(xué)生的潛力都是無(wú)限的，讓筆者感悟到“作為老師，一定要相信學(xué)生”，他們需要教師給予機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)和肯定。學(xué)習(xí)知識(shí)不單單為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自身的存在感和存在價(jià)值。

4.4 學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)以致用

生物教材中創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題探討”，其中相當(dāng)一部分是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。編者注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，同時(shí)也要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。復(fù)習(xí)課要強(qiáng)化知識(shí)鞏固并及時(shí)反饋。教師設(shè)置習(xí)題時(shí)，要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際綜合應(yīng)用，可以多角度、多方面、多問(wèn)題對(duì)同一重點(diǎn)知識(shí)設(shè)問(wèn)。如對(duì)線粒體和葉綠體設(shè)疑，含有雙層膜的細(xì)胞器、含有DNA的細(xì)胞器、與能量轉(zhuǎn)化有關(guān)的細(xì)胞器、人體內(nèi)與能量有關(guān)的細(xì)胞器、有氧呼吸第二三階段場(chǎng)所、光合作用合成ATP場(chǎng)所等。設(shè)置習(xí)題時(shí)，教師還要體現(xiàn)知識(shí)整體性。如設(shè)疑有關(guān)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)可以聯(lián)系細(xì)胞分裂知識(shí)：有絲分裂過(guò)程中，染色體與染色質(zhì)什么時(shí)期相互變化？觀察洋蔥鱗片細(xì)胞，能否看到染色體？能否看到核膜核仁周期消失重現(xiàn)？……

5 教學(xué)反思

備課時(shí)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，可以很好把握知識(shí)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意知識(shí)的及時(shí)鞏固和靈活運(yùn)用，在每環(huán)節(jié)都設(shè)置實(shí)戰(zhàn)演練。如植物細(xì)胞細(xì)胞壁的主要成分是什么？青霉素通過(guò)抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細(xì)菌生長(zhǎng)的作用，青霉素為什么對(duì)病毒不起作用？……教學(xué)時(shí)，教師要注意知識(shí)塊間的銜接，如從真核、原核細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說(shuō)過(guò)渡時(shí)；在學(xué)生展示成果時(shí)，要及時(shí)全面評(píng)價(jià)，如繪制描述細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)。

本節(jié)課打破以往教師滿(mǎn)堂講授，變“教師主體”為“學(xué)生主體”。教師在課前深入了解學(xué)情，以學(xué)生實(shí)際為準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)；課上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真繪圖、精彩表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每節(jié)課后及時(shí)反思，使課堂內(nèi)容難易得當(dāng)，使課堂設(shè)計(jì)得到豐富、調(diào)整和改造，從而做到“因材施教，充分釋放學(xué)生潛能”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 賈保聯(lián).“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué).2005（30），1：30-31.

初中生物知識(shí)點(diǎn)匯總范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；生物教學(xué)；效果；研究

背景：深圳市于2012年9月開(kāi)始改《科學(xué)》為分科教學(xué)（原來(lái)的《科學(xué)》包括生物、地理、物理、化學(xué)等內(nèi)容），生物和地理僅在初二年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試（俗稱(chēng)“會(huì)考”），會(huì)考成績(jī)不計(jì)入中考總分，只作為高中學(xué)校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時(shí)安排非常緊張，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這就必須充分提高生物課堂教學(xué)的效果。

所謂“學(xué)案”即導(dǎo)學(xué)方案，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、集體設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的書(shū)面的助學(xué)方案。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用學(xué)案拓展思維，建立知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（體系），實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高，師生、生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面是我在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行的一些教學(xué)實(shí)踐研究。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.通過(guò)備課組的集體備課，教師在認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，從課標(biāo)的要求、教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課標(biāo)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，確定每節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、合作探究題、學(xué)法指導(dǎo)、配套的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題、知識(shí)拓展等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)案草案。盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維、提高興趣、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、減輕負(fù)擔(dān)的目的。在學(xué)案草案的編寫(xiě)過(guò)程中，必須遵循下列原則：

（1）目標(biāo)化原則

學(xué)習(xí)目標(biāo)：要讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容及主攻方向。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才是高效學(xué)習(xí)。

（2）時(shí)間化原則

時(shí)間安排：遵循每節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)一個(gè)學(xué)案，避免幾個(gè)小節(jié)的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。

（3）問(wèn)題化原則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：不是課本所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、能力和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識(shí)體系。

（4）方法化原則

學(xué)法指導(dǎo)：即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的提示、點(diǎn)撥等，學(xué)案不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)優(yōu)化融合，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)從課標(biāo)、教材、考綱和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西。通過(guò)學(xué)案教學(xué)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。

（5）參與化原則

全員參與：在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮如何讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。

（6）梯度化原則

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“層次”和“梯度”的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)題，盡可能地考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度、循序漸進(jìn)，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

2.在第二次集w備課時(shí)，再對(duì)草案予以補(bǔ)充，提出修改意見(jiàn)與建議，討論后形成完整的學(xué)案并印刷。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，反復(fù)不斷調(diào)整、修改、補(bǔ)充，以求不斷完善。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施

在具體操作上，每一節(jié)課時(shí)，根據(jù)不同的課型、教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和需求、當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，編排出合理的知識(shí)體系，整理出一個(gè)較高水平的學(xué)案，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)合作探究、小組交流等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長(zhǎng)（或其他同學(xué)）在小組內(nèi)或全班進(jìn)行小結(jié)描述，這種由學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)袝r(shí)效果會(huì)更好，甚至可發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，全班學(xué)生再進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。確實(shí)還有困難時(shí)，教師再當(dāng)堂及時(shí)給予點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生印象深刻，熟練掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出，力求讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)學(xué)生群體都能動(dòng)起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，真正使“自主互助”學(xué)習(xí)方式貫串于整個(gè)課堂。學(xué)案在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，并且按照進(jìn)度做好順序編號(hào)，使用時(shí)，實(shí)施“前提補(bǔ)償―自學(xué)展示―達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)―達(dá)標(biāo)檢測(cè)―矯正深化”等環(huán)節(jié)（深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校自學(xué)導(dǎo)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式）。

1.前提補(bǔ)償

教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前預(yù)習(xí)、思考，試著解決學(xué)案的第一部分――“前提補(bǔ)償”?！扒疤嵫a(bǔ)償”的內(nèi)容主要是與本節(jié)課有聯(lián)系的舊知識(shí)，以及依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識(shí)和課堂上不教的原則，所設(shè)立的本節(jié)課的部分知識(shí)點(diǎn)的基本練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。

2.自學(xué)展示

學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)教材，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示演講，上臺(tái)學(xué)生講得不當(dāng)（不完整）之處，其余學(xué)生提出質(zhì)問(wèn)或修改補(bǔ)充，這樣可以提高W生參與教學(xué)的積極性，上課前一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，充分提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的演說(shuō)能力，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就可以，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)的前后聯(lián)系才能解決，讓學(xué)生逐步理解掌握教材，并要求學(xué)生把自學(xué)中遇到的、有疑問(wèn)的內(nèi)容做好記號(hào)（記錄），帶著問(wèn)題去交流、去合作探究、去聽(tīng)課。然后，教師利用課件將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)逐步呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固所學(xué)基本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的困難而擬定討論題，組織學(xué)生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對(duì)自學(xué)中的疑惑展開(kāi)討論交流，與老師及同學(xué)展開(kāi)辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并指出他人的不足，互相補(bǔ)充，不斷充實(shí)自己的答案，對(duì)于通過(guò)學(xué)生討論仍不能解決的問(wèn)題，教師及時(shí)匯總，進(jìn)行精講、釋疑、導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生解決。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行概括小結(jié)，歸納出正確的答案，并利用課件進(jìn)行演示，加深學(xué)生的理解。教師還可以“借題發(fā)揮”，充分利用問(wèn)題的結(jié)論，把章節(jié)的各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，整理出富有邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)程序。討論過(guò)程要發(fā)揮實(shí)效性，教師要及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的交流，深入到學(xué)生中參與交流，避免個(gè)別小組搞形式主義。對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一堂課的成功與否，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，這就必須通過(guò)檢測(cè)來(lái)了解。達(dá)標(biāo)檢測(cè)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并當(dāng)眾批改、校對(duì)、訂正，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)來(lái)消化、鞏固知識(shí)，也為教師提供直接的反饋，以便對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生獲得成功的感受，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為矯正深化作準(zhǔn)備。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，并根據(jù)檢測(cè)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢，提高課堂效果。

5.矯正深化

教師根據(jù)學(xué)生在前面的自學(xué)、討論、探究、檢測(cè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)匯總，加以解釋?zhuān)僖龑?dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化。讓學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系、規(guī)律，形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生飛躍。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)四個(gè)多學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我切身感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的許多優(yōu)勢(shì)：

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑

學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)依據(jù)，為教師施教提供大綱、藍(lán)本；在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，力圖把課堂交給學(xué)生，也就是把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)、獲得知識(shí)的習(xí)慣。課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)和易模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥。在學(xué)案的引導(dǎo)下（學(xué)案都是在每節(jié)課前才發(fā)下去的），學(xué)生看書(shū)、討論有了目的性，有章可循，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地完成了學(xué)科知識(shí)教學(xué)的目的，提高課堂效率

學(xué)案，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有圍繞目標(biāo)而設(shè)置的問(wèn)題，有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，都能有效落實(shí)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，增大課堂的容量。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂上解決，原來(lái)的課后作業(yè)都在課堂教學(xué)中完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多的時(shí)間投入課堂思考問(wèn)題、討論問(wèn)題及記憶知識(shí)要點(diǎn)，這樣，學(xué)生對(duì)生物課更感興趣了，主動(dòng)求知的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也提高了。

4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣

在印制學(xué)案時(shí)，按照進(jìn)度做好順序編號(hào)，課后要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，教師或小組長(zhǎng)檢查、督促，再整理成錯(cuò)題集，這樣，學(xué)案就成了學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一套完整的精典資料，方便復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)的重現(xiàn)。它既反映了教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要又突出了重點(diǎn)，還隱含著易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生避免再次犯同樣的錯(cuò)誤，且在復(fù)習(xí)中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，以達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期、有效，甚至終生難忘，提高復(fù)習(xí)效率。也培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的良好習(xí)慣，而良好習(xí)慣的形成，可使學(xué)生終身受益。令我感動(dòng)的是：2014屆的學(xué)生黃××、付××同學(xué)在初二會(huì)考總復(fù)習(xí)時(shí)，還拿出初一時(shí)使用過(guò)的學(xué)案來(lái)復(fù)習(xí)；2016屆的學(xué)生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學(xué)生）初二會(huì)考的總復(fù)習(xí)課的學(xué)案來(lái)復(fù)習(xí)。

5.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生推到主動(dòng)地位，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)案，自己反思，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)候做一些點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與度較高。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的不足

1.由于部分學(xué)生始終認(rèn)為生物是副科，可學(xué)可不學(xué)，課余根本就不可能安排時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加上學(xué)生對(duì)資料的積累、保存認(rèn)識(shí)不夠，常常是今天發(fā)的學(xué)案，明天上課可能就沒(méi)有了，造成老師不敢隨便將學(xué)案提前發(fā)，也怕加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，課外的課前預(yù)習(xí)根本就談不上?！扒疤嵫a(bǔ)償”就只能在課堂上實(shí)施，耗費(fèi)了不少時(shí)間，對(duì)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學(xué)案”時(shí)，有小部分學(xué)生利用課本飛快地填寫(xiě)答案或抄襲小組內(nèi)其他同學(xué)的答案，而不是利用學(xué)案來(lái)自學(xué)教材，更談不上思考和探究。課堂上就無(wú)所事事，而是去找同學(xué)聊天。

3.在達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)（小組合作探究）這一環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生小組合作流于形式，借此機(jī)會(huì)高談闊論，話說(shuō)了不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，造成學(xué)生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點(diǎn)撥，并參與學(xué)生的討論（辯論）。

4.在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間所限，學(xué)案中的矯正深化環(huán)節(jié)經(jīng)常比較匆忙，沒(méi)辦法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

5.部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)學(xué)案，只是按部就班地完成學(xué)案內(nèi)容，沒(méi)有真正去深入探究、思考、討論，造成學(xué)案反而束縛了學(xué)生思維的空間，這有待于今后的不斷改進(jìn)。

6.七年級(jí)學(xué)生至少需要一個(gè)月訓(xùn)練、磨合，才能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都機(jī)械照搬，一成不變，而應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)、使用學(xué)案，讓學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，善于處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等方面的關(guān)系，既要讓學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

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